Las acciones que limitan las consecuencias negativas de un problema y que mejoran el nivel de funcionamiento de una persona, se denomina prevención: Primaria. Secundaria. Terciaria.
Desde la perspectiva vygotskiana, el objetivo de la intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo ha de ser: La búsqueda y el desarrollo de rutas alternativas para la construcción de las funciones mentales superiores. Reforzar el desarrollo actual del niño pues el desarrollo debe preceder al aprendizaje. La rehabilitación y compensación de tipo sensorial.
El impacto que producen en la dinámica familiar los chicos/as que presentan un trastorno del desarrollo grave: Sólo puede valorarse en sentido negativo, pues provocan desajustes permanentes en las relaciones intra y extrafamiliares. No sólo es negativo, pues algunos padres señalan que han contribuido positivamente en sus vidas, al experimentar una mayor realización y crecimiento personal. Sólo puede valorarse en función de la severidad del trastorno, si es grave el impacto siempre es negativo.
Según Gottlieb, la emergencia de comportamientos que no se desarrollan en condiciones normales, pero que pueden aparecer en ciertas circunstancias porque forman parte del potencial expresivo de los genes, se denomina: Plasticidad cerebral. Maleabilidad inducida. Fenotipo exhibido.
El afrontamiento del diagnóstico de un Trastorno del Desarrollo "grave" por parte de la familia siempre es un asunto difícil, pero se puede favorecer su aceptación si los profesionales lo consideran como: Un proceso, ofreciendo disponibilidad para que los padres puedan exponer sus dudas y temores. Un acto informativo puntual no muy relevante porque lo realmente importante es intervenir aunque los padres no comprendan lo que le pasa a su hijo. Un aspecto secundario que conviene postergar hasta que la familia esté preparada para asumirlo.
Una aportación vygotskiana, de gran importancia, para comprender los desarrollos que cursan por vías diferentes al desarrollo típico fue plantear la necesidad de: Pasar del estudio de los síntomas (nivel conductal) al análisis de los cambios que se producen en los procesos de desarrollo (nivel psicológico). Considerar que el desarrollo se debe a la acumulación gradual de cambios independientes. Entender que dada la inflexibilidad que caracteriza el desarrollo de las funciones psíquicas superiores, los objetivos de intervención se deben dirigir a estimular el desarrollo de las funciones elementales.
Según Gottlieb, una de las consecuencias de la plasticidad cerebral es: la maleabilidad inducida. la heterogeneidad genética. la inmadurez inicial del córtex cerebral.
Vygotsky propone que hay que entender la discapacidad como el resultado: Directo de una carencia o alteración orgánica. De la disminución cuantitativa de determinadas funciones psíquicas. De la organización cualitativa diferente de determinadas funciones psíquicas.
Entre las razones que explican la elevada comorbilidad que presentan algunos de los Trastornos del Desarrollo se encuentran: Los problemas estructurales que presentan las clasificaciones, al establecer límites artificiosos entre trastornos diferentes. El hecho de que algunos trastornos diferentes pueden compartir antecedentes biológicos y/o ambientales. Ambas alternativas son correctas.
¿Qué concepto refleja más adecuadamente la idea de que el organismo tiene una mayor facilidad para la adquisición de determinadas habilidades en ciertos intervalos temporales?: Periodo crítico Maleabilidad inducida Periodo sensible.
La mayor parte de los alumnos con Trastornos del Desarrollo van a requerir adaptaciones referidas a: La adecuación curricular El acceso al curriculum Ambas alternativas son correctas.
Desde la perspectiva vygotskiana, el objetivo de la intervención psicoeducativa en los Trastornos del Desarrollo ha de ser: Reforzar el desarrollo actual del niño, pues el desarrollo debe preceder al aprendizaje. La rehabilitación y compensación de tipo sensorial. La búsqueda y el desarrollo de rutas alternativas para la construcción de las funciones mentales superiores.
Según Vygotsky, un niño con sordera o con ceguera ___________ como un niño con desarrollo típico sin audición o sin visión, porque su organización mental es ____________. es / similar. no es / diferente. se comporta / idéntica.
Con respecto a los Trastornos del Desarrollo, el estilo educativo permisivo, autoritario o negligente constituye un factor de __________ de tipo ___________. Protección / Contextual. Riesgo / Contextual. Protección / Psicológico.
El concepto de Necesidades Educativas Especiales hace referencia a: Las necesidades que plantean algunos alumnos que no pueden ser satisfechas con los recursos educativos ordinarios. Los déficits que tienen algunos alumnos que van a impedir que puedan seguir una escolarización ordinaria requiriendo una educación especial. Una concepción biomédica y psicométrica de la intervención educativa.
El concepto vygotskiano de ____________ constituye la síntesis de la relación dialéctica entre ____________. Internalización / potencial cognitivo y desarrollo previo. Desarrollo actual / lenguaje egocéntrico y lenguaje social. Zona de desarrollo próximo / aprendizaje y desarrollo.
Entre las razones que explican la elevada comorbilidad que presentan algunos de los Trastornos del Desarrollo se encuentran: Los problemas estructurales que presentan las clasificaciones al establecer límites artificiosos entre trastornos diferentes. El hecho de que algunos trastornos diferentes pueden compartir antecedentes biológicos y/o ambientales. Ambas alternativas son correctas.
Señale al afirmación correcta respecto a los factores de riesgo en los Trastornos del Desarrollo: Un mismo factor de riesgo se puede relacionar de diferentes maneras con un trastorno dependiendo del momento evolutivo en el que se encuentre la persona. Las consecuencias de la exposición a un factor de riesgo son independientes de su duración, frecuencia e intensidad. Los factores de riesgo y de protección son independientes entre sí e independientes de la influencia de variables ambientales.
¿Por qué la noción vygotskiana de zona de desarrollo próximo tiene importantes repercusiones para la intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo? Por: Poner de relieve lo que el niño puede llegar a hacer él sólo, sin ayuda del otro. Interesarse en la evaluación de las funciones que han sido previamente adquiridas por el niño, no en las que están en proceso de adquisición. Cuestionar los objetivos tradicionales de la evaluación del niño que se dirigen a valorar el nivel de desarrollo actual.
Desde el ___________ se considera que el desarrollo es un proceso en el que interactúan _________ provocando ___________. Determinismo ambiental / la genética y factores socio-ambientales / vías de desarrollo únicas. Neuroconstructivismo / múltiples factores (genéticos, conceptuales....) / trayectorias evolutivas diferentes. Modularismo cognitivo / factores socio-culturales / procesos evolutivos diferentes.
Señale al afirmación correcta: Aunque se cumplan todos los criterios para el diagnóstico de un trastorno del desarrollo concreto, hay que retrasar el establecimiento del diagnóstico si se trata de un niño muy pequeño para evitar el etiquetado temprano y la estigmatización. El demorar la detección de trastornos del desarrollo en sus momentos iniciales, puede provocar un agravamiento del trastorno y que aumenten sus consecuencias negativas. La detección y atención temprana es un asunto más bien secundario, pues la mayor parte de los trastornos están determinados genéticamente y el margen de actuación que dejan los genes es escaso.
¿Desde qué modelo de la herencia se acepta que los factores ambientales (físicos y sociales) pueden activar, desactivar e incluso alterar parte del material genético? Herencia mendeliana Herencia multifactorial Desde ninguno, esa cuestión es implanteable desde los modelos actuales.
Para Vygotsky el desarrollo típico y el alterado se rigen por: Las mismas leyes, aunque en el caso del desarrollo alterado se expresen de forma específica y cualitativamente peculiar. Leyes diferentes, pues las leyes que rigen el desarrollo alterado se desconocen. Principios distintos, el desarrollo alterado no se rige por ningún principio pues se trata de un desarrollo caótico.
¿Qué posiciones teóricas asumen que el desarrollo de los niños que presentan algún trastorno no es como el desarrollo normalizado si se exceptúa el área o habilidad afectada, sino que se trata de un desarrollo que sigue otras trayectorias? Vygotsky Neuroconstructivismo Ambas alternativas son correctas.
Uno de los objetivos de la Atención Temprana es: Eliminar posibles factores de riesgo antes de que se produzca un trastorno. Evitar el diagnóstico temprano para no etiquetar al niño tan pronto. Reducir los efectos de los déficits en el desarrollo global del niño.
La tesis de que el desarrollo típico y el alterado se rigen por las mismas leyes, aunque en el caso del desarrollo alterado se expresen de forma específica y cualitativamente peculiar, es defendida por: Piaget. Vygotsky. Los modelos neuropsicológicos modularistas.
El conocimiento de las relaciones que se establecen entre los cambios que se van produciendo en el cerebro y lo que se observa en la conducta del niño, mientras realiza una determinada tarea, es un campo de estudio que interesa fundamentalmente a la perspectiva: Del ciclo vital. Conductista. De la neurociencia cognitiva del desarrollo.
¿Qué autor propuso que para comprender los desarrollos que cursan por vías diferentes al desarrollo típico es necesario pasar del estudio de los síntomas (nivel conducta) al análisis de los cambios que se producen en los procesos de desarrollo (nivel psicológico)? Gottlieb Vygotsky Piaget.
El enfoque teórico ___________ sostiene la tesis de que la programación genética del ser humano contiene toda la información necesaria para el desarrollo, desempeñando __________ un papel de mero desencadenante de lo que ya viene dado genéticamente. Innatismo duro / el ambiente Innatismo blando / el aprendizaje Constructivismo / la educación.
¿Qué trastorno del desarrollo se caracteriza por tener una base biológica sin causa conocida? Síndrome de Rett. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). Síndrome de alcoholismo fetal.
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana ¿qué alteraciones del desarrollo pueden detectarse durante el primer año de vida? Discapacidad mental leve y dispraxias. Formas severas y medias de parálisis cerebral. Trastornos y Retrasos del Lenguaje.
La noción vygotskiana de ___________ tiene importantes repercusiones para la intervención psicoeducativa en los trastornos del desarrollo porque __________. Internalización / se interesa por la valoración de las funciones que ya han sido adquiridas por el niño. Zona de desarrollo potencial / Se basa en lo que el niño puede llegar a hacer el sólo sin ayuda del otro. Zona de desarrollo próximo / cuestiona los objetivos tradicionales de la evaluación del niño dirigidos a determinar el nivel de desarrollo actual.
¿Qué enfoque teórico considera el desarrollo como un fenómeno predeterminado, pues el organismo viene dotado con un material genético que guiará su curso y que no podrá ser alterado a lo largo de la ontogenia? Constructivismo radical. El neuroconstructivismo Innatismo duro.
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana ¿qué alteraciones del desarrollo pueden detectarse entre los dos y los 4 años de vida? Discapacidad mental moderada Formas leves y medias de parálisis cerebral Trastornos y Retrasos del Lenguaje.
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana, relacione periodo y alteraciones del desarrollo: Durante el primer año A lo largo del 2º año Entre los 2 y 4 años A partir de los 5 años.
Entre los objetivos de la Atención Temprana (señale la incorrecta): Optimizar el curso del desarrollo del niño. Introducir mecanismos de compensación, eliminación de barreras y adaptación a necesidades específicas. Considerar al niño como un sujeto pasivo.
La detección constituye uno de los aspectos fundamentales de la AT e inicia la puesta en marcha de todo el proceso
de diagnóstico e intervención especializada. Con cierta frecuencia, ese proceso se ve obstaculizado por: Desconocimiento de la existencia de “problemas relacionales o interaccionales precoces y negación del
sufrimiento psíquico del niño”. Posturas Innecesarias. Diagnósticos de trastornos en niños muy pequeños.
Caplan clasifica los tipos de prevención en función de la presencia o ausencia de trastorno. Distingue 3 tipos: Prevención Primaria Prevención Secundaria Prevención Terciaria.
Relacione tipos de Trastornos del Desarrollo (o del Neurodesarrollo): De base biológica sin causa conocida Vinculados a Síndrome Genético conocido Vinculados a causas ambientales.
Relacione concepto y definición: Síntoma Signo Síndrome Trastorno.
Además del ser cuantitativos, los genes del modelo de herencia multifactorial presentan otras características: Heterogeneidad Genética, Poligenicidad y Pleitropismo Homogeneidad Genética, Poligenicidad y Pleitropismo Heterogeneidad Genética, Unigenicidad y Pleitropismo.
Aspectos que complican el modelo de herencia mendeliano: Expresión variable Mecanismo de Impronta Mosaicismo Inespecificidad Clínica de una Mutación.
Tipos de Herencia Mendeliana (Un gen es causa necesaria y suficiente para que se exprese un carácter): Autosómica Dominante Autosómica Recesiva Dominante Ligada al cromosoma X Recesiva Ligada al cromosoma X Ligada al cromosoma Y.
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