1. Susana trabaja en una cuna donde atiende a un grupo de niños de 6 a 9 meses. Un día, previa planificación, coloca a uno de los niños echado boca arriba; a ambos lados, cerca de sus manos y dentro de su campo visual, coloca un pañuelo de colores, un muñeco de peluche pequeño, fácil de coger, y una canastita de paja suave y liviana. La docente le dice muy dulcemente: “Aquí tienes unos objetos que te gustan, te doy este pañuelo que es tu preferido, este muñeco de peluche y esta canastita; vamos a jugar con ellos para descubrir que son diferentes” y entregó cada objeto al niño, dejando que los manipule mientras ella los describe.
Durante el desarrollo de esta actividad. ¿Qué capacidades ha logrado fortalecer Susana? a) Desarrolla nociones lógico-matemáticas tales como adentro, afuera, arriba, abajo, agrupar, dispersar, etc. b) Responde a la voz del adulto mediante movimientos corporales, manipulativos y expresión gestual, manifiesta preferencia por algunos objetos cercanos. c) Expresa sus necesidades y solicita apoyo cuando lo necesita, se relaciona con los adultos a través de movimientos corporales y gestuales. d) Ejercita su sentido de orientación, explora materiales de su entorno.
2. Aída es profesora del aula de 3 años y tiene entre sus alumnos a Jimmy, un niñito que padece dificultades de coordinación de brazos y piernas cuando debe desplazarse. Además el niño se muestra reacio a seguir las indicaciones de la maestra. Su informe de progreso del año pasado manifiesta que gatea, camina agarrado de los muebles, pero tiene dificultades en la marcha. La profesora se muestra preocupada por la situación de Jimmy ya que la mayoría de sus estudiantes coordina brazos y piernas al desplazarse sea caminando o corriendo por la losa deportiva del colegio. ¿Qué procesos cognitivos debe desarrollar Jimmy para superar el problema? a) Aumentar la velocidad de desplazamiento, despegar del piso por el movimiento y mejorar la coordinación de brazos. b) Lograr despegar los pies del piso de manera alterna y luego con los pies juntos, para finalizar con el reconocimiento. c) Mejorar su postura, explorar el espacio, lograr el equilibrio y estabilidad y un permanente reconocimiento positivo. d) Facilitar su desplazamiento cogiéndose de paredes o muebles, alcanzar reconocimiento y confianza en sí mismo.
3. En la Cuna N° 02 la profesora Jenny atiende a un grupo de 5 niños de 14 a 24 meses, en el horario de 8.00 a.m. a 4 p.m. Los niños almuerzan en la cuna, la maestra considera que el momento de alimentación es un punto sensible de la relación entre ella y sus niños. ¿Qué condiciones primordiales debe tener en cuenta la profesora para el logro de capacidades en la formación de hábitos alimenticios? a) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, anticipar que debe comer de todo. b) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, conocer sus gustos y hábitos, condicionar la preparación de la hora de de la comida con una comunicación armoniosa. c) Comunicar a los niños la hora de la comida, recomendar que deben comer todo, conocer gustos y hábitos d) Propiciar la alegría y tranquilidad durante las comidas, advertir que deben comer todo, condicionar la hora de la comida con una comunicación armoniosa.
4. César es un niño de 1er. ciclo que no muestra sentimientos de culpa, tiene reacciones impulsivas y rápidas frente a sus pares y también ante la profesora Brenda. Cuando participa de la construcción de torres de 4, 5 y 6 piezas, Brenda observa que César deja de lado la actividad apenas se cae la torre. Así mismo, cuando se le pide que coloque objetos en una botella se aburre rápidamente, llora y tira los objetos a quienes le rodean. En esta situación, ¿qué estrategias debe utilizar la docente para mejorar el comportamiento de César? a) Facilitar la autorregulación a través de la verbalización de las emociones y acciones del niño, brindándole seguridad física y afectiva ante sus errores. b) Registrar el comportamiento del niño, hablar con sus padres para que lo estimulen y ayuden a ser socialmente competente, y brindarle seguridad física y afectiva. c) Observar las actividades espontáneas del niño, escuchando con atención sus expresiones y brindarle seguridad afectiva, para que verbalice sus emociones. d) Evaluar la actitud del estudiante, derivarlo a un especialista para su tratamiento, anotar sus conductas en un anecdotario, brindarle seguridad.
5. Los niños y niñas de la profesora Juana no lograron expresar verbalmente lo que sentían frente al conflicto emocional que tuvieron por el cuento “Las Hormigas perdidas" ni sobre la solución que ella dio para poner término a la situación; pero sí expresaron su malestar mediante sus cuerpos (lágrimas, rostro de molestia). Juana continuó con lo que estaba haciendo, sin tomar atención de esas expresiones y no cumple su rol como docente para responder a las necesidades de los niños ¿Cómo debemos actuar para fortalecer las capacidades vinculadas al desarrollo personal, social y emocional? a) Ser sensibles y responder adecuadamente a las necesidades que nos expresan los niños en diferentes situaciones. b) Orientar a los niños a controlar sus emociones en diferentes situaciones. c) Darle consejos para que tengan éxito en su vida personal para lograr su proyecto de vida. d) Obviar intervenir ante un conflicto y dejar que los niños solucionen sus problemas con autonomía.
6. Gaby es una docente que constantemente está actualizándose y tiene a cargo niños de 3 años. La mayoría de sus alumnos valora positivamente sus propias características y cualidades personales mostrando confianza en sí mismos, respeto por sus pares y afán de mejora. Los padres están contentos y muestran su agradecimiento a Gaby porque ahora los niños se sienten reconocidos y valorados. ¿Qué actividades de aprendizaje ha realizado Gaby para lograr estas capacidades en sus niños? a) Llama a sus niños por su nombre, motiva a los niños al ofrecerle una carita feliz, promueve su participación. b) Crea situaciones de respeto y afecto, propicia la interacción entre sus pares, y promueve su participación. c) Promueve la participación de los padres en situaciones que afectan al niño, fomenta la valoración de su autoestima. d) Propicia la participación de los niños en situaciones que los afectan, prioriza la relación entre ella y sus alumnos.
7. En el marco del proyecto: “Los Animales de mi Comunidad", la profesora Paola quiere desarrollar en sus niños el inicio de la escritura, para ello programa las siguientes actividades: “Visita la granja del papá de Juan”, “Lectura de cuentos sobre los animales de la granja”; “Dibuja y escribe sobre los animales que más les gusta”. El proceso lógico de aprendizaje propuesto por la profesora Paola, permite: a) Observar que las actividades programadas no resultan pertinentes a la realidad. b) Desarrollar una secuencia didáctica adecuada para el logro de los aprendizajes de los niños a partir dei inicio, desarrollo y cierre de las actividades. c) Observar que la docente no ha trabajado tomando en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje. d) Ver que las actividades resultan pertinentes, ya que con éstas el niño aprenderá a escribir correctamente.
8. La profesora Jessica del aula de 5 años está desarrollando el inicio de la escritura en sus niños. Ella observa que, durante las sesiones de clase, sus niños utilizan diversos trazos y grafías; colocan letras a sus dibujos y desean elaborar diversos tipos de textos. Están escribiendo según su nivel y lo pegan en su mural. Esto hace concluir a Jessica que sus niños están motivados para el aprendizaje del inicio de la escritura. ¿Qué secuencia didáctica es la pertinente para que Jessica inicie a sus niños en la escritura? a) Realizan grafías y garabatos, describen los signos, escriben letras, elaboran fonemas, escriben faltando letras, reproducen el de las letras. b) Formulan hipótesis pre silábica, escriben una hipótesis silábica, elaboran una hipótesis silábica, alfabética, realizan los sonidos con letras. c) Construyen significados a partir de imágenes, formulan hipótesis con un texto, observan la separación de palabras y la extensión, reconocen algunas letras que forman las palabras y construyen significados con el texto. d) Escriben de arriba hacia abajo, de izquierda a derecha, por las líneas marcadas, escriben su nombre, reconocen letras y construyen significados.
9. Las docentes de un Jardín de Niños realizan la planificación curricular, ellas deben definir el tipo de unidad didáctica a programar que respondan a la problemática: “Los residuos de basura alrededor de nuestra escuela contaminan nuestro ambiente”. Luego de haber conversado, titulan la unidad didáctica: “Confeccionamos botes de basura para nuestro colegio", organizando los aprendizajes en secuencias, siguiendo las actividades planificadas y evaluadas con los niños. Según lo descrito, ¿qué unidad es la más pertinente? a) Unidad de aprendizaje. b) Proyecto de aprendizaje. c) Secuencia de aprendizaje d) Sesión de aprendizaje.
10. La profesora Carolina del aula de 5 años ha detectado que sus niños no manejan la capacidad de dar solución a problemas matemáticos referidos al conteo. No expresan el conteo hasta de 10 objetos, tampoco dibujan la cantidad de una colección hasta de 10 objetos. La profesora se encuentra muy preocupada porque los niños no tienen la base para resolver situaciones cotidianas de juntar, agregar y quitar. Ante esta situación, ¿cuál debe ser el tipo de unidad que debe usar Carolina para solucionar el problema? a) Secuencia de aprendizaje, porque se va a abordar la debilidad de conteo hasta 10, que no lograron los niños e 5 años. b) Proyecto de aprendizaje, porque resuelve el problema y devuelve confianza al niño para adquirir la habilidad de conteo. c) Sesión de aprendizaje, porque aborda temas previstos en la unidad de aprendizaje y desarrolla habilidades en el niño. d) Taller de conteo porque usa material estructurado y no estructurado que permite al niño contar con mayor facilidad.
11. Rocío debe planificar sus unidades de aprendizaje aprovechando como situación una fiesta del pueblo, para ello debe planificar su unidad, considerando la siguiente secuencia en la unidad didáctica: a) Selecciona capacidades e indicadores, estrategias, evaluación. b) Selecciona la competencia, capacidades, indicadores, estrategias y evaluación. c) Selecciona objetivos, competencia, capacidad, evaluación d) Selecciona competencia, capacidades, indicadores, estrategias, evaluación.
12. La profesora Sarita debe trabajar con sus alumnos la hora del juego libre; para ello ha organizado el aula en sus diversos sectores con sus respectivos materiales y espera que los niños disfruten de esta actividad. Ha pasado una semana y está preocupada porque los niños se disputan los materiales y dejan desordenada el aula; todos quieren hacer lo mismo. Estas acciones le permiten reflexionar sobre la secuencia de la actividad programada en la hora del juego. ¿Qué secuencia debe seguir la profesora para el mejor desarrollo del juego? a) Se organizan en equipos ubicando el sector de su preferencia; representan mediante el modelado el proceso del juego; ordenan los juguetes en los sectores; verbalizan lo que han jugado y dibujan los procesos del juego; lo socializan. b) Ubican el sector de juego y eligen los juguetes u objetos que necesitan; inician y desarrollan el juego; socializan lo que realizó cada equipo de trabajo; representan el juego por medio de la pintura; guardan juguetes y ordenan los sectores. c) Toman decisiones en equipo sobre el tipo de juego; ubican el sector de juego; eligen los juguetes que necesitan al asumir roles; desarrollan el juego; guardan los objetos y ordenan los sectores; socializan y representan lo que jugaron. d) Inician y desarrollan el juego; ubican el sector del juego; eligen los juguetes que necesitan; representan el juego por medio del modelado; guardan los juguetes y ordenan los sectores del aula; socializan y representan lo que jugaron.
13, La profesora del aula “Los Cariñositos”, está desarrollando con sus niños de 5 años la noción de series, para ello les ha entregado un juego de bloques lógicos y les pide que ordenen por forma, por tamaño y por forma- tamaño entre otras combinaciones. Si la profesora debe registrar el avance de los aprendizajes de las niñas y los niños, aplicando la observación en el aula con diferentes criterios. ¿Cuál es el instrumento más acertado? a) Registro Anecdotario. b) Lista de cotejo. c) Prueba Escrita. d) Diario de clases.
14. Juanita es una de las profesoras que ha recibido diversos materiales del ministerio y como es inicio del año escolar ha planificado su primera sesión denominada “Organicemos los sectores del aula”. Juanita y los niños han empezado a colocar los materiales en sus respectivos lugares, pero tiene algunas dudas con la ubicación de dichos materiales en los sectores de construcción y de juegos tranquilos. ¿Cuál es la mejor sugerencia que debe atender Juanita? a) Organizar el sector de construcción con rompecabezas, bloques de madera, dominós, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y para juegos tranquilos tangram, kit de animales de la granja, plantado b) Implementar el sector de construcción con bloques de madera, conos, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantado, almohadltas de tela, loterías c) Ubicar en el sector de construcción bloques de madera, ollas, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el sector de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, plantados, muñecas, loterías, tiras de colores. d) Colocar en el sector de construcción el octogonlto, regletas de colores, conos, botellas, bloques de plástico, cajas, latas y en el de juegos tranquilos con tangram, kit de animales de la granja, bloques de madera.
15. En el aula “Los ingeniosos" de 5 años la maestra Hilda, brinda a sus niños y niñas diversos elementos extraídos de una caja de sorpresas, ellos a su vez observan con atención y empiezan a manipular los objetos, los clasifican, hacen seriaciones y secuencias. ¿Cuál será la intención pedagógica de la docente? a) Que los niños y niñas desarrollen su afectividad. b) Que los niños y niñas desarrollen sus talentos. c) Que los niños y niñas desarrollen la noción de conteo libre. d) Que los niños y niñas desarrollen la noción de seriación.
16. La profesora Érika del aula de 5 años ha detectado varias situaciones, entre ellas deficientes hábitos de higiene: niños que no se lavan las manos o no se lavan los dientes después de consumir los alimentos y algunos niños presentan pediculosis. La profesora preocupada quiere consolidar aprendizajes donde se evidencie el diseño, el desarrollo y la evaluación de la unidad de aprendizaje. ¿Qué secuencia didáctica debe desarrollar Érika para implementar su unidad de aprendizaje? a) El tema transversal: educación para la conservación de la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de ¡a práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. b) El tema transversal: educación para la salud, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. c) Definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el tema transversal, el contexto, la investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado. d) El tema transversal: educación para la equidad de género, definir los propósitos de aprendizaje relacionados al tema, proponer actividades de aprendizaje que expresen el ejercicio de la práctica de hábitos de higiene, considerando el contexto, la Investigación, la proposición y cerrando con la comprobación del logro alcanzado.
17. Milagros, docente de la Cuna N° 12, se encuentra en la hora de baño de José. Él tiene 4 meses de nacido, la docente le irá anticipando a José que lo va a desvestir, luego le irá indicando con palabras que lo bañará, durante esos momentos ella le hablará de lo que se hace, de las emociones, de lo que está mirando, de su sonrisa, le preguntará si le gusta el baño y todo lo que pueda preguntar en ese momento.
En relación con las actividades que realizó la maestra, señale el proceso afectivo cognitivo que se ha desarrollado. a) El niño se desarrolla libre y espontáneamente, con los materiales de baño. b) La docente promueve una relación respetuosa e interactúa con el bebé. c) El niño fortalece sus vínculos de apego y desarrolla su lenguaje. d) El bebé establece únicamente vínculos afectivos con su maestra.
18. Deysi, después de convencer a los padres de familia que, con su participación en los procesos pedagógicos, lograrían mejores aprendizajes, visita el corral de una vecina de la institución. Ella, muy amablemente, permite que los niños se acerquen a los pollitos y patitos, que los toquen, escuchen y observen, por aproximadamente 10 minutos. Cada padre de familia Irá señalando a los animales e Imitando el sonido que producen. Luego la maestra señalará el animal y los niños deberán reproducir el sonido.
¿Qué procesos desarrolla la maestra con esta actividad de aprendizaje? a) Desarrollo del lenguaje y socialización de ideas. b) Comunicación y relaciones con el medio natural y social. c) Conciencia fonológica y socialización de ideas. d) Conocimiento de animales domésticos y comunicación.
19. La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicado una lista de cotejo, detectó que sus niños, en la competencia “Número y operaciones", tienen dificultad para desarrollar la capacidad de resolver problemas matemáticos. Lo evidencia el bajo nivel en el logro obtenido en el desempeño “Agrupan diferentes objetos de acuerdo a un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un módulo de aprendizaje.
Señale la secuencia didáctica que debe seguir. a) Planificación de las actividades, selección de estrategias y ejecución. b) Determinación del contenido, prerrequisitos, aprendizaje a lograr. c) Selección de capacidades e indicadores, programación de actividades y evaluación. d) Justificación, planificación, selección de capacidades e indicadores de evaluación.
20. Una maestra, luego de la clase de matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectó que sus niños tenían dificultades para Identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulo de aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechando los bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo? a) Color (contenido) - amarillo y azul (prerrequisito) - rojo (logro de aprendizaje) b) Azul (tema) - amarillo y rojo (prerrequisito)
- color (logro de aprendizaje) c) Amarillo (contenido) - color (prerrequisito)
- rojo (logro de aprendizaje) d) Color (tema) - amarillo y rojo (prerrequisito) - azul (logro de aprendizaje).
21. Rosa, maestra encargada de niños de 20 meses reúne a las madres de familia para conversar sobre el destete. Orienta a las madres a fin de decirle al niño con anticipación que en un tiempo más dejará de lactar. El enunciado nos Indica que: a) Rosa se Interesa por el desarrollo emocional del niño. b) Rosa se interesa por el desarrollo social del niño. c) Rosa se interesa por el desarrollo psicomotriz del niño. d) Rosa se interesa por el cuidado biológico del niño.
22. Luciana, al planificar sus actividades, considera las etapas de maduración de los niños con los que trabaja y realiza actividades para la libertad de movimiento. ¿Qué debe hacer para que los niños de 8 meses se desplacen en el espacio con seguridad? a) Dejar que los niños desarrollen sus iniciativas de movimiento en el espacio y con los objetos. b) Ejercitarlos con la ayuda de gimnasios para que puedan desplazarse por el espacio. c) Dejar al niño sentado con el apoyo de cojines y objetos para que sus músculos se fortalezcan. d) Ayudarlo a sentarse y pararse con el uso de andadores y corralitos.
23. María tiene a cargo niños de 2 años, ella planifica la siguiente capacidad: Demuestra emociones de aceptación o temor ante diferentes manifestaciones (acogedor o desconocido) del adulto.
La estrategia más adecuada será: a) Solicitar la presencia de las madres de familia. b) Visitar la feria del pueblo con presencia de las madres de familia. c) Jugar una ronda. d) Jugar con los sectores de trabajo del aula.
24. La docente Susana ha comprendido la importancia del cambio de ropa y vestido como momento del cuidado Infantil en el primer ciclo. Ella atiende a bebés de 7 meses. ¿Cuál debe ser su actitud para acompañarlos en ese momento? a) Quitarle la ropa rápidamente y cambiarlo para evitar que se resfríe. b) Explicar al bebé que se le va a cambiar, con una mirada afectiva y cariñosa. c) Tener la muda de ropa lista para cambiarlo y continuar las actividades. d) Explicar a las madres de familia que deben traer ropa cómoda y limpia.
25. Elisa maestra de la sección de 5 años planificó la capacidad: reconoce y expresa sus emociones explicando sus motivos, para lo cual eligió el indicador siguiente: grita de alegría en el juego sensorio motriz (correr y saltar). Al salir al patio Juanita empujó a Rosita y ésta se rompió la cabeza. Elisa tomó a la niña le puso un trozo de algodón en la herida y la dejó sentada en el salón para continuar su clase.
Según tu punto de vista: a) Elisa no cumplió con su intención pedagógica. b) Elisa cumplió con su Intención pedagógica. c) Elisa cumplió con su programación. d) Elisa no cumplió con su programación.
26. Martha y Erik son niños del aula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto? a) Propone un juego que ha observado que a los dos niños les gusta. b) Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. c) Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo. d) Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan.
27. Juana, maestra de niños de 4 años, enseña una poesía a los niños. Los niños reconocen que es una poesía por la forma en que está escrito; esta estrategia es parte de la siguiente secuencia: a) Descubriendo el significado. b) Llegando a acuerdos. c) Registrando lo aprendido. d) Reforzando lo aprendido.
28. En el momento de la exposición de los trabajos de los niños, la docente observa que Lucía ha dibujado unos peces en el mar; en la parte Inferior de la hoja visualiza signos gráficos. Le pregunta: "¿Qué has escrito?", la niña responde: LOS PECES VIVEN EN EL MAR. ¿Qué condición evidencia que Lucía se encuentra en el nivel pre - silábico? a) Diferencia una letra de una silaba. b) Diferencia letras mayúsculas de minúsculas. c) Diferencia letras y palabras del aula. d) Diferencia el dibujo de la escritura.
29. Al frente de la institución educativa Juan Enrique Pestalozzi existe una cantina que funciona incluso en horas de la mañana. Todos los días los niños junto con los padres de familia observan escenas no apropiadas. La directora y docentes han reunido al Municipio pero los funcionarios hacen caso omiso. La acción ¡n mediata de los docentes fue planificar unidades didácticas y tomando como situación problemática esta realidad. El tipo de la unidad didáctica será. a) Proyecto de aprendizaje. b) Unidad de aprendizaje. c) Módulo de aprendizaje d) Taller de aprendizaje.
30. Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas del jardín. Frente a esta situación ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? a) Planificar e investigar junto con sus niños sobre la importancia de las plantas y así solucionar el problema. b) Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y así adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema. c) Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de conducta de los niños. d) Planificar actividades conjuntas entre la docente y los niños, siendo protagonistas activos para la resolución del problema.
31. Al concluir una sesión de aprendizaje la maestra Kelly percibe que sus niños y niñas aun no reconocen el tamaño mediano, para reforzar este aprendizaje la maestra Kelly debe utilizar la unidad didáctica apropiada. Según tu experiencia reconoce una de las características de dicha unidad didáctica. a) Trabaja una sola área, ya que trata un contenido específico o una capacidad no Integrada. b) Tiene una duración a largo plazo. c) Promueve el desarrollo de talentos. d) Permite Integrar áreas.
32. Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad de Aprendizaje? a) Determina el problema, concierta opiniones con los niños sobre sus aprendizajes. b) Determina el problema, consensúa con los niños, propone actividades de solución. c) Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. d) Realiza un listado de actividades, Investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA.
33. Paulina es una niña de 5 años y por primera vez elige ir a la biblioteca, hojea varios libros de cuentos y cuando ya tiene en sus manos: “Viajes al Cielo” busca a sus maestra para pedirle que le lea, pero ella está ocupada en recortar figuras de animales y no le presta la debida atención. Si tú fueras la maestra de Paulina, cuál sería la actitud correcta: a) Calificarle con B. b) Comprender que Paulina quiere leer. c) Anotar todo lo que sucede en el aula. d) Registrar la actitud como situación relevante.
34. Josefina quiere saber si sus niños y niñas de 5 años pueden expresar oralmente una secuencia cotidiana de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante y después. ¿Qué instrumento de evaluación utilizará para registrar los saberes? a) El portafolio pedagógico para registrar datos b) La lista de cotejos para registrar la conducta observable. c) El registro anecdotario para anotar logros de aprendizaje. d) El diario en el que registra las conductas observables.
35. Los niños y niñas de la maestra Paulina llegan muy contentos, saludan y entregan en frascos insectos que recolectaron con sus padres porque realizarán una sesión cuyo nombre es “Conociendo los Insectos”. Así mismo, Paulina ha considerado el uso de lupas. ¿Considerarías a las lupas como material en dicha sesión? a) Sí, porque es un material disponible. b) No, porque es un material que está en el laboratorio. c) Sí, porque es pertinente y facilita el proceso de enseñanza y aprendizaje. d) No, porque no contribuye al logro del aprendizaje esperado.
36. La docente del aula de 5 años, está programando una actividad psicomotriz, al aire libre, para favorecer la interacción con el tiempo y espacio. ¿Qué materiales educativos de este sector seleccionará? a) Telas, cintas de diferentes tamaños y colores. b) Frascos, goteros, latas y aros de diversos tamaños. c) Telas, pinturas, cintas de diferentes tamaños y colores. d) Utiliza todos los sectores a disposición.
37. La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de su aula muestran diferentes comportamientos: unos lloran, otros pelean, otros muestran mucha tristeza y a veces llegan a hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizó que les despertó mucho el interés, haciendo diferentes expresiones al mirarse. Los niños cambiaron de estado de ánimo y se produjo una pequeña conversación entre ellos, a través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen: a) La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. b) El reconocimiento de sí mismo y de los demás. c) El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. d) La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos.
38. La Promotora Educativa asume con mucha responsabilidad el desarrollo socio afectivo de sus niños. Por eso siempre está renovando sus estrategias. La última vez que se la visitó se observó la ejecución de una estrategia, gracias a la cual los niños experimentaron una enorme satisfacción, permanecieron entretenidos en acciones de su interés, disfrutaron lo que hacían y además gozaron de la ternura y comprensión de su maestra. Señale qué estrategia ha utilizado la maestra para suscitar tal experiencia. a) Juegan a armar los play go de manera individual. b) Participan en la celebración de una fiesta c) Diferencian colores y formas de los objetos. d) Gatean y juegan por donde ellos deciden.
39. Paula, en una jornada de reflexión, tiene dificultades para informar el nivel de logro de sus alumnos, debido a que no ha sistematizado los resultados de la evaluación. Por ello asume el compromiso de mejorar este proceso, considerando las orientaciones de los fascículos que implementan las Rutas del Aprendizaje. En la siguiente evaluación, elabora y aplica una lista de cotejo.Señale usted cuál de las siguientes funciones le corresponde a este instrumento. a) Facilita registrar mediante descripciones objetivas concretas de las conductas y comportamientos que llaman nuestra atención. b) Permiten registros dicotómicos del progreso, en algunos indicadores de las capacidades que van mostrando los niños. c) Posibilita registrar situaciones grupales que ayudan a la reflexión de nuestra práctica pedagógica. d) Ayuda a darnos cuenta de los cambios que han ¡do teniendo sus producciones a lo largo del tiempo.
40. La docente Estelita necesita implementar la lista de menús para la carta de la semana. Ha preparado una serie de platos para que los niños degusten, emitan sus gustos, sus preferencias y opinión de cuál plato se servirá en el orden de los días de la semana.
Indique cuál es el instrumento pertinente para registrar la información: a) Lista de cotejo. b) Ficha de observación c) Registro anecdótico d) Escala Likert.
41. En una Sala de Estimulación Temprana se atiende a seis niños de diferentes grupos. La educadora Rosita atendió a los niños menores de un año: uno está tomando leche en su cama y el otro se quedó dormido. Antes de la hora de alimentación, a los demás niños se les hace saber que hay que prepararse para comer. Rosita en este momento brinda un ambiente agradable, los predispone y los niños muestran alegría.
¿Qué está desarrollando Rosita en los niños mayores de un año? a) Las habilidades de comunicación. b) La capacidad de concentración. c) Las habilidades motoras. d) La percepción auditiva.
42. Carlos, un niño de 4 meses, aun no se sienta por sí solo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha sentado en un corralito rodeado de almohadones y juguetes, creando en el niño una situación de seguridad. Si tuvieras la oportunidad de trabajar con Carlos, ¿qué harías? a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni resbale. b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad psicológica y cronológica del niño. c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no tenga temor. d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta seguro.
43. En una Sala de estimulación Temprana se atiende a seis niños de diferentes grupos. La promotora Rosita atendió a los niños menores de un año: uno está tomando leche en su cama y el otro se quedó dormido. Antes de la hora de alimentación, a los demás niños se les hace saber que hay que prepararse para comer. Rosita en este momento brinda un ambiente agradable, los predispone y los niños muestran alegría.
¿Qué está desarrollando Rosita en los niños mayores de un año? a) Las habilidades de comunicación. b) La capacidad de concentración. c) Las habilidades motoras. d) La percepción auditiva.
44. Carlos, un niño de 4 meses, aun no se sienta por sí solo; sin embargo la persona que lo cuida lo ha sentado en un corralito rodeado de almohadones y juguetes, creando en el niño una situación de seguridad. SI tuvieras la oportunidad de trabajar con Carlos, ¿qué harías? a) Contemplar pasivamente el desarrollo del niño, cuidando que no caiga ni resbale. b) Brindarle seguridad afectiva y emocional, teniendo en cuenta la edad psicológica y cronológica del niño. c) Estimular permanentemente al niño para que a su edad logre sentarse y no tenga temor. d) Utilizar almohadas de diferentes colores para llamar su atención y se sienta seguro.
5. En el aula de la docente Susana, en el momento de realizar la lectura diaria, da la consigna a los niños y niñas de coger cada uno un libro del sector de la biblioteca. El niño Luis coge un libro “¡Es mío!” Viene Carlos y dice: “¡No! Yo lo vi primero, "¡Es mío, yo lo quiero!” La docente al darse cuenta del incidente les dice: “¡Dejen de pelear! No sean malcriados ¡El libro no lo tendrá nadie por pelearse!, los niños deben ser buenos compañeritos y amigos. Discúlpense, dense un abrazo y regresen a sus sitio”. ¿Cómo atendió la docente Susana el conflicto? a) La docente consideró la participación de los niños para resolver el conflicto. b) La docente cerró el conflicto cuando los niños se dan un abrazo. c) La docente demuestra la capacidad para resolver distintos problemas que se presentan diariamente. d) La docente al observar el conflicto lo resolvió de manera autoritaria.
46. En el aula de 4 años, muy preocupadas, conversaban dos maestras por la actitud de algunos niños respecto a la dependencia para realizar actividades en el aula, temor a equivocarse, egocentrismo, etc., sin embargo una de ellas manifestó que las Rutas del aprendizaje nos orientan en la tarea pedagógica. Por ejemplo, una maestra en su aula de 3 años ha logrado que sus niños y niñas a la hora del lonche cumplan con sus funciones, como el lavado de manos, entrega de loncheras por turnos, bendición de los alimentos, cuidado de no ensuciarse, limpieza de su espacio y lo más importante brindarles tiempo para el proceso y fortalecimiento de su personalidad. ¿Qué capacidades estará logrando la maestra? a) El autoestima, conciencia emocional y su autonomía. b) Desarrolla y fortalece su autoestima, resolución de conflictos y su autonomía. c) Desarrolla y defiende su autonomía, conciencia emocional y normas de convivencia. d) Fortalece su autoestima, la conciencia emocional y la tolerancia.
47. Martha, docente del aula de 5 años de la institución educativa inicial “Mi Pequeño Universo” logra que Carlitos, al finalizar el año escolar, demuestre un comportamiento adecuado, conozca y escriba las vocales, su nombre y transcriba textos de manera correcta. Juanito, alumno de la profesora Inés de otra institución educativa inicial, tiene la misma edad, es inquieto, expresivo, creativo, y escribe palabras y textos de manera no convencional, sin sentido para el adulto. Del caso descrito, ¿cuál de las docentes respetó los procesos de escritura para la edad de cinco años y por qué? a) Martha, porque conoce los niveles y procesos de escritura y su niño no va a tener problemas de expresión en el nivel primaria. b) Martha, porque ha demostrado utilizar buenas estrategias logrando un niño con características pasivas y con un nivel de escritura adecuado para su edad. c) Inés, porque respetó los procesos naturales de la escritura de acuerdo a la edad de los niños con los que trabaja. d) Inés, porque tomó interés por Juanita y observó su evolución en la escritura.
48. Un grupo de niños y su maestra dialogan para ponerse de acuerdo en cómo deben cuidar las plantas de la escuela, Juan propone y dice: “Hay que traer botellas con agua para regar las plantas", la maestra dice: ¿qué otra cosa podemos hacer para cuidar las plantas? Camila dice: ¡Pongamos un aviso para que no pisen las plantas!, un grupo de niños responden efectivamente ¡Sí, como en el parque! La maestra frente a esta situación comunicativa quiere aprovechar aprendizajes de expresión y comprensión oral, para ello debe: a) Entrenarlos en el correcto hablar, escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad. b) Escuchar a los niños, corregir permanentemente como hablan, actuar como hablantes y oyentes. c) Actuar como hablantes y oyentes, entrenarlos en el correcto hablar, brindar confianza. d) Escuchar a los niños, brindar confianza y seguridad, actuar como hablante y oyente.
49. Cerca de una Institución educativa inicial se encuentra un montículo de basura, así como un charco de aguas, los que están ocasionando problemas de salud como: diarrea y parasitosis en los niños y niñas. La docente se percató de este hecho y considera esta situación una buena oportunidad para planificar una unidad didáctica: ante esta situación, ¿cuál de las siguientes alternativas es la más pertinente? a) Frente al problema detectado y para dar una solución Inmediata planifica desarrollar un módulo de aprendizaje. b) Considera desarrollar específicamente un proyecto de aprendizaje con la participación de niños y niñas para solucionar el problema. c) La docente juntamente con los niños y niñas, analizan el problema, luego plantean actividades a ejecutar a través de una unidad de aprendizaje d) La docente junto con los niños y niñas, analizan el problema y a partir de ello plantea actividades parta desarrollar un proyecto de investigación y proyecto de aprendizaje.
50. Sofía es maestra de un aula de 5 años, cierto día, durante la asamblea, los niños y las niñas conversan en torno a un tema de interés y la maestra decide hacer un Proyecto de Aprendizaje, entonces inicia la aventura del proyecto; busca información para aclarar ideas, y pre planifica el proyecto, pero olvidó las fases que continúan. Identifica la alternativa con los pasos que faltan. a) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre-planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. b) Planificar el proyecto con los niños, organizar la pre- planificación, ejecutar el proyecto, evaluar el proyecto. c) Planificar el proyecto con los niños, reajustar la pre- planificación, evaluar el proyecto, ejecutar el proyecto. d) Reajustar la pre-planificación, planificar el proyecto, implementar el proyecto, evaluar el proyecto.
51. En el aula de 5 años de un Jardín de niños, la docente se propone elaborar un módulo de aprendizaje con la
intención de que los niños y niñas logren aprendizajes en el área de Matemática, referido al indicador” Usa cuadros de doble entrada simples y diagramas de flechas, para señalar relaciones entre colecciones de objetos”, para ello requiere implementar la secuencia didáctica pertinente del módulo de aprendizaje.
¿Cuál es la secuencia que debe seguir para su elaboración? a) Identificar el área a desarrollar, seleccionar puntualmente la competencia, seleccionar la capacidad que apunte al tema, precisar indicadores, programación de actividades y evaluación. b) Identificar el contenido específico a trabajar, estrategias de construcción del aprendizaje, utilización adecuada del tiempo y evaluación. c) Motivación, saberes previos, alternativas de solución, conclusiones y evaluación. d) Técnicas e instrumentos de evaluación.
53. Lee el siguiente registro de la maestra jacobita:
Durante la hora del juego libre, Camila, por primera vez, eligió ir a la biblioteca, cuando tuvo en sus manos el cuento “Ricitos de Oro". Se acercó a donde yo estaba y me dijo. “Léeme este cuento”, y cogiéndome de la mano me llevó hasta la biblioteca, donde me senté a leerle el cuento. Accedí a su pedido y leí el cuento. ¡Cómo lo disfrutó! Al inicio del año, a Camila, no le interesaban los libros de la biblioteca, pero después de leerle diversos textos, la niña se encuentra muy motivada y lee permanentemente... ¿Qué instrumento utilizó Jacobita para registrar este tipo de Información? a) Registro auxiliar, donde se anota en forma sistemática la información correspondiente al progreso de cada niño o niña b) Anecdotario, en la que se registra situaciones relevantes de los avances y retrocesos o actitudes de las niñas tal como suceden y sin lugar a Interpretaciones personales. c) Portafolio, que permite dar cuenta de los avances en el logro de los aprendizajes. d) Diario de observación, porque nos permite anotar todo lo que sucede en la vida del aula.
53. En un aula de una Institución Educativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocional de los niños y niñas se logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo que les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de Inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva? a) Mantener la serenidad cuando los niños y niñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar. b) Generar espacios de cooperación y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. c) Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas d) Realizar diferentes actividades lúdlcas aprovechando las horas de clase.
54. Martha, docente de una I.E.I en su proyecto de aprendizaje planifica la producción de textos orales y requiere los materiales pertinentes. Como docente, ¿cuál de las alternativas consideras la más adecuada para considerar a los niños? a) Considerar materia] concreto que permita a los niños vlvenclar hechos, para narrar diversas experiencias b) Usar material gráfico y complementar con material estructurado, para desarrollar la producción de textos. c) Brindar oportunidad al niño y a la niña para expresarse libremente, lo que permitirá la producción de textos orales d) Brindar un ambiente que proporcione estímulos motivadores, materiales y recursos acondicionados en sectores con criterios pedagógicos.
55. En el aula de 5 años la profesora Guadalupe procura que los sectores de juego estén organizados, contengan elementos cercanos a la cotidianeidad de los niños y se preocupa por la seguridad en el manejo de los objetos disponibles para el juego; en ese orden de ideas, la secuencia de actividades que realiza el niño en los sectores de juego es: a) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, representación. b) Planificación, organización, ejecución o desarrollo, orden, socialización, representación. c) Planificación, organización, desarrollo, ejecución, orden, socialización d) Planificación, organización, ejecución, desarrollo, orden, socialización.
56. Pedrito, de dos años y medio, está muy triste y lloroso porque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeros, debido a que ella le entregó un balde de cubos, que el Inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las Indicaciones.
Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación: a) Organizar sus tiempos para que el niño desarrolle sus aprendizajes respetando sus ritmos y estilos. b) Proponer juegos para que el niño participe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad. c) Permitir a los niños moverse y desplazarse por si mismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de sus errores. d) Permitir que el niño se relacione con los materiales pero cuidando que estos no se malogren.
57. Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socialización y actividad. Las maestras y directora proponen diferentes estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale usted quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia. a) María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir con alimentos, bailes, canciones y juegos. b) Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular. c) Rosita, en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del medio ambiente d) Elena, la directora de la I.E. propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
58. La docente del aula de 4 años de la Institución educativa N° 109 Pallán posee una conducta constructiva. En todo momento proporciona orientación y protección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivo es una parte de labor docente y que también es decisivo el desarrollo emocional y ético. Por eso, durante sus clases inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los conflictos de forma pacífica. Además, crea un entorno seguro y propicio para el aprendizaje donde los niños disfruten, motivando los comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa.
Con estas actividades, la docente está promoviendo: a) El sentido de pertenencia b) La conducta prosocial. c) El buen trato d) La ciudadanía democrática.
59. Los niños de 4 años se encuentran en la hora del juego libre en los sectores. En la fase de ejecución y desarrollo, la maestra ejecuta diversas estrategias con la finalidad de facilitar la experimentación, observación y el desarrollo de sus capacidades para la investigación. Señale cuál de ellas es la más pertinente: a) Facilita el juego libre, observa y motiva. b) Participa si el niño lo necesita. c) Muestra interés, pregunta y comenta positivamente. d) Da sugerencias de juegos e incluye niños.
60. Anita es profesora del aula de 2 años y ha logrado que la mayoría de los niños entienda indicaciones y mensajes sencillos que les comunica cumpliendo dos consignas. Les indica a sus niños que traigan la pelota que está encima de la mesa, que recojan la pelota, del suelo; que lancen la pelota; reciben indicaciones simples como siéntate, párate, arriba, abajo, detrás, adelante. Sus alumnos comprenden el mensaje y hacen lo requerido. Anita está contenta. ¿Qué procesos cognitivos ha realizado Anita en este grupo para lograr su propósito? a) Reconoce siempre el logro de los niños cuando nota que han comprendido el mensaje y las indicaciones, ubica a los estudiantes en una postura cómoda y segura, programa juegos que permiten el despliegue de movimientos. b) Mantiene una rutina diaria, respeta los tiempos de los niños, exige que cumplan los mensajes y las indicaciones simples, promueve el trabajo grupal para hacer que todos los niños se sientan dispuestos a realizar la actividad. c) Respeta los ritmos de aprendizaje, sueño y vigilia, motiva a los niños ante las primeras señales de fatiga, mantiene una rutina diaria de tal forma que los niños saben lo que va a suceder, indica mediante imágenes los procedimientos. d) Deja que el niño intervenga en su entorno en forma libre y autónoma, le brinda asistencia, valora la libertad y movimiento del grupo, reconoce logros en los niños al observar que han comprendido el mensaje e indicaciones.
61. Piero es un niño de nueve meses, en la Cuna Niño Jesús su maestra lo estimula haciendo que busque objetos que han salido de su campo visual o que se encuentran parcialmente ocultos, la intención pedagógica de la maestra es: a) Estimular el desarrollo físico orientado a la psicomotrlcidad. b) Estimular el desarrollo social orientado a la convivencia democrática. c) Estimular el desarrollo emotivo orientado a la afectividad. d) Estimular el desarrollo mental orientado al pensamiento lógico matemático.
62. Daniel tiene un año de edad, está aprendiendo a caminar y desplazarse por el aula de primer ciclo, pero presenta dificultades en sus movimientos, es propenso a-las caídas, se resbala constantemente, sus zapatos no facilitan su desplazamiento, además, lo visten con ropa apretada. En resumen, el niñito muestra inseguridad en su desplazamiento y coordinación de brazos y piernas. Esta dificultad también afecta a otros niños a cargo de la profesora Elvira. ¿Qué estrategias debe aplicar la profesora para favorecer el desarrollo afectivo de Daniel y sus compañeros? a) Mostrar una actitud protectora que le permita tener pequeñas caídas para aprender a, cuidarse, vestirlo con ropa cómoda que le permite moverse con libertad, colocarle zapatos cómodos. b) Dirigir sus actividades con constante apoyo de la madre, colocarle ropa cómoda que le permita moverse con libertad, ponerle zapatos cómodos, tener el espacio libre para que el niño explore su espacio. c) Convertir esas pequeñas caídas en punto de partida para motivarlos a aprender a cuidarse, sugerir a la madre para que el niño use ropa y zapatos cómodos a fin de facilitar el movimiento y acondicionar espacio libre para que el niño explore. d) Proteger las paredes para evitar golpes peligrosos, cubrir el piso con colchonetas para protegerlo de las caídas, colocarle zapatos cómodos, tener el espacio libre para que el niño explore su espacio.
63. Gracias a la estimulación infantil el niño utiliza una serie de experiencias que desencadenan reacciones que, a su vez acelera el aprendizaje y el crecimiento.
Dina, maestra al cuidado de los niños planifica la siguiente actividad: “Juega con su imagen reflejada en el espejo”.
La intención pedagógica de Dina es: a) Estimular la construcción de la identidad y cuidado personal b) Estimular la construcción de la identidad personal y autonomía c) Estimular la construcción de la identidad personal y autoestima. d) Estimular la construcción de la identidad personal y pslcomotricldad.
64. La profesora Jenny tiene a su cargo niños de 4 años de edad y ha observado durante la semana de adaptación que sus niños botan papeles en el patio del aula, se quitan los juguetes y gritan al hablar. Interrumpiendo a sus compañeros, lo que origina un gran desorden y griterío. Ante esta situación, la profesora ha programado desarrollar las normas de convivencia con sus alumnos; busca que los niños logren proponer acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula, como no botar papeles al piso, no quitar lo que es de otro y levantar la mano para hablar. Vista la situación del aula, ¿qué actividades de aprendizaje debe realizar Jenny para desarrollar las capacidades del área Personal Social? a) Acordar con los niños las normas de convivencia, motivarlos a que opinen y se den cuenta la importancia de participar en la solución de problemas, ayudarlos a reflexionar sobre sus actos, realizar preguntas abiertas para analizar las situaciones de cómo les gustaría ser tratados, etc. b) Transcribir las normas de convivencia, aprobar las normas con los estudiantes, realizar preguntas abiertas que ayuden al análisis de las situaciones, reflexionar sobre las actitudes, analizar con los niños acerca de cómo les gustaría ser tratados; registrar las normas en un papelote. c) Identificar la situación problemática que perturba el desarrollo de la clase, organizar la asamblea para buscar soluciones, tomar acuerdos con participación respetuosa de los niños, representar los acuerdos para recordarles su cumplimiento, escribir los acuerdos según, lo que expresan los niños. d) Expresar y compartir sus ideas y sentimientos, promover que los niños opinen, participen y argumenten sus ideas, que tomen decisiones en forma conjunta, que autoevalúen sus metas y desarrollen su autonomía; asimismo, realizar preguntas abiertas para analizar las situaciones de cómo les gustaría ser tratados.
65. Ana María, maestra de la sección de 3 años, desea trabajar la capacidad: Interactúa respetando las diferencias, incluyendo a todos, para lo cual precisa el siguiente indicador:
Conversa y juega espontáneamente con su amigo preferido. Juan y Pedro son buenos amigos, sin embargo se golpearon y se pusieron a llorar; Ana María preguntó el motivo, conversó con ambos e hizo que sedisculparan haciéndoles reflexionar sobre sus actos y luego continuó con la actividad conformando un grupo de trabajo con Juan y Pedro. La intención pedagógica de Ana María es: a) Autoestima porque ambos niños se disculparon. b) Colaboración y tolerancia porque a partir de la situación de los niños actuaron conformando un grupo. c) Conciencia emocional porque ambos expresaron sus emociones. d) Autonomía porque ambos actuaron según sus emociones.
66. En el aula de 5 años, los niños y niñas no expresan sus necesidades y son tímidos para hablar, otros no muestran atención, por lo que no comprenden las indicaciones: la profesora tiene que estar repitiendo las órdenes varias veces para que el niño las realice, ¿Qué actividades de aprendizaje debe utilizar la profesora para ayudar a que sus alumnos puedan poner en práctica sus saberes de expresión y comprensión oral? a) Relatar historias sencillas, describir situaciones, dialogar en grupos, dictado de textos, asambleas, juegos verbales b) Leer cuentos, presentarles situaciones, elaborar álbumes, realizar diversos dibujos, formar grupos, repreguntar. c) Dramatizar un cuento, preguntas literales, dibujar libremente, escribir en forma libre lo que entendió del cuento. d) Usar diversos textos y que los niños sólo escuchen, pintar el personaje principal, usar preguntas cerradas.
67. Alejandra es maestra de la sección de 4 años, planificó una actividad de aprendizaje considerando el indicador siguiente: Crea oralmente rimas. La capacidad más importante a trabajar es: a) Aplicar variados recursos expresivos según situaciones comunicativas b) Expresa con claridad mensajes, empleando ias convenciones del lenguaje oral. c) Expresa con claridad competencias comunicativas. d) Expresa con claridad situaciones de su vida cotidiana.
68. En el aula de 5 años de edad, la profesora Betty quiere realizar el proyecto “La biblioteca amiga” porque ha detectado que en sus aula no cuenta con una biblioteca ¡mplementada; además, no hay cuentos, ni libros ni revistas en cantidad suficiente para atender a todos los niños de esta aula. Los materiales que tiene se encuentran deteriorados por el uso. ¿Qué debe hacer Betty para implementar la biblioteca amiga en su aula y resolver el problema? a) Establecer acuerdos sobre el uso de la biblioteca y sobre la producción y codificación de los textos; organizar los espacios y materiales de la biblioteca evaluar el proyecto; programar ¡a duración del proyecto; designar el nombre del proyecto. b) Planificar con los alumnos el proyecto del aula, programando distintas actividades: eligiendo un espacio, produciendo textos formulando acuerdos sobre el uso de la biblioteca, codificando los textos para ordenarlos c) Tomar acuerdos con los padres para la donación de textos; planificar el proyecto con los estudiantes; establecer normas; elegir un espacio ventilado; elaborar textos escritos; simbolizar los libros: inaugurar la biblioteca d) Difundir el proyecto: elaborar afiches para recolectar textos en la comunidad; formular el reglamento, elaborar los carnets de usuario; elegir al bibliotecario; realizar la codificación y el fichado de libros.
69. La profesora Gloria y su grupo de niños y niñas de 5 años están implementando el área verde con diversos maceteros, que ellos mismos elaboraron. Días antes por grupos pusieron semillas de diversas plantas, en dichos maceteros.
Una de las características centrales que corresponde a la unidad didáctica de la profesora mencionada es: a) Permite el tratamiento de un tema transversal. b) Los niños y niñas son protagonistas de sus propios aprendizajes. c) Orienta la atención específica de la capacidad no abordada o el refuerzo de una capacidad no lograda. d) Permite planificar.
70. La profesora Ana María está preocupada porque algunos de sus niños se muestran tristes y se quejan de que sus compañeros los empujan al ingresar al aula después de! recreo; se burlan de sus nombres y de sus expresiones verbales durante las sesiones de aprendizaje. Ella no sabe qué hacer, porque es consciente de la importancia del clima emociona! que debe existir en su aula, ya que asi facilita el aprendizaje de los niños y el disfrute de un ambiente afectivo. Según la situación descrita, ¿qué características del clima emocional están ausentes en el aula de Ana María? a) Manejo estricto de la disciplina; cumplimiento d normas y acuerdos; práctica del respeto y castigos a las conductas inadecuadas; interacción entre la profesora y sus alumnos. b) Promoción de valores; desarrollo de confianza entre profesora y alumnos; llamada de atención a los comportamientos inadecuados; recompensa al comportamiento adecuado. c) Sensación general de bienestar y satisfacción en la profesora y sus alumnos; buenas relaciones entre pares; una buena disposición para las tareas de enseñanza - aprendizaje. d) Criterios claros para el comportamiento dispuestos por la profesora y padres de familia; interacción profesora-alumnos; promueve el respeto y la empatia; buena disposición para las tareas de enseñanza
- aprendizaje.
71. Rosa, maestra del grupo de niños y niñas de 5 años organiza sus actividades de aprendizaje en torno a un tema eje, que opera como un elemento articulador, motivador o generador de las experiencias.
El tipo de programación pertenece a: a) Proyecto de aprendizaje b) Unidad de aprendizaje c) Sesión de aprendizaje. d) Módulo de aprendizaje.
72. La profesora Laura quiere registrar el proceso de logro que van mostrando los niños y para ello ha definido previamente los siguientes indicadores de logro, que serán evaluados: agrupa una colección de objetos, explica el criterio de agrupación, grafica las colecciones que ha agrupado. Laura considera que esta evaluación se debe realizar de acuerdo al progreso de sus logros. Para atender esta situación, ¿cuál es el instrumento de evaluación que debe aplicar la profesora Laura? a) La lista de cotejo porque nos permite registrar, con un sí o un no, el proceso que van mostrando los niños y por que se utiliza en cualquier etapa del proceso de evaluación. b) El anecdotario porque es un instrumento donde se anota hechos significativos realizados por los niños y generalmente se usa un cuaderno para el registro de lo observado. c) El portafolio porque es un instrumento donde se archivan de manera ordenada las producciones de los niños durante un periodo determinado y permite valorar el proceso de aprendizaje. d) El diario de observación porque es un instrumento donde se anota todo lo que sucede en la vida del aula, se registran situaciones grupales y ayuda a reflexionar en la práctica pedagógica.
73. En el aula de 4 años de la Institución Educativa Divino Maestro se tienen establecidas las normas de convivencia simples y claras, son dadas mencionando las consecuencias de los actos y son oportunas porque son dadas en el momento que ocurren los hechos. Por ejemplo “Si juegas con agua te resfriarás” tiene un sentido de proyección. Maritza maestra de la sección no deja salir a sus niños hasta la hora del recreo. La actitud de la maestra no es correcta porque: a) No permite el manejo de la disciplina. b) Permite el manejo de la disciplina. c) Permite el manejo de la seguridad. d) No permite el manejo de la autoestima.
74. La profesora del aula de 5 años tiene niños que carecen de conciencia ambiental, porque presentan serias dificultades para mantener sus espacios limpios o botan la basura al suelo. Los niños manifiestan que les gustaría tener su comunidad limpia, pero ellos evitan ser partícipes de la solución del problema. Si la profesora abordara este problema a “través de una unidad de aprendizaje”, ¿cuál es la secuencia didáctica pertinente para implementar la unidad de aprendizaje? a) Establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto, construye el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, investiga y realiza acciones prepositivas para finalizar con la metacognición.
b) Establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto, construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal, Impulsar la Investigación y realizar acciones prepositivas para finalizar con la metacognición. c) Construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto, construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal, impulsando la Investigación y realizando acciones prepositivas para finalizar con la metacognición. d) Construir el marco de la unidad relacionado al tema transversal de la conciencia ambiental, establecer los temas a trabajar, programar actividades relacionadas al cuidado del medio ambiente considerando el contexto y realizar acciones prepositivas para finalizar con la metacognlción.
75. En una aula bilingüe (español - quechua) la maestra se propone que sus niños canten o repitan canciones, rondas, rimas, dichos populares de la expresión oral de su reglón. El sector o los materiales que tendrán más Incidencia con el propósito de la actividad de aprendizaje son: a) Sector de cuentos - libros de cuentos y poesías tradicionales de literatura española. b) Sector de música - libros de quechua y videos de expresiones populares de su contexto. c) Sector de ciencias - maqueta de los lugares turísticos de su localidad. d) Sector del hogar - cama, mesa, sillas, platos, cucharas, vasos, cocina, baúl.
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