La Didáctica es una ciencia que se ocupa de: Estudiar la formación global del educando Estudiar la formación intelectual Estudiar e intervenir en el proceso de enseñanza-aprendizaje Estudiar el proceso educativo.
El enfoque que mejor promueve la unidad del saber junto a una consideración del factor ecológico o compromiso con las generaciones futuras para dejarles un mundo mejor y sostenible es el: Enfoque técnico Enfoque práctico Enfoque crítico Enfoque emergente.
La teoría que considera el ser humano con la máxima prioridad y concede al educando acceso a su libertad, confiando positivamente en sus posibilidades educativas es: Teoría tradicional Activismo Humanista Transdisciplinariedad y ecoformación.
El modelo que parte de la formación del conocimiento a través de la acción en estrecha interacción entre el sujeto que aprende y el objeto que debe ser aprendido es el: Tecnológico Comunicativo Constructivista Colaborativo.
El modelo que se basa en la interacción entre alumno y profesor y que tiene en cuenta las circinstancias contextuales de esta interacción, es el: Tecnológico Comunicativo Constructivista Colaborativo.
Para que los alumnos aprendan a vivir con la complejidad del mundo moderno, se recomienda Comprometerse con segmentos bien estructuradas del entorno cercano Ocuparse de las ambigüedades y controversias del mundo Fomentar al espíritu abierto de todos los alumnos para la complejidad Combinar confrontaciones con incertidumbres y esfuerzos de clarificar las cosas.
Punto 1: "Enseñar" como analogía de "estructurar, presentar y revisar" ayuda solamente para vivir en un mundo previsible.
Punto 2: Pero cuando las condiciones cambian, los alumnos deberían ser capaces de encontrar por sí mismos las preguntas y tareas críticas. Punto 1 es correcto, pero punto 2 no justifica esta oración Punto 1 es correcto y punto 2 justifica esta oración Punto 1 es falso, pero independiente de eso punto 2 es correcto. Punto 1 y punto 2 son falsos.
¿Cuál es el rasgo esencial de la participación de los alumnos en los procesos de educación o formación? Aprendizaje activo Aprendizaje social Aprendizaje reflexivo Los tres son rasgo esenciales de participación.
¿Cuál es el concepto de "aprendizaje integrado", que se encuentra en la literatura didáctica? Juntar varias materias bajo las exigencias del aprendizaje de las lenguas extranjeras Vincular el "e-Learning" por plataforma electrónicas y formas de enseñanza tradicional/presencia Adaptar entornos educativos comunes a las necesidades diversas de los alumnos Todas son correctas.
En el principio de "aprender por diálogo", Establecer una "idea central" sirve para ofrecer: Posibilidades para los alumnos de acercarse a la materia bajo su perspectiva personal Una vista global sobre el tópico actual, sus conceptos y/o sus procederes centrales Un panorama de vinculaciones importantes como otros aspectos curriculares Un vocabulario común para las discusiones sobre los contenidos curriculares.
Los problemas de aprendizaje determinan un entorno de enseñanza: Trans-disciplinar, pero poco orientado hacia la diversidad de los alumnos Más apto para recursos diversos de los alumnos que para aspectos trans-disciplinares del tema Orientado hacia la anticipación del futuro y por eso menos apto para la enseñanza transversal e integrado Tanto trans-disciplinar como orientado hacia la diversidad de los alumnos.
La meta superior del aprendizaje basado en problemas:
a) No es que los estudiantes adquieran la solución o una estrategia determinada de resolver el problema mismo.
b) Sino que aprenden cómo se encuentran el núcleo problemático dentro de una situación mal definida y cómo se aprende a) es verdad, pero b) no describe correctamente la meta del método a) es verdad y b) describe correctamente la meta del método a) es falso, pero independientre de eso b) describe correctamente la meta del método a) y b) Son falsas.
La estructura principal del método de la enseñanza fractal en épocas sigue el método de la/del Puzzle de grupos Discurso de problemas Rallye de grupos Investigación en grupos pequeños.
Como posibilidades para fomentar el desarrollo de rutinas de interacciòn y trabajo común, se recomienda... (Marca la posibilidad inútil para esta meta) Entrenamiento de las destrezas necesarias Proveer pautas y práctica de actividades específicas de aprendizaje Reflexión y evaluación de formas disponibles de aprendizaje Implementación de enseñanza y aprendizaje mutuo Aumentar la apreciación de competición.
El proceso de enseñanza-aprendizaje se considera como: Un acto didáctico innovador Una acción formativa Un proceso en colaboración La actuación entre formador y colegas.
Los programas formativos se apoyan en: Prácticas indagadoras de los participantes Modelos teórico-prácticos bien fundamentales Actuaciones de los miembros de la Institución Los recursos obtenidos.
Entre los componentes del proceso de enseñanza-aprendizaje se destacan: El plan de la Institución Los programas diseñados Las tareas entre iguales El discurso empleado.
Las competencias más destacadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje son: Matemática, comunicación y artística Comunicativa, social e intercultural Matemática, tecnológica y vital Conocimiento del mundo, autónomo y vital.
Los problemas más destacados en los procesos de enseñanza-aprendizaje dependen de: Los proyectos y acciones de las Instituciones El discurso y los recursos de los estudiantes Interacción y el discurso entre docentes, formadores y estudiantes Los contextos y las prácticas en la clase.
Los profesores al desempeñar las prácticas formativas las realizan: Centradas en la disciplina o en los estudiantes Centradas en el centro o en las comunidades Relacionadas con los grupos más diversos Actuaciones en los más diversos ambientes.
Los formadores adoptan decisiones que influyen en: Las actividades a realizar en el aula Los planes creativos del centro El valor de cada comunidad La mejora del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La programación del proceso enseñanza-aprendizaje es: Un tipo de planificacion de carácter táctico Un tipo de planificación de carácter estratégico Un tipo de planificacion de carácter operativo Puede se cualquiera de las tres en función de la magnitud de la problemática educativa abordada.
La programación: Se debe realizar en función de lo que se ha hecho siempre y que ha funcionado bien Ayuda a la organización a ser coherente con los factores que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando su selectividad y, en consecuencia, la toma de decisiones Posibilita la adaptación a las necesidades e intereses de los profesores Permite que cuando el docente esté en clase pueda inventar con facilidad las actividades y recursos que ha de poner en juego en la sección educativa.
El Análisis del Grupo de Aprendizaje pretende Conocer a los alumnos para evaluar con precisión los objetivos formativos alcanzados una vez finalizado el curso Comprobar que los alumnos tienen conocimientos suficientes para poder realizar el curso Diagnosticar las condiciones previas individuales y sociales de los alumnos con el fin de conocer las condiciones que han de incidir en el diseño de la programación Identificar aquellos alumnos que darán problemas en clase con la finalidad de poder evitar los mismos.
Para el análisis del grupo de aprendizaje se han propuesto diferentes ámbitos de análisis: Situación, Necesidades e intereses, Experiencias e instrucción. Para hacer dicho análisis es necesario: Recoger el máximo de información sobre todos los ámbitos para dar rigorismo al conocimiento de a quién va dirigida la acción formativa Establecer unos criterios de selecciòn para la obtenciòn de datos en cada uno de los ámbitos apuntados Escoger un máximo de dos ámbitos sobre los que obtener información. Es necesario no alargar temporalmente este proceso Recoger la información que sobre los diferentes ámbitos te quiera ofrecer cada alumno.
Establecer los objetivos de la programación favorece: Que haya referente para la evaluación final Concebir otros elementos de la programación (contenidos, medios y recursos, estrategias, etc.) y ayudar a formadores y destinatarios a definir su situación respecto a lo que se pretende alcanzar Dar a conocer a los posibles destinatarios si les interesa o no participar en la acción formativa Conocer cuál es el límite que nos permitirá aprobar o suspender al alumnado.
Si seleccionamos contenidos siguiendo la técnica de "Núcleo de Decisión" y decimos que el criterio es empirocéntrico, los seleccionaremos de acuerdo: Con el análisis de la estructura científica de la disciplina de que se trate Con las necesidades sociales Con la relación entre disciplinas Con las experiencias y necesidades de los destinatarios.
Si seleccionamos contenidos siguiendo la técnica de Relación de Contenidos y decimos que el criterio es interdisciplinariedad, los seleccionaremos de acuerdo Con la relación entre disciplinas a través de la cooperacióm metodológica y/o contenidos temáticos Con la interacción y cooperación entre disciplinas combinando contenidos o interaccionando estructuras como medio de generar nuevos cuerpos del saber Con el análisis de cada disciplina en función de las necesidades sociales Con que cada disciplina desarrolle sus contenidos independientemente de lo que se haga en las demás.
Si secuencializamos contenidos siguiendo una programación cíclico-vertical es porque: La acción formativa se ha de desarrollar en un tiempo determinado, sin cortes importantes, es importante no recapitular ni hacer recordatorios Partiremos de un análisis circular de la disciplina par seguir con otro examen vertical de la misma Los contenidos estarán determinados por el centro de interés del alumno o bien núcleos de experiencia La acción formativa se ha de desarrollar durante un período de tiempo muy prolongado.
El esquema básico de funcionamiento de la comunicación didáctica es: Fuente - Emisor - Canal - Receptor - Destino Fuente - Canal - Emisor - Destino - Receptor Emisor - Fuente - Canal - Receptor - Destino Fuente - Emisor - Receptor - Destino.
¿Cómo plantear en la realidad el principio de "actividad"? Es el hacer físico o manipulativo Hacer físico, manipulativo, pensar, reflexionar La actividad debe reforzar los conocimientos presentados como acabados por el profesor La actividad debe tener como centro de atención la memorización de los contenidos.
¿Cuáles son las condiciones o principios de acción de la práctica creativa? La inteligencia, el individuo y la sociedad El pensamiento convergente y divergente Libertad, Autonomía, Espontaneidad, Flexibilidad, Iniciativa, Investigación, Prospección, Experimentación, Orientación y Autoperfeccionamiento Invención y descubrimiento.
¿Sobre qué enfatiza el modelo de globalización? Sobre los contenidos Sobre el docente y la enseñanza Sobre el docente y los contenidos Sobre el discente y sobre el aprendizaje pero actuando sobre los contenidos.
Cuál de estas afirmaciones es genuinamente definitoria de los Centros de Interés: Se basa en el estudio de las necesidades discentes que se sitúan en: Defenderse, actuar, atemperarse, reposar y alimentarse Es el desarrollo de una táctica didáctica que parte de las necesidades, intereses y proyección social del docente Es la organización de objetivos, actividades y medios centrada en un propósito o problema El centro de preocupación de la enseñanza es puerocéntrica.
Pasos para la preparación y desarrollo de una Unidad Didáctica: Observación, asociación y expresión Adaptación, aprendizaje, partir del conocimiento científico del discente, búsqueda de utilidad de la enseñanza y actividad-aplicación Diferenciación, individualización, personalización Previamente es preciso contar con un criterio de selección. Después: elección del eje central, organización y selección, objetivos, relaciones, actividades, evaluación.
Las notas características de la "personalización educativa" son: Son fortalecer el espíritu de grupo, conseguir que los alumnos coordinen sus esfuerzos con los del resto, conseguir que el alumno sienta los objetivos del grupo y lograr que con los del resto, conseguir que el alumno sienta los objetivos del grupo y lograr que el discente aprecie y valore las necesidades colectivas Singularidad, autonomía y apertura Observación, asociación y expresión Aptitud para: trabajar colectivamente, abordar cada problema de forma organizada y crear nuevas formas útiles de organización.
¿Cuál sería el planteamiento general de los modelos de individualización por "agrupaciones diferenciadas"? La conformación de grupos más o menos homogéneos atendiendo a las condiciones psicológicas, biológicas, pedagógicas y socio-ambientales y la adecuación de programas, estrategias y actividades a esas condiciones Graduar el aprendizaje por áreas de contenidos y áreas de interpretación adecuadas al desarrollo cultural de los alumnos Elaborar secuencias de aprendizaje por rutas diversas y deja optar a los discentes por diversas secuencias Fomentan hábitos de confianza, estudio, autoestima, honestidad y organización social.
Cuando hablamos de comunidad virtual centrada en las personas, nos referimos a que: Los miembros de la comunidad coinciden en una ocasión concreta (el acontencimiento) y pueden no volver a verse más o no tener más contacto entre sí Los foros de discusión o las lista de distribución son los mecanismos más indicados para la comunicación, donde la asincronidad permite a los diferentes pariticipantes interactuar de manera continua -los mensajes están expuestos más tiempo-, y en funcición de su disponibilidad. Los mensajes, en este caso, son de mayor longitud e incluyen argumentaciones, no simplemente opiniones. Se trata de una agrupación de personas interesadas en un acontencimiento externo concreto, como pueden ser los oyentes de un programa de radio o los participantes en un chat de invitados Aquí la gente se reúne fundamentalmente para disfrutar del placer de su mutua compañía. Destaca el carácter síncrono de esta actividad.
El concepto de interacción didáctica es: Un proceso de mutua implicación y reciprocidad formativa entre los agentes El conjunto de relaciones sociales y el discurso empleado La relación subjetiva entre docente y estudiantes El espacio y escenario de mejora de la enseñanza.
Las finalidades de la interacción son: Alcanzar una visión creativa del clima social y de las tareas formativas Comprender el conjunto de relaciones sociales y facilitar el desarrollo de un clima de aprendizaje Conocer la acción docente y los procesos reflexivos en el aula Capacitar íntegramente a los estudiantes y promover actitudes, emociones y habilidades socia-comunicativas.
Los modelos más empleados en la comprensión de la interacción son: Crítico, transformador y social Comprensivo socio-relacional y socio-comunicativo Simbólico-estimativo y generador Indagador y de enseñanza-aprendizaje.
Los métodos más pertinentes para la investigación de la interacción son: Activo y simbólico Análisis de contenido y coobservación Indagador y experimental Interracionista y cuasi-experimental.
La interculturalidad plantea al profesorado una gran base para la interaccion didáctica al: Realizar la enseñanza en equipos heterogéneso Promover numerosas situaciones de complementariedad cultural y tolerancia compartida Avanzar en el interaccionismo simbólico de cada cultura Aprender de los valores en conflicto de cada cultura.
Los componentes a tener en cuenta en la anticipación interactiva de los conflictos son: Tarea formativa, los medios didácticos, los procesos de indagación y el aula interactiva La tarea formativa, las implicaciones, las relaciones - clima y el proceso cultural - actitudinal La acción de enseñanza, el proceso de aprendizaje, la cultura y los agentes Las vivencias, los procesos interactivos, la tarea y el espacio socio-comunicativo.
La interacción se constituye a partir de los siguientes componentes: Los estilos de enseñanza, la actividad didáctica, los medios, la clase y el centro Las bases didacticas, el discurso, los escenarios, la tarea y el centro El contexto, clima, discurso, agentes y tareas formativas Los ámbitos, la clase, las actividades, los recursos y los contenidos.
Una reforma es: Un cambio de mucha amplitud de carácter centrífugo Un cambio de poca amplitud de carácter centrípeto Un cambio de mucha amplitud y de carácter centrípeto Un cambio de poca amplitud y de carácter centrífugo.
La Innovación Educativa se caracteriza por: Es aquel en el que la fuerza innovadora proviene de instancias externas al individuo o grupo Guardar relación con intentos puntuales de mejora, con el logro de mejor eficiencia en un contexto dado, mas particular y más centrado en los agentes directos de la enseñanza Introducir un cambio, independientemente si este llega a ener éxito y resultados positivos Es un camino rápido en cuanto a difusión, pero con escasa capacidad de convicción y provocador de cambios poco intensos.
Cuál de estas tres afirmaciones es verdadera: A la hora de considerar un proceso de innovación Didáctica en un centro educativo, hemos de tener presente: todas las dimensiones y elementos expresados porque es en la conjunción de los mismos a partir de lo que podemos considerar el proceso de innovación de forma integral y poder abordarlo con mayores garantías de éxito Lo fundamental de la innovación educativa es desarrollar fidedignamente el proyecto La innovación, por tener un carácter unidimensional, ha de ser considerada sustantiva y globalmente La innovación educativa se justifica por el cambio por el cambio.
La perspectiva cultural El papel de la comunidad implicada en el proceso de innovación es pasivo Al considerarse la necesidad de contemplarse todas las culturas y subculturas de los implicados, los valores entre ellos serán diferentes y existe la posibilidad que ante la diversidad de valores, estos grupos entrar en conflictos. Sin embargo, esta perspectiva promueve la comportación de éstos entre los grupos Los focos de atención de la innovación desde esta perspectiva son el contexto y las relaciones de poder y autoridad La innovación es un fenómeno susceptible de racionalidad científica.
Cuál de estas afirmacioens es falsa: Ningún elemento, ya sea personal, técnico, material o formal, espacial o temporal. cualquier circunstancia o condición, tendrán carácter de contexto porque no pueden influir en otros fenómenos promoviendo su alteración o contribuyendo a darles sentido, justificación, legitimación El fenómeno de la innovación no puede ser contemplado como algo realizable en una serie de etapas independientes entre sí y perfectamente delimitadas Las Innovaciones Educativas son procesos que están sujetos a las características de su entorno. El entorno está configurado por estructuras político-administrativas, económico-productivas, tradición cultural y su organziación, valores de la comunidad, nivel socioeconómico de la zona, el carácter demográfico, contexto socio-político e ideológico, etc. Podemos definir el contexto de una innovación como el conjunto de elementos, circunstancias o condiciones remotas, mediatas, próximas e inmediatas más bien estable, que legitiman, integran, dan sentido y significado al cambio educativo hasta su plena institucionalización.
Las estrategias metódicas son: Acciones organizadas, encaminadas a facilitar la acción formativa, la investigación, el proceso innovador, etc. Únicas en el sentido de que la investigación, el estudio y la experiencia han aportado un núcleo de mandatos u orientaciones para la acción Establecidas para olvidarnos de las dificultades que supone un proceso de innovación Favorecen no tener la necesidad de mediar entre la teoría de la innovación y su práctica concreta.
Las resistencias: Son una mejora para el proceso de innovación. Son de diferente tipo y se producen de forma interrelacionadad por lo que es necesario identificarlas para reducirlas o eliminarlas No suelen producirse en procesos de innovación educativa porque éstos son positivos per se Ofrecen diferentes visiones sobre la innovación y evitan que el cambio se haga de manera mecánica.
Las buenas prácticas se basan en: Las actuaciones más responsables desarrolladas en las Instituciones El proceso de aplicación de los modelos didácticos Las participación y toma de decisiones en los grupos de trabajo La armonía entre la toma adecuada de decisiones y su fundamentación teórica.
La práctica ha de apoyarse en procesos reflexivos porque Las actuaciones formativas son más pertinentes y sirven para lograr una educación integral Facilitan mayor base y conocimiento par aprender de la acción Se responde al estilo científico de cada educador Logra con mayor eficacia el conjunto de tareas pretendidas.
La práctica es la realidad más palpable al dominio de la competencia Cognitiva Tecnológica Matemática Comunicativa.
La práctica constituye un componente básico para la construcción del conocimiento Profesional Artístico Transformador Científico.
El avance del conocimiento didáctico desde la práctica requiere de la aplicación de: Procesos de búsqueda de sentido Análisis críticos Técnicas de análisis Métodos de investigación.
Entre los métodos más pertinentes para afianzar la práctica y aprender rigurosamente de ella, destacamos: Vivenciales, intuitivos, interaccionismo simbólico y análisis de datos Estadísticos, experimentales, cuantitativos y simbólicos Narrativa, análisis de contenido, observación y grupos de discusión Narrativa, análisis del plan de centro, sistematización y toma de decisiones.
La dimensión antropológica es una parte significativa de la nueva concepción en la educación medial: Totalmente falso Está fuera de este contexto Se trata de una visión innovadora Está bien, pero no para estos casos.
Puedo saber qué medios son los más apropiados para integrarse en el proceso de enseñanza ya aprendizaje Consultando los índices de GPS Viendo en las listas los medios que más difusión e impacto tienen Todos son igualmente apropiados Considerando la influencia y efectos que pueden tener.
Con los medios de comunciacion en realidad se puede hacer todo en la enseñanza de manera que siempre constituyen una ayuda inestimable Es parcialmente falso No estoy de acuerdo con esta afirmación Yo diría que mejor no utilizarlos nunca La verdad es que son medios muy buenos para cualquier cincunstancia.
La utilización de medios de comunciación existentes y la creación de nuevos medios son algunas de las muchas formas de trabajar didácticamente y con éxito los medios de comunicación: Estoy totalmente en desacuerdo Estoy de acuerdo con esta afirmación y está en la unidad Esa forma de ver las cosas es una utopía A nadier se le ocurriría hacer esto.
Apreciar valores que no son ni manipulables, ni transacionables es una opción que no tiene que ver nada con la educación en medios y con medios: Eso no es posible Si, entra en las posibilidades deseables Es esa una cuestión que atañe a la formación ética Podría mejorarse didiciendo que no es esa función de la enseñanza.
La formación en relaciones sociles es objeto de aprendizaje a través de los medios de comunicación mediante competencias de naturaleza: Perceptiva y receptiva Receptiva y de uso crítico Lingüística, comunicativa y lectura de medios Analítica-crítica.
Los profesores para enseñar bien educación medial deberían poseer el dominio de competencias como las siguientes: Diseño de materiales diversos Trabajo en rincón de medios y laboratorios Saber critícar los medios y sus mensajes alienantes. Ninguna de todas ellas.
Los modelos de formación de profesionales de la educación han de considerar el dominio de: Análisis de casos Tareas formativas Objetivos Competencias.
Los modelos didácticos han de servir a los profesionales de la educación para lograr La actualización y mejora del desarrollo profesional El análisis de los discursos Los programas de formación Las acciones innovadoras.
El paradigma Proceso-producto ha aportado a la formación de los profesionales: La mejora de la práctica docente Las acciones entre las instituciones Una visión de la incidencia de la intervención didáctica Los papeles del profesorado.
Entre los autores representantes de las teorías implícitas en la formación del profesorado destacan: Fox y Piaget Huber y Mandl Day y Sugre Goodson y Hargraves.
Los autores representativos de los procesos de colaboración destacan que: Los principios avalan el papel del docente Se vivencian nuevos fines de contraste de los saberes La cultura del aula y centro son especiales en este modelo Se potencia la autonomía.
Una matriz que completente los objetos de formación con los métodos de investigación le facilitará: Las prácticas de aprendizaje en los centros El análisis de las tareas El diseño y desarrollo de los programas de formación Los equipos de actualización docente.
La formación de los profesionales de la educaciòn requiere de: Un clima de indagación e innovación compartida Los saberes básicos de la socio-didáctica Una estructuración de actividades Relevantes acontecimientos de la actual sociedad.
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