Test Diseño, desarrollo e innovación del Currículum (UNED)

La concepción curricular es: Estática desde 1918. Dinámica desde 1970. Ha evolucionado desde los modelos de carácter prescriptivo, a otros más centrados en la práctica y a otros basados en las narrativas y en la construcción y reconstrucción de historias personales relativas a docentes y estudiantes. Ninguna de las respuestas referenciadas anteriormente./
Tres modelos curriculares que han servido de base a la transformación de los procesos de enseñanza-aprendizaje son: Tecnológico, cultural y personal. Tecnológico, sociocrítico y academicista. Tecnológico, experimental y cuantitativo. Tecnológico, social, personal y transversal./
La visión tecnológica del currículum lo considera un proyecto formado por los elementos más valiosos y un proceso oportuno para desarrollar las competencias de modo: Procesual. Holístico. Colaborativa. Individual./
Una de las prácticas demandadas a la comunidad de aprendizaje es: Establecer nuevas actividades docentes. Tomar alguna decisión. Avanzar en las tareas para los estudiantes. Ser competente en el diseño de proyectos institucionales./
Las competencias son: Las directrices de las normas educativas. Un elemento restringido del desarrollo curricular. Síntesis integradas de aprendizaje de saber, aplicar y ser. Formas de conocer y aplicar lo aprendido./
La innovación ser refiere a: Cambios que promueve el sistema educativo. Modificaciones normativas. Iniciativas novedosas del profesorado. Cambios promovidos a nivel de centro y centrados en los procesos educativos./
Las fases del proceso de innovación son: Planificación, diseminación, adopción, implementación y evaluación. Planificación, difusión, adopción e implementación o desarrollo. Planificación, diseminación, difusión, implementación y evaluación. Planificación, desarrollo y evaluación./
Los enfoques culturales y críticos de innovación: Mantienen en la linealidad de los modelos tecnocráticos. Parten de reflexiones individuales. Tratan de enlazar los procesos de evaluación, investigación e innovación. Enfatizan en la importancia de la planificación del cambio./
Hablar del centro educativo como unidad de cambio supone: Comprender que el cambio debe tener en cuenta el contexto de actuación y su naturaleza para adoptar innovaciones. Pensar en el centro educativo como un ámbito donde se aplican innovaciones puntuales. Considerar el centro educativo como unidad relacionada con otras unidades y subordinarlas al sistema escolar. Considera el centro educativo como lugar de experimentación de las innovaciones que promueve el sistema educativo./
Conocer las condiciones que facilitan la innovación permite: Valorar las resistencias al cambio que se han de producir. El análisis de situaciones reales y la valoración de las posibilidades de conseguir el cambio efectivo. Fundamentar teóricamente los procesos de cambio. Analizar los déficits estructurales de los centros educativos y las responsabilidades de la Administración Educativa./
Los centros docentes de una sociedad determinada participan de un conjunto de notas definitorias comunes que les hace ser: Iguales. Complejos. Semejantes. Incompletos./
Al afirmar que el proyecto educativo de centro ha de suscitar el compormiso de los diferentes sectores de la Comunidad, estamos reconociendo explícitamente que dicho documento es: Pragmático. Consensuado. Vinculante. Colegiado./
Para tener eficacia el Proyecto Educativo del Centro no debe ser nunca: El que marca el estilo de los docentes, pues estos gozan de libertad de cátedra. Un compromiso inacabado e inamovible. El que da carácter y personalidad al centro educativo. Un documento vinculado a las personas que han de realizarlo./
La tarea de clase necesita apoyarse en: Los modelos de aprendizaje instructivo. Las bases teóricas de la enseñanza, de la materia y del aprendizaje. Los procesos reflexivos-indagadores. Las actitudes indagadoras de los docentes y estudiantes./
La programación del trabajo docente-discente requiere del profesorado: Una visión artística y creativa de los proyectos educativos. El conocimiento de las teorías implícitas del profesorado. Una capacidad anticipadora del profesional. El análisis del contexto y la toma de decisiones en equipo./
La programación de la leccion docente en el aula: Representa una tarea creativa para los docentes. Implica una precisión justificada y estructurada de las decisiones más valiosas a alcanzar en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es un modelo habitual de trabajo en los centros. Se planta con rigor en los Proyectos instituciones de centro./
¿Sobre qué elementos del Proyecto Curricular de Centro hemos de actuar para dar respuesta a las necesidades educativas de los sujetos? Objetivos, contenidos, metodología y evaluación. Objetivos, actividades, estrategias y evaluación. Objetivos, finalidad, necesidades específicas y evaluación. Objetivos, actividades, evaluación y el Proyecto de Centro./
Dos dificultades más frecuentes que suelen presentarse en la Educación Infantil son: Deficiencia visual y adquisición del lenguaje. Adquisición de hábitos básicos y la sordera. Percepción e interacción con las personas y las dificultades motóricas. Percepción e interacción de las personas y el entorno físico y el desarrollo emocional y socio-afectivo./
La ens´ñanza es una actividad de naturaleza: Interactivo socio-comunicativa. Instructivo-cambiante. Valorativo-transformadora. Evaluativa-creativa./
Los elementos del proceso socio-comunicativo de la enseñanza más implicados en la práctica formativa son: Las interacciones, normas, referentes y atribuciones. Los códigos, relaciones, proceso y contenidos culturales. Las vivencias, implicaciones, proyecto y resultados formativos. Las bases, conceptos, problemas y aportaciones docentes./
Las modalidades de evaluación más coherentes con el aprendizaje autónomo son: Sumativa-criterial. Autoevaluativa-formativa. Formativa-final. Diagnóstico-formativa./
Los tipos de grupos más pertinentes para atender a la vez la solidaridad y apoyo entre iguales y el avance singular de sus componentes son: Aleatorio y de cinco miembros. De encuentro y cohesionados. Base y de tareas. Innovadores y transformadores./
El proceso de complementariedad entre los métodos es esencial para que los docentes: Consoliden un estilo metodológico propiciador del desarrollo profesional. Avancen en el conocimiento del trabajo colaborativo en clase. Configuren equipos entre colegas y estudiantes. Indaguen en la construcción de conocimiento desde la práctica./
El aprendizaje autónomo ha significado: El esfuerzo por colaborar y autoaprender personal. El proceso de interiorización independiente y autónomo del saber y hacer. La vivencia del plan personal y en equipo. La modalidad promovedora de la iniciativa y la interdependencia./
El proyecto personal sirve a cada estudiante para: Dar respuesta a los objetivos del equipo de clase. Aprender un camino de avance personal argumentado y riguroso. Atender a la evolución cambiante del conocimiento. Valorar el conjunto de tareas que cada estudiante realice./
La mejora de la individualización depende principalmente de: El nivel de compromiso del estudiante y de la profesionalización del docente. El conjunto de materiales y del uso por el estudiante. De la organización del centro y la implicación del profesorado. Los proyectos de Centro y el interés del equipo directivo./
El concepto de socialización de la enseñanza significa: Un planteamiento metodológico innovador. El proceso de interacción socio-relacional. La actividad vertebradora de la comunidad educativa y la mejora de la escuela. La perspectiva metodológica generadora de la capacitación colaborativa de los estudiantes./
La enseñanza en equipo ha aportado: El desarrollo de interacción entre iguales. Las claves para un mejor conocimiento entre los estudiantes. La actividad formativa más propiciadora de la cultura colaborativa. Las bases para responder al liderazgo institucional./
La mejora de la socialización de los procesos de enseñanza-aprendizaje depende de: La capacidad orientadora y colaborativa de estudiantes y docentes. El conjunto de materiales y de uso por los estudiantes. Los procesos de indagación y participación en el centro. Los compromisos de la institución educativo con el entorno local./
El modelo didáctico de reconstrucción social del conocimiento (Giné Reixés, 2000) ¿Qué características básicas tiene? Secuencias ramificadas (diversidad del lenguaje oral, icónico y gráfico). Secuencias largas (conceptuales, actitudinales y procedimentales). Secuencias complejas (Organizativas y didácticas). Secuencias cortas (Contenidos funcionales y motivadores, autorregulación, etc.)./