1. En un ensayo de condicionamiento, se denomina intervalo de huella al intervalo temporal que transcurre desde la finalización del EC al inicio del EI. V F.
Una señal de seguridad es un inhibidor condicionado aversivo V F.
Los estudios de renovación muestran que la extinción es específica del contexto en el que dicha extinción tiene lugar. V F.
En el restablecimiento, presentaciones no señaladas del EI tras la extinción, producen la recuperación de la RC ante nuevas presentaciones del EC V F.
Realizar el entrenamiento de extinción en varios contextos, disminuye el efecto de renovación F V.
La recuperación espontánea de la RC tras la extinción es una prueba de que durante la extinción llega a desaparecer el condicionamiento original (asociación EC-EI) V F.
El efecto de relevancia o pertinencia muestra que si la contingencia EC-EI es adecuada, cualquier EC puede quedar asociado con cualquier EI V F.
Cuando la contingencia EC-EI es cero no se produce ningún tipo de aprendizaje. F V.
Una razón de supresión de -1 implica que el organismo no se ha condicionado. V F.
Si en un procedimiento de supresión condicionada la tasa de respuesta de presión de palanca es constante (cuando está el EC y cuando no está el EC), podemos afirmar que se ha producido condicionamiento excitatorio. F V.
Un EC excitatorio aversivo es una señal de seguridad. F V.
El seguimiento de señales es un procedimiento apetitivo. V F.
Una razón de supresión de 0 quiere decir que el EC provoca una fuerte respuesta condicionada de miedo. V F.
Las pruebas de sumación y retraso se emplean para medir el condicionamiento inhibitorio. V F.
El estímulo incondicionado (EI) se presenta algún tiempo después de que el EC haya finalizado en el condicionamiento de huella. V F.
La fuerza asociativa de un EC puede ser menor de 0. V F.
Imagina los siguientes valores de fuerza asociativa de los siguientes EC con un mismo EI:
VA=0,5 VB=0,3 VC=0,1
Si el siguiente ensayo de entrenamiento fuera del estímulo compuesto ABC junto a ese mismo EI, todos los EC modificarían sus fuerzas asociativas.
V F.
Imagina los siguientes valores de fuerza asociativa de los siguientes EC con un mismo EI:
VA=0,5 VB=0,3 VC=0,1
La sorpresa sería menor si ese siguiente ensayo con el estímulo compuesto ABC es de adquisición que si es de extinción.
V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Prueba
1 10 A -> Descarga 10 A+X->No descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
2 10 A -> Descarga 10 A+X->Descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
Nota.- A, X e Y son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: En ambos grupos, los estímulos A e Y deben convertirse en EC excitatorios.
V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Prueba
1 10 A -> Descarga 10 A+X->No descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
2 10 A -> Descarga 10 A+X->Descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
Nota.- A, X e Y son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: En el grupo 1, X debe convertirse en un EC inhibitorio V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Prueba
1 10 A -> Descarga 10 A+X->No descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
2 10 A -> Descarga 10 A+X->Descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
Nota.- A, X e Y son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: Durante la fase de Prueba, el estímulo compuesto X+Y debe generar más miedo condicionado en el grupo 1 que en el grupo 2. V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3 Prueba
1 10 A -> Descarga 10 A+X->No descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
2 10 A -> Descarga 10 A+X->Descarga 10 Y->Descarga 1 X+Y
Nota.- A, X e Y son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: La razón de supresión debe ser más próxima a 0 en el grupo 2 que en el grupo 1. V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3
1 10 A->Descarga 10 A+X->No descarga 10 X->Descarga
2 10 A->Descarga 10 A+X->Descarga 10 X->Descarga
Nota.- A y X son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: En ambos grupos, el estímulo A se convierte en un excitador condicionado.
V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3
1 10 A->Descarga 10 A+X->No descarga 10 X->Descarga
2 10 A->Descarga 10 A+X->Descarga 10 X->Descarga
Nota.- A y X son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: En el grupo 1, el estímulo X se convierte en un estímulo condicionado inhibitorio. V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3
1 10 A->Descarga 10 A+X->No descarga 10 X->Descarga
2 10 A->Descarga 10 A+X->Descarga 10 X->Descarga
Nota.- A y X son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: Al final de la fase 3, la razón de supresión indicará mayor miedo condicionado en el grupo 1 que en el grupo 2 V F.
Imagina el siguiente diseño experimental:
Grupo Fase 1 Fase 2 Fase 3
1 10 A->Descarga 10 A+X->No descarga 10 X->Descarga
2 10 A->Descarga 10 A+X->Descarga 10 X->Descarga
Nota.- A y X son estímulos auditivos inicialmente neutrales. 10 son número de ensayos de entrenamiento.
Pregunta: En el grupo 1, el condicionamiento de X en la fase 3 quedará retrasado en relación con el que se producirá en el grupo 2 V F.
Se denomina "aprendizaje silencioso" o "aprendizaje latente" al aprendizaje que no se manifiesta inmediatamente en forma de un cambio de conducta. V F.
2. El conocimiento procedimental se refiere al conocimiento de las relaciones que existen entre dos acontecimientos V F.
Una de las razones por las que la Psicología del Aprendizaje estudia el aprendizaje animal es que se cree que existe un proceso general de aprendizaje común a muchas especies. V F.
En el laboratorio la experiencia de aprendizaje se divide en sesiones, en cada una de las cuales se llevan a cabo varios ensayos de aprendizaje V F.
El conocimiento de tipo declarativo nos informa de las relaciones que existen entre acontecimientos. V F.
Una característica de los cambios de comportamiento producidos por el aprendizaje es que no son pasajeros, sino relativamente permanentes. V F.
Para que exista aprendizaje es esencial que el individuo tenga algún tipo de experiencia de entrenamiento. Si no existe esta experiencia, no puede producirse aprendizaje. V F.
Llamamos aprendizaje a cualquier cambio en la conducta que sea observable. V F.
La teoría de la evolución sostiene que el conocimiento animal es innato y el humano es aprendido. V F.
El uso de la metodología experimental en el estudio del aprendizaje nos permite atribuir los cambios observables en la conducta a la experiencia de aprendizaje y no a otros factores. V F.
La tasa de aprendizaje es el nivel máximo de aprendizaje que un organismo es capaz de alcanzar. V F.
Según la perspectiva de proceso general en el estudio del aprendizaje, los principios elementales del aprendizaje no son generalizables entre especies muy diferentes. V F.
El uso de modelos animales para el estudio del aprendizaje se justifica porque los animales tienen todas las capacidades del aprendizaje humano. V F.
Desde posturas evolucionistas se sostiene que tanto el conocimiento instintivo como el conocimiento aprendido se debe a estructuras y mecanismos genéticamente determinados adquiridos por evolución V F.
Darwin defendería que los mecanismos de aprendizaje se han adquirido gradualmente mediante el proceso de la evolución. V F.
Tanto la fatiga como la habituación producen disminuciones del comportamiento como consecuencia de una experiencia repetida y los dos son ejemplos de aprendizaje. V F.
El término "Filogenia de la conducta" se refiere a los comportamientos aprendidos. V F.
El reflejo de orientación es un comportamiento innato que puede modificarse como consecuencia de la estimulación repetida. V F.
La sensibilización es específica del estímulo. V F.
Tanto la recuperación espontánea como la deshabituación suponen una recuperación parcial de una respuesta previamente habituada. V F.
Según la Teoría del Proceso Oponente, la tolerancia a las drogas se produce porque el proceso opuesto neutraliza los efectos de la reacción primaria. V F.
Según la Teoría del Proceso Oponente, el malestar que se sufre durante el síndrome de abstinencia está provocado por la post-reacción afectiva. V F.
Según la Teoría del Proceso Dual (Groves y Thompson) la habituación se produce más tarde que la sensibilización. V F.
La habituación se generaliza mucho más fácilmente que la sensibilización. V F.
Cuando una persona se entrena para trabajar como catador de vinos, los campos receptivos de algunas de las neuronas de su corteza cerebral van modificándose, sin embargo, no la organización de los mapas topográficos de su corteza cerebral. V F.
Tras muchos años de entrenamiento, Alejandro sabe perfectamente cuándo setas muy parecidas son comestibles o no. Puede hacer esto gracias al aprendizaje de habituación. V F.
La Teoría del Proceso Dual es capaz de explicar tanto habituación como sensibilización mediante la activación de dos procesos que ocurren y se desarrollan independientemente pero interactúan para producir una respuesta final. V F.
El efecto de deshabituación se caracteriza por un descenso muy rápido en las respuestas elicitadas. V F.
Para obtener habituación a largo plazo necesitamos presentar el estímulo elicitante muy frecuentemente. V F.
La respuesta de sobresalto forma parte del repertorio conductual del sistema de defensa del organismo, siendo una respuesta elicitada. V F.
Las conductas consumatorias son mucho menos estereotipadas (variables) que las conductas apetitivas. V F.
La adaptación sensorial es un caso particular de habituación. V F.
La teoría de Groves y Thompson puede explicar la especificidad estimular de la habituación. V F.
La teoría de Solomon y Corbit es una teoría basada en el concepto de homeostasis. V F.
El aprendizaje discriminativo, a diferencia del aprendizaje perceptual, requiere siempre retroalimentación sobre la exactitud de las discriminaciones que se realizan durante el entrenamiento. V F.
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