La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de: El Congreso de Moscú (1987) La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (1992) La Conferencia lntergubernamental de Educación Ambiental (1977) La Conferencia de Roma (201O).
En la educación ambiental, los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones humanidad naturaleza: Se basan fundamentalmente en el uso de la naturaleza como recurso educativo. Plantean las bases científicas para el conocimiento del medio como único recurso educativo. Persiguen integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos. Deberían abordar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica.
En el año 1968 se perfilan los orígenes de la educación ambiental por parte de la UNESCO y en países como Reino Unido, Suecia, Francia: Limitándola al ambiente natural y como prerrogativa de cualquier disciplina. Con un enfoque eminentemente "escolar". Pensando en constituir una nueva disciplina desde las instituciones educativas. En un contexto de educación informal.
El concepto de "Cuarto Mundo" se utiliza para referirse a: Los ciudadanos más pobres de los países del Tercer Mundo. Países del Tercer Mundo que están aplicando modelos de desarrollo semejantes a los del Primer Mundo. Países emergentes en vías de desarrollo. Los cinturones de pobreza y exclusión social existentes en las naciones ricas.
El modelo ético de "antropocentrismo fuerte": Se desvincula de planteamientos morales de carácter androcéntrico y etnocéntrico Ha sido históricamente el modo de pensamiento dominante en occidente. Evoluciona a partir de la teoría moral tradicional del "antropocentrismo débil". Impone restricciones de racionalidad de carácter colectivo en cuanto al uso de recursos naturales.
De acuerdo con el modo de pensamiento biocéntrico, Se propugna un cambio de paradigma ético basado en la eco- e interdependencia. Hay que considerar la capacidad de carga de la biosfera para estimar el valor económico de la naturaleza. Deberían potenciarse planteamientos etnocéntricos. La ética no está directamente relacionada con las relaciones humanidad-naturaleza.
En sistemas humanos, los mecanismos de organización social son clave para la gestión de recursos naturales y podemos decir que: Autosuficiencia y dependencia son valores que se realimentan. La dependencia económica es irreversible en el momento presente. La autosuficiencia es prerrequisito fundamental para establecer relaciones equitativas en sociedades globalizadas. Aumentando la diversidad ecológica y cultural disminuimos la autosuficiencia del sistema.
Considerando la capacidad de impacto sobre los sistemas naturales y sociales, cualquier innovación tecnológica: Debería desarrollarse si existen los medios disponibles para ello. Es neutra en su concepción, diseño e implementación. Debería contextualizarse atendiendo a las peculiaridades del medio. Es intrínsecamente nociva para el medio ambiente.
Puede ser considerado un planteamiento ético aceptable: Comprender el mundo de forma atomizada. Valorar los recursos según las necesidades económicas. No diferenciar crecimiento y desarrollo Ninguna de las anteriores es correcta.
El fenómeno de "fragmentación" puede producir que las personas: Establezcan relaciones inter e intragrupales. Modifiquen su conducta adecuándola al contexto. Se comprendan a sí mismas como seres aislados de la Naturaleza. Transformen los recursos naturales de manera poco sostenible.
La explotación desmesurada de los bienes naturales mantiene una relación directa con: Los valores biocéntricos. La conservación de la naturaleza. Los modelos de producción y consumo. La preservación de los parques naturales.
La "ética del despilfarro" está condicionada por: La autosuficiencia intraespecífica. La explotación sostenible de los recursos. El conservacionismo. La búsqueda de beneficio inmediato.
Para comprender el funcionamiento de los sistemas ambientales hay que tener presente: Una perspectiva reduccionista para poder abarcar su estudio. Que el sistema siempre es más, no menos, que las partes que lo constituyen. Los fenómenos de dependencia intra- e inter-sistémica. La realización de simulaciones para tratar con sistemas cerrados.
El comportamiento de un sistema se puede explicar fundamentalmente por: Las partes que lo componen. Su estructura organizativa. La frontera del sistema. Todas las anteriores son falsas.
Como sistemas abiertos, los sistemas vivos y socioculturales: Contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización. No son capaces de desarrollar neguentropía. Se mantienen cohesionados con el entorno en equilibrio estático. Están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno.
La identidad de un sistema se ve explicada con mayor claridad por: El número de elementos que la componen. Las interconexiones entre sus elementos. Su capacidad de permanecer estable frente a influencias exteriores. Las relaciones que establece con el exterior.
Las cualidades o propiedades del sistema, que no están contenidas en el sistema y que tienen capacidad de retroactuar sobre el sistema mismo se conocen como: Emergencias. Diferenciales cualitativos. Ligaduras. Estructuras disipativas.
El tipo de feed-back que facilita la restitución del equilibrio del sistema al informar acerca de la influencia de los efectos de las acciones es: Feed-back positivo. Feed-back neutro Feed-back negativo. Feed befare.
Una estructura disipativa es aquella que presenta el sistema alejado del equilibrio. Puede entenderse que en ella se está produciendo Un proceso de reconocimiento de los límites. Un proceso de autoorganización. Una estructura negativa Un elemento disonante.
Un ecosistema debería presentar el siguiente estado: Permanecer aislado de cualquier alteración para mantener su organización original. Mantener un modo de equilibrio dinámico a través de procesos de autorregulación. Avanzar hacia estados más evolucionados Todas las anteriores son correctas.
Tomando en cuenta el enfoque de sistemas, la mayor diferencia entre los ecosistemas naturales y los sistemas urbanos radica en: La mayor o menor diversidad que los compone. La estabilidad de las interconexiones entre sus elementos. La mayor dependencia del exterior que presentan los ciclos de materia en los sistemas urbanos. Sus relaciones inter e intraespecíficas.
De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un programa educativo ambiental dirigido a escolares debe considerar que: Los estudiantes ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de referencia. El aprendizaje ambiental constructivo debe plantear una opción metodológica neutra. En ningún caso las estrategias didácticas deben ajustarse a las concepciones sobre el tema, generalmente intuitivas e ingenuas, establecidas a priori por el colectivo. Los condicionantes básicos para la construcción de conocimiento son iguales en todas las personas.
En educación ambiental, para que se produzca un aprendizaje significativo: El educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje. Hay que verificar que el alumno incorpora una cantidad representativa de nuevos conocimientos ambientales. Hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico. Es necesaria una integración de los pre-conceptos existentes en la trama cognitiva del alumno.
En un contexto de educación ambiental debe favorecerse el afloramiento de respuestas creativas a la problemática ambiental, de tal forma que estas sean: Flexibles. No necesariamente viables. Cientifistas. Analíticas.
A diferencia de un mapa conceptual, un laberinto de relaciones es una forma de representación: No jerárquica. Que se basa en modelos lineales Que usa conceptos que se van especificando sucesivamente Jerárquica.
Llamamos marco de referencia a: El nivel de aprendizaje de un alumno/a en un momento determinado La trama de conocimientos, afectos y valores previamente establecida por el sujeto. El paradigma científico en el que se desarrolla la educación. El marco legislativo nacional.
Según Eisner, La distinción entre lo cognitivo y lo afectivo es imperfecta en sí misma. La dicotomía entre afectos y significados permite el aprendizaje significativo. Sólo se produce aprendizaje significativo en determinados marcos de referencia. El aprendizaje significativo es ajeno a los marcos de referencia.
La práctica reflexiva social en la que no hay distinción entre la práctica sobre la que se investiga y el proceso de investigación sobre ella, se conoce como: investigación teórico-práctica. investigación-acción. investigación sistémica. investigación heurística.
Las técnicas de triangulación, aplicadas al contexto educativo, consisten en La realización de estudios triangulares entre institución, alumnos y docentes sobre los contextos formativos, previamente a la intervención. La formación de equipos de trabajo interdisciplinares. La puesta en común de las apreciaciones, obtenidas por diferentes fuentes, de todas las personas implicadas en el proceso, para compararlos y contrastarlos detectando sus acuerdos y diferencias. Ninguna de las anteriores es correcta.
Se conoce como proceso de feed-back aquel que Puede repetirse consecutivamente sin que varíen los resultados. Se alimenta exclusivamente de los resultados de otros procesos aparentemente desconectados. Permite tomar información de sus acciones y resultados y los incorpora para la planificación de nuevos pasos. Permite anticipar respuestas del sistema ante situaciones imprevistas.
En la Carta de la Tierra se afirma que la responsabilidad ha de reunir las siguientes características: Ser universal, diferenciada, sincrónica y diacrónica. Ser duradera, activa, holística y solidaria. Ser empática, común a todas las personas y emancipadora. Todas las anteriores son correctas.
El concepto de responsabilidad en la Carta de la Tierra: Aparece como un valor secundario. Se entiende de manera sincrónica y diacrónica. No se menciona. Responde a la ética de la supervivencia.
Los modelos "desarrollistas" se caracterizan por: Evaluar el desarrollo mediante indicadores cuantitativos y cualitativos. Anteponer desarrollo a crecimiento económico. Equiparar crecimiento y desarrollo. La planificación a largo plazo.
La división "Norte-Sur" es, en la actualidad, un concepto: Geográfico, que se utiliza para delimitar en el espacio los países ricos del Hemisferio Norte de los países pobres del Hemisferio Sur. Que se refiere a la existencia de relaciones económico-sociales asimétricas en un
determinado contexto. Estrictamente ecológico que alude a la mayor productividad primaria en el Hemisferio Sur. De aplicación estrictamente internacional.
El "Factor 4" es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere: Dividir por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables. Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la Naturaleza. Incrementar la rentabilidad ecológica y reducir la rentabilidad económica en un horizonte de cuatro años. Realizar evaluaciones cuatrienales sobre el estado global de la biosfera.
La capitalización de la Naturaleza es: El pago diferido por servicios ambientales. La representación de los recursos como reservas de "capital". Incrementar los rendimientos económicos por medio de la explotación de los recursos naturales. Valorar el capital económico en la realización de informes de impacto ambiental.
La rentabilidad ecológica implica: La utilización de los "intereses" que produce la Naturaleza, pero nunca el consumo del "capital" biológico. La utilización y aprovechamiento de los recursos naturales con instrumentos de rentabilidad convencionales. La adjudicación de un valor económico a los recursos naturales. Valorar el aumento de productividad natural de los ecosistemas.
Los efectos que se derivan de los proceso productivos y no son reflejados ni tienen influencia en la fijación de los costes de producción son conocidos como: Externalidades. Impactos subestimados. Efectos derivados de alcance general Negaciones.
La educación, el aumento de la conciencia del público y la capacitación son cuestiones de las que se ocupa la Agenda 21 Únicamente en el capítulo 36. Prácticamente en todo el documento. Hace referencia en las propuestas de acción. No se ocupa de ella.
La Agenda 21 es un programa de acción firmado en La Conferencia lntergubernamental de Educación Ambiental (Tbilisi, 1977). La Conferencia de las Naciones Unidas sobre Medio Ambiente Humano (Estocolmo, 1972). El Seminario Internacional de Educación Ambiental La Conferencia de Río 1992.
En el Tratado de Educación Ambiental para sociedades sustentables y responsabilidad global
producido en el marco del Foro Global de Rio 1992 se reconoce: Que la educación ambiental no puede ser neutra. La importancia del concepto de "igualdad" en el trabajo educativo ambiental. La importancia de la Ecología en la Educación Ambiental. La relevancia de la educación ambiental para potenciar enfoques etnocéntricos.
En el Foro Global celebrado en Río de Janeiro en el año 1992 se trató la problemática ambiental y se aportan posibles soluciones por parte de: Representantes de diferentes movimientos de base de la sociedad civil. Representantes gubernamentales de más de 160 países. Líderes políticos de todos los países participantes. Todas las anteriores son ciertas.
Los acuerdos suscritos en la Cumbre de Johannesburgo (2002) fueron: Declaraciones Políticas sobre áreas clave del desarrollo sostenible. Planes de Acción que concretan los compromisos asumidos por los gobiernos. Partenariados firmados entre grupos empresariales y organizaciones sociales no gubernamentales. Todas las anteriores son correctas.
Un enfoque de carácter biocéntrico debe basarse en principios: Estrictamente científicos acerca del funcionamiento de los ecosistemas. De valor intrínseco y consideración moral. De independencia con respecto a otros seres vivos. De valor extrínseco.
Como corriente de pensamiento basada en el biocentrismo, la ecología profunda defiende, entre otros: La libre explotación de los recursos naturales, siempre y cuando se fundamente en
soluciones científicas de alta tecnología. Que la humanidad tiene derecho a satisfacer sus necesidades vitales básicas con los recursos naturales usando los bienes de la Tierra. Una cosmovisión holística basada en la creencia en la abundancia de los recursos
naturales. Todas las anteriores son ciertas.
De acuerdo con Galtung, los avances tecnológicos son: Incompatibles si provocan procesos de aculturación. Canales de penetración cultural que favorecen a comunidades no industrializadas. Beneficiosos mediante cambios estructurales de orden cultural y económico. Siempre compatibles.
El concepto de solidaridad sincrónica: Se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las necesidades de recursos en generaciones futuras. Incluye fenómenos de solidaridad intra e inter-grupales. Plantea la importancia de las necesidades colectivas locales sobre las mundiales. Plantea acciones de futuro en cooperación ambiental.
El educador ambiental debe ayudar a las personas a: Pensar desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el entorno. Rehuir eventuales situaciones conflictivas de forma satisfactoria. Reconsiderar los planteamientos científicos teóricos sobre el funcionamiento de la naturaleza. Estimular los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el
medio.
Desde el punto de vista ambiental, podemos considerar planteamientos éticos adecuados: Situar al hombre como centro del planeta. Diferenciar crecimiento y desarrollo. Considerar a un mismo nivel deseos y necesidades Todos son incorrectos.
Entendemos por etnocentrismo: Posibilidad de elegir entre los valores de distintas culturas, aquel que sea más beneficioso para nosotros. Tendencia que hace de la cultura propia el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o sociedades. Posibilidad de introducir parte del acervo de culturas ajenas en la propia Tendencia a la explotación desmesurada de bienes naturales.
Podemos afirmar que: El impacto del ser humano sobre el planeta ha sido el mismo en todas las etapas históricas Todos los seres humanos impactan de igual forma sobre el planeta. Los habitantes del Tercer Mundo tienen un impacto similar a los habitantes de los países más desarrollados. Los habitantes de los países desarrollados suelen tener un impacto mayor que los habitantes de los países subdesarrollados sobre el planeta.
A través del concepto de comunidad biótica el ser humano se observa a sí mismo como: Un elemento independiente dentro de un grupo de intereses Un ser dependiente. La especie más importante dentro de cada comunidad. Un referente.
Cuál de los siguientes mecanismos de realimentación (feed-back) facilita el comportamiento explosivo en un sistema: Positivo. Negativo. Anticipatorio, en cualquiera de los casos. Relacional.
Hablamos de isomorfismos para referirnos a: Sistemas que presentan una tendencia homeostática a mantener el mismo número de partes o componentes. Principios básicos que se cumplen en diferentes tipos de sistemas. Procesos de adaptación que permiten al sistema mantener idénticas condiciones iniciales que estacionarias. Mecanismos de realimentación del sistema.
En Teoría de Sistemas, las estructuras disipativas son: Estructuras autoorganizadas en sistemas alejados del equilibrio. Estructuras en equilibrio en sistemas cerrados. Estructuras que tienden a aumentar la entropía del sistema. Estructuras que sólo se detectan en sistemas cerrados.
Los elementos y relaciones que componen un sistema se conocen como: Estructura y función. Función y distribución. Composición y estructura. Ninguna de las anteriores.
Las emergencias del sistema son Funciones del sistema que permiten la comunicación exterior. Cualidades de una parte del sistema que influyen en la totalidad. Propiedades del sistema que requieren intervenciones urgentes. Cualidades del sistema que no están necesariamente en las partes.
Según Luhman, en un sistema social de gran complejidad, se produce un fenómeno de "limitación inmanente", que consiste en que: Cada parte que lo compone se encuentran interconectada con todas las demás en todo
momento. Los sistemas son menos complejos que la suma de sus partes No es posible que cada elemento del sistema se relacione en cualquier momento con todos los demás. Existen algunos elementos que nunca se encuentran interconectados con ningún otro.
Un sistema cerrado es aquel En el que hay una estructura estática y los intercambios con el exterior son prácticamente nulos. Que recibe materiales y energía pero no genera ninguna salida. Que cierra la posibilidad de generar residuos. Que no genera entropía.
La frontera de un sistema, según Wilber, tiene la función de Separar el sistema del entorno. Unir el sistema con el entorno Separar y unir un sistema con el entorno Servir de barrera para aislar el sistema de elementos extraños.
La entropía Mide la energía consumida por un sistema. Es la degradación de los componentes del sistema a causa del desorden. Es una medida de la disipación de energía y de la tendencia natural de los sistemas a desordenarse. Es un indicador de la calidad y cantidad de relaciones intrasistémicas.
Para profundizar en nuestro conocimiento de la complejidad de los sistemas ambientales, la ciencia de corte positivista dominante en el mundo occidental debería: Abandonar el enfoque ambiental y adoptar un enfoque sistémico. Avanzar hacia modelos aleatorios y relacionales. Renunciar al método científico. Avanzar hacia modelos deterministas dinámicos.
Una metodología educativa basada en investigación-acción consiste principalmente en en: Un modelo de evaluación permanente mediante feedback. Una actividad práctica de evaluación final de resultados de la acción docente. Involucrar a los estudiantes en el proceso educativo. Una actividad especulativa, exenta de fundamento teórico, de evaluación del profesorado.
En una forma de representación basada en laberintos de relaciones NO encontramos: Nodos articuladores. Conceptos inclusores. Interconexiones múltiples. Estructura en forma de red.
Desde un punto de vista constructivista El conocimiento es construido por la persona que educa y posteriormente transmitido a los sujetos que aprenden. La comprensión es construcción e interpretación del sujeto que aprende. El sujeto que aprende construye conocimiento al margen de sus marcos de referencia. Ninguna de las anteriores es correcta.
Se entiende por aprendizaje significativo aquel: Que se produce cuando la persona que educa incide en los significados de las ideas que quiere transmitir más que en la metodología En el que se asimilan conceptos verdaderamente significativos y relevantes En el que las ideas se relacionan con algún aspecto existente y relevante de la estructura cognitiva del alumno. Que enlaza distintas disciplinas académicas.
Según Bateson, la búsqueda de la "pauta que conecta" Supone que lo fundamental es descubrir los principios de autoorganización de los fenómenos que tratamos de construir. Supone desarrollar una serie de pautas de trabajo que puedan conectar con cualquier tipo
de contexto educativo. Supone buscar líneas de trabajo que conecten con los intereses de los participantes. Ninguna de las anteriores es correcta.
La afirmación de que la ciencia nunca podrá conocer algo perfectamente, ya que la misma observación altera la realidad se conoce como Principio de la Incertidumbre de Heisenberg Principio Sistemático de Observación. Ley del Nuevo Paradigma. Principio epistemológico.
El objetivo de un mapa conceptual es representar Conceptos centrales y relevantes para el investigador. Relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. La realidad de modo fiel. El funcionamiento de los sistemas.
Desde el punto de vista constructivista el sujeto que aprende realiza dos operaciones esenciales: Construir e interpretar. Asumir y aceptar Experimentar y comprobar Experimentar y aceptar.
La Carta de la Tierra tiene como meta: Distinguir las problemáticas locales de las globales. Regular las relaciones entre los estados, los individuos y la naturaleza. Analizar en todos sus detalles los graves problemas de la economía ecológica y su implantación. Explicar las pautas de consumo dominantes.
La Carta de la Tierra ha sido declarada por Naciones Unidas: Un decálogo a seguir por los educadores Un modelo para la construcción participativa de un código ético Un referente ético para el desarrollo sostenible. Un texto poético en lenguaje universal.
Los denominados modelos desarrollistas Se basan en un consumo y producción crecientes Se basan en una limitación del crecimiento Tienen como pilar central la sostenibilidad Ninguna de las anteriores.
En teoría económica se ha introducido el concepto de externalidades para referirse a: Deslocalización de recursos hacia empresas ubicadas en el Tercer Mundo. Intangibles negativos relacionados con la calidad ambiental que no pueden ser incorporados en los mecanismos de fijación de precios del mercado. Efectos ambientales, tanto negativos como positivos, de los procesos productivos que no
se consideran entre los costes de producción. Todas las anteriores son ciertas.
La calidad de vida de una comunidad en un momento dado se establece: Como una estimación cuantitativa del grado de acceso a bienes de consumo y servicios. En base a los bienes y servicios que pueden ser sufragados por sus habitantes. Mediante el Producto Interior Bruto. A partir de la integración de parámetros cuantitativos y cualitativos.
Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de tener en cuenta: Los efectos indirectos que la realización del proyecto puede tener en áreas más alejadas. Los efectos directos que la realización del proyecto puede tener. La reversibilidad o irreversibilidad de los efectos que conllevaría el proyecto. Todas las respuestas son correctas.
Al realizar una evaluación del impacto ambiental de un proyecto se debe de concebir el término impacto como: Un criterio externo Una alteración en el medio que puede medirse. Un elemento meramente valorativo. Un elemento externo.
En referencia al concepto de valor se puede decir que es: Una cualidad atribuida a objetos o sujetos según su demanda en el mercado. Una cualidad conferida de modo particular e idiosincrásico. Una cualidad con carácter objetivo, por lo que cada cosa representa el mismo valor para todos. Equiparable al concepto de precio.
La educación en materia de medio ambiente, según la Agenda 21, debe ocuparse debe Constituir una disciplina. Buscar el reconocimiento académico. Integrarse en todas las disciplinas académicas y no académicas. Estudiar los problemas internacionales.
Según la Agenda 21, de cara a mejorar la concienciación sobre el medio ambiente, los países y el sistema de las Naciones Unidas deberían Aumentar su interacción e incluir a las poblaciones indígenas en la ordenación, la planificación y el desarrollo de su medio ambiente local. Fomentar la difusión de conocimientos tradicionales. Promocionar el trabajo con los medios de difusión electrónicos. Las tres se complementan.
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