1. El desarrollo de proyectos en la signatura Español tiene como propósito: a) Establecer periodos para que los alumnos trabajen colaborativamente en el logro de una meta en común. b) Establecer orden en el desarrollo de los contenidos planteados en la asignatura, sin dejar de lado que los que abordan la gramática. c) Colocar en el contexto de la vida cotidiana las diversas formas y usos del lenguaje y de la comunicación. d) Disponer de un ambiente de aprendizaje en el que los alumnos se sientan seguros y confiados para realizar las actividades. 2. El enfoque de los programas de Español parte de la premisa: a) El lenguaje se aprende y es una expresión de la interacción social y del contexto cultural e histórico. b) El español se fundamenta en las reglas gramaticales que sustentan su estructura fonológica. c) Las personas se apropian del español como resultado del aprendizaje de las reglas gramáticas y ortográficas. d) La asignatura Español se basa en la necesidad de que los alumnos entren en contacto y de manera lúdica con su semántica. 3. Para que los alumnos dispongan de un ambiente de aprendizaje que favorezca el desarrollo de competencias comunicativas, el docente debe: a) Realizar actividades que favorezcan la copia de diversos tipos de textos a fin de que entren en contacto con su estructura y contenido. b) Apoyar a los alumnos en las actividades de dictado con el objetivo de que reconozcan sin presión las reglas que definen el manejo del español en la Educación Básica. c) Promover que los alumnos reconozcan en los textos, con los cuales interactúan, la estructura fonológica y lingüística del español como lengua nacional. d) Propiciar espacios de interacción y uso del lenguaje que permitan a los alumnos adquirir el conocimiento necesario para emplear textos orales y escritos. 4. Los referentes principales para articular los contenidos curriculares en el campo de formación “Lenguaje y comunicación” son: a) Los proyectos didácticos b) Las prácticas sociales del lenguaje c) Las actividades permanentes d) Los aprendizajes esperados. 5. Las prácticas sociales del lenguaje se agrupan en… a) contenidos b) proyectos c) ámbitos d) aprendizajes. 6. Para que las prácticas sociales del lenguaje se conviertan en objetos de estudio, los programas del campo de formación “Lenguaje y comunicación” establecen dos formas de trabajo en el aula:
A. Proyectos didácticos
B. Espacios de interacción
C. Situaciones-problema
D. Actividades permanentes a) A y C b) B y C c) B y D d) A y D. 7. Con respecto al lenguaje escrito, se espera que los alumnos de tercer grado:
A. Dominen la estructura de diferentes tipos de textos a fin de que los produzcan.
B. Comiencen a ocuparse de aspectos más específicos, como la ortografía y la puntuación.
C. Se inicien en el conocimiento del funcionamiento del sistema de escritura.
D. Consoliden su conocimiento del sistema de escritura.
E. Sean capaces de escribir poemas empleando lenguaje metafórico.
F. Amplíen su conocimiento sobre la diversidad de textos.
a) A, C y E b) B, D y F c) B, C y E d) C, E y F. 8. “La capacidad de un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal, y participar en la sociedad”, es la definición de : a) La escritura b) El pensamiento c) La lectura d) La comprensión. 9. Los ámbitos en los que se agrupan las prácticas sociales del lenguaje en la signatura Español son:
A. Literatura
B. Académico
C. Cultural
D. Participación social
E. Estudio
a) A, D y E b) A, B y C c) B, C y E d) B, C y D. 10. Sustentar el trabajo docente en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” enfrenta el desafío de: a) Ampliar las experiencias lectoras de los alumnos con los recursos disponibles en el aula y la escuela, ya que los libros de la biblioteca no alcanzan para todos los alumnos. b) Contar con el apoyo de los padres de familia, pues en general los alumnos provienen de un contexto cultural en el que no se lee regularmente y sólo se dedican a ver televisión. c) Reconocer los contenidos que deben memorizar los alumnos a fin de transmitir de acuerdo con los avances de la lingüística moderna, y llevar a cabo ejercicios de memorización. d) Superar las prácticas escolares basadas en la transmisión de nociones y repetición de definiciones para proponer actividades socialmente relevantes para los alumnos. 11. El ámbito que se orienta a los alumnos lean y escriban para aprender y compartir el conocimiento de las ciencias, las humanidades y el conjunto de disciplinas es el de: a) Participación social b) Estudio c) Literatura d) Académico. 12. Son los contenidos de enseñanza en el campo formativo “Lenguaje y comunicación”, es decir, son los procedimientos, las actividades, las acciones que se realizan con el lenguaje y en torno a él: a) Las actividades permanentes abiertas b) Los proyectos didácticos colaborativos c) Las prácticas sociales del lenguaje d) Las actividades de reflexión lingüística. 13. Es el ámbito donde se destaca la intención creativa e imaginativa del lenguaje mediante la lectura tipos de textos, géneros y estilos: a) Literatura b) Artístico c) Estudio d) Comunitario. 14. La principal estrategia didáctica que ocupa la mayor parte del tiempo escolar en el campo formativo “Lenguaje y comunicación” es: a) Las actividades permanentes b) El proceso didáctico c) La comprensión lectora d) El dictado ortográfico. 15. Es el ámbito del campo formativo “ lenguaje y comunicación” en el que se propone un mayor trabajo con contenidos referentes a la estructura sintáctica y semántica de los textos, ortografía y puntuación: a) Literatura b) Participación social c) Estudio d) Académico. 16. Es el ámbito que busca proporcionar a los alumnos las herramientas suficientes para formar lectores competentes que logren una acertada interpretación y sentido de lo que leen: a) Participación social b) Estudio c) Académico d) Literatura. 17. Ámbito en el que las prácticas sociales del lenguaje tienen como propósito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en él: a) Estudio b) Académico c) Participación social d) Literatura. 18. Familiarizar a los alumnos con la lengua escrita implica generar experiencias de aprendizaje que les permitan:
A. Entrar en contacto con diversos tipos de textos y manipularlos
B. Participar en concursos de dictado de palabras
C. Inventar historias a partir de las imágenes
D. Colaborar en la elaboración de una maqueta
E. Realizar y fomentar actos de lectura en voz alta
a) A, B y D b) B, C y E c) B, D y E d) A, C y E. 19. Un proyecto didáctico implica realizar un conjunto de actividades secuenciadas, previamente planificadas por el docente, encaminadas a… a) diseñar un texto descriptivo b) elaborar un producto del lenguaje c) elaborar una lista de lo aprendido d) analizar un exposición escolar. 20. Su propósito es impulsar el desarrollo de las habilidades lingüísticas de los alumnos, dirigidas a fortalecer sus prácticas de lectura y escritura: a) Proyecto didáctico b) Actividades lingüísticas c) Actividades permanentes d) Ejercicios gramáticas. 21. Ejemplos de actividades permanentes son:
A. Organizar un cineclub en la escuela
B. Organizar concursos de ortografía
C. Realizar eventos de oratoria
D. Comentar noticias de sus interés
E. Leer textos seleccionados por los propios alumnos
a) A, B y C b) A, D y E c) B, C y E d) B, D y E. 22. Una característica de los programas en los dos primeros grados de la educación primaria, concerniente al campo formativo “Lenguaje y comunicación”, se refiere a que: a) En la construcción de algunos aprendizajes esperados es importante la colaboración e interacción con alumnos de otros grados. b) La familiarización con el sistema de escritura se debe iniciar con la enseñanza del alfabeto como marco de referencia. c) Los alumnos aprendan primero las vocales y después las consonantes más fáciles para poco a poco avanzar hacia las más complejas y compuestas. d) En la construcción de algunos aprendizajes esperados se señala que los conocimientos se pondrán en práctica con ayuda del docente. 23. Para lograr los propósitos comunicativos y didácticos, la propuesta de un proyecto requiere:
A. Garantizar la participación de los padres de familia
B. Planificar las actividades a desarrollo para elaborar el producto final
C. Contar con el permiso de las autoridades escolares
D. Prever los recursos que los niños y el profesor necesitan
E. Calcular el tiempo para llevarlo para llevarlo a cabo
a) B, D y E b) A, C y E c) A, B y C d) B, C y D. 24. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en tercer grado: a) Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina b) Narrar leyendas indígenas c) Describir escenarios y personajes de cuentos para elaborar un juego d) Escribir las reglas para la convivencia del grupo. 25. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en primer grado: a) Escribir un relato autobiográfico para compartir b) Elaborar un plan de trabajo para la reutilización de los materiales escolares c) Investigar un tema para elaborar un álbum d) Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad. 26. Es un ejemplo de práctica social del lenguaje en segundo grado: a) Exponer el proceso de crecimiento, desarrollo o transformación de un ser vivo b) Organizar datos en un directorio c) Organizar la Biblioteca de Aula d) Registrar datos en tablas. 27. Algunas actividades permanentes para primer grado puede ser:
A. Lectura de palabras
B. Escribir textos libres con diferentes propósitos
C. Juegos para completar y anticipar la escritura de palabras
D. Corregir escrituras incorrectas
E. Lectura de las actividades de la rutina diaria
a) A, B y D b) B, D y E c) A, C y E d) B, C y D. 28. Algunas actividades permanentes para segundo grado pueden ser:
A. Compartir impresiones y puntos de vista
B. Escritura de palabras con “c” y “q”
C. Lectura y escritura de palabras y frases
D. Leer rimas en voz alta
E. Reflexión sobre la escritura convencional de palabras de uso frecuente a) A, C y E b) B, D y E c) A, C y D d) B, C y D. 29. Algunas actividades permanentes para tercer grado pueden ser:
A. Escribir textos libres con diferentes propósitos
B. Formar palabras con letras justas
C. Leer y comentar noticias
D. Organizar y sintetizar información
E. Separación convencional de palabras
a) A, B y E b) B, D y E c) B, C y E d) A, C y D. 30. Al abordar la practica social de lenguaje “Elaborar un platillo a partir de una receta de cocina”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo: a) Expositivos b) Literarios c) Instructivo d) Descriptivo. 31. Al abordar la práctica social de lenguaje “Recomendar un cuento por escrito”, los alumnos entran en contacto con textos del tipo: a) Argumentativo b) Narrativo c) Expositivo d) Instructivo. 32. El campo formativo “Pensamiento matemático” está organizado en tres ejes:
A. Sentido numérico y pensativo algebraico
B. Forma, espacio y medida
C. Figuras y cuerpos geométricos
D. Tablas y gráficas
E. Manejo de la información
a) A, B y E b) A, C y E c) B, C y D d) B, D y E. 33. Una actividad es una situación de aprendizaje, siempre que… a) enfrente al estudiante con una situación desconocida para él. b) el estudiante la realice rápidamente y sin cometer errores. c) permita al estudiante encarar un desafío con sus propios medios. d) el estudiante obtenga los resultados esperados por el profesor. 34. El reto didáctico en Matemáticas consiste en lograr que el estudiante enfrente el problema y lo resuelva, pero… a) que demuestre que ha memorizado el algoritmo a emplear. b) que muestre su habilidad para poner en juego lo que ha memorizado. c) sea capaz de resolver con mayor rapidez otros ejercicios. d) que su solución sea errónea, ya que solo así estará en condiciones de aprendizaje. 35. El esquema clásico de la enseñanza de las matemáticas supone: a) Que el alumno pone en juego lo que sabe de las matemáticas. b) Que el maestro enseña y el alumno aprende. c) Que los alumnos aprenden en colaboración con sus pares. d) Que los alumnos aprovechan sus conocimientos previos. 36. El modelo renovado de la enseñanza de las matemáticas implica: a) La memorización de procedimientos y formulas. b) El uso de la calculadora como un instrumento propio de las nuevas tecnologías para el aprendizaje. c) La aplicación de procedimientos estandarizados para cada tipo de problema o situación desafiante. d) Explorar y usar las formas naturales o espontaneas en que los estudiantes piensan las matemáticas. 37. Es la actividad intelectual fundamental durante la resolución de problemas matemáticos en la enseñanza renovada. a) La memorización b) El razonamiento c) El juicio d) La experimentación. 38. La metodología didáctica que se sugiere para el estudio de las matemáticas consiste en utilizar secuencias de situaciones problemáticas que:
A. Den pistas a los alumnos sobre la forma de resolverlas.
B. Despierten el interés de los alumnos.
C. Inviten a los alumnos a reflexionar.
D. Promuevan que los alumnos pongan en juego el cálculo mental.
E. Motiven a los alumnos a encontrar diferentes formas de resolverlas.
F. Obliguen a los alumnos a buscar ayuda en diferentes fuentes de información.
G. Promuevan que los alumnos formulen argumentos que validen los resultados.
H. Propicien la madurez intelectual de los alumnos de acuerdo con su salud.
a) A, D, F y G b) A, B, C y F c) B, C, E y G d) B, D, F y H. 39. En Matemáticas, los contenidos se organizan en ejes porque… a) de ellos depende su complejidad. b) es más sencillo organizar las actividades. c) la palabra es más cotidiana para los alumnos. d) refieren la dirección o rumbo de una acción. 40. Es el eje que integra los contenidos que dirigen el estudio de los alumnos para utilizar los números y las operaciones en distintos contextos: a) Problemas aditivos b) Sentido numérico y pensamiento algebraico c) Manejo de la información d) Espacio, forma y medida. 41. Los contenidos son aspectos que se desprenden de los temas cuyo estudio requiere… a) entre dos y cinco sesiones de clase. b) una sesión de clase. c) entre una y dos semanas de estudio. d) máximo dos semanas de estudio. 42. Las competencias que se favorecen con el desarrollo de contenidos matemáticos son:
A. Comunicar información matemática
B. Resolver problemas de manera autónoma
C. Emplear el lenguaje para aprender
D. Analizar información y tomar decisiones
E. Validar procedimientos y resultados
F. Conocer la función de las encuestas
G. Manejar técnicas eficientemente
a) A, C, D y F c) B, C, D y F b) A, B, E y G d) B, D, F y G. 43. Corresponde a un aprendizaje esperado de primer grado: a) Resuelve mentalmente sumas de dígitos y restas de 10 menos un dígito. b) Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj. c) Identifica las características de figuras planas, simples y compuestas. d) Identifica, compara y produce, por escrito, números de tres cifras. 44. Corresponde a un aprendizaje esperado de tercer grado: a) Resuelve problemas que implican identificar relaciones entre los números (uno más, mitad, doble, 10 más, etcétera). b) Calcula el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultado menor que 30. c) Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos de dígitos. d) Resuelve problemas que implican el uso del calendario (meses, semanas, días). 45. Corresponde a un aprendizaje esperado de segundo grado: a) Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos procedimientos. b) Produce o completa sucesiones de números naturales, orales y escritos, en forma ascendente o descendente. c) Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. d) Usa resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones para resolver cálculos. 46. Corresponde a un contenido de tercer grado: a) Uso de la descomposición de números en unidades, decenas, centenas y unidades de millar para resolver diversos problemas. b) Identificación y uso de los números ordinales para colocar objetos o para indicar el lugar que ocupan dentro de una colección de hasta diez elementos. c) Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de adición y sustracción. d) Identificación y descripción de las características de figuras por la forma de sus lados. 47. Corresponde a un contenido de primer grado: a) Afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras. b) Conocimiento del sistema monetario vigente (billetes, monedas, cambio). c) Produce, lee y escribe números hasta de cuatro cifras. d) Orden y comparación de números hasta de tres cifras. 48. Es un contenido de segundo grado: a) Estimación de longitudes y su verificación usando la regla. b) Medición de longitudes con unidades arbitrarias. c) Distinción entre problemas aditivos y multiplicativos. d) Lectura de información contenida en graficas de barras. 49. Es el eje temático cuyos contenidos sólo se aborda en tercer grado: a) Sentido numérico y pensamiento algebraico b) Números y sistemas de numeración c) Forma, espacio y medida d) Manejo de la información. 50. Es el contenido que se orienta a que los alumnas determinen si dos colecciones poseen igual número de elementos, o bien, si es una mayor que la otra: a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1. b) Comparación de colecciones pequeñas con base en su cardinalidad. c) Uso de resultados conocidos y propiedades de los números y las operaciones. d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma. Lea la siguiente situación y conteste los reactivos 51, 52, 53 y 54.
La maestra Eugenia organizó a sus alumnos en equipos de cinco integrantes y les pidió que contaran diferentes colecciones del salón para que escribieran las cantidades en su cuaderno, por ejemplo: el número de sillas, de mesas, de niños que llevan tenis, de niñas que tienen el cabello largo, etcétera. Posteriormente, solicitó que anotaran las cantidades en el pizarrón y que las ordenaran de la más pequeña a la más grande. Mientras escribían las cantidades, promovió que el resto de los compañeros valorara el orden de las cantidades y, en caso necesario, solicitó que expresaran oralmente la serie numérica. Siempre cuido que las colecciones que contaban los alumnos no fueran mayores a 30.
51. La actividad propuesta permite identificar que la maestra es de…
a) Tercer grado b) Primer grado c) Segundo grado d) Cuarto grado. 52. La maestra está abordando el contenido: a) Expresión oral de la sucesión numérica ascendente y descendente de 1 en 1. b) Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección. c) Escritura de la sucesión numérica hasta el 30. d) Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma. 53. El contenido que aborda la maestra corresponde al eje: a) Números y sistemas de numeración b) Manejo de información c) Forma, espacio y medida d) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 54. El contenido que se aborda se orienta a que los alumnos: a) Se percaten de las regularidades que existen en diferentes modelos, ya sean de figuras o de números. b) Conozcan la serie numérica oral y escrita, en la cual deben apoyarse para seguir aprendiendo sobre los números. c) Establezcan las relaciones entre las descomposiciones aditivas y la escritura de los números. d) Analicen la información que se registra al establecer relaciones entre los datos de un problema. Lean el contenido siguiente y conteste los reactivos 55, 56 y 57.
Representación e interpretación en tablas de doble entrada, o pictogramas de datos cuantitativos o cualitativos recolectados en el entorno.
55. El contenido corresponde a:
a) Primer grado b) Segundo grado c) Tercer grado d) Preescolar. 56. El contenido corresponde al eje: a) Forma, espacio y medida b) Números y sistemas de numeración c) Sentido numérico y pensamiento algebraico d) Manejo de información. 57. El contenido corresponde al tema: a) Números y sistemas de numeración b) Análisis y representación de datos c) Búsqueda y selección de información d) Análisis de sistema de numeración. Lea la situación siguiente y conteste los reactivos 58, 59, 60 y 61.
El maestro Daniel organizo a sus alumnos en equipos de cuatro integrantes y les planteó situaciones como: “Roberto jugó canicas. Cuando terminó de jugar había ganado 12, con lo que completó un total de 19. ¿Cuántas canicas tenía antes de jugar?”. Posteriormente, solicitó a sus alumnos que explicaran la manera como obtuvieron los resultados, con la finalidad de comprar las estrategias empleadas, y propició la reflexión del grupo para que evaluaran cuál de ellas resultó más eficaz.
58. El contenido abordado corresponde al tema:
a) Problemas aditivos b) Problemas multiplicativos c) Números y sistemas de numeración d) Análisis y representación de datos. 59. El contenido abordado corresponde al eje: a) Forma, espacio y medida b) Sentido numérico y pensamiento algebraico c) Manejo de información d) Números y sistemas de numeración. 60. El contenido corresponde a: a) Primer grado b) Cuarto grado c) Tercer grado d) Segundo grado. 61. Al abordar el contenido se busca los alumnos: a) Establezca entre los datos e identifiquen lo que es necesario realizar para obtener nuevas informaciones. b) Sean proveídos de diversos recursos para resolver la suma de bidígitos en cálculo horizontal. c) Evolucionen en sus procedimientos de conteo y sobre conteo para incorporar resultados memorizados. d) Determinen la cantidad de elementos que tenían una colección antes de que aumenten o disminuya. Lea este contenido y conteste los reactivos 62, 63, 64 y 65.
Análisis y uso del calendario (mese, semanas, días)
62. El anterior contenido corresponde al eje:
a) Manejo de información b) Forma, espacio y medida c) Sistemas de numeración d) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 63. ¿A qué grado corresponde? a) Cuarto grado b) Tercer grado c) Primer grado d) Segundo grado. 64. Al abordar este contenido se busca que los alumnos: a) Amplíen su idea del tiempo de realizar un conjunto de actividades en las que se percaten de cuál o cuáles se realizan en más o en menos tiempo, al comparar su duración. b) Resolver problemas de la vida diaria en los que se usan instrumentos de medida arbitrarios, relacionados con unidades de tiempo. c) Reconozcan la información que suministra un calendario: división en meses, semanas y días, nombre y orden de los meses, nombre y orden de los días, fechas, entre otras. d) Conozcan que el tiempo se puede medir a partir de analizar comparar diversas situaciones que se presentan en la vida diaria, y en las cuales es necesario conocer su duración. 65. El tema al que corresponde el contenido es: a) Figuras y cuerpo b) Análisis de datos c) Medida d) Ubicación espacial. Lea el siguiente contenido y conteste los reactivos 65, 66 y 67.
Identificación de ángulos como resultado de cambios de dirección.
66. El anterior contenido corresponde al tema:
a) Ubicación espacial b) Medida c) Ángulos d) Figuras y cuerpos . 67. El contenido corresponde al eje: a) Forma, espacio y medida b) Manejo de la información c) Números y sistemas de numeración d) Sentido numérico y pensamiento algebraico. 68. ¿A qué grado corresponde? a) Quinto grado b) Sexto grado c) Tercer grado d) Segundo grado. 69. Son contenidos que corresponden al eje “Sentido numérico y pensamiento algebraico”:
A. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con objetos o figuras simples.
B. Medición de longitudes con unidades arbitrarias.
C. Identificación y descripción del patrón en sucesiones construidas con figuras compuestas.
D. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.
E. Identificación de la regularidad en sucesiones con figuras, con progresión aritmética, para continuar la sucesión o encontrar términos faltantes.
F. Trazo de segmentos a partir de una longitud dada.
a) A, B y F b) B, D y F c) B, D y E d) A, C y E. 70. Son contenidos que corresponden al eje “Forma espacio y medida”:
A. Uso de fracciones del tipo m/2 (medios, cuartos, octavos, etc.)
B. Registro de actividades realizadas en un espacio de tiempo determinado.
C. Identificación de la regularidad en sucesiones ascendentes con progresión aritmética, para intercalar o agregar números a la sucesión.
D. Identificación de semejanzas y diferencias entre composiciones geométricas.
E. Estudio y afirmación de un algoritmo para la adición de números de dos cifras.
F. Lectura y uso del reloj para verificar estimaciones de tiempo. Comparación del tiempo con base en diversas actividades.
a) A, C y E b) B, D y F c) A, C y F d) B, D y E. 71. Son contenidos que corresponden a primer grado:
A. Obtención del resultado de agregar o quitar elementos de una colección, juntar o separar colecciones, buscar lo que le falta a una cierta cantidad para llegar a otra, y avanzar o retroceder en una sucesión.
B. Producción de sucesiones orales y escritas, ascendentes y descendentes de 5 en 5 y de 10 en 10.
C. Expresión simbólica de las acciones realizadas al resolver problemas de suma y resta, usando los signos +,-,=.
D. Determinación y afirmación de un algoritmo para la sustracción de números de dos cifras.
E. Resolver problemas que impliquen relaciones del tipo “más n” o “menos n”.
a) A, B y D b) B, D y E c) B, C y D d) A, C y E. El campo formativo “Exploración y compresión del mundo natural y social” integra los contenidos que se abordan en las asignaturas:
A. Formación Cívica y Ética
B. Ciencias Naturales
C. Educación Artística
D. Historia
E. Geografía
F. Lenguaje y Comunicación
a) A, C y F b) B, D y E c) A, B y F d) B, C y E. 73. En primero y segundo grado de primaria se reúnen los contenidos y aprendizajes esperados de las tres disciplinas del campo de formación “Exploración y compresión del mundo natural y social” en la asignatura: a) La entidad donde vivo b) Explora, descubre y aprende c) Exploración de la naturaleza y la sociedad d) Exploración del mundo natural y social. 74. En el caso de las competencias científicas y sociales, más que el acondicionamiento físico y material de las aulas, los ambientes requieren: a) Cuidar la disponibilidad de fuentes de información adicionales a los libros de texto para enriquecer las capacidades. b) El diseño de materiales de apoyo, como maquetas y esquemas, que favorezcan el aprendizaje de los contenidos. c) El diseño de experiencias de aprendizaje que promuevan el trabajo colaborativo de los alumnos. d) El diseño de las interacciones entre los alumnos, los recursos, el docente y la comunidad donde viven. 75. De acuerdo con PISA, la competencia científica se define como la capacidad: a) De utilizar el conocimiento y los procesos científicos, no sólo para comprender el mundo natural, sino para invertir en la toma de decisiones que lo afectan. b) De un individuo para comprender, emplear, reflexionar e interesarse en textos escritos con el fin de lograr metas propias, desarrollar sus conocimientos y su potencial personal y participar en la sociedad. c) Para emitir juicios éticos de acuerdo con sus edad y desarrollo cognitivo, a fin de tomar decisiones que influyen en su vida personal y social. d) Para analizar, deliberadamente, sin presión alguna por parte de los adultos o personas que le rodean en su ámbito escolar y social. 76. En primero y segundo de primaria, la exploración del mundo natural y social ubica a los alumnos en… a) el conocimiento de su entidad b) su entorno inmediato c) el conocimiento de su familia d) el conocimiento de la Nación. 77. Ubicar al alumno en su entorno inmediato, significa que en las situaciones de aprendizaje que diseña el docente… a) Los alumnos entran en contacto con una enorme diversidad de medios electrónicos. b) Se favorece que los alumnos reconozcan la importancia de recibir el apoyo de los padres de familia. c) El alumno se implica en la observación, aceptación y aprecio por el mundo que lo rodea. d) El alumno se implica en tareas relacionadas con el análisis de tablas y graficas estadísticas. 78. Para favorecer la formación científica histórica y geográfica, en el primer y segundo grado de primaria, es necesario que los alumnos: a) Elaboren y analicen líneas del tiempo. b) Sepan leer y escribir diferentes textos. c) Hablen de sus experiencias y saberes. d) Comprendan y usen la noción de cambio. 79. El planteamiento didáctico central en la Educación Básica para la enseñanza de las Ciencias Naturales radica en enseñar: a) Definiciones y conceptos relacionados con lo que aprenderán posteriormente en la secuencia, por medio de las asignaturas Biología, Química y Física. b) Entendiendo el trabajo en el aula y la escuela como una oportunidad para practicar el método experimental y de observación propia de las ciencias. c) Considerando la importancia de centrar la atención de los alumnos en la realización de experimentos en los que comprueben los fenómenos naturales. d) Diferentes museos de ciencias en los que entren en contacto con actividades virtuales que expliquen fenómenos naturales. 81. Las habilidades del pensamiento científico que los alumnos deben empezar a desarrollar son:
A. Experimentación e interpretación
B. Participación y colaboración
C. Predicción
D. Descubrimiento y exploración
E. Construcción de modelos
F. Discusión y valoración
G. Argumentación
H. Imaginación y creatividad
I. Observación y medición
a) B, D, F, H, I b) A, B, D, E, H c) B, D, E, F, H d) A, C, E, G, I. 82. Geografía e Historia en tercer grado están integradas en la asignatura: a) La entidad donde vivo b) Exploración del medio c) El medio natural y social d) La naturalezas y la sociedad. 83. Las categorías de análisis del espacio geográfico son:
A. Medio
B. Tiempo
C. Región
D. Espacio
E. Lugar
F. Paisaje
G. Terrestre
H. Territorio
I. Continental
a) A, B, D, G, I b) A, C, E, F, H c) B, D, G, H, I d) B, C, D, G, H. 80. Son las acciones básicas y generales de toda actividad científica que se busca practiquen los alumnos dentro de la escuela:
A. Exploración
B. Imaginación
C. Invención
D. Registro
E. Construcción
F. Argumentación
a) A, B y F b) B, D y F c) A, C y E d) B, D y E. 84. El diseño de ambientes propicios para cuestionar las creencias de los alumnos, construir modelos explicativos y explorar el mundo natural y social requiere:
A. Ofrecer a los alumnos un conjunto de revistas científicas de las que recaben información que verifique sus ideas.
B. Proponer tareas y retos reales: explorar un fenómeno, escribir un mensaje para un periódico escolar o resolver un problema.
C. Cuidar que la solución de las tareas impliquen una práctica en el contexto natural real.
D. Invitar los alumnos a entrenar en contacto con expertos que les hagan ver los errores de sus explicaciones.
E. Dar al alumno la oportunidad de observar a otros niños o adultos, y hacen lo que se espera que él aprenda.
F. Ofrecer a los alumnos modelos ya elaborados a fin de que expliquen el comportamiento de los diferentes fenómenos.
a) A, D y F b) A, B y F c) B, D y F d) B, C y E. 85. Para seleccionar mejor el problema a resolver en el campo de las ciencias, el profesor debe:
A. Elaborar un catálogo de los conceptos que deben aprender los alumnos.
B. Identificar las ideas y los conocimientos previos de los alumnos.
C. Dedicar algunas sesiones de trabajo para que los alumnos memoricen los conceptos que deben aprender.
D. Seleccionar actividades en las que sabe que sus alumnos podrán desenvolverse exitosamente.
E. Facilitar y guiar a los alumnos en el desarrollo de una investigación.
F. Pedir a los alumnos que investiguen en un diccionario el significado de las palabras que no entienden.
G. Fomentar que los alumnos desarrollen, entre otras, la observación cuidadosa, la argumentación y la comunicación de sus ideas.
a) A, C, F y G b) A, B, C y F c) B, D, E y G d) B, C, E y F. 86. El aprendizaje colaborativo, además de potenciar el rendimiento y la productividad de los alumnos: a) Promueve el desarrollo personal y social mediante la práctica del respeto y la consideración hacia los demás, mientras se aprende. b) Fomenta sus actitudes de cuidado de sí mismo, compartiendo y reconociendo su importancia como un elemento primordial en la vida. c) Propicia la reflexión acerca de las acciones cotidianas que se vinculan con su entorno sociocultural y natural. d) Asumir un papel protagónico, al tiempo que explora y vivencia experiencias motrices con los compañeros, asumiendo códigos compartidos. 87. El aprendizaje colaborativo no es sólo resultado de reunir a los alumnos para que analicen un determinado tema o elaboren una actividad en equipos, éste también implica la puesta en juego de diversas habilidades:
A. Cognitivo- motoras: en tareas de comprensión, razonamiento, ejecución de instrucciones orales y escritas, incluso de memorización.
B. Participativas: que se aprenden y permiten generar el interés lúdico y favorecen hábitos relacionados con el reconocimiento y la valoración de la diversidad.
C. Afectivas: para activar la motivación y el desarrollo del interés personal.
D. Meta cognitivas: en la detección y corrección de errores, el control de la ejecución y la conciencia del proceso.
E. Motrices: ya que comparte y construye con sus compañeros un estilo propio de relación, por lo que se concibe un alumno crítico, reflexivo, analítico y propositivo.
F. Sociales: indispensables en la comunicación con los demás y el conocimiento de otros.
G. Investigativas: que favorecen la búsqueda, selección, análisis e interpretación de la información que se presenta en diferentes formatos y medios.
a) A, B, E y G b) B, D, E y G c) A, C, D y F d) B, E, F y G. 88. Para promover y enriquecer la formación científica, histórica y geográfica de los alumnos en tercer grado de primaria, además de comprender y usar la noción de cambio, es importante que… a) memoricen conceptos y procesos de cambios que se originan en el medio natural. b) incursionen en la descripción y explicación de procesos biológicos, físicos y sociales. c) expliquen los eventos que se llevaron a cabo en las fechas cívicas que se conmemoran. d) expongan a sus compañeros los diversos eventos que se suceden en líneas del tiempo. 89. Algunas acciones que fortalecen el aprendizaje de conceptos y las habilidades de razonamiento social y científico son:
A. Identificar los aprendizajes que se espera lograr en las asignaturas del campo formativo, durante el trayecto de los alumnos en la Educación Básica.
B. Identificar las fortalezas y las áreas de oportunidades de los significados que elaboran los alumnos en las trayectorias de cambio conceptual.
C. Detectar los rasgos que caracterizan el perfil sociocultural de los alumnos a fin de identificar los recursos que se requiere ofrecerles para apoyarlos.
D. Detectar los aciertos y las destrezas de los alumnos durante el armado de estrategias de razonamiento para probar la capacidad explicativa de los conceptos científicos, históricos y geográficos.
E. Fomentar una actitud de búsqueda de explicaciones alternativas y de juicio crítico responsable, basado en evidencias, como criterio para evaluar la veracidad de sus afirmaciones.
F. Fomentar una actitud de respeto a las explicaciones del maestro, a fin de evitar poner en duda sus conocimientos y los conceptos que enseña durante el abordaje de los contenidos.
a) A, C y F b) A, D y E c) B, D y E d) B, C y F. 90. Relacionar las columnas para identificar lo que significa cada categoría de análisis del espacio geográfico. A. Refiere los espacios cercanos de los alumnos, como su habitación, casa, vecindario y localidad; el patio de la escuela, así como los sitios a donde realizan viajes académicos o aquellos donde puede percibir u observar los componentes del espacio geográfico. B. Es un espacio conformado por los elementos naturales y las modificaciones realizadas por el ser humano, como las ciudades, las estepas y le bosque. C. Es un espacio donde varios componentes se relacionan y se homogenizan en relación a una función, como las regiones naturales, económicas y culturales, entre otras. D. Es un espacio delimitado por el ser humano a partir de elementos políticos administrativos, tales como entidades, mar territorial o espacio aéreo. E. Es el espacio donde se interrelacionan los componentes naturales y los socioeconómicos; éste se manifiesta en dos variantes: rural y urbano. 91. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad:
A. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información
B. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad
C. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
D. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo
E. Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
F. Relación del espacio geográfico y el tiempo
a) A, B y D b) A, C y E c) C, E y F d) B, E y F. 92. Son competencias que se favorecen al lograr los aprendizajes esperados de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
A. Compresión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
B. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
C. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
D. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención.
E. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
F. Compresión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
a) A, B y C b) A, D y F c) B, C y E d) B, D y E. 93. Son competencias que se favorecen los aprendizajes esperados de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado:
A. Manejo de información geográfica e histórica.
B. Aprecio de sí mismo, de la naturaleza y de la sociedad.
C. Aprecio de la diversidad natural y cultural.
D. Relación del espacio geográfico y del tiempo histórico.
E. Exploración de la naturaleza y la sociedad en fuentes de información.
F. Relación entre la naturaleza y la sociedad en el tiempo.
a) B, D y F b) B, C y F c) A, C y E d) C, D y E. 94. El aprendizaje esperado “Ordena cronológicamente acontecimientos que transformaron el paisaje y la vida cotidiana de la entidad en el siglo XX y en la actualidad” corresponde a la siguiente: a) Exploración del mundo natural y social b) Formación Cívica y Ética c) Ciencias Naturales d) La entidad donde vivo. 95. Es el nombre de una de los bosques de la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado: a) Los trabajos y los servicios del lugar donde vivo b) ¿Cómo son los materiales y sus cambios? Los materiales son sólidos, líquidos y gases, y pueden cambiar de estado físico. c) Son parte de la naturaleza d) Exploramos la naturaleza. 96. Es el nombre de una de los bloques de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado: a) ¿Cómo conocemos? La investigación contribuye a promover la salud y a cuidar el ambiente b) Mi comunidad c) Mi entidad 1920 a principios del siglo XXI d) Las actividades del lugar donde vivo. 97. Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado:
A. La naturaleza del lugar donde vivo
B. Cómo celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana
C. Como celebramos: El inicio de la Revolución Mexicana y la participación del pueblo
D. Los juegos y juguetes de ayer y hoy
E. La migración en mi comunidad
F. Cómo celebramos: La Exploración Petrolera
a) A, C y F b) C, E y F c) B, C y E d) A, B y D. 98. Son contenidos que se abordan en la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado:
A. El comercio y los transportes
B. Los componentes naturales de mi entidad
C. Proyecto: “Mejoramos el lugar donde vivo”.
D. Cómo son las montañas, las llanuras, los ríos, los lagos y los mares.
E. Un pasado siempre vivo: ¿qué conservamos de los pueblos prehispánicos?
F. Identificación de las características del sonido: tono, timbre e intensidad.
a) A, C y D b) B, E y F c) A, B y F d) B, D y E. 99. Los alumnos construyen el concepto de tiempo histórico cuando… a) comprenden que las personas nacen, se desarrollan, crecen y mueren. b) reconoce relaciones entre las personas que van conformando la familia. c) entienden cómo se relacionan las sociedades del pasado y del presente. d) reconocen cómo ha cambiado el paisaje por la acción humana. 100. El contenido “Gobierno y sociedad en los pueblos y las ciudades virreinales”, corresponde a… a) segundo grado b) primer grado c) cuarto grado d) tercer grado. 101. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado: a) Juntos mejoramos nuestra vida b) Los riesgos y el cuidado del lugar donde vivo c) ¿Cómo mantener la salud? Me reconozco y me cuido d) Mi vida diaria. 102. El bloque V de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos: a) Identifiquen quiénes son a partir de sus características personales, y cómo son las partes externas de su cuerpo; en qué se parecen y en qué son diferentes de sus compañeros. b) Reconozcan los materiales y dos de sus propiedades: la solubilidad y la temperatura, con la intención de tener una caracterización de éstos. c) Participen en acciones básicas que contribuyen a prevenir desastres en el lugar donde viven, principalmente con la participación informada en simulacros. d) Identifiquen los trabajos de la comunidad, las herramientas empleadas y las diferencias respecto a las del pasado; así mismo, que reflexionen sobre los oficios que han desaparecido o se han transformado. 103. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad; en primer grado:
A. Identifica diferencias y semejanzas entre plantas y animales del medio acuático y terrestre.
B. Describe costumbres y tradiciones del lugar donde vive y reconoce su diversidad.
C. Compara costumbres y tradiciones de su comunidad con las otras comunidades de México.
D. Identifica cómo y por qué se celebra el natalicio de Benito Juárez, y valora la vigilancia de su lema en la actualidad.
E. Identifica el aprovechamiento de los imanes en situaciones y aparatos de uso cotidiano.
F. Representa en dibujos y croquis zonas de seguridad cercanas.
a) A, C y E b) B, D y F c) A, B y E d) C, E y F. 104. El bloque III de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en primer grado, se orienta a que los alumnos, entre otros aspectos: a) Reconozcan que quemar objetos, arrojar basura, aceites, pinturas, solventes al agua o al suelo, así como desperdiciar el agua, la luz y el papel, afecta a la naturaleza. b) Experimenten con la formación de las mezclas con base en la identificación de sus componentes y sus proporciones, para favorecer habilidades como la observación y la comparación. c) Indaguen y reflexionen en torno a que el deterioro de un componente natural afecta a los demás, con la finalidad de que reconozcan la necesidad de realizar, de manera cotidiana, acciones de cuidado del ambiente. d) Se introduzca en el uso del calendario así como a la idea del devenir, mediante conceptos como “antes”, “ahora” o “después”. 105. El bloque II de la asignatura La entidad donde vivo, en tercer grado, se orienta a que los alumnos: a) Estudien el pasado prehispánico de su entidad a partir de su ubicación espacial y temporal; las características de la vida cotidiana y su visión de la naturaleza, así como la importancia de su legado cultural. b) Identifiquen la manera en que acontecía la vida durante el Virreinato y la Independencia, con el fin de comprender las características económicas, políticas y sociales de la entidad, y el legado cultural de este periodo. c) Distingan cambios en la población, los paisajes y la vida cotidiana en la entidad, reconozcan el patrimonio cultural y natural de la entidad, así como la importancia del cuidado del ambiente y la identificación de los riesgos más frecuentes. d) Tengan una visión general de las características geográficas y los cambios de la entidad a lo largo del tiempo, de manera que, al abordar los siguientes bloques, posean conocimiento que les permitan localizar lugares y contar con un esquema de ordenamiento secuencial de los cambios que ocurrieron. 106. El conocimiento de las causas, los cambios y las permanencias en la naturaleza y en las sociedades de la entidad, por medio del estudio de la vida cotidiana, permite a los alumnos… a) avanzar en el desarrollo de competencias b) construir el concepto de tiempo histórico c) construir conceptos matemáticos d) reconocer lo que saben de su entidad. 107. Es el nombre de uno de los bloques de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado: a) Los primeros habitantes de mi entidad b) Las actividades del lugar donde vivo c) Juntos mejoramos nuestra vida d) Mi historia personal y familiar. 108. El conjunto de actividades organizadas, sistematizadas y jerarquizados que posibilitan el desarrollo de una competencia y uno o varios aprendizajes esperados de un mismo bloque, en un tiempo determinado, se denomina: a) Situaciones-problemas b) Secuencias didácticas c) Actividades pedagógicas d) Situaciones innovadoras. 109. Son contenidos que se abordan en la asignatura Ciencias Naturales, en tercer grado:
A. Relación de huesos con músculos en el soporte y los movimientos del cuerpo.
B. Reflexionen respecto a que las personas nos nutrimos y respiramos de manera semejante a otros animales.
C. Reconoce regiones representativas de la entidad, su localización y principales características.
D. Cambios en la naturaleza del lugar donde vivo.
E. Evaluación de situaciones de riesgo para la integridad física de niñas y niños, desde sus emociones y sentimientos.
a) A, C y D b) B, C y D c) A, B y E d) B, D y E. 110. Son aprendizajes esperados de la asignatura Exploración de la naturaleza y la sociedad, en segundo grado:
A. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos.
B. Reconoce en el legado del Virreinato rasgo de identidad cultural en la entidad.
C. Identifica cambios en su comunidad a través del tiempo.
D. Explica los beneficios y riesgos de las plantas y los animales del lugar donde vive.
E. Identifica materiales opacos y traslucidos que bloquean la luz solar y su uso en objetos para protegerse de quemaduras.
F. Aprecia el patrimonio cultural de su entidad, del México independiente a la Revolución Mexicana.
a) A, B y F b) A, C y E c) B, D y E d) B, C y F. 111. Los aprendizajes esperados “Describen la distribución de montañas, ríos, mares, climas, vegetación y fauna de la entidad” y “Distingue características de la vida cotidiana de los primeros habitantes que se establecieron en la entidad”, corresponde a la asignatura: a) Exploración de la naturaleza y la sociedad b) Geografía c) La entidad donde vivo d) Exploración del medio natural. 112. Las secuencias didácticas precisan de tres momentos de trabajo en el aula:
A. La activación y problematización de las ideas previas
B. La adquisición de nuevos conocimientos y habilidades
C. La puesta en común de los conceptos aprendidos
D. La aplicación, trasferencia y valoración de lo aprendido
E. La verificación de sus ideas mediante la exposición de temas
a) A, C y E b) B, C y D c) B, D y E d) A, B y D. 113. El campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” integra los contenidos que se abordan en las asignaturas:
A. Formación Cívica y Ética
B. Educación Física
C. Exploración de la naturaleza y la sociedad
D. Educación Artísticas
E. Ciencias Naturales
F. Lenguaje y comunicación
a) C, E y F b) A, B y D c) A, C y F d) B, C y E. 114. Es la asignatura que propicia la edificación de la competencia motriz, la creatividad, el auto cuidado, la convivencia, el deporte educativo y la promoción de la salud: a) Educación Artística b) Ciencias Naturales c) Educación Física d) Exploración de la naturaleza y la sociedad. 115. La socio-afectividad se considera como una dimensión del desarrollo humano porque se puede fortalecer a lo largo de la vida, mediante… a) el reconocimiento de las capacidades de los alumnos. b) el desarrollo de hábitos de auto-cuidado y respeto. c) la acción estimulante del trabajo entre pares. d) la acción socializadora de la familia y de la escuela. 116. Un desarrollo socio-afectivo sano implica, entre otros rasgos, la capacidad de:
A. Socializar de manera asertiva y efectiva
B. Resolver problemas de manera autónoma
C. Adaptarse el entorno
D. Expresarse creativamente
E. Mantener interés por el estudio
F. Expresar sentimientos y emociones
a) B, D y E b) A, C y F a) A, C y F d) A, D y E. 117. La asignatura Educación Artística propone que el alumnado obtenga experiencias estéticas por medio de: a) Invitarlos a asistir a conciertos de música clásica para escuchar a la orquesta. b) Promover la elaboración de experiencias gráficas en las que expresen sus experiencias. c) Entrar en contacto con lenguajes artísticos: antes visuales, expresión corporal y danza, música y teatro. d) Apoyarlos en el manejo de instrumentos musicales para que interpreten música cotidiana. 118. Los ejes que articulan las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia” son:
A. El pensamiento estético
B. La conciencia de sí
C. El pensamiento lógico
D. La convivencia
a) A y B b) B y D c) A y C d) B y C. 119. Para lograr que los alumnos obtengan experiencias estéticas es necesario: a) Realizar actividades gráfico-plástico para que pongan en juego sus capacidades motrices, al experimentar con diversos materiales plásticos. b) Promover entre los alumnos el interés por analizar programas de televisión a fin de que evalúen las aportaciones de los programas a su desarrollo personal. c) Promover la creación del pensamiento artístico mediante la sensibilidad, la percepción, la creatividad y apreciar la cultura como bien colectivo. d) Propiciar el intercambio de opiniones e ideas respecto a las diferentes formas para expresar ideas, emociones y experiencias individuales o colectivas. 120. Poner en práctica los valores universales, respetar la diversidad cultural, la equidad de géneros, el ejercicio de la ciudadanía, la vivencia de la paz, el respeto a los derechos humanos y la aplicación de los principios democráticos en la vida cotidiana es lo que implica… a) autoestima b) legalidad c) convivir d) respeto. 121. El autoconocimiento, la conciencia del cuerpo y de las emociones, la auto-aceptación, el desarrollo del potencial, la autorregulación, el auto-cuidado y la identidad personal y colectiva, son elementos que inciden en la construcción de… a) los derechos humanos b) la conciencia de sí mismo c) los valores democráticos d) la identidad nacional. 122. Cuando el alumno reconoce que pertenece a la comunidad, a la nación y al mundo, se facilitan condiciones para que:
A. Construya acuerdos por medio del dialogo.
B. Imagine otras formas de pensar y afronten el futuro.
C. Reconozcan y respete los derechos.
D. Enfrente con éxito situaciones de crisis.
E. Aprecie el entorno natural y social.
F. Mejore las relaciones para buscar el resguardo ciudadano, cultural, ambiental y social.
a) A, B, D y E b) B, C, D y E c) A, C, E y F d) B, D, E y F. 123. Para promover el desarrollo personal del alumno, es necesario que:
A. Exija el respeto de sus derechos.
B. Fortalezca su capacidad de auto-regular sus acciones.
C. Valore sus decisiones con base en juicios razonados.
D. Reconozca la necesidad de cuidarse a sí mismo.
a) A y D b) A y C c) B y C d) B y D. 124. Es la asignatura que contribuye a la construcción de la identidad personal y social, al trabajar sensaciones y emociones, fortalecer la socio- afectividad, propiciar el uso provechoso del tiempo libre y promover la equidad y la valoración de la diversidad cultural: a) Educación Artística b) Lenguaje y comunicación c) Educación Física d) Exploración de la sociedad. 125. Favorecer el desarrollo personal de los alumnos tiene la finalidad de que… a) Al convivir, los alumnos se comporten de acuerdo con las reglas establecidas por el grupo social al que pertenece. b) Se reconozca como personas libres, capaces de tomar decisiones en aspectos relacionados con su vida escolar futura. c) Al acercarse como seres autónomos, busquen la manera de responsabilizarse por su sustento económico. d) Al desplegar sus capacidades y deseos, adecuen y moderen su comportamiento de manera autónoma y responsable. 126. En el eje “Convivencia” se busca que, durante el segundo grado, la escuela contribuya a que las niñas y los niños… a) Desarrollen su pensamiento moral y comprendan el papel que tienen en el grupo social al que pertenecen, así como las responsabilidades que ello implica. b) Se reconozcan como parte de una familia: espacio de la relación entre personas con características culturales propias y valiosas, como las de otras familias. c) Participen en acciones que beneficien el cuidado de la naturaleza y el respeto de las formas de convivencia de los diferentes grupos sociales. d) Desarrollen hábitos de auto-cuidado que generan actitudes de respeto a sí mismo y al entorno donde viven, además de que se desenvuelvan como ciudadanos íntegros. 127. En el bloque I de la asignatura Formación Cívica y Ética, de tercer grado, se busca favorecer el desarrollo de las competencias:
A. Apego a la legalidad y sentido de justicia
B. Conocimiento y cuidado de sí mismo
C. Sentido de permanencia a la comunidad, la nación y la humanidad
D. Respeto y valoración de la diversidad
a) A y B b) A y D c) B y D d) B y C. 128. Son aprendizajes esperados de la asignatura Formación Cívica y Ética, en segundo grado:
A. Convive respetuosamente con personas que tienen distintas formas de ser y vivir, sin menospreciar ni regalar a quienes no las comparten.
B. Identifica sus derechos y los relaciona con la satisfacción de sus necesidades básicas.
C. Respeta y valora diferencias y similitudes entre las personas de los grupos a los que pertenece.
D. Valora sus costumbres y tradiciones que enriquecen la diversidad cultural del país.
E. Participa en la toma de decisiones colectivas mediante consultas o votaciones.
F. Promueve el establecimiento de acuerdos que concilian intereses individuales y colectivos.
a) A, C y F b) A, B y E c) C, D y F d) B, D y F. 129. Es la competencia que se favorece en el bloque V, “De mis movimientos básicos al juego”, que se aborda en Educación Física, primer grado: a) Manifestación global de la corporeidad b) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa c) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices d) Conocimiento y cuidado de sí mismo. 130. Es la competencia que se favorece en el bloque IV, “Juego, pienso y decido en colectivo”, que se aborda en Educación Física, tercer grado: a) Expresión y desarrollo de habilidades y destrezas motrices b) Conocimiento y cuidado de sí mismo c) Manifestación global de la corporeidad d) Control de la motricidad para el desarrollo de la acción creativa. 131. En Educación Artística, tercer grado, el aprendizaje esperado “Crea imágenes usando los colores primarios y secundarios”, corresponde a: a) Artes visuales b) Expresión corporal y danza c) Música d) Teatro. 132. En Educación Artística, segundo grado, el contenido “Recopilación de historia de tradición oral en su comunidad para reconocer las posibilidades expresivas en la narración”, corresponde al eje: a) Expresión b) Contextualización c) Apreciación d) Innovación. 133. En Educación Artísticas, primer grado, el contenido “Preparación de secuencias sencillas donde se ubique en el espacio general y en el personal”, corresponde al eje: a) Apreciación b) Comunicación c) Contextualización d) Expresión. 134. Cuando los niños y las niñas se reconocen como parte de una familia, se favorece… a) la regulación de su sentimiento de protección y seguridad afectiva. b) la construcción de esquemas de comportamientos social colaborativo. c) la construcción de su sentido de pertenencia a la familia y la comunidad. d) la regulación de sus emociones ante situaciones que representan conflicto. 135. El campo “Desarrollo personal y para la convivencia” también tiene vínculos estrechos con la asignatura La entidad donde vivo, la cual pertenece al campo “Exploración y comprensión del mundo natural y social”, ya que… a) El identificar las raíces que unen a los miembros de la comunidad favorece el respeto y la identidad nacional. b) Adapta las leyendas y narraciones orales a las nuevas condiciones históricas y geográficas de la comunidad de la cual forman parte. c) Reconoce los paisajes y medios que rodean a los alumnos, a fin de que identifiquen si son urbanos o rurales. d) Al reconocer las características naturales, sociales y culturales del lugar donde viven, se fortalece su sentido de pertenencia e identidad personal y social. 136. El sentido de pertenencia a la familia, a la comunidad, al país y al mundo se favorece mediante: a) La realización de actividades con las cuales reconoce y valoran las características de la localidad donde viven. b) El desarrollo de proyectos de trabajo relacionados con los valores que conforman la convivencia familiar. c) El reconocimiento, respeto y valoración de sus tradiciones y costumbres como parte de un bien común. d) El reconocimiento de las características sociales, geográficas y naturales de la localidad donde viven. 137. El la noción, que se refiere a la conciencia, sentido y connotación que adquiere el hecho de ser y tener un cuerpo: a) De corporeidad b) De espacio c) De creatividad d) De motricidad. 138. La asignatura Educación Artística reconoce al alumno como ser sensible, perceptivo, expresivo y creativo, y favorece el pensamiento artístico utilizando… a) Diferentes materiales para que ponga en juego sus múltiples posibilidades expresivas, a partir de lo que sabe de las manifestaciones artísticas. b) La experiencia estética como vía para el autoconocimiento, a fin de desarrollar su sensibilidad e integrar su personalidad. c) Las herramientas esenciales de los lenguajes artísticos, como línea, armonía, movimiento y expresión dramática, a partir de sus capacidades. d) Sus posibilidades creativas al poner en juego su potencial artístico para expresar por medio de los diferentes lenguajes artísticos. 139. Los procesos formativos para la convivencia se abordan mediante actividades vivencias en la que… a) Los alumnos se comprometen a respetar las reglas de la escuela, elaboradas por el personal directivo para mantener el orden. b) Los alumnos actúan para propiciar que se respeten sus derechos, independientemente de los deberes que implican. c) Los alumnos interactúan, resuelven dilemas, retos y desafíos de manera colaborativa, aplicando los valores universales. d) El docente genera conflictos entre los miembros del grupo para que se confronten y mantengan sus puntos de vista. 140. El campo de formación “Desarrollo personal y para la convivencia” busca formar seres humanos integrales, sensibles, conscientes de sus capacidades y limitaciones, capaces de convivir democráticamente, procurando tanto el bien personal, como el bien común. Para lograr esto, requiere crear ambientes donde… a) Las emociones y los sentimientos se soslayen para que cobren relevancia el pensamiento crítico, la memoria y el juicio que entrenan en juego en los momentos de tomar decisiones que afectan al grupo. b) Se privilegien los procesos mentales superiores, la atención, la memoria y el juicio, a fin de que sean al soporte para aprender desde la perspectiva personal y social que dicta el entorno. c) Se favorezcan los mecanismos de control y vigilancia, a fin de garantizar que los alumnos aprenden reglas de comportamiento cívico necesarias para convivir en el grupo social el que pertenecen. d) Las emociones y los sentimientos se encuentren íntimamente relacionados con el pensamiento, la compresión y los procesos conscientes de meta-cognición y autorregulación. 141. Los procesos implicados en el campo “Desarrollo personal y para la convivencia” tienen una dimensión colectiva, por ello se requiere desplegar una experiencia formativa que favorezca:
A. El trabajo individual a fin de que los alumnos reconozcan sus capacidades intelectuales.
B. La cooperación, el aprendizaje grupal y el trabajo encaminado al logro de objetivos comunes.
C. El desarrollo de la capacidad para la toma de decisiones individuales y colectivas.
D. El trabajo sobre su propio desarrollo, con la finalidad de que el alumno reconozca sus limitaciones en relación con otros.
E. La construcción de consensos y la expresión de disensos, críticas y cuestionamientos.
F. La capacidad de defender sus argumentos y hacer valer sus opiniones sobre otras.
a) A, D y F b) B, C y E c) A, B y F d) B, D y E. 142. Para crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el desarrollo personal, así como para la convivencia de los alumnos, es recomendable realizar acciones como:
A. Capacitar al alumnado para que disfrute y utilice todo su potencial cognitivo, físico y artístico en las diversas experiencias de aprendizaje.
B. Elaborar un código de ética que regule el comportamiento de la comunidad escolar y los invite a comportarse de acuerdo con las normas establecidas.
C. Enseñarles a valorar, confiar y respetar a otros, y a contribuir al bienestar de la comunidad.
D. Dar igualdad de oportunidades, tanto en la clase como en la toma de decisiones en asuntos de interés común, para que se sientan todos apreciados y esto favorezca su autonomía.
E. Solicitar apoyo a la policía de la localidad a fin de disponer de su ayuda en situaciones que se salen del control de las autoridades educativas, originadas por un entorno violento.
F. Ante situaciones de conflicto, mostrar formas alternativas de manejo de la ira y la agresión, mediante el manejo de la autoconciencia del origen de esas reacciones y la importancia de orientarse hacia la empatía y la conducta pro-personal.
G. Invitar a miembros de la comunidad para que conversen con los alumnos sobre las maneras como aprendieron a comportarse cívicamente y a respetar a sus mayores, y con ello modelar el comportamiento de los alumnos en la escuela y en la comunidad.
H. Mantener una proximidad emocional con el alumnado para mostrar el aprecio, la valoración y la preocupación del profesorado en su bienestar.
I. Contar con el apoyo de los padres de familia para controlar y disciplinar a sus hijos, y con ello evitar comportamientos erráticos en la escuela y en el aula.
a) B, C, E, G I b) A, C, D, F, H c) A, B, E, G, I d) C, D, E, F, G. 143. El eje “Desarrollo personal” en el primer año de primaria pretende: a) Promover el desarrollo moral de los alumnos, así como su responsabilidad. b) Propiciar el desarrollo de experiencias artísticas, físicas y comunicativas. c) Favorecer el desarrollo del potencial del alumno, así como su autonomía. d) Apoyar el desarrollo de hábitos a partir de reconocer su potencial físico. 144. En los enfoques de las asignaturas del campo formativo “Desarrollo personal y para la convivencia”, que se centran en el desarrollo de competencias, se destaca la importancia de plantear al grupo… a) la importancia de la disciplina b) el respeto de las reglas c) el análisis de los contenidos d) situaciones-problemas. 145. Las situaciones-problema son detonadores de la experiencia educativa porque: a) Genera un conflicto que puede estar acompañado de la necesidad de resolverlo. b) Genera que los alumnos pongan en juego sus saberes adquiridos mediante la experiencia. c) Propician un ambiente relajado en el que los alumnos se sienten capaces y seguros. d) Promueven la colaboración de los miembros del grupo y la apuesta en común de sus sentimientos. 146. Es la capacidad de tomar conciencia sobre nuestra manera de aprender, de identificar los aspectos que ayudan a tener un resultado positivo y reconocer aquellos que dificultan el logro de un aprendizaje o la resolución de un problema: a) Deducción b) Reflexión c) Meta-cognición d) Memorización . Realiza una captura de pantalla de tu evaluación y envíala por correo electrónico a: myrtorsau@hotmail.com. Con el siguiente nombre:
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