Bloque II . La detección de la discapacidad intelectual y la identificación de necesidades educativas especiales Estrategias, instrumentos y profesionales que intervienen para detectar y evaluar la discapacidad intelectual.
¿En qué edad se utiliza la prueba WAIS? 0- 3 años 11 meses 4-6 años 6 meses 6-16 años 11 meses 17-75 años o más.
¿En qué edad se utiliza la prueba WPPSI? 0- 3 años 11 meses 4-6 años 6 meses 6-16 años 11 meses 17-75 años o más.
¿En qué edad se utiliza la prueba WISC? 0- 3 años 11 meses 4-6 años 6 meses 6-16 años 11 meses 17-75 años o más.
¿Cuando se enuncia la prueba WISC RM qué significan las siglas RM?.
¿Cómo se llama la prueba de inteligencia de la escala Wechsler que se utiliza en preescolar?.
¿Cómo se llama la prueba de inteligencia de la escala Wechsler que se utiliza en primaria?.
¿Cómo se llama la prueba de inteligencia de la escala Wechsler que se utiliza de bachilleres en adelante?.
Une los test según su propósito Raven Factor G Bender HTP DFH Batelle.
¿Qué significa ICAP? Instrumento para medir la Capacidad de Anormales Personas Inventario para la Planificación de servicios y programación individual Inventario para la Capacitación de Alumnos con Problemas Instrumento para la Programación y Capacitación de Adolescentes.
Menciona los aspectos que valora el ICAP Conducta adaptativa Problemas de conducta Capacidad intelectual Personalidad.
¿Quién hizo la adaptación y traducción al español del ICAP? Delfín Montero Gil Montes Robert H Bruininks Richard Woodcock.
Índices normativos de los problemas de conducta que analiza el ICAP Interno Asocial Externo General Psicológico.
Profesional encargado de medir la capacidad intelectual Psicólogo Maestro Psicólogo o Maestro Médico.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: La capacidad intelectual de un niño que está en primaria WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Los tipos de apoyo que requiere un chico con discapacidad intelectual al egresar de un CAM WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Las habilidades adaptativas de una persona de 34 años que nunca ha sido escolarizada WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: El nivel de inteligencia de un adulto de 56 años WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Si tiene discapacidad intelectual un niño de 4 años que presenta características fuera de la norma en preescolar WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente:El desarrollo de las 5 áreas de un niño que va a ingresar a preescolar WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP GUIA PORTAGE O CALENDARIO DE DESARROLLO.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Una maestra de primaria quiere confirmar si un alumno debe ser canalizado a USAER porque presenta características de una persona con discapacidad intelectual WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP GUIA PORTAGE O CALENDARIO DE DESARROLLO.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Un padre de familia observa a su hijo de 8 años que va más retrasado en el desarrollo que sus hermanos y quiere saber si eso es normal o no WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP GUIA PORTAGE O CALENDARIO DE DESARROLLO.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: Una maestra requiere conocer la capacidad intelectual de su alumno de 6 años pues presenta características de una discapacidad intelectual muy severa, no se comunica verbalmente ni entiende instrucciones sencillas ni complejas. WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP GUIA PORTAGE O CALENDARIO DE DESARROLLO.
¿Qué instrumento se debe utilizar para conocer lo siguiente: el psicólgo observa a los alumnos en el aula de 4o grado y destaca Martín por sus conductas desafiantes, es muy antisocial, golpea a los niños, escupe a la maestra y no se sabe qué le está pasando o porqué, pues en 3o no presentaba esas conductas. WISC WAIS WPPSI BENDER ICAP DFH HTP GUIA PORTAGE O CALENDARIO DE DESARROLLO.
BloqueII.La detección de la discapacidad intelectual y la identificación de NEE Tema 2. Indicadores que le permiten al maestro identificar las necesidades educativas especiales que presentan los alumnos con discapacidad intelectual en el aula, con la participación del equipo de apoyo.
Cuando hablamos que el apoyo es de "Naturaleza episódica, sólo se provee cuando “es necesario”, puede ser de intensidad variable y por cortos periodos de tiempo" nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo es de "Aplicación regular o continua en algunos ámbitos o entornos concretos. No es necesaria alta intensidad pero si de repercusión diaria" nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Se proporciona de manera regular durante un periodo de tiempo corto y definido, para algo definido que deberá aprender" nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Consta de 4 pasos, uno de ellos es: identificar las áreas relevantes de apoyo Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Debe emplearse en un número elevado de entornos " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo de "Naturaleza episódica, sólo se provee cuando “es necesario" nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo de "Aplicación regular o continua en algunos ámbitos o entornos concretos " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Requiere de constancia y alta intensidad " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Requiere trabajo diario pero no es de alta intensidad " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Puede ser de intensidad variable y por cortos periodos de tiempo " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Cuando hablamos que el apoyo "Se proporciona de manera regular durante un periodo de tiempo corto y definido " nos referimos a un Apoyo intermitente Apoyo generalizado Proceso de evaluación y planificación de los apoyos Apoyo limitado Apoyo extenso.
Selecciona las estrategias más efectivas para trabajar con un alumno con discapacidad intelectual en una aula regular Situar al alumno lo más cerca al profesor Dar instrucciones de manera clara y precisa, de forma individual Respetar el ritmo de actuar y comunicarse del alumno Involucrar a los padres en las actividades con el niño Utilizar material didáctico de interés para el niño.
¿En el grupo de 2o de una primaria regular hay un niño con discapacidad intelectual severa que requiere de un apoyo extenso, la maestra de grupo debe utilizar para elaborar su planeación Plan y Programas de educación básica vigentes? si o no.
¿Quién debe diseñar las adecuaciones curriculares para un alumno de 1o de secundaria en una escuela que cuenta con USAER? Cada uno de los maestros en su asignatura El maestro de apoyo de la USAER El equipo de apoyo de la USAER La academia de maestros de cada asignatura.
Bloque III . La respuesta a las NEE que presentan los alumnos con discapacidad intelectual Lecturas analizadas por los equipos.
Según la lectura "la escolarización del alumno con retraso mental" identifica porqué ha variado la visión social hacia las personas con discapacidad intelectual Porque el gobierno ha asumido una postura de apoyo hacia las personas con discapacidad intelectual Porque la mentalidad de la sociedad ha cambiado y la ciencia ha investigado y publicado más sobre este tema Porque en el Art 41 se menciona que debemos aceptar a todas las personas con discapacidad intelectual Porque ahora las personas somos más sociables y abiertas a la diversidad.
Según la lectura "la escolarización del alumno con retraso mental" se pueden eliminar, adecuar o parcializar aprendizajes esperados del Plan y Programas de estudio de Educación Básica" si no sólo algunos es preferible llevar un programa alternativo especial.
Según la lectura "la escolarización del alumno con retraso mental" En una escuela regular se elaboran 2 proyectos: El proyecto Educativo del Centro y el proyecto _________________________ del centro.
De la lectura “El juego como medio educativo en el desarrollo integral del niño y la niña” cuál artículo de la Convención de los Derechos del Niño menciona el derecho del niño al juego Art. 31 Art. 41 Art. 13 Art. 14.
En la lectura “El juego como medio educativo en el desarrollo integral del niño y la niña" se mencionan tres tipos de juego: de movimiento, de roles y .
En la lectura "Principios básicos de intervención y educación", ¿Qué autor menciona que la mejor etapa de aprendizaje efectivo es el hogar? Speck Vigotsky Piaget Muntaner.
En la lectura "Principios básicos de intervención y educación", ¿Qué autor menciona que la educación preescolar debe ir dirigida a estimular y aprovechar la zona de desarrollo potencial del alumno? Speck Vigotsky Piaget Muntaner.
En la lectura “Principios básicos de intervención y educación" se menciona que las personas con discapacidad intelectual presentan una dificultad común en el establecimiento de la relación entre los elementos de la oración, pues no puede darle sentido a los.
En la lectura "Educación Familiar" se menciona que es muy importante que se realicen programas de atención a ______ ______________ pues ellos llevan una carga muy específica dentro de la familia de una persona con discapacidad intelectual-.
En la lectura "Educación Familiar" ¿Qué integrante del equipo de apoyo se menciona que es reponsable de la comunicación significativa con los padres de familia de los chicos con discapacidad intelectual?.
En la lectura "Evaluación Psicopedagógica o Informe Psicopedagógico" a quién corresponde convocar a los participantes y hacer la redacción de la EPP y el IPP? Al maestro de apoyo Al director de la escuela regular Al director de la USAER Al maestro de cada grupo.
¿Se utilizan los mismos instrumentos para la EPP de los alumnos con discapacidad intelectual? si o no.
Es un instrumento necesario para organizar, dar seguimiento al trabajo de la escuela y los maestros de grupo y tomar decisiones respecto a su promoción, con apoyo del servicio de educación especial EPP IPP PCA PEE.
Es un documento escrito que refleja la situación educativa del alumno. Es la información obtenida en el proceso de evaluación y que orienta el programa individual del alumno y la ayuda que necesita el estudiante durante su periodo escolar. EPP IPP PCA PEE.
es el proceso constante y sistemático a través del cual se puede apreciar el grado de desarrollo del alumno y de las modificaciones que se producen en éste como consecuencia del proceso educativo y de la interacción del mismo con su medio natural y social. EPP IPP PCA PEE.
Significado de PEE .
GUÍA CURRICULAR DE CAM .
Estado de México dónde se elaboró la Guía Curricular de CAM.
Autor de la Guía Curricular del CAM Lourdes Cecilia Duque Hernández Delia Reyes Olivares Dalia Reynosa Ovalle Lourdes Celina Roque Fernández.
La Guía Curricular del CAM contiene... Un programa diferente al Plan y Programas de Educación Básica Vigente acorde a las personas con discapacidad Un programa paralelo al Plan y Programas de Educación Básica Vigente El mismo Plan y Programas de Educación Básica Vigente sólo que adecuado acorde a las personas con discapacidad El mismo Plan y Programas de Educación Básica Vigente sólo que dosificado para las personas con discapacidad .
La siguiente imagen es un ejemplo de: Tablero de comunicación Agenda Reforzador visual Secuenciador de tareas Estantería de participación historia social.
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