¿Qué es la adolescencia? Proceso de maduración biológico inscrito en los genes de nuestra especie, que a través Período de la vida comprendido entre el comienzo de los cambios de la pubertad y la adquisición de roles de adulto.
¿Qué es la pubertad? Período de la vida comprendido entre el comienzo de los cambios de la pubertad y la adquisición de roles de adulto Proceso de maduración biológico inscrito en los genes de muestra especie, que a través de cambio físicos transforman el cuerpo infantil en cuerpo de adulto.
El objetivo de la adolescencia es: Formar adultos maduros que sean capaces de reproducirse para conservar la especie. Formar adultos funcionales que sean capaces de incorporarse de forma productiva a la sociedad.
El objetivo de la pubertad es: Formar adultos funcionales que sean capaces de incorporarse de forma productiva a la sociedad Formar adultos maduros que sean capaces de reproducirse para conservar las especies.
¿Cuáles son las etapas de la adolescencia? Adolescencia temprana de los 11 a los 14 años Adolescencia Media de los 14 a los 16 años. adolescencia tardía o juventud de los 15 a los 20 años.
Los cambios en la adolescencia son: Cambios biológicos Físicos Cambios cognitivos Psicológicos Cambios sociales.
Los cambios cognitivos son: El paso de la infancia a la adolescencia definido por La adquisición del pensamiento formal. No solo razona centrándose en lo real, también puede pensar de forma abstracta. Cambios en la forma corporal, suceden fuera del cuerpo.
Los cambios psicológicos de los adolescentes son: Cambian de estado de ánimo con facilidad. Viven con preocupación los cambios que experimentan su cuerpo. No aceptan con facilidad las normas de los adultos. Se sienten incomprendidos El paso de la infancia a la adolescencia definido por La adquisición del pensamiento formal.
Señale cuáles son los factores que predisponen a los trastornos a los adolescentes? Personales: Género más vulnerable en esta etapa, desea agradar a los demás, ser perfeccionista. Sociales: Presión social hacia una imagen concreta de mujer y de hombre Familiares: Conflictos familiares, actitudes rígidas, padres demasiado preocupados por su imagen. Cambios fisiológicos: Mayor desarrollo funcional del sistema endócrino.
¿Qué papel cumple el docente en la etapa de la adolescencia? Proporcionar la información que requieran los adolescentes, evitando situaciones de conflicto y enfrentamientos. Que comprenda que es un ser inteligente dentro de la sociedad. Que comience a definir su “filosofía de vida”. Que condicionará todas las manifestaciones futuras de su personalidad El docente debe crear un clima individual y emocional para el aprendizaje.
¿Cuáles son los principales rasgos que definen su modo de ser y de estar en el aula de un adolescente? Impaciencia ansiedad frustración ruido dispersión Valores y contravalores. individual.
¿ Cuáles son las cinco mentes del futuro según: (H. GARDNER) Disciplinada sintética respetuosa ética. Creativa moral despierto psicológico.
¿Qué deberá hacer el docente en el aula? Deberá hacer una buena elección de materiales didácticos. Seleccionar contenidos de aprendizaje. Utilizar una buena metodología didáctica Fomentar buenas relaciones personales y solventar problemas de desorientación de los estudiantes así como su fracaso escolar. Tratar a todos por igual.
¿Cuáles son los tipos de relaciones sociales en el aula? Organización cooperativa Organización individualista Organización competitiva Valores y contravalores. Ética.
La metacognición consiste en: Analizar los propios conocimientos sobre cómo procesa la información nuestra mente. Analizar los propios conocimientos sobre cómo procesa la información nuestra mente y saber cómo conocemos. Saber cómo conocemos.
La adolescencia es una etapa comprendida entre: 10/11 años hasta los 20/21 Los 11/12 años hasta los 18/19 Los 11/12 años hasta los 20.
En la adolescencia, a nivel cognitivo, se producen una serie de avances como: Adquisiciòn del pensamiento concreto que se caracteriza por establecer relaciones a partir
de sus sentidos. Adquisiciòn del pensamiento preoperacional caracterizado por la utilizaciòn de símbolos
para representar objetos Adquisiciòn del pensamiento formal caracterizado por el paso del pensamiento concreto al pensamiento formal que le permite desarrollar un pensamiento hipotético-‐deductivo.
Una de las teorías que ha abordado con màs detalle el desarrollo cognitivo del niño y adolescente es: La teoría del pensamiento de Dewey La teoría del Desarrollo Intelectual de Piaget La teoría histórico social de Vigotsky.
Piaget propone que: La capacidad cognitiva está ligada al medio familiar y social del niño La capacidad cognitiva se encuentra ligada al medio social y físico del niño La capacidad cognitiva se encuentra ligada al medio físico y familiar del niño.
La teoría del Desarrollo Intelectual de Piaget concibe el desarrollo como Un proceso externo, donde el sujeto es un ser activo, capaz de interpretar y organizar la información para adaptarse al medio interno Un proceso externo,donde el sujeto es un ser activo, capaz de interpretar y organizar la información para adaptarse al medio externo Un proceso interno donde el sujeto es un ser activo, capaz de interpretar y organizar la información para adaptarse al medio externo.
Entre los factores que intervienen en el desarrollo cognitivo tenemos: Asimilaciòn y esquemas cognitivos Asimilaciòn y acomodación Esquemas cognitivos y adaptación.
Los esquemas cognitivos son: Representaciones de la realidad o esquemas de pensamiento que se van simplificando con las diferentes etapas del ciclo vital Representaciones de la realidad o esquemas de pensamiento que se van complejizando con las diferentes etapas del ciclo vital. Representaciones de la realidad o esquemas de pensamiento que van desapareciendo con las diferentes etapas del ciclo vital.
La adaptación se produce por: La interacción entre el individuo y la familia a travès de 2 mecanismos: Asimilaciòn o acción cognitiva de ubicar nueva informaciuòn en los esquemas y Acomodaciòn o cambio de una estructura existente para ajustarse a nueva información. La interacción entre el individuo y la sociedad a travès de 2 mecanismos: Asimilaciòn o acción cognitiva de ubicar nueva informaciuòn en los esquemas y Acomodaciòn o cambio de una estructura existente para ajustarse a nueva información. La interacción entre el individuo y el entorno a travès de 2 mecanismos: Asimilaciòn o acción cognitiva de ubicar nueva informaciòn en los esquemas y Acomodaciòn o cambio de una estructura existente para ajustarse a nueva información.
El niño trata de mantener un equilibrio entre asimilación y acomodación, y los esquemas se resisten al cambio, por lo que: Tiene que ser necesario un estìmulo interno, novedoso o importante para activar estos mecanismos. Tiene que ser necesario un estìmulo externo, novedoso o importante para activar estos mecanismos. Tiene que ser necesario un estìmulo externo y un estìmulo interno, novedoso o importante para activar estos mecanismos.
Què autor propone una teoría basada en etapas o estadios del desarrollo, donde el paso de un estadio a otro supone un cambio cualitativo y no solo cuantitativo en el desarrollo de capacidades: Vygotsky Piaget Erikson.
Se da a partir de los 11/12 años. Se caracteriza por la posibilidad de razonar sobre hipótesis. Estadio Sensoriomotor Estadio Preoperatorio Estadio Operatorio Concreto Estadio de las Operaciones Formales.
Se da a partir de los 6/7 a 11/12 años. Se caracteriza por : Uso de operaciones mentales, pensamiento más flexible y pensamiento descentrado Estadio Sensoriomotor Estadio Preoperatorio Estadio Operatorio Concreto Estadio de las Operaciones Formales.
Se da a partir de los 2 a 6 años. Se caracteriza por : Uso de símbolos, egocentrismo intelectual y pensamiento centrado Estadio Sensoriomotor Estadio Preoperatorio Estadio Operatorio Concreto Estadio de las Operaciones Formales.
Se da a partir de 0 a 2 años. De los reflejos a la función simbòlica Estadio Sensoriomotor Estadio Preoperatorio Estadio Operatorio Concreto Estadio de las Operaciones Formales.
Segùn Piaget, el paso de la infancia a la adolescencia està definido por : La aparición de la conducta intencional La adquisiciòn del pensamiento formal La experimentación con los objetos.
Piaget propone 2 etapas en la adquisición de las operaciones formales: El inicio lo sitúa entre los 11‐12 años y su consolidación entre los 14-‐16 años El inicio lo sitúa entre los 11‐13 años y su consolidación entre los 13-‐15 años Ninguna de las dos es válida.
Entre las características del pensamiento adolescente podemos citar las siguientes: Subordinaciòn de lo real a lo posible-‐ Pensamiento proporcional – Razonamiento hipotético-‐deductivo -‐ Control sistematico de las variables . Acceso al pensamiento científico – Dominio de los esquemas operacionales formales – Uso de las estrategias metacognitivas . Ninguna es verdadera Las dos son verdaderas.
En la subordinaciòn de lo real a lo posible, el adolescente: Solamente razona centrándose en lo real , en los objetos concretos Es capaz de formular hipótesis. Ya no razona centrándose sólo en lo real, èl puede considerar los datos inmediatos, pero también elaborar conjeturas e hipótesis.
En el pensamiento proposicional, el adolescente: Logra el dominio de las operaciones formales Es capaz de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas Analiza los factores o variables para poder concluir cual fue la causante del problema.
En el razonamiento hipotético-‐deductivo, el adolescente: Ya no razona centrándose solo en lo real Adquiere información de forma màs eficaz Es capaz de formular hipótesis, compararlas y someterlas a comprobación para obtener conclusiones y deducciones.
En el control sistemático de las variables, el adolescente: Tiene la posibilidad de usar lenguajes abstractos y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas Es capaz de analizar los factores o variables para concluir cual fue la causante del problema Logran el dominio de los esquemas operacionales formales.
En el acceso al pensamiento cientifico, el adolescente: Es capaz de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas Las características anteriores les preparan para poder proceder de una forma cientìfica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y estrategias de producir hipótesis o falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar opiniones con los datos empíricos) Es capaz de analizar los factores o variables para concluir cual fue la causante del problema.
En el uso de estrategias metacognitivas, el adolescente: Va a ser capaz de:
a) Desarrollar estrategias màs complejas para solucionar problemas
b) Adquirir información de forma màs eficaz, almacenándola de manera simbólica y
c) Planificar, tomar decisiones y tener un pensamiento màs flexible. Va a ser capaz de:
a) Usar lenguajes abstractos
b) Formular hipótesis, compararlas y someterlas a comprobación
c) Proceder de una forma cientìfica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones.
El desarrollo del pensamiento no termina en la adolescencia como indicaba Piaget, sino que sigue progresando en la edad adulta con la adquisición del: Lenguaje postformal Razonamiento hipotético-‐deductivo Pensamiento postformal.
El adolescente, con respecto al adulto està inmerso en: Un pensamiento informal Un pensamiento lógico Un pensamiento formal.
Una de las características de la cognición en los adolescentes es: La flexibilidad del pensamiento La inflexibilidad del pensamiento Ninguna de las dos.
El enfoque del procesamiento de la información: Se refiere a que las personas adquieren la información y luego la almacenan sin ningúnanálisis o procresamiento Hace hincapié en còmo los niños desarrollan una capacidad cada vez mayor para procesar información que les permite adquirir conocimientos y habilidades de complejidad creciente..
La capacidad y velocidad de procesamiento de información (recursos cognitivos) aumentan a lo largo de: La adolescencia y fundamentalmente en la adultez La adultez y fundamentalmente en la vejez La infancia y fundamentalmente en la adolescencia.
Los cambios cerebrales son el: Fundamento psicològico de los cambios evolutivos de los recursos cognitivos en el adolescente Fundamento biológico de los cambios evolutivos de los recursos cognitivos en el adolescente Fundamento social de los cambios evolutivos de los recursos cognitivos en el
adolescente.
Tres procesos son partìcipes de los cambios evolutivos: a) Proliferaciòn o crecimiento de materia cerebral y aumento de conexiones entre las neuronas
b. ) Poda neuronal donde se eliminan conexiones poco importantes
c) Mielinizaciòn o proceso por el que se aíslan las vìas cerebrales recubriéndolas de mielina para hacerlas màs rápidas. a) Crecimiento neuronal donde se alimentan conexiones muy importantes
b) Mielinizaciòn o proceso por el que se aíslan las vìas cerebrales recubriéndolas de mielina para hacerlas màs rápidas
c)crecimiento de materia cerebral y disminución de conexiones entre las neuronas.
A nivel de estructuras cerebrales: Con la edad se detiene la maduración y se desactiva la corteza frontal. Con la edad se produce una maduración y activación de la corteza
frontal Con la edad disminuye la maduración y no se activa la corteza frontal.
Los lóbulos frontales están implicados en los procesos de función ejecutiva, tales como: La inflexibilidad del pensamiento, la desorganización de la información y el razonamiento El autocontrol, la inhibición de respuesta, la flexibilidad del pensamiento, la planificación y organización de la información y el razonamiento.
Segùn Siegler, 3 son los mecanismos que actúan en combinación para crear cambios en las habilidades cognitivas: Atenciòn o capacidad de seleccionar los estímulos, cambio de pensamiento egocéntrico a sociocèntrico, mayor uso de pensamiento abstracto. Codificaciòn o proceso mediante el que se almacena la información en la memoria, automatización o capacidad de procesar información con poco o nulo esfuerzo, construcción de estrategias.
La atención es un proceso cognitivo que permite: Retener la información a lo largo del tiempo Concentrar los recursos mentales y mejorar el procesamiento de la información Dispersar la informaciónpara aprovecharla de mejor manera.
Tipos de Atención Atenciòn selectivao focalizada Atención sostenida Atención dividida Atención ejecutiva. Atenciòn dispersa Atención ejecutiva Atención subjetiva.
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