1. La razón es el complejo encefálico en su dinámica de compleja movilidad y cambio, como corresponde al proceso evolutivo al que pertenece. verdadero falso.
2. El conocimiento es así, un proceso perteneciente a la evolución y, como tal, necesita precedentes, nunca es complejo y, consecuentemente, se muestra falible. verdadero falso.
3. El proceso evolutivo termina con el origen del mundo y la racionalidad, necesitó quince millones de años para obtener la plenitud de su esencialidad y cometidos. verdadero falso.
4. A la concurrencia útil la hace práctica la concurrencia y desde este concurrir compartiendo, comunicándose, otras ocurrencias surgen. verdadero falso.
5. Eisner (1987:164) manifiesta: ver es un logro que depende del alfabetismo táctil. Nuestros sentidos están hechos para apoyar la acción significativa. verdadero falso.
6. La educación es una actividad en ajustado proceso de secuencia con la genética, esta proporciona la potencialidad de ser la educación, la forma concreta de irse realizando. verdadero falso.
7. La educación es un proceso natural mediante el cual la naturaleza hace que las racionalidades ajusten sus interrelaciones como ocurre entre todo lo que la puebla, la llena y constituye: todo está en ajustada conjunción derivada de su imperativo cósmico. verdadero falso.
8. Cada ser humano es único y a esta condición le llamamos singularidad. verdadero falso.
9. Los procedimientos y actividades didácticas, no son modelos ni paradigmas que supondrían una opresión innecesaria y limitante, están al servicio de la diversidad a la que no anulan o no pueden. verdadero falso.
10. Si el conocimiento es un proceso, el conocer se presenta como una necesidad que hace, a su vez, a la educación necesaria; y esto no se consigue lo mismo con cualquier conocer, ni con toda forma de realizarlo, ni haciéndolo sin atender a objetos y circunstancias. verdadero falso.
11. Los alumnos conocen muy pronto cual es el dominio del conocimiento que tiene cada docente y cuál es la coherencia que deja al descubierto su comunicar: al fin quien se deja ver es el docente. verdadero falso.
12. Se denomina pensamiento reflexivo: es decir, el tipo de pensamiento que consiste en darle vueltas a un tema en la cabeza y tomárselo en serio con todas las consecuencias. verdadero falso.
13. La razón: es la cualidad lingüística en sentido propio y estricto verdadero falso.
14. El docente investigador piensa en su auto idiolecto y en ese pensamiento organiza los discursos personales que contienen su explicación del mundo. verdadero falso.
15. No hay a priori una manera de enseñar que sea mejor que otra, que aprender no depende de cómo se enseña en sí sino de lo que soporta. verdadero falso.
16. El discurso pedagógico está nutrido de investigaciones que refuerzan la idea de la significatividad y relevancia para la construcción de una conocimiento con sentido. verdadero falso.
17. En nuestra investigación vimos que el rearme cognitivo y procedimental pasaba por incorporar a ese cotidiano, un bucle conceptual en que se ponían en relación los conceptos de poder, de saber de ciudadanía y de emancipación. verdadero falso.
18. La pedagogía política del aula tiene al menos una dimensión epistemológica, una dimensión metodológica y otra dimensión ética. verdadero falso.
19. El espacio del aula es el lugar del deseo al que acuden los sujetos para establecer relaciones de cooperación, simétricas y rizomáticas con otros sujetos. verdadero falso.
20. Las nuevas tecnologías hacen difícil la renovación pedagógica y la mejora de los proyectos educativos innovadores verdadero falso.
21. La capacidad -potencia de acción- de todo sujeto social para producir junto a otros un proceso de coinvestigación en el que sujetos diversos, con saberes y experiencias diversos, unidos por una relación ética, gobiernan su propia producción de conocimientos profesional práctico. verdadero falso.
22. Si todos los niños deben hacer las mismas cosas a la vez, los lentos quedan rezagados verdadero falso.
23. Los niños avanzados en algún tema ayudan cooperando el avance a los rezagados. verdadero falso.
24. Se reclama la -innovación y el cambio de la escuela- y en los programas electorales aparece la gratitud del libro de texto, unos de los artefactos más inmovilistas y conservadores desde el punto de vista pedagógico. verdadero falso.
25. Hay políticas para la educación pero es necesario también pensar en la educación de la política, la educación en la ciudad. verdadero falso.
26. Se dice que vivimos en una sociedad de libre mercado, pero el mercado no puede, libremente, dificultar el desarrollo educativo. La esfera pública es compleja, y en su interior habrá que dialogar y negociar su proyecto educativo. verdadero falso.
27. Son necesarios proyectos culturales anti hegemónicos con capacidad para situar en un juego creativo a múltiples agentes o sujetos sociales que hoy, desde espacios de resistencia muy diferentes están interesados en la transformación social. verdadero falso.
28. La formación del maestro en la academia, navega sobre un monótono oleaje de idas y venidas entre la teoría y la técnica de la docencia, y en ese navegar se olvida que es otra la generosa sabiduría de los buenos maestros y de las buenas maestr verdadero falso.
29. Los sistemas educativos cambian con rapidez, siempre para desarrollar el facilismo del docente. verdadero falso.
30. Las reformas de los sistemas educativos, con diseños siempre a corto plazo y calendarios regulados por los intereses partidistas, desprecian el sentido profundo del cambio. verdadero falso.
31. La enseñanza y el currículum son prácticas que han sido explicadas y organizadas desde diferentes y múltiples teorías, que han pretendido describir y explicar las actividades docentes al mismo tiempo que orientan sobre cómo debe de hacerse la enseñanza. verdadero falso.
32. Las mentalidades cambian, los medios de comunicación también. Hay una nueva cultura del aprendizaje que es practicada por el alumnado en el marco de la nueva realidad social, tecnológica y ambiental. verdadero falso.
33. Es interesante revisar nuestra aportación sin pretensiones memorísticas, interpretando la práctica desde diferentes estilos curriculares, identificando el sentido de los contenidos y las prácticas más rutinarias e indiscutidas. verdadero falso.
34. Lorenzo,(2001:69), manifiesta: las teorías de la enseñanza no son situacionales, son universales. verdadero falso.
35. El objeto de enseñanza y de aprendizaje es tan variado y cambiante que no tiene sentido considerar alguna teoría como la más idónea. verdadero falso.
36. El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognición, y losestudiantes son creadores-constructores de sus propios conocimientos y destrezas verdadero falso.
37. Las ideas socioculturales se desarrollaron por el deseo de considerar el aprendizaje que tiene lugar en la escuela dentro de un contexto anticultural más amplio. verdadero falso.
38. La evidente necesidad que el profesorado entienda que la enseñanza es la gestión del aula como una comunidad, y no una simple instrucción sobre determinadas áreas del currículum. verdadero falso.
39. Angulo (1999), justifica: desde el conocimiento natural y subjetivista al de carácter –público- y colaborativo hay una gran evolución, un gran salto en la comprensión de la actividad docente y, por tanto, en su teorización. verdadero falso.
40. Una educación autodirigida, asumida por grupos de la comunidad auto organizados, constituye la forma más potente posible de pedagogía. verdadero falso.
41. El profesorado debe tener la capacidad de interpretar la semiótica de la docencia, de descifrar los múltiples niveles de comunicación que conviven en el aula. verdadero falso.
42. El currículum cumple una función disociadora y cultural en la casa, donde se produce una combinación única de cultura y élite popular. verdadero falso.
43. El currículum es un instrumento que nos va a permitir conocer parte del mundo desde el desarrollo de un conocimiento más sistematizado, construido artificialmente desde los ámbitos públicos y educativos. verdadero falso.
44. El Estado, fundamentalmente, el que se encarga de establecer la estructura del sistema educativo así como de organizar las disposiciones básicas de las decisiones curriculares. verdadero falso.
45. El currículo tiene implicaciones políticas, económicas, sociales, administrativas, científicas, culturales y organizativas. verdadero falso.
46. Los valores constituyen un conjunto de principios con los que nos identificamos y nos comprometemos como fuente de inspiración de nuestra manera de comportarno verdadero falso.
47. Los valores son de poca importancia en cualquier planteamiento educativo que elaboremos y, por supuesto, en toda práctica docente que realicemos. verdadero falso.
48. (Carrillo,2007) manifiesta que: “Paradójicamente, la sociedad culpa, en muchos casos, a las instituciones educativas de que no eduquen en valores, como la convivencia y la paz”. verdadero falso.
49. En el Sistema Educativo Español, una de sus características dice: que se aprecia la búsqueda de valores respaldados por grandes consensos sociales, políticos y educativos. verdadero falso.
50. En el Sistema Educativo Español, otra característica aparece un aumento del número de valores recogidos en cada una de las etapas a medida que se asciende en la escolaridad. verdadero falso.
51. Toda acción educativa debe intentar desarrollar positivamente las capacidades de los seres humanos para que sean capaces de convivir en un inacabado juego de interacciones de derechos y obligaciones verdadero falso.
52. La educación en términos generales, es una actividad humana que por sus características tiene una escasa rentabilidad a corto plazo, mientras que, por contra, resulta de gran efectividad a largo plazo. verdadero falso.
53. Entre los valores a elegir como contenido didáctico, una referencia adecuada la constituyen siempre, en las sociedades democráticas, las grandes normas consensuadas para la convivencia social, como las constituciones o cartas y declaraciones internacionales. verdadero falso.
54. Los conflictos entre valores, más o menos latentes, pero bastante lógicos en las sociedades plurales, sobre todo caracterizadas por la diversidad étnica y cultural, deben de abordarse con grandes dosis de respeto. verdadero falso.
55. Al hablar de la educación y la enseñanza, no es necesario que exista una planificación metodológica de los valores que pretendemos que aprendan los estudiantes para que los adquieran o para que los rechacen. verdadero falso.
56. La metodología didáctica con la que vayamos a desarrollar la educación en valores en la práctica adquiere, evidentemente, una especial relevancia, puesto que, una vez establecidos los contenidos, es necesario que las estrategias y actividades para enseñarlos sean congruentes con las características de estos y faciliten su aprendizaje para los estudiantes. verdadero falso.
57. En cuanto al desarrollo metodológico de los antivalores, tenemos que intentar la implicación conjunta de todas las facetas de la personalidad de nuestros alumnos en los procesos didácticos. verdadero falso.
58. Es recomendable también situar las prácticas educativas de los valores en relación directa con los entornos y contextos próximos, lo que no supone olvidar perspectivas globales. verdadero falso.
59. En el mismo sentido, es conveniente la incorporación de recursos didácticos motivadores y atractivos para los alumnos, que no les lleven a asociar los aprendizajes de los valores con experiencias aburridas y poco traficantes. verdadero falso.
60. La evaluación debe hacerse extensiva a todos los componentes del currículum. No se trata solo de calificar a los alumnos, sino de darle sentido formativo y optimizador de todo el proceso educativo. verdadero falso.
61. Diseñar un currículum, en general, consiste en convertir un conjunto de aspiraciones en una propuesta planificada sobre cómo pueden llevarse a cabo y lograrse en la práctica verdadero falso.
62. Tyler manifiesta: que el diseño del curriculum ha recibido grandes críticas, por haberse limitado en muchas ocasiones a una concepción administrativa o técnica que pretende regular y controlar las prácticas educativas verdadero falso.
63. El desarrollo curricular, como concepto, está implicando que los profesores/alumnos son sujetos activos que toman decisiones, por lo que nunca hay una aplicación fiel. verdadero falso.
64. La planificación debe entenderse como un proceso permanente negativ verdadero falso.
65. La planificación de un currículum debe incluir no solo como el cómo, sino quién debe hacerlo; y -sobre todo- qué deba diseñarse, por qué y para qué. verdadero falso.
66. La planificación debe ser la puesta en escena del saber profesional adquirido, por el centro y los que forman parte de él, para desarrollar proyectos propios de educación verdadero falso.
67. Los materiales curriculares, como recursos de apoyo abiertos y diversificados, ofrecen múltiples posibilidades para desarrollar el potencial curricular. verdadero falso.
68. El profesorado se concibe como un intelectual comprometido e investigador que, mediante una indagación sistemática e intencional, genera, cocimientos relevantes prácticamente. verdadero falso.
69. La mejora de la enseñanza se ve potenciada cuando un equipo de profesores trabaja en torno a un proyecto común, máxime cuando dicho proyecto tiene su foco de incidente en lo que se hace en el aula verdadero falso.
70. La desmejora del aprendizaje de los alumnos sí ocurrirá si, paralelamente, se da un aprendizaje de los profesores (conocimientos y habilidades) y sin cambios organizativos que promuevan el desarrollo de los centros. verdadero falso.
71. Algunos principios que se deben tener en cuenta en la planificación curricular por los centros y profesorado serían: El diseño y desarrollo curricular en la escuela. verdadero falso.
72. El centro escolar puede convertirse en un órgano de planificación institucion verdadero falso.
73. Se debe desorganizar los centros para desarrollar una cultura que apoye el aprendizaje del profesorado. verdadero falso.
74. Un proyecto dirigido a autorrevisar lo que se hace, repensar lo que se podría cambiar y consensuar planes pedagógicos de acción. verdadero falso.
75. La enseñanza se concibe, como proceso cíclico de investigación: planificación, puesta en práctica y evaluación. verdadero falso.
76. Los objetivos y los contenidos son aspectos principales del diseño curricular. verdadero falso.
77. Las competencias vienen a tamizar los objetivos y contenidos pensando en los aprendizajes que serán básicos y valiosos para los sujetos en su vida. verdadero falso.
78. La competencia es un conglomerado de habilidades, conocimiento, motivación, valores actitudes emociones y otros componentes individuales y sociales. verdadero falso.
79. Los recursos son un resultado intencional y predeterminado expresado en términos de lo que el alumno debe aprender. verdadero falso.
80. La evaluación y el trabajo de los equipos de docentes permiten reformular periódicamente los objetivos en el nivel de aula y centro. verdadero falso.
81. Un fin educativo define un modelo y estilo de hombre y de sociedad. Es una meta lejana y abstracta que da sentido y orienta permanentemente el proceso educativo verdadero falso.
82. Un objetivo específico responde a un marco inicial de referencia, los fines. Es un logro que se desea alcanzar por considerarlo beneficioso para el sujeto que lo adquiere verdadero falso.
83. Un objetivo específico restringe y ofrece una propuesta unívoca de significado de un objetivo general, o peor, de un objetivo mal formulado. verdadero falso.
84. En la selección de objetivos, los criterios básicos son la coherencia educativa entre propósitos y medios y la adecuación al contexto. verdadero falso.
85. Las competencias integran aprendizajes y están orientadas a la aplicación de saberes adquiridos en diferentes contextos. verdadero falso.
86. Una competencia está orientada al desarrollo personal y profesional de tal forma que tienda aprendizajes a lo largo de su vida. verdadero falso.
87. Mediante el siguiente ejemplo: levantar la mano para pedir la palabra; es concepto de conducta. verdadero falso.
88. Mediante el siguiente ejemplo: ordenar las ideas antes de exponerlas; es concepto de habilidad. verdadero falso.
89. Mediante el siguiente ejemplo: exponer de forma oral las propias opiniones en las asambleas de la escuela; es concepto de competencia. verdadero falso.
90. La Didáctica busca mejorar los procesos educativos verdadero falso.
91. Se puede aprender didáctica a partir de nuestras propias intuiciones, de nuestros pensamientos, de nuestros deseos, del trabajo en equipo, e incluso de la lectura de algún manual. verdadero falso.
92. Difícilmente se podrá aprender didáctica si no hay un acertamiento concreto y real con niños. verdadero falso.
93. Para lograr crecer y desarrollarse saludablemente el niño necesitará encontrar un efectivo modo de comunicarse con el mundo interior. verdadero falso.
94. El niño también nos habla a través de la observación y el conocimiento que adquiere de los sonidos y los rituales de su casa, de las caras de cada miembro de la familia, de sus voces, de sus manos, de sus maneras de jugar. verdadero falso.
95. Desde nuestra función de maestros, será útil intuir por dónde pueden ir las dificultades, porque si acertamos en nuestra hipótesis, podemos trabajar en esa dirección con el niño, con el grupo y con la familia. verdadero falso.
96. El joven en sus más tempranas edades aprende mirando, tocando, oliendo, escuchando, probando, recreando. verdadero falso.
97. En la escuela infantil, pues, habremos de laborar propuestas didácticas que se adecuen a ellos, de tal modo que no se los presione, de la realidad de las cosas que vayan despertando su curiosidad natural. verdadero falso.
98. Método es el conjunto de reglas y ejercicios destinados a enseñar una actividad, un arte o una ciencia. verdadero falso.
99. Martha Mata hablaba de lograr una escuela de calidad para los niños, la firmeza y la ternura con la que ella luchaba era por hacer presente el derecho a que tuvieran una educación y esté acorde a sus necesidades. verdadero falso.
100. El hilo familiar habrá de anudarse con el nuevo hilo de una institución, se plantea acompañar al niño en su camino de aprendizaje, socialización y desarrollo verdadero falso.
101. Es preciso tener en cuenta que el inicio de la escolarización es un tiempo crucial para la percepción que el niño tendrá de la escuela en lo sucesivo y que este esfuerzo de adaptación es más intenso y conmovedor cuando hablamos de los niños menores de tres años y más ligero cuando hablamos de los niños entre los tres y los seis. verdadero falso.
103. Piaget menciona una didáctica constructiva y significativa. Una didáctica que proyecte investigaciones partiendo de la experiencia, y con la ayuda del pensamiento y las emociones, como sugería Dewey. verdadero falso.
104. El aula se define como un nicho ecológico verdadero falso.
104. Plantear un proceso de enseñanza y aprendizaje requiere de un conjunto de decisiones que ponga en relación la relevancia de los contenidos seleccionados con unos procedimientos que lo hagan posible. verdadero falso.
105. Los contenidos cobran relevancia en la medida que establecen relaciones entre ellos. verdadero falso.
106. Podemos admitir que la creatividad es una función elevada desde un punto de vista cultural. verdadero falso.
107. De la Torre (2001) conceptúa creatividad diciendo que tiene un componente ético. verdadero falso.
108. La creatividad es más vistosa en ciertos ámbitos (artes, ingeniería, etc.) que en otros, pero no es privativa de ninguno. verdadero falso.
109. A la creatividad le es de aplicación lo que toda cualidad humana ni abstracto pueda decirse. verdadero falso.
110. Desde el punto de vista de cada persona. La creatividad es una cualidad instrumental accesible a todos. verdadero falso.
111. Aunque la creatividad pueda reconocerse, analizarse e investigarse específicamente, la conceptuamos como cualidad del conocimiento. verdadero falso.
112. La creatividad tiene que ver con el trazado de nuevas rutas neurológicas con una finalidad constructiva, entendiendo como desarrollo y expresión de procesos y acciones asociadas en un efecto positivo, el encuentro personal y al asombro relativos. verdadero falso.
113. La rutina auto organizada es un método del cultivo de la libertad o del conoci verdadero falso.
114. El conocimiento evita la capacidad humana de establecer relaciones con un significado y un sentido personal y/o social. verdadero falso.
115. La didáctica pretende y favorece el conocimiento. La didáctica es el sistema de ir comunicando conocimientos a los alumnos que a su vez tienen que ir haciéndolos. verdadero falso.
116. La creatividad retoma la autoestima, apunta a su desarrollo mediante experiencias, capacidades y habilidades concretas, profundamente relacionadas con la práctica del respeto didáctico, la estética y el bienestar verdadero falso.
117. Toda técnica de creatividad, bien especifica o bien inserta en áreas o materias de currículum, puede serlo de motivación didáctica. verdadero falso.
118. Desde el punto de vista de la metodología, la comunicación didáctica motivadora puede seguir los principios de variedad metodológica, comprendida como alternancia equilibrada entre técnicas y actividades convergentes y divergentes. verdadero falso.
119. La acción dicente es la práctica creadora que realiza el profesorado en interacción con los estudiantes, mediante la cual se comunica el saber elaborado y construido desde una actitud de sensibilidad. verdadero falso.
120. Uno de los elementos del currículo creativo relacionado con lo social dice: lo social es central: sensibilidad, solidaridad, crítica, transformación, liderazgo. verdadero falso.
121. El enfoque cognitivo entiende hoy la motivación como un proceso que trata de explicar cómo el conjunto de pensamientos, creencias y emociones se trasforma en una acción determinada a la consecución de objetivos verdadero falso.
122. La motivación dirige y sostiene la actividad del organismo. verdadero falso.
123. El rendimiento académico es la función de la motivación, pero también de las capacidades individuales incluida la maduración, y del ambiente. verdadero falso.
124. La motivación no produce el aprendizaje, pero es condición necesaria para que se pueda llevar a cabo. verdadero falso.
125. La teoría de Maslow es humanista como la de Rogers. verdadero falso.
126. La motivación de logro se basa en el deseo de rechazar el éxito. verdadero falso.
127. Deci y Ryan (1985), entienden la motivación intrínseca como la tendencia natural o procurar los intereses personales y ejercitar las capacidades, y al hacerlo, buscar y conquistar desafíos. verdadero falso.
128. Para Rousseau, no debería utilizarse recompensas artificiales, ya que las formas de coerción, censura o castigo brotan espontáneamente del comportamiento natural. verdadero falso.
29. Son fuentes de motivación todo aquello que puede provocarla de manera persistente. verdadero falso.
130. El material didáctico variado, intuitivo, concreto y manipularte, convierte en interesantes las actividades que lo utilizan. verdadero falso.
131. En relación con el material audiovisual e informático, la didáctica del siglo XXI exige un amplio uso, inteligente y equilibrado verdadero falso.
132. Contamos con estrategias que afectan al cuerpo y su desarrollo. Tanto las que están relacionadas con el movimiento, como aquellas que se refieren más a la fisiología. verdadero falso.
133. Se trata de captar con ellas la atención, obtener la participación del alumno mediante la comunicación de las intenciones, la interpelación a la actividad, el refuerzo y la realimentación verdadero falso.
134. Entusiasmo es una palabra latina que significa amor en el interior y tiene un significado clave en la motivación de tipo emocional. verdadero falso.
135. Una de las estrategias de tipo social es la participación en la vida del aula o de la escuela, cierta autogestión, la asunción de compromisos escritos como el contrato didáctico. verdadero falso.
136. La disciplina que se encarga de la teoría general de la enseñanza que ha de resolver una multitud de problemas teóricos, determinar fines y los objetivos de la enseñanza, organizar la clase, los métodos de enseñanza, se refiere a: La pedagogía La tecnología educativa La didáctica.
137. Si la didáctica es una acción intencionalmente dirigida a comunicar conocimientos y especialmente interesada en el conocer, debemos entenderla como: Una doctrina de los fundamentos y métodos del conocimientos La epistemología en su pura esencialidad La individualidad racional en la estructuración del conocimiento.
138. El discurso pedagógico está nutrido por investigaciones que refuerzan la idea de la significatividad y relevancia para la construcción de un conocimiento con sentido. Celestine Freinet (1973) vinculaba la educación con el trabajo pero este último constituía para el alumno: Un proyecto libre y negociado, deseado y placentero La búsqueda de un saber de emancipación El trabajo con las culturas populares y su propuesta metodológica de los círculos de cultura.
139. Se denomina aprendizaje significativo cuando el docente relaciona la nueva información con la ya existente en el estudiante: El aspecto emocional del estudiante El desarrollo del lenguaje del estudiante La estructura cognitiva del estudiante.
140. La siguiente declaración: ¨Fortalecer la formación de un individuo tolerante, libre y reflexivo, sin miedo a construir su identidad y entender cuestiones fundamentales para su vida y los demás¨. S e refiere: Teorías educativas Políticas currriculares Políticas educativas.
141. La declaración: ¨El aprendizaje y el razonamiento se unen en un concepto amplio de cognición y los estudiantes son creadores consstructores de sus propios conocimientos y destrezas¨ tomado de las teorías de la enseñanza, se refiere a la perspectiva: Sociocultural y centrada en la comunidad Construtivista cognitiva Centrada en el lenguaje.
142. Aprovechar las variadas fuentes de información, cultura y estudio que ofrece la sociedad del conocimiento: escritos, imagen, sonido para superar las limitaciones del libro y considerar la vida cotidiana y los recursos del medio en el proceso enseñanza-aprendizaje. Son unas sugerencias del... Currículum formal o prescito Currículum oculto Currículum en acción.
143. Las declaraciones: Las desigualdades educativas que afectan sólo a una minoría, los pobres son culturalmente diferentes y tienen otras necesidades y la reforma educativa es un problema técnico, son falacias. De las teorías educativas Del proceso de toma de decisiones curriculares De la tecnología educativa.
144. El desarrollo del currículum tiene tres enfoques que son: Técnico-burocrático, práctico y autonomía profesional y crítico Técnico, organizativo, burocrático, participativo y crítico Técnico-burocrático, organizativo, práctico y autonomía profesional.
145. El enfoque del desarrollo del currículum , donde el docente es el sujeto activo, en la construcción y adaptación del currículum y los recursos de apoyo son diversificados para el desarrollo curricular, hablamos del enfoque. Técnico-burocrático (implementación fiel) Crítico (construccion por profesorado) Práctico y autonomía profesional (adaptación y desarrollo).
146. Una planificación del currículo es importante cuando da lugar al desarrollo del un currículum en acción, es decir, relevante en clase, tomando como referencia lo manisfestado, la práctica docente en el aula incluye tres momentos: Planificación, organización, interacción Interacción, previsión de acciones, evalaución Preparación o previsión, interacción en el aula y la reflexión sobre la práctica.
147. Tomando en consideración la Taxonomía de Bloom, ¨Cuando el estudiante crea, integra, combina ideas, planea, propone nuevas maneras de hacer, crea aplicando el conocimiento y las habilidades anteriores para producir algo nuevo u original¨. Hablamos de un objetivo cognitivo de: Aplicación Análisis Síntesis.
148. Las declaraciones: no es positiva a priori, no es exclusiva de algunos ámbitos o de ciertas personas, no es algo aparte del conocimiento, no está asociada a la formación, refiere a: Objetividad Creatividad Subjetividad.
149. La motivación no produce el aprendizaje, pero es condición necesaria para que se pueda llevar a cabo, siendo así la motivación no es la cuasa suficiente del aprendizaje tampoco alimenta el apetito, el aprendizaje es producido por el: Esfuerzo La constancia El ejercicio.
150. Las declaraciones: ¨Motivación propia de seres humanos en conexión directa con la voluntad personal y que intenta satisfacer solidariamente las necesidades de otras personas, vincualda con la sociedad¨. Hablamos de motivación: Extrínseca Trascendente Intrínseca.
151. Las expresiones: ¨Libertad de elección en cualquier actiivdad, clima afectivo consistente en dar y recibir afecto, ofrecer y tener confianza, clima de diálogo y participación, trabajo libre y activo, liderazgo democrático, la vinculación de los intereses extraescolares con los escolares y la creación más que la reproducción, inventar más que copiar¨. Hacen referencia a: Políticas educativas Estrategias didácticas Políticas curriculares.
152. Entiende a la motivación, no como algo externo o provocado por fuerzas ambientales, sino qie obedece a factores intrínsecos como la necesidad de autorrealización. Hablamos de la teoría de la motivación de: Rogers Decy, Ryan Maslow.
153. La enseñanza de valores en el sistema educativo ecuatoriano de lo hace mediante: Una asignatura de la malla curricular ¨educación en valores¨. Los ejes trsversales que atraviesan las áreas curriculares CLubes escolares.
154. La Didáctica es la dsiciplina pedagógica de carácter práctico y normativo que tiene por objeto específico la teoría de la enseñanza, las teorías educativas y la técnica de incentivar y orientar eficazmente a la comunidad educativa en su partiicpación en el hecho educativo verdadero falso.
155. El docente investigador entiende el método como procedimiento y se manifiesta en su comunicación con prudente cautela en la que el método propio de cada temática o asignatura es la manifestación concreta del conocimiento y aflora en su propia manera de hacer y ser. verdadero falso.
156. Los postulados: Una cosa es escolarización y otra educación, una cosa es aprender para aprobar y otra construir conocimientos significativos, en el aula una cosa es la autoridad y otra el autoritarismo, son parte del decálogo de dilemas y retos en la escuela y la educación actual. verdadero falso.
157. La reforma educativa es un problema técnico, cuando en realidad la evolución de la sociedad poseé aspectos más de fondo que de forma, esta declaración es una fortaleza que apoya el proceso de toma de decisiones curriculares. verdader falso.
158. La evaluación de los valores implica la búsqueda de un equilibrio entre la importancia educativa que le demos a estos contenidos en los procesos didácticos y el peso real que luego tendrán ellos. verdadero falso.
159. El centro escolar como una tarea colectiva debe convertirse en el lugar donde se analizan, intercambian experiencias y se reflexiona sobre lo que pasa y lo que se quiere lograr. verdadero falso.
160. Bloque es el grupo o conjunto de objetivos, contenidos y actividades derivadas de éstos a los que los criterios de organización establecen relación, unidad e integración. verdadero falso.
161. Para la selección de contenido: ¿Qué es lo que debe aprenderse y enseñarse? Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la justiifcación del currículum.
92. Formulación del contenido, finalidad para ser suceptible de examen crítico y permitir la evolución y la institucionalización de mejoras Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la justificación del currículum.
163. Estudiar y evaluar el progreso de los estudiantes y el profesorado. Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la justificación del currículum.
164. Desarrollo de una estrategia de enseñanza: como aprender y enseñar. Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la justificación del currículum.
166. De orientación sobre la posibilidad de desarrollarlo en diferentes situaciones escolares, medios ambientes y situaciones de grupo entre el alumnado. Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la justificación del currículum.
166. Para comprender las causas de la variación entre suejtos y entre grupos Principios para el estudio empírico del currículum Principios relativos al proyecto, tanto individuales como colectivos En relación con la justificación del curriculum.
167. Decisiones relativas a la secuencia que se sigue. Principios relativos al proyecto tanto individuales como colectivos Principios para el desarrollo empríco del currículum En relación con la justiifcación del currículum.
168. Para evaluar puntos fuertes y débiles de los estudiantes. Principios relativos al proyecto tanto individuales como colectivos Principios para el estudio empírico del currículum En relación con la jsutificación del currículum.
170. La innovación curricular se concibe como un proceso cíclico de creación, organozación, argumentación, investigación, y evaluación de su práctica en sus centros. verdadero falso.
170. La planificación no puede limitarse a un documentoo producto; por el contrario debe entenderse como un proceso permanente, evolutivo verdadero falso.
171. El papel del profesor como investigador que indaga de modo intencional y sistemático, es propio del enfoque práctico y autonomía profesional del desarrollo del currículum. verdadero falso.
172. Una práctica curricular, si quiere mejorar el aprendizaje, debe dirigirse a tres componentes claves: metas y propósitos, metodologías de enseñanza y el tipo de evaluación. verdadero falso.
173. Un criterio básico de selección de contenidos es: la adecuación de la enseñanza practicada al contexto. verdadero falso.
174. La planificación del currículum debe concebirse como un proceso de resolución de problemas en que las necesidades para mejorar la práctica se intentan resolver mediante la reflexión personal de los docentes, elaborando un plan de acción individual. verdadero falso.
175. Las competencias integran aprendizajes y están orientados a la aplicación de saberes adquiridos en diferentes contextos verdaderos falsos.
176. El principio de sentimiento, de autoridad docente y de autodisciplina escolar en enseñanza secundaria hace referencia a los relativos a intenciones de enseñanza. verdadero falso.
177. ¿Cuáles son los principios eje que se deben tener en cuenta en la planificación curricular por los centros y el profesorado?.
1. El diseño y desarrollo curricular centrado en la escuela
2. El centro escolar como órgano de planificación institucional
3. En lugar de procesos colectivos que implique reproducción mecánica ir construyendo inductivamente que debe hacerse como tarea coelctiva
4. Currículum como plan de práctica en el aula.
5. Un proyecto de acción es el objetivo de generar procesos de autoreflexión para repensar la práctica educativa. 2,3,2,5 1,2,3,4 1,2,3,5.
178. Escoga el literal que enlace el enunciado con el tipo de motivación.
1. Disminuye la motivación para aprender. a extrínseca
2. Permite experimentar sentimientos de competencia y produce el deseo de aumentarla. b. intrínseca
c. trascendente 1c, 2b 1a, 2c 1a, 2b.
179. Enlace correctamente.
1. La información puntual sobre resultados obtenidos y el aprendizaje a partir del error. a. social
2. Sana competitividad con mesura. b. cognitivo o intelectual
c. físico y psicomotor 1a, 2b 1b, 2a 1a, 2c.
180. Marque el literal que haga referencia con los principios básicos de actuación.
1. Motivar es predisponer positivamente al estudiante para un esfuerzo libremente elegido
2. Aprovechar la curiosidad natural del estudiante.
3. El aprendizaje autónomo es de mejor calidad y más motivador que el competitivo
4. El entusiamo del profesor constituye uno de los incentivos más eficaces.
5. Son estímulos positivos la alabanza, la recompensa, el elogio y también la demsotración de interés del personal. 1, 2, 3, 4 1, 3, 4, 5 1, 2, 4, 5.
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