Cuál de las siguientes cuerpos de conocimiento tiene un carácter más básico para la enseñanza? Una teoría del aprendizaje Una teoría de la enseñanza Un modelo de enseñanza Un diseño instruccional.
Cuál de los siguientes autores formula el modelo de instrucción directa? Berliner Carroll Glaser Trow.
Cuál de los siguientes autores formula el modelo de tiempo de aprendizaje? Berliner Carroll Glaser Walberg.
El nuevo diseño curricular del sistema educativo incorpora como elemento nuevo objectivos contenidos criterios de evaluación estándares de aprendizaje.
Los elementos básicos de cualquier modelo de diseño instruccional son objetivos, secuenciaciones, métodos y evaluación objetivos, contenidos, métodos y evaluación fines, contenidos, temporalización y evaluación objetivos, contenidos, secuenciación de contenidos y métodos.
Entre las competencias clave que debe desarrollar la enseñanza, están: la competencia digital. el aprender a aprender. el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. todas las anteriores.
Entre los resultados de aprendizaje, deben tenerse en cuenta: los conocimientos procedimentales. las habilidades de pensamiento y estrategias de aprendizaje. el autoconcepto. todos los anteriores.
¿Cuál de los siguientes elementos se encuentra contemplado en el mo-
delo de enseñanza-aprendizaje de Slavin (1994)? La calidad de la instrucción. La incentivación. El tiempo de aprendizaje. Todos los anteriores.
¿Cuál de los siguientes elementos forma parte de un modelo global y
enseñanza-aprendizaje, en cuanto que puede afectar los resultados de aprendizaje y el rendimiento académico? Los procesos de aprendizaje, tales como la comprensión y la transferencia. Los métodos y medios de enseñanza. La escuela en su conjunto. Todos los anteriores.
El modelo de diseño instruccional que aboga por el DISEÑO DE AMBIENTES GLOBALES DE APRENDIZAJE se sitúa en el paradigma: conductista. cognitivo. constructivista y situacional. tecnológico.
Todos los miedos son aprendidos: sí, en cualquier momento y lugar no, el miedo es innato hay miedos innatos y miedos aprendidos cualquiera de las respuestas anteriores puede ser cierta
.
Aprender a andar por parte de un niño es producto, predominantemente, de la maduración el aprendizaje los reflejos innatos la conducta instintiva.
El temor intenso que un profesor o profesora ha adquirido el primer día
en que imparte clase, puede explicarse por la teoría del: condicionamiento clásico condicionamiento operante condicionamiento vicario en este caso hay una predisposición a desarrollar un temor de forma.
Para que desaparezca el temor a hablar en público de un profesor o
profesora se puede recurrir a los procedimientos de: la extinción extinción gradual desensibilización sistemática cualquiera de los anteriores.
La conducta de un alumno o alumna que estudia porque si no le
suspenden, viene explicada en términos del condicionamiento operante por: el refuerzo el castigo las consecuencias el miedo a suspender.
Si un alumno o alumna deja de comportarse mal después de que
hayamos recriminado su mala conducta, estamos ante un caso de: refuerzo negativo castigo positivo castigo por omisión refuerzo negativo de evitación.
Si un profesor o profesora recrimina la mala conducta de un alumno en sucesivas ocasiones y sólo logra que el alumno aumente la conducta
inadecuada; en términos del condicionamiento operante está: reforzando su conducta castigando al alumno soslayando el problema reforzándole negativamente.
Cuando un profesor o profesora presta ayuda a un alumno o alumna que suele tener mala conducta, está: reforzando positivamente dejando de castigar al alumno perdiendo el tiempo cualquiera de las respuestas anteriores.
En el aprendizaje vicario, el refuerzo material lo recibe: el observador el modelo el observador y el modelo ninguna de las respuesta anteriores.
Cuando un adolescente pierde el miedo que tenía a actuar en público
después de ver una película en la que el protagonista es un conocido orador;
puede haberlo conseguido a través del mecanismo del: condicionamiento clásico condicionamiento operante condicionamiento vicario por ninguno de los anteriores, se ha superado a sí mismo
.
El método expositivo de Ausubel puede ser más adecuado: en la enseñanza primaria en la enseñanza superior cuando la tarea es fácil
cuando se trata de hacer al alumno responsable de su propio
aprendizaje.
El método de enseñanza de Bruner puede ser más adecuado:
en la enseñanza primaria en la enseñanza superior cuando la tarea es abstracta uando se trata de reforzar al alumno.
Según Mayer, la eficacia de los organizadores previos es menor cuando: el alumno ya posee bastante conocimiento sobre lo nuevo el organizador sirve para relacionar el nuevo conocimiento con el que ya posee el organizador activa conocimientos previos en todos los casos anteriores.
En la concepción cognitiva sobre el aprendizaje, este se concibe como: memorización de nuevos conocimientos construcción de nuevos conocimientos transmisión de nuevos conocimientos verbalización.
Las estrategias instruccionales que se derivan de las teorías cognitivas del aprendizaje y de la psicología cognitiva de la instrucción, tales como organización, elaboración progresiva y reestructuración de la información, exigen métodos de enseñanza: expositivo de descubrimiento pueden combinar el método expositivo con el de descubrimiento y discusión en grupo ninguno de los anteriores, se trata de un método nuevo.
La enseñanza de los CONTENIDOS PROCEDIMENTALES requiere: el ejercicio y la práctica variada y recurrente la identificación de las condiciones bajo las que se aplican la conexión estrecha de los contenidos procedimentales con los
contenidos declarativos o conceptuales todas las características anteriores.
La teoría del APRENDIZAJE SITUADO se sitúa preferentemente dentro del
paradigma: sociocultural cognitivo conductista evolutivo.
El aprendizaje basado en proyectos, problemas y estudio de casos tiene
su fundamento teórico en: el paradigma conductista el paradigma cognitivo el paradigma constructivista y situacional el paradigma tecnológico.
El modelo de Rosenshine y Stevens sobre la enseñanza directa tiene su fundamento teórico en el paradigma: cognitivo constructivista situacional ninguna de las anteriores.
La práctica como condición necesaria para que se produzca el
aprendizaje es un principio propio de: las teorías clásicas del aprendizaje escolar las teorías constructivistas las teorías cognitivas las teorías situacionales.
Según Woolfok y McCune (1980), la motivación: activa la conducta hacia la consecución de una meta impulsa al sujeto a la satisfacción de una necesidad activa y orienta la conducta Depende de la tendencia del sujeto de aproximación del éxito y la evitación del fracaso.
Las concepciones conductistas Explican la motivación del individuo sobre la base de refuerzo e incentivos externos. Tienen su origen en los planteamientos de Maslow y Rogers Toman en consideración los procesos internos del individuo como las creencias, expectativas o intereses. a motivación nace de la necesidad de los individuos de autorrealizarse con base en su proyecto de vida personal.
La principal contribución de Spence a la teoría de Hull se refiere a: Que no es necesario que exista una necesidad o impulso inicial
para que se produzca la conducta motivada, pues el incentivo por sí
mismo puede suscitar y dirigir la conducta. Que la relación entre el hábito, el impulso y el incentivo es aditiva,
no multiplicativa, como señalaba Hull.
Que no existen los impulsos aprendidos. Contemplar el papel de las percepciones y las expectativas del sujeto
en el funcionamiento motivacional.
La teoría de la motivación de LOGRO: Fue propuesta por B. Weiner y plantea un modelo motivacional expresado en términos algebraicos Contempla la motivación como el producto de la expectativa de éxito por el valor incentivo del mismo. Propone que el nivel de motivación de logro de los estudiantes depende de su tendencia de aproximación al éxito y de su evitación del fracaso, de modo que los estudiantes con mayor nivel en ambas tendencias serán los que se encuentren más motivados. Sostiene que los individuos con una elevada motivación de logro se decantarán, generalmente, por tareas de dificultad intermedia.
Una consecuencia de la teoría de Atkinson para la práctica docente es: Que los alumnos con una elevada tendencia a evitar el fracaso no se sentirán más motivados cuando experimentos ciertos éxitos. Que si la motivación de los alumnos hacia el éxito es superior a su motivación para evitar el fracaso, su persistencia en la tarea se ve incrementada cuando experimentan una dosis moderada de fracaso Que solo los alumnos con una clara tendencia aproximativa al éxito obtendrán un mejor rendimiento académico. Que los alumnos con mayor tendencia de aproximación al éxito sólo
aumentarán su motivación si no experimentan fracaso alguno.
Basándonos en la teoría de las orientaciones de META:
Los alumnos orientados hacia metas de rendimiento no alcanzan el
rendimiento escolar deseado. Los alumnos con metas de aprendizaje se centran especialmente en
conseguir aprendizajes profundos y significativos y tienden a atribuir
sus éxitos a causas externas e incontrolables. La orientación hacia el rendimiento no es necesariamente desadaptativa, especialmente cuando aparece asociada a puntuaciones elevadas en orientación hacia el aprendizaje. La orientación hacia metas de rendimiento es la que se relaciona, en
mayor medida, con mejores niveles de rendimiento académico y con fracaso alguno.
La Teoría de la Atribución de Weiner: Afirma que el sujeto dimensionaliza las causas de sus resultados según el lugar de control, la estabilidad y la controlabilidad de las mismas, las cuales determinan las expectativas del éxito y los afectos del alumno. Señala que los alumnos, ante cualquier resultado académico, tienden a preguntarse las causas que lo han originado, las cuales afectan posteriormente a sus resultados académicos. Sostiene que el patrón atribucional más adaptativo escolarmente consiste en atribuir el éxito a causas externas, inestables y controlables, y el fracaso a causas internas, estables e incontrolables. Analiza las causas objetivas de los resultados obtenidos por los alumnos para su posterior investigación y mejora.
La indefensión aprendida: Tiene su origen en los principios conductistas del condicionamiento clásico y refiere a la capacidad de las personas de convertir estímulos incondicionados en estímulos condicionados, por medio del aprendizaje Se alcanza cuando los sujetos llegan a tener la creencia de que no hay ninguna relación entre su conducta y los resultados que se derivan de ella Es un estado emocional del alumno que le conduce a sentirse rechazado por sus compañeros en el desarrollo de sus relaciones sociales. Es el patrón atribucional propio de los alumnos orientados hacia las metas de rendimiento.
La teoría del aprendizaje autorregulado: Se enmarca dentro de las explicaciones conductistas del aprendizaje y está fundamentada en los procesos cognitivos de control y evaluación. Señala que los alumnos no aprenden por falta de motivación Define tres elementos principales del aprendizaje autorregulado:
el empleo de estrategias cognitivas y metacognitivas, el compromiso hacia las metas académicas y la atribución hacia causas externas. Sostiene que el principal factor de éxito académico se encuentra
en el uso adecuado de estrategias cognitivas, metacognitivas y
afectivas, situando la falta de motivación en la no consecución de los aprendizajes.
Los programas de entrenamiento atribucional pretenden entenseñar al alumnado a: Atribuir sus resultados escolares a causas predominantemente internas, relativamente estables y controlables
Atribuir los éxitos a causas predominantemente externas, inestables y controlables y los fracasos a causas internas, estables y no controlables.
Atribuir los éxitos a causas internas, generalmente estables y no controlables, y los fracasos a causas externas, estables y controlables. Atribuir los resultados académicos a las capadiades.
Qué es el desarrollo psicológico?.
Cuál es la metáfora partida para el modelo mecanicista?.
Por qué los planteamientos de la teoría de Piaget pueden calificarse de contructivistas?.
Cuál es la principal asunción de la perspectiva ecológica?.
Qué es la zona de desarrollo próximo?.
Contenido cerrado del código genético.
En qué etapas el desarrollo es más estable?.
En qué consisten los métodos transversales?.
Qué rasgos caracterizan a la adolescencia?.
Cuándo comienza y acaba la adolescencia?.
La adolescencia es una etapa que se extiende desde: la niñez a la pubertad. la pubertad a la vida adulta. el fin de la escolaridad obligatoria a la juventud. los 12 a los 14 años.
El Pensamiento formal se encuentra desarrollado: hacia los 14 años. en la pubertad. en la edad adulta. entre los 12-14 años.
Entre los aspectos que influyen en el razonamiento formal se encuentran: las ideas previas. el conocimiento del contenido. la familiaridad o experiencia previa con la tarea de razonamiento todos los anteriores.
El razonamiento hipotético- deductivo:
es una característica propia del pensamiento formal. es una fase del desarrollo evolutivo. se alcanza plenamente durante la adolescencia.
sólo lo usan los científicos.
Los elementos fundamentales de la identidad personal son:
la identidad física y sexual. la identidad profesional la identidad vocacional. todas las anteriores.
Un elemento básico en el desarrollo de la identidad personal es: la identidad profesional y vocacional. el autoconcepto. la independencia. la autonomía.
Uno de los aspectos del autoconcepto del adolescente es: la capacidad física. la capacidad mental. la capacidad manual. la habilidad social.
El logro de la independencia se ve favorecido por un estilo educativo familiar: democrático, afectivo y no indulgente. democrático, afectivo e indulgente. autoritario, no-afectivo e indulgente. permisivo, democrático e indulgente.
El adolescente más aceptado socialmente suele ser: retraído flexible introvertido rígido.
El adolescente se encuentra en la etapa del desarrollo moral: preconvencional convencional posconvencional ninguna de las anteriores.
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