En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH, la PRIMERA fase se denomina _________ y consiste
en___________ La Autoguía manifiesta / el niño efectúa tarea diciendo autoinstrucciones. Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para sí mismo en voz alta La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza Autoguía manifiesta atenuada / susurrando se dice las autoinstrucciones Autoinstrucción encubierta / el niño se guía por lenguaje interno.
En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH, la SEGUNDA fase se denomina _________ y consiste
en___________ La Autoguía manifiesta / el niño efectúa tarea diciendo autoinstrucciones. Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para sí mismo en voz alta La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza Autoguía manifiesta atenuada / susurrando se dice las autoinstrucciones Autoinstrucción encubierta / el niño se guía por lenguaje interno.
En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH, la TERCERA fase se denomina _________ y consiste
en___________ La Autoguía manifiesta / el niño efectúa tarea diciendo autoinstrucciones. Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para sí mismo en voz alta La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza Autoguía manifiesta atenuada / susurrando se dice las autoinstrucciones Autoinstrucción encubierta / el niño se guía por lenguaje interno.
En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH, la QUINTA fase se denomina _________ y consiste
en___________ La Autoguía manifiesta / el niño efectúa tarea diciendo autoinstrucciones. Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para sí mismo en voz alta La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza Autoguía manifiesta atenuada / susurrando se dice las autoinstrucciones Autoinstrucción encubierta / el niño se guía por lenguaje interno.
En el Entrenamiento Mediacional Cognitivo o Autoinstruccional propuesto por Meichenbaum
para el tratamiento del TDAH, la CUARTA fase se denomina _________ y consiste
en___________ La Autoguía manifiesta / el niño efectúa tarea diciendo autoinstrucciones. Modelado cognitivo / el terapeuta, como modelo, realiza la tarea diciendo las autoinstrucciones para sí mismo en voz alta La Guía externa / el terapeuta verbaliza las instrucciones y el niño las realiza Autoguía manifiesta atenuada / susurrando se dice las autoinstrucciones Autoinstrucción encubierta / el niño se guía por lenguaje interno.
¿Qué modelo conceptual de la discapacidad da un gran peso al individuo y los profesionales involucrados en el proceso de integración y rehabilitación, pero no considera los factores ambientales propios del entorno que rodea a la persona con discapacidad?
a) Modelo Organicista.
b) Modelo Rehabilitador.
c) Modelo de Integración. A B C.
¿Cuál de los siguientes aspectos es un signo de alerta en el desarrollo psicomotor de un niño de 18 meses?
a) No utilizar la palabra “No”.
b) No hace una torre de dos cubos.
c) No corre. A B C.
Un ejemplo de discapacidad motora moderada sería:
a) El desplazamiento con ayudas parciales como podrían ser bastones o muletas.
b) La falta de capacidad para poder realizar de forma autónoma la mayor parte de las actividades de la vida diaria.
c) La dificultad para abrocharse prendas de vestir y peinarse. A B C.
¿Qué procedimientos de evaluación de la comunicación y del lenguaje se basan en la experiencia de relación directa con el niño y tienen como principal fortaleza su validez ecológica?
a) Las tareas no estandarizadas específicamente diseñadas para evaluar la comprensión y producción del
lenguaje.
b) El análisis de muestras de lenguaje espontáneo.
c) Inventarios y listas de desarrollo del lenguaje y la comunicación A B C.
Para algunos autores el uso de fármacos psicoestimulantes en un alto porcentaje de los chicos que presentan un TDAH:
a) Mejora el estado de alerta ayudando a mantener la atención focalizada.
b) Elimina la hiperactividad motriz.
c) Elimina la impulsividad cognitiva y comportamental A B C.
En el patrón evolutivo típico en la manifestación de los síntomas del trastorno Autista (Riviére, 2000) hasta los 9 meses se observa:
a) Ausencia de algunas conductas de comunicación intencional prelingüística, de iniciativa en las relaciones y de respuesta al lenguaje.
b) Un desarrollo aparentemente normal acompañado de una característica de “tranquilidad expresiva” que los padres interpretan como rasgo temperamental.
c) Manifestaciones claras de una alteración cualitativa del desarrollo: ausencia o limitación de la comunicación y del lenguaje y ritualización creciente de la actividad. A B C.
Cuál de los siguientes síndromes se caracteriza por sordoceguera?
a) Síndrome de Rett.
b) Síndrome de Williams.
c) Síndrome de Usher. A B C.
A Lidia, de 8 años, se le ha pasado el IDEA (Inventario de Espectro Autista, Riviére 2001), por los problemas de relación y comunicación que presenta. Sólo ha puntuado positivamente en las tres dimensiones del área de la comunicación y lenguaje, esos resultados:
a) No son compatibles con un TEA.
b) Presenta un TEA, con sintomatología muy leve y no asociado a discapacidad intelectual.
c) Presenta un TEA con sintomatología moderada que dada la edad de la niña aún no se ha manifestado totalmente. A B C.
¿Qué teoría explica las dificultades de los niños sordos para realizar correctamente tareas que implican el aprendizaje y la manipulación de información con carácter secuencial?
a) La teoría del andamiaje auditivo.
b) La teoría de la zona de desarrollo próximo.
c) La teoría de la mente. A B C.
La intervención psicoeducativa en el TDAH debe comenzar cuando:
a) La sintomatología del niño justifique un diagnóstico de TDAH definitivo.
b) Los comportamientos del niño provoquen problemas de desadaptación, en el marco familiar y escolar, que no se solucionan con las actuaciones habituales.
c) Haya finalizado el proceso de valoración psicoeducativa y se hayan descartado otros posibles trastornos para explicar la alteraciones del niño. A B C.
En la intervención en los trastornos de la comunicación y del lenguaje ¿Qué tipo de actividad es el más adecuado para trabajar objetivos funcionales?
a) Práctica intensiva en ensayos discretos y repetidos.
b) Juegos de lenguaje y otras actividades estructuradas.
c) Enseñanza en actividades de la vida diaria A B C.
La evaluación actual de una discapacidad intelectual se realiza en base a :
a) Unicamente el C.I, por eso se denomina discapacidad intelectual.
b) El C.I y la conducta adaptativa.
c) El C.I y el medio socio familiar. A B C.
Si una persona en el área de autonomía personal presenta una falta de capacidad para poder realizar de forma autónoma la mayor parte de las actividades de la vida diaria se considera que tiene una discapacidad motora:
a) Leve.
b) Moderada.
c) Severa o grave A B C.
El diagnóstico actual de la discapacidad intelectual se basa:
a) En la medición exclusiva del C.I.
b) En la evaluación tanto del C.I como de la conducta adaptativa a cualquier edad. Es decir que si una persona con 50 años presenta déficit en ambos aspectos aunque no lo haya presentado antes se diagnostica también como discapacidad intelectual.
c) En la evaluación tanto del C.I como de la conducta adaptativa antes de los 18 años A B C.
El___________y el___________son trastornos del desarrollo_____________________
a) Síndrome de Williams / Síndrome de Rett / vinculados a causas ambientales conocidas.
b) TDAH / Síndrome de X frágil / vinculados a síndromes genéticos conocidos.
c) Trastorno Específico del Lenguaje / TEA / de base biológica sin causa conocida A B C.
¿En qué componente dentro de la CIF se incluyen los factores ambientales?
a) En el Funcionamiento y Discapacidad.
b) En los Factores contextúales
c) En ninguno de los anteriores. A B C.
¿Qué son los calificadores dentro de la CIF?
a) Los números que se indican al final de los códigos de clasificación tras un punto o un signo más.
b) El juicio subjetivo del profesional que evalúa, pero no se codifica.
c) Los dos primeros números de los códigos de clasificación, que corresponden a los componentes fündamentales de la CIF. A B C.
Juan tiene seis años presenta una expresión oral muy alterada, sus emisiones lingüísticas se limitan a una o dos palabras difíciles de entender debido a sus dificultades para la organización articulatoria de los fonemas y de las palabras. Su prosodia también está afectada. Sin embargo, su comprensión del lenguaje es bastante adecuada. Según Rapin y Alien (1983) el subtipo de trastorno del lenguaje que presenta se denomina:
a) Déficit léxico-semántico.
b) Dispraxia verbal.
c) Agnosia verbal. A B C.
¿Cómo se denomina al profesional que media comunicativamente entre la persona con sordoceguera y los demás, acercando a la persona a su realidad social y cultural para que la conozca y aprenda?:
a) Guía- intérprete.
b) Persona de Apoyo.
c) Mediador comunicativo para personas con sordoceguera A B C.
El DSM-5 introduce importantes cambios respecto a los Trastornos Generalizados del Desarrollo
(DSM-IV-TR). Ahora, se propone una concepción____________y se denomina_____________; se unen
en un mismo criterio diagnóstico_______________y se establecen una serie de_________________.
a) Dimensional/ Trastornos del Espectro del Autismo/ las alteraciones de la comunicación y del lenguaje/ especificadores
b) Dimensional/ Trastorno del Espectro del Autismo / las alteraciones en la comunicación y en la interacción social / especificadores.
c) Categorial / Trastorno del Espectro del Autismo / todas las alteraciones del desarrollo/ subtipos clínicos. A B C.
Para enseñar a una persona con TEA ciertas habilidades el procedimiento más eficaz es:
a) Por ensayo y error.
b) Por descubrimiento.
c) Con un aprendizaje sin errores A B C.
¿Cuál de los siguientes sistemas de comunicación contribuye al desarrollo del lenguaje oral en un niño con discapacidad auditiva?:
a) La palabra complementada.
b) El alfabeto dactimológico.
c) A y B son incorrectas A B C.
¿Qué aspectos caracterizan a la deficiencia auditiva severa?
a) Sólo se detectan los ruidos muy potentes.
b) Sólo se percibe el habla si se eleva la intensidad habitual de la voz.
c) Sólo se percibe el habla si se éste se produce con una intensidad elevada y cerca del oído A B C.
Según el Libro Blanco de la Atención Temprana ¿qué alteraciones del desarrollo pueden detectarse entre los dos y los cuatro años de vida?
a) Discapacidad mental moderada.
b) Formas leves y medias de parálisis cerebral.
c) Trastornos y Retrasos del Lenguaje. A B C.
La presencia de ecolalias en un niño ciego de 20 meses deben considerarse:
a) Como una señal de desvío del desarrollo.
b) Como parte de los procesos normales de imitación en esta etapa.
c) Como señal de una psicopatología subyacente A B C.
Miguel, cinco años y cuatro meses, no ha presentado problemas en su desarrollo a excepción del lenguaje. Su proceso de adquisición ha seguido los hitos típicos pero está siendo lento: usa estructuras muy simples (sujeto + verbo), en emisiones más largas no ordena de forma correcta las palabras, tampoco articula bien los sonidos y su habla resulta bastante ininteligible; además su léxico es concreto y poco variado. Han empezado a aparecer problemas en la relación con sus iguales y se observa tendencia al aislamiento. Esta situación es compatible con:
a) Un Trastorno Específico del Lenguaje.
b) Un Trastorno del Espectro del Autismo (TEA).
c) Un Retraso Simple del Lenguaje A B C.
¿Qué procedimientos de evaluación de la comunicación y del lenguaje surgen como alternativa a las limitaciones de los test estandarizados y son los más válidos para identificar elementos críticos del lenguaje?
a) Las tareas no estandarizadas específicamente diseñadas para evaluar la comprensión y producción del
lenguaje.
b) El análisis de muestras de lenguaje espontáneo.
c) Inventarios y listas de desarrollo del lenguaje y la comunicación A B C.
En la intervención de la comunicación y del lenguaje, cuando nuestro objetivo prioritario es fomentar el uso comunicativo del lenguaje tendremos que utilizar:
a) Juegos de lenguaje y otras actividades estructuradas de enseñanza significativa.
b) Práctica intensiva en ensayos discretos y repetidos.
c) Actividades estructuradas no enmarcadas en contextos significativos A B C.
¿Cuál de las siguientes escalas puede utilizarse para identificar los apoyos que necesita una persona con discapacidad intelectual?
a) Escala Bayley de desarrollo infantil.
b) K-ABC.
c) SIS A B C.
Según algunos autores (Barkley, 1988; Johnson, 1988...) el uso de fármacos psicoestimulantes, en un alto porcentaje de los chicos que presentan un TDAH, tiene los siguientes efectos:
a) Elimina la impulsividad cognitiva y comportamental.
b) Mejora el rendimiento en las tareas al tener un efecto positivo en la memoria de trabajo.
c) Elimina la fatiga cuando la tarea es prolongada A B C.
En el patrón evolutivo típico en la manifestación de los síntomas del trastorno Autista (Riviére, 2000) entre los 9 y los 18 meses se observa:
a) Ausencia de algunas conductas de comunicación intencional prelingüística, de iniciativa en las relaciones y de respuesta al lenguaje.
b) Un desarrollo aparentemente normal acompañado de una característica de “tranquilidad expresiva” que los padres interpretan como rasgo temperamental.
c) Manifestaciones claras de una alteración cualitativa del desarrollo: ausencia o limitación de la comunicación y del lenguaje y ritualización creciente de la actividad. A B C.
En la intervención en TEA (Trastornos del Espectro del Autismo) los contextos de intervención han de ser______________ y una de las estrategias que se utilizan para favorecer la motivación es
a) Flexibles y poco estructurados / Hacer partícipe al sujeto en la selección de las actividades y de los materiales.
b) Estructurados y predecibles / Utilizar reforzadores relacionados con las respuestas.
c) Cambiantes y ricos en estimulación/Cambiar continuamente de materiales para que no provocar aburrimiento y rutina A B C.
¿Cómo se denomina al mecanismo de control de expresión genética que puede inactivar determinados genes en función de su procedencia parental?:
a. Mosaicismo. b. Mecanismo de impronta. c. Relativa inespecificidad clínica de una mutación genética
A B C.
La enfermedad de Duchenne se transmite a través de un modelo de herencia mendeliana de tipo:
a. Autosómica dominante. b. Recesiva ligada al cromosoma X. c. Dominante ligada al cromosoma X.
A B C.
Según Belinchón, los trastornos del la comunicación y del lenguaje constituyen una categoría _____________ que agrupa situaciones _______________ tanto desde el punto de vista de la naturaleza de los problemas como de las necesidades educativas y terapéuticas de las personas que los presentan.
a. De límites precisos / similares. b. “Paraguas” / extremadamente diferentes. c. Mal definida / semejantes.
A B C.
¿Cómo se denominan las dificultades que presentan algunos niños para integrar los componentes fonológico, morfosintáctico, semántico y pragmático del lenguaje? Trastornos de:
a. El lenguaje. b. La comunicación. c. El habla.
A B C.
Los problemas que presenta el DSM-IV-TR para clasificar los trastornos del lenguaje y de la comunicación se derivan fundamentalmente de:
a. Considerar que comunicación, lenguaje y habla son ámbitos diferentes.
b. Asumir criterios que no han sido avalados por la investigación científica.
c. Plantear una concepción dimensional de estos trastornos
A B C.
Algunos autores plantean que el rasgo diferenciador entre el Trastorno Semántico-Pragmático (TSP) y los Trastornos del Espectro Autista (TEA) consiste en:
a. La evolución y la respuesta a la intervención especializada a partir de los 7 u 8 años en el TSP.
b. La remisión de los síntomas en el TSP en la adolescencia si se ha recibido una intervención especializada.
c. Las alternativas a y b son incorrectas.
A B C.
¿Qué Trastorno del Lenguaje oral se caracteriza porque la adquisición se realiza con cierto desfase cronológico respecto a los procesos de adquisición típicos produciéndose, en general, una remisión de las dificultades hacia los 7 u 8 años ?
a. Trastorno Fonológico. b. Trastorno Específico del Lenguaje. c. Retraso Simple del Lenguaje.
A B C.
La definición por especificidad del Trastorno Específico del Lenguaje se basa en los siguientes aspectos:
a. El lenguaje oral aparece más tarde y se observan en él alteraciones que nunca están presentes en el desarrollo típico.
b. El trastorno afecta tanto al nivel receptivo como expresivo.
c. Las alternativas a y b son correctas.
A B C.
¿Cómo se denomina al trastorno del lenguaje en el que se afecta la articulación por alteraciones en el tono y en el movimiento de músculos implicados en la producción del habla como consecuencia de lesiones en el Sistema Nervioso Central?:
a. Disglosia. b. Disartria. c. Afasia.
A B C.
Ana tiene 3 años y 5 meses, sus padres están preocupados y piensan que está manifestando una tartamudez porque su lenguaje es muy poco fluido y aparecen con bastante frecuencia bloqueos, pausas, interrupciones.... ¿De qué criterios disponemos para identificar un posible trastorno de la fluidez, es decir una tartamudez no evolutiva? Según algunos autores, cuando:
a. Los síntomas persisten más de dos años desde sus primeras manifestaciones y las dificultades en la fluidez se asocian con otros problemas (socioemocionales, aprendizajes escolares...).
b. Se repiten más de diez sonidos, sílabas o palabras de cada cien palabras emitidas.
c. Las alternativas a y b son correctas
A B C.
En la evaluación del lenguaje, las escalas de desarrollo son procedimientos que:
a. Proporcionan referencias normativas permitiendo la identificación temprana de trastornos
b. Están recomendados para niños mayores de tres años.
c. Implican un excesivo coste temporal al tener que recoger, transcribir y analizar el lenguaje del niño.
A B C.
En el Primer Ciclo de la Educación Primaria los niños con TDAH suelen manifestar __________ en la automatización de procesos como __________ .
a. Inmadurez / la lectura. b. Buen desarrollo / la escritura. c. Incapacidad / la lecto-escritura.
A B C.
Entre los beneficios psicológicos secundarios que el tratamiento farmacológico tiene sobre la sintomatología del TDAH destaca el hecho de:
a. Potenciar el efecto de los programas de tratamiento cognitivo-conductual. b. Reducir la hiperactividad motriz. c. Mejorar el estado de alerta.
A B C.
Para poder acceder al ordenador las personas con ceguera pueden emplear:
a. Programas de Ampliación de caracteres en pantalla.
b. Sistemas de acceso táctil o sistemas de acceso parlantes.
c. Lupas-televisión o lupas electrónicas A B C.
Los procedimientos más eficaces de enseñanza con las personas con TEA se basan en el aprendizaje:
a. Por ensayo y error. b. Por descubrimiento. c. Sin errores.
A B C.
En el marco de la accesibilidad de contenidos WEB indique cual no es un requisto obligado Perceptibilidad Robustez Intuitividad .
En el marco de la accesibilidad de contenidos WEB indique cual no es un requisto obligado Perceptibilidad comprensibilidad manejabilidad.
En el marco de la accesibilidad de contenidos WEB indique cual no es un principio fundamental operabilidad comprensibilidad sofisticabilidad.
16. Una similitud entre los objetivos para la CIF que propone la OMS y los de Ashley:
a) Existe similitud en casi todos los objetivos
b) Promover la investigación
c) Entender la salud como un concepto multidimensional
A B C.
La accesibilidad tiene como objetivo:
a) Ayudar a aquellas personas que presentan un patrón funcional diferente
b) El diseño y creación de desarrollo tecnológicos usables
c) Hacer posible que todas las personas dispongan de igualdad de oportunidades
A B C.
15. Cundo el estímulo visual se encuentra situado a una distancia cercana los rayos de luz llegan al ojo:
a) Divergentes
b) Convergentes
c) Acomodados
A B C.
Los ruidos muy potentes son detectados mientras que la palabra no puede percibirse:
a) Deficiencia auditiva severa
b) Deficiencia auditiva casi total
c) Deficiencia auditiva profunda
A B C.
Se puede considerar:
a) La fonética como la base de la lengua oral
b) La audición como la base de la lengua oral
c) La fonología como la base de la lengua oral
A B C.
Se utiliza el término “sorderas centrales”:
a) Las sorderas que se producen como consecuencia de disfunciones en las fibras nerviosas que conducen el mensaje acústico hacía el córtex auditivo
b) Las sorderas que se producen como consecuencia de disfunciones en el laberinto membranoso o en el órgano de corti
c) Cuando la dificultad se sitúa en el oído externo o medio, afectando la entrada y transmisión del sonido por la vía aérea
A B C.
Respecto al gen GjB2:
a) Se le achacan un 40% de las sorderas neurosensoriales severas y profundas
b) Se busca como primera opción, mutaciones en este gen cuando la sordera presenta una etiología genética
c) Codifica la proteína paroxetina26 implicada en la unión y comunicación de las células ciliadas de la cóclea
A B C.
La prevalencia en sociedades occidentales:
a) Se puede hablar de 2 dos por cada 1000 niños
b) Si también se contemplaran pérdidas más ligeras y se incluyeran sorderas unilaterales, ésta se elevaría a entre 2-3 niños por cada 1000
c) Se puede hablar de 1 por cada 1000 niños con pérdidas auditivas hasta de 30 dB
A B C.
Las infecciones TORHC:
a) Se refieren a la presencia de algún agente infeccioso tipo virus o parásitos
b) Son un grupo de antibióticos bacterianos cuyo uso prolongado causa daño en la audición
c) Son anormalidades morfológicas del pabellón auricular
A B C.
Desde un punto de vista psicológico y social, los aspectos de mayor interés acerca de los efectos de la hipoacusia:
a) Se refieren a las sorderas congenitas
b) Se refieren a las sorderas de inicio tardío
c) Se centran fundamentalmente en las sorderas prelocutivas de carácter permanente
A B C.
El tipo de técnicas de evaluación que se incluyen dentro del conjunto de pruebas denominadas subjetivas corresponden a:
a) Las OEA
b) La audiometría
c) Ninguna de las anteriores
A B C.
Se ejecuta con el denominado movimiento flick, consistente en una especie de temblor rápido de la mano:
a) La consonante que se complementa aislada, sin la compañía de una vocal
b) En las sílabas CV
c) En las sílabas trabadas VCC
A B C.
Es la causa más frecuente de discapacidad, subiendo hasta un 72.3% en mujeres:
a) La de tipo osteoarticular
b) La enfermedad
c) La de origen congénito
A B C.
La parálisis cerebral, espina bífida, distrofias musculares y afecciones de nervios periféricos, parálisis obstétricas, etc. Se engloban dentro de la categoría referida de:
a) Afecciones neuromusculares
b) Malformaciones congénitas
c) Afecciones congénitas
A B C.
El adelgazamiento de la musculatura cardiaca, alteraciones del lenguaje, incontinencia urinaria, diabetes, daños del nervio óptico y pérdida auditiva, son síntomas correspondientes a:
a) La parálisis cerebral
b) La espina bífida
c) La ataxia
A B C.
Es la causa más frecuente de discapacidad en niños:
a) La ataxia
b) La parálisis cerebral
c) La espina bífida
A B C.
Las pruebas de screening:
a) Permiten una aproximación cualitativa y puntuación cuantitativa a la situación de desarrollo del niño
b) Permiten detectar y diferenciar alteraciones en el desarrollo en general
c) No contienen ítems específicos para valorar la presencia de alteraciones
A B C.
Los recursos alternativos, aumentativos y sustitutivos se clasifican según:
a) Su nivel tecnológico
b) Las características del usuario
c) La lógica de operación
A B C.
La definición de la AAMR se basa en un modelo teórico formado por:
a) 5 dimensiones
b) 3 dimensiones
c) 6 premisas básicas
A B C.
Elija la opción correcta dentro del porqué de la necesidad del conocimiento de una etiología:
a) Para la elaboración de programas de investigación o tratamiento que normalmente se clasifican en función de diferentes tipos de etiología
b) Aclarar los factores de riesgo biomédicos, sociales, conductuales y educativos que contribuyen a la etiología ofrece oportunidades para el mantenimiento de la discapacidad
c) La información acerca de la etiología facilita el consejo genético y promueve la elección familiar y la toma de decisiones, incluyendo el asesoramiento previo a la concepción
A B C.
De todos los avances recientemente ocurridos en el campo de la discapacidad intelectual, se puede afirmar que el más importante tiene que ver con:
a) La evaluación biomédica
b) Los aspectos psicosociales
c) La genética
A B C.
Los trastornos intrauterinos y neonatales:
a) Son causas prenatales
b) Son causas posnatales
c) Son causas perinatales
A B C.
Está constituida por aproximadamente el 10% de toda la población con discapacidad intelectual:
a) Discapacidad intelectual moderada
b) Discapacidad intelectual grave
c) Discapacidad intelectual severa
A B C.
Casuas mayoritariamente de tipo biologico
a) Discapacidad intelectual moderada
b) Discapacidad intelectual grave
c) Discapacidad intelectual severa
A B C.
Casuas mayoritariamente por enfermedad neurológica identificada
a) Discapacidad intelectual moderada
b) Discapacidad intelectual grave
c) Discapacidad intelectual severa
A B C.
Casuas mayoritariamente son orgánicas y el ambiente sociofamiliar
a) Discapacidad intelectual moderada
b) Discapacidad intelectual grave
c) Discapacidad intelectual severa
A B C.
Casuas mayoritariamente casos de origen psicosocial
a) Discapacidad intelectual moderada
b) Discapacidad intelectual grave
c) Discapacidad intelectual leve
A B C.
Un aspecto importante del CALS es que:
a) Es un tipo de evaluación dirigida a niños
b) Es un sistema de evaluación criterial
c) Está dirigido a solamente a personas con discapacidad
A B C.
La Escala Diagnóstico de Conducta Adaptativa DABS:
a) Va dirigida a personas con o sin discapacidad intelectual
b) Es un instrumento construido en base a la Teoría de Respuesta al Item
c) Va dirigida a personas con discapacidad intelectual con edades comprendidas entre los 3 y los 18 años
A B C.
En el aprendizaje y el desarrollo según la concepción de Vigotsky:
a) El desarrollo es una concepción independiente del aprendizaje
b) El aprendizaje sólo depende del desarrollo actual
c) El aprendizaje depende del desarrollo previo del niño
A B C.
La neurociencia cognitiva del desarrollo:
a) Plantea conocer las relaciones entre el cerebro y la herencia
b) Su principal enfoque es el estudio de las lesiones en el desarrollo
c) Permite un replanteamiento de las antiguas dicotomías herencia-ambiente y desarrollo-aprendizaje
A B C.
El trastorno de Rett:
a) Es una enfermedad autosómica dominante
b) Es una enfermedad autosómica dominante ligada al cromosoma X
c) Es una enfermedad recesiva ligada al cromosoma X
A B C.
Un mismo trastorno puede deberse a distintas variantes genéticas en uno o varios loci. Este aspecto que complica el modelo de la herencia mendeliana corresponde a la:
a) La heterogeneidad genética
b) Relativa inespecificidad clínica de una mutación genética
c) Las mutaciones novo
A B C.
La deficiencia mental que está asociada al trastorno de Rett:
a) No se presenta como grave o profunda
b) Se presenta como normal y poco a poco se va deteriorando
c) Se presenta como grave o profunda
A B C.
RETT → Se caracteriza porque es el periodo más dramático ya que se produce un deterioro general del desarrollo con pérdida de habilidades adquiridas y aparecen problemas motores
a) Tercer estadío
b) Primer estadío
c) Segundo estadío
A B C.
EL cambio más importante en el DSM V sobre los criterios para diagnosticar autismo se corresponde a:
a) Un cambio del nombre a Trastorno del Espectro Autista en vez de Trastorno Autista
b) Haber sacado el Trastorno de Rett de los Trastornos del Espectro Autista
a) El cambio de una concepción categorial a una dimensional
A B C.
Una de las alteraciones cualitativas que desaparecen en el DSM V son:
a) Las alteraciones en la interacción social
b) Las alteraciones en la comunicación
c) Las alteraciones del lenguaje
A B C.
Dentro de los niveles de severidad que se tendrán en cuenta para completar el diagnóstico en el DSM V se valorarán:
a) 2 niveles de severidad
b) 3 niveles de severidad
c) 4 niveles de severidad
A B C.
DSM v→ Las dimensiones que definen el TEA son
dos en lugar de tres una en lugar de dos una en lugar de tres.
DSM V → Se crea la nueva categoría Trastornos de la Comunicación Social (Pragmática) Trastornos del Lenguaje (Pragmática) Trastornos de la Interacción Social (Pragmática).
DSM V → Con el fin de aumentar la especificidad de los criterios diagnósticos, cada una de las dos dimensiones alteradas que definen el TEA exigen un mayor número de alteraciones (3/3 y 2/4) (2/3 y 2/4) (1/3 y 2/4).
DSM V → Los estudios realizados analizando las consecuencias del cambio de criterios diagnósticos de TEA
indican que un porcentaje importante de personas con TGD no recibirá el diagnóstico de TEA, en su mayoría personas con TGD NE un porcentaje importante de personas con TGD recibirá el diagnóstico de TEA, en su mayoría personas con TGD NE un porcentaje importante de personas con TGD no recibirá el diagnóstico de TEA, en su mayoría personas con Sindrome de Rett.
DSM V → La consecuencia más grave de los cambios que propone el DSM-5 es que las personas que pierdan el diagnóstico de TEA no podrán acceder a servicios necesarios para seguir desarrollando competencias e incrementando su bienestar las personas que pierdan el diagnóstico de TEA podrán acceder a servicios necesarios para asi seguir desarrollando competencias e incrementando su bienestar las personas que pierdan el diagnóstico de TEA no se categorizan en otra dimensión, Asperger o TGD.
DSM V → Se elimina la categoria Trastorno de Asperger ¿? Si No Yo que sé!.
DSM V → ¿Se elimina de la dimensión TEA El Síndrome de Rett y el Trastorno Desintegrativo de la infancia? Si No Yo que sé!.
Los informes retrospectivos que se realizaron para determinar la edad de comienzo de los síntomas de autismo indican que:
a) El 57% de los padres se alarmó durante el segundo año de vida del niño
b) El 25% de los padres se alarmó durante el segundo año de vida del niño
c) El 7% de los padres se preocuparon por comportamientos inusuales entre los 24 y 30 meses
A B C.
En el patrón evolutivo típico en la manifestación de los síntomas del trastorno Autista. Entre los 9 y 18 meses se presentan:
a) Tranquilidad expresiva
b) Manifestaciones casi claras de la existencia de una alteración cualitativa del desarrollo
c) Ausencia de algunas conductas de comunicación intencional prelingüistica
A B C.
En la intervención con TEA. Las conductas “pivotes”:
a) Se caracterizan complementar a otros comportamientos
b) Se caracterizan por proporcionar refuerzos
c) Se caracterizan por afectar a otros comportamientos
A B C.
Tipo de trastorno según la clasificación de Rapin y Allen en el que niño presenta dificultades para encontrar las palabras adecuadas cuando se contruyen frases, aparecen muletillas, interrupciones, etc.
a) Déficit Léxico-sintáctico
b) Déficit de programación fonológica
c) Déficit fonológico-sintáctico
A B C.
Tipo de trastorno según la clasificación de Rapin y Allen en el que el niño se desarrolla siguiendo prácticamente los patrones típicos pero la expresión oral, a pesar de que puede ser fluida, resulta ininteligible:
a) Dispraxia verbal
b) Déficit de programación fonológica
c) Déficit fonológico-sintáctico
A B C.
Un aspecto en común que tiene la dispraxia verbal y Agnosia verbal corresponde a:
a) Las dificultades en la expresión oral
b) En la incapacidad para la comprensión del lenguaje hablado
c) La afectación de la prosodia
A B C.
Se ha denominado también como Dislalia o trastorno Fonético:
a) Trastorno Fonológico
b) Retraso Fonológico
c) Trastorno Articulatorio
A B C.
Se caracteriza por la existencia de procesos fonológicos desviantes y por la inconsistencia de la articulación:
a) Trastorno desviante-consistente
b) Trastorno inconsistente
c) Retraso fonológico
A B C.
Se considera lo más característico del Trastorno Específico del Lenguaje:
a) Definición por exclusión
b) Definición por la evolución
c) Definición por la especificidad
A B C.
Se basa en el análisis de las alteraciones que caracterizan al TEL:
a) Definición por exclusión
b) Definición por la evolución
c) Definición por especificidad
A B C.
TDAH→Hay menor afectación en el nivel receptivo que en el expresivo, además, de que los llamados síntomas positivos de la afasia aparecen con menor frecuencia en el caso de los niños:
a) Afasias de predominio motor
b) Afasias de predominio sensorial
c) Afasias de predominio lingüístico
A B C.
TDAH→ A partir de los años 50 se propagó el uso generalizado del término:
a) Reacción Hiperkinética de la niñez
b) Disfunción cerebral mínima
c) que define la hiperactividad como síntoma de la enfermedad impulsiva
A B C.
La afectación neurobiológica en los casos de los niños con TDAH:
a) Se podrá medir de forma fiable
b) Podemos estimarla de forma indirecta e inespecífica
c) Podemos estimarla mediante tests psicométricos
A B C.
TDAH→El diagnóstico de posición:
a) Define el tipo de trastorno al descartar la presencia de otros que pudieran explicarlo mejor
b) Permitirá trazar un perfil conductual y cognitivo para realizar diseños experimentales en busca de la causalidad del trastorno
c) Permitirá trazar un perfil comportamental, cognitivo, emocional, social y académico para diseñar programas de intervención más efectivos
A B C.
TDAH→ Los fármacos que actúan sobre las vías noradrenérgicas son:
a) El metilfenidato
b) La atomoxetina
c) El dormital
A B C.
TDAH→Un aspecto importante de la intervención farmacológica es que:
a) La prescripción se debe basar en los criterios del DSM-IV-TR
b) Cuando los efectos de los fármacos no son los deseados, se suelen utilizar antidepresivos tricíclicos, bupropion o ISRS
c) Se han reportado escasos beneficios en el tratamiento con intervención psicoeducativa reforzada con metilfenidato
A B C.
TDAH → Dentro de los programas de entrenamiento cognitivo-conductuales diseñado para el perfil específico del niño, el entrenamiento que aventuró mejores resultados porque consiguió una disminución de errores aún en ausencia de disminución de las latencias corresponde
a) El entrenamiento basado en el feedback de los errores
b) La demora impuesta
c) El entrenamiento en técnicas de exploración y registro
A B C.
TDAH→ Un aspecto importante según la hipótesis de Meichenbaum es que:
a) El niño con TDAH internaliza reglas que pueden servirle de directrices ante nuevas situaciones
b) No analiza la experiencia en términos de mediación cognitiva
c) Analiza la experiencia en términos de mediación cognitiva
A B C.
TDAH→ Dentro del Entrenamiento mediacional Cognitivo la fase el que el niño procede susurrando las autoinstruciones pertenece a:
a) La autoguía manifiesta atenuada
b) Autoguía manifiesta
c) Autoinstrucción encubierta
A B C.
La CIF se aprobó el: 22 de Mayo de 2001 19 de Mayo de 2001 20 de Mayo de 2001.
La CIDDM se publicó en: 1980 1982 1985.
La CIDDM-2 se publicó en: 1980 1996 1997.
En el contexto escolar, el concepto que mejor ha sintetizado el cambio de enfoque y la adopción de una perspectiva constructivista del desarrollo y de la educación ha sido el de: Igualdad de oportunidades Diversificación curricular. Necesidades Educativas Especiales.
El autismo, en la mayor parte de los casos, aparece: a. Desde el nacimiento. b. Durante el segundo año de vida. c. En cualquier momento del ciclo vital.
Dirigidos a los padres o persona que podría desarrollar una DI Prevencion Primaria Prevencion Secundaria Prevencion Terciaria.
Dirigido a personas que han nacido con una condición que de otro modo podría ocasionar una discapacidad. Prevencion Primaria Prevencion Secundaria Prevencion Terciaria.
Dirigido a personas con una discapacidad Prevencion Primaria Prevencion Secundaria Prevencion Terciaria.
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