¿Cuáles son las finalidades socioeducativas de las ciencias sociales en etapas
educativas obligatorias? Formar ciudadanos acríticos, responsables de sus acciones sin las herramientas que permitan desarrollar la capacidad de comprender el presente. Dotar de herramientas al alumnado que impliquen la defensa de su cultura y
fomente los procesos de aculturación respecto a la población que pide residencia en el país Facilitar el desarrollo de los valores cívicos y democráticos mediante la incapacidad de comprender el mundo y naturalizar determinadas imágenes e identidades que suelen servir para dar sentido a lo que nos rodea Fomentar herramientas que permitan comprender el mundo y desnaturalizar
imágenes que muestran el mundo como algo cerrado e incuestionable.
La aparición de una nueva asignatura de ciencias sociales en educación primaria, desgajada de las denominadas ciencias naturales podría haber sido una oportunidad para profundizar en este carácter cívico-crítico de la disciplina y favorecer así un desarrollo personal y social del alumnado ligado a la construcción de una ciudadanía activa y comprometida. Verdadero Falso.
El currículo pide aprender a datar y ordenar cronológicamente antes que Familiarizarse con el método del historiador La interpretación del pasado Historia abierta y plural Ninguna es correcta.
El currículo apuesta por el desarrollo de competencias por medio de contenidos más Verdadero Falso.
La asignatura de Ciencias Sociales es producto de La LOGSE de 1990 La LOE de 2006 La LOMCE de 2013 La LOMLOU 2000.
La presencia de Ciencias Sociales en el currículo de primaria es de 2 horas semanales todos los cursos 3 horas semanales todos los cursos 1,5 horas los tres últimos cursos y 2 los tres primeros 1,5 horas los tres primeros cursos y 2 los tres últimos.
En qué prueba global de conocimientos se encuentran las Ciencias Sociales En la de tercero y la de primero En la de tercero En la de sexto En ninguna.
Existe un abismo entre el currículo y su desarrollo en los centros y las aulas Verdadero Falso.
El currículo de la LGE haría una actividad basada en la Edad Media Con fuerte carga procedimenta Con fuerte carga conceptual Con fuerte carga actitudinal Con fuerte carga aptitudinal.
Los contenidos de historia que se van a tratar son El tiempo histórico y su medida Las fuentes históricas Las edades de la historia Nuestro patrimonio histórico y cultural.
Los programas renovados de los ochenta harían una apuesta por Con fuerte carga aptitudinal Con fuerte carga actitudinal Con fuerte carga conceptual Con fuerte carga procedimental .
La LGOSE introdujo la asignatura de Ciencias Sociales Geografía e Historia Conocimiento del Medio Social y Cultural Suprimió la materia de Historia y Geografía por Educación Cívica.
Los contenidos de segundo orden serian introducidos en la LOGSE No fueron introducidos En los contenidos procedimentales En los contenidos actitudinales En los contenidos conceptuales.
Los contenidos incluidos en el currículo de la LOGSE Deberían estar justificados por ellos mismos Deberían ser siempre un medio para conseguir propósitos No deberían estar en ciencias sociales No responden a unos valores éticos y a unos principios ideológicos que no siempre se manifiestan de forma explícita. .
Cuándo cambia una cultura en la sociedad Cuando el tipo de actividades cambia Cuando cambia el instrumental tecnológico usado Cuando el uso de la tecnología deja de ser una herramienta para convertirse en instrumental Cuando los símbolos con cambiados por la sinergia con otras civilizaciones .
La sociedad de la información ha superado la importancia del conocimiento y ha condicionado el desarrollo económico, social y político, a su estrecha conexión con la innovación, que es el nuevo nombre de la creatividad y la creación humana Verdadero Falso.
El conocimiento está ocupando el lugar que Tuvo la fuerza humana Tuvieron las máquinas Ninguna es correcta.
Entendemos por descentramiento del saber Al medio ambiente comunicativo del alumnado que empapa cotidianamente los saberes-mosaicos que en forma de información circulan por la sociedad Al desfase serio de los saberes que posee el profesorado respecto a los lenguajes que circulan por fuera de la escuela Al hecho de que el saber se sale de los libros y de la escuela, entendiendo por escuela todo sistema educativo desde la primaria a la universidad Ninguna de las anteriores es correcta.
Se entiende por deslocalización Al hecho de que los saberes escapan de los lugares y los tiempos legitimados socialmente de la distribución y aprendizaje del saber Al hecho de que el aprender es una tarea para un tiempo acotado de la vida, para una edad, lo que facilita la inscripción en un lugar y el seguimiento vital a través del currículo Al hecho de que todos los poderes tienen cerca un lugar próximo donde se imparten los saberes que se necesitan para la consecución de las competencias sociales demandadas Al hecho de que se puedan introducir saltos en la secuencia de aprendizaje puestas de relieve por parte de los investigadores constructivistas.
El lugar escolar va a desaparecer por la convivencia con un montón de saberes sin lugar propio y porque los saberes se hallan hoy atravesados por saberes el entorno tecno-comunicativo cada día socialmente más valioso y circulan sin pedirle permiso a la escuela o a la academia Verdadero Falso.
La diseminación designa el movimiento de difuminación tanto de las fronteras entre las disciplinas del saber académico como entre ese saber y los otros, que ni proceden únicamente de la academia ni se imparten en ella ya exclusivamente. Un conocimiento especializado puede suponer un peligro sobre la base de Un mayor conocimiento especializado garantiza la disminución del riesgo que entraña la sociedad actual La biología y la genética pueden contravenir las leyes naturales que han sido establecidas por los mandamientos dogmáticos de las ideologías teocráticas Favorecer la desaparición de las carreras de humanidades que nos permiten entender el hecho social y no saber cómo actual en sociedad Al no cambiar el conocimiento especializado con aquellos otros conocimientos que provienen de la experiencia social y las memorias colectivas.
La aparición de nuevas formas de razón implica Simplicidad Univocalidad Interdisciplinariedad Ninguna es correcta.
Frente al profesional de la sociedad industrial, dedicado a la ejecución de tareas creativas, dinámicas e imprevistas, la profesión pasa ahora rápidamente a esta asociada a las tareas fijas y repetitivas Verdadero Falso.
El nuevo capitalismo no funciona con sindicatos fuertes porque ahora es el individuo el que es responsabilizado de las actividades, el que puesto a competir con sus propios colegas, y así, el sentimiento de pertenencia a un gremio y de solidaridad colectiva sufre una mengua inevitable Verdadero Falso.
El conocimiento es el producto de la necesidad imprescindible de actuar poniendo en relación El mundo físico con el mundo metafísico El mundo interior de los sujetos y el mundo exterior El mundo cognitivo con el mundo social El mundo individual con el mundo colectivo.
La relación entre el mundo interior (de la razón y la actividad del pensamiento) y el mundo exterior (espacial y temporal donde nos desenvolvemos) terminan por generar un producto que llamamos conocimiento de la realidad, que son Conceptos Juicios Raciocinios Ideas.
El resultado de la actividad cognoscitiva es la fabricación de conceptos, que son La relación entre dos elementos concebidos La capacidad de relacionar diferentes elementos concebidos Lo concebido respecto a la naturaleza de un hecho Lo concebido respecto a la naturaleza de un hecho.
Las fuentes del conocimiento cuando hablamos de tradición pueden ser La experiencia La razón La intuición Lo leído.
Vigotsky da más importancia a las condiciones cognoscitivas del individuo (y sus diferentes fases de evolución) y Piaget al contexto sociocultural en el que del conocimiento individual se edifica: el individuo con más oportunidades de aprender desarrolla más capacidad cognitiva Verdadero Falso.
De entre las formas de conocimiento, el científico se caracteriza por Observar hechos que permitan al observador evitar la descripción de hechos generales Seguir un método mutable en función de los objetivos planteados adaptado a las proposiciones que se emitan Por generar un estilo de pensamiento y acción Realizarse en instituciones de base empírica y tecnológica.
Existe una indudable relación entre conocimiento ordinario y científico. De hecho, a pesar de la relación dialéctica mantenida, todo conocimiento científico parte de un conocimiento ordinario Verdadero Falso.
El método científico permite, respeto al conocimiento ordinario Ratificarlo Rechazarlo Corregirlo Ninguna es correcta.
Lo que determina la demarcación entre ciencia y otras actividades intelectuales es el objeto de estudio Verdadero Falso.
Las ciencias sociales como la historia son científicas porque se adaptan a los parámetros de Traducción a un lenguaje matemático Reproducen las variables para poder ser empíricas Predecibles Ninguna es correcta.
Cuando afirmamos que las ciencias sociales son una unidad cimentada en la diversidad, nos estamos refiriendo a que El sujeto cognoscente representa una posición particular sobre el hecho cognoscible Son homogéneas en sus métodos científicos aplicados a la generación de conocimiento Están todas recogidas en el currículo educativo que es el que determina la noción de lo que es el hecho social Muestran diversidad, complejidad, variabilidad y materialidad en la esencia de su estudio.
El método científico es el criterio de demarcación fundamental del conocimiento científico y el resultado del estudio de todo objeto observable al que susceptiblemente podamos aplicar dicho método puede merecer el calificativo de científico. Sin embargo, el método depende de multitud de variables como es De la naturaleza del problema que el investigador está estudiando De la ausencia de interdisciplinariedad que la ciencia específica en cuestión aporta a ciencias afines El método no muta en cada etapa histórica Ninguna de las anteriores es correcta.
Cuando hablamos de conceptos nos estamos refiriendo a Una unidad sintáctica con sentido completo que esta conformada por el investigador y por el sujeto de estudio, pudiendo este último ser expreso o implícito La estructura de la investigación que detalla la acción que realiza el sujeto y, por describir una acción, debe contener un verbo Una categoría de análisis empleada por el investigador para interpretar las pruebas y generar su explicaciones Todo aquel modelo, patrón o ejemplo que debe seguirse en determinada situación.
Los conceptos de análisis, o de segundo orden, son fundamentales porque Nos dicen cómo se ha construido el conocimiento Nos indican qué significado tiene el objeto analizado Nos permite que lo apliquemos en otros contextos Son la base para el desarrollo competencial.
Los conceptos de análisis pueden ser nombrados también como Conceptos de segundo orden Conceptos metodológicos Metaconceptos Conceptos estructurales.
La Revolución Francesa puede ser entendida como un Metaconcepto Concepto de segundo orden Concepto de primer orden Agente histórico.
Cada concepto presenta una respuesta diferente en función de cada una de las tendencias propias en las disciplinas, revelado así las tensiones y problemas en cuanto a lo que los profesionales conciben las características del objeto de estudio. Además de la idoneidad de estos conceptos, ni mucho menos unánimes ni objetivos en cuanto a que sean los definitorios en exclusiva de la disciplina, demuestran que las respuestas son producto de los marcos de referencia que barajamos hoy en día o con los que nos acercamos a las disciplinas Verdadero Falso.
Entendemos por historia El relato construido por los historiadores sobre el pasado A lo que ocurrió en el pasado A un género literario asentado sobre la ficción Ninguna de las anteriores es correcta.
Establecemos o provocamos que un hecho determinado se convierta en significativo en el momento en el que lo utilizamos como parte de una narrativa más amplia que creamos para para explicar la relevancia de un tema de actualidad Verdadero Falso.
Las explicaciones históricas no son una descripción objetiva de lo que ha ocurrido en el pasado porque El historiador es capaz de conectar todas las evidencias que el pasado ha generado El historiador puede acelerar o desacelerar el tiempo mediante las uniones que establece de las pruebas Enfatiza las conexiones y da importancia a las discontinuidades Los agentes históricos eran conscientes de los acontecimientos que estaban viviendo.
Entendemos por localización en geografía La ubicación de un fenómeno o hecho en el espacio A las condiciones, características, procesos y acciones humanas A cómo un lugar se encuentra conectado con otro A la organización de la superficie terrestre en unidades.
Los principios de la ciencia que hacen que la historia pueda ser considerada como una ciencia son su carácter empírico, matemático y predecible Verdadero Falso.
Las características epistemológicas de las ciencias sociales favorecen, según las experiencias propias del ser humano y de las investigaciones sobre el desarrollo cognitivo Una docencia basada en el modelo de transmisión del conocimiento Una docencia basada en el modelo de aprendizaje activo por medio de la indagación Una docencia basada en el modelo de aprendizaje positivista Una docencia basada en el modelo de aprendizaje taylorista.
La didáctica de las ciencias sociales como disciplina implica que Necesita interacción con el profesorado en ejercicio para llegar a conclusiones válidas que sirvan para la mejora del proceso de enseñanza y aprendizaje Solo son útiles si están basadas en un conocimiento disciplinar puesto que es el que nutre de sentido al conocimiento pedagógico del contenido El principal objetivo es docentes en formación ya que es la forma de diseminar los procesos de innovación en educación Supone abordar las implicaciones de los diferentes modos de afrontar la enseñanza de las ciencias sociales.
Un enfoque tendente a comprender las sociedades actuales a partir de sociedades históricas aconseja Que la selección de los contenidos no aspire a seleccionar todo el pasado sino que acuda a él solo una vez que se consiga interesar a los estudiantes por el presente y con la intencionalidad de que este conocimiento ayude a comprenderlo A que la selección de los contenidos aspire a seleccionar contenidos con una visión enciclopédica que permita una comprensión global de las sociedades actuales con el fin de que el estudiante identifique los rasgos definitorios de la sociedad en la que vive A que la selección de los contenidos no aspire a seleccionar todo el pasado sino que acude a él para comprender los rasgos generales y básicos, definitorios de la sociedad actual lo que permite identificar los rasgos principales de la sociedad pasada A que la selección de contenidos aspire a seleccionar una visión interdisciplinar de contenidos que facilita la comprensión del hecho social y por tanto necesita reconducir el conocimiento histórico a los fundamentos esenciales que permiten comprender cómo se elaboran.
En la fase de planificación el maestro o maestra procura entre su alumnado interrogantes Sobre las fuentes que se van a usar y cómo se diferencian las fuentes primarias de las secundaria En relación al objeto de estudio, para explorar concepciones e intereses del alumnado acerca del patrimonio Sobre los elementos clave patrimoniales del entorno que son objeto de trabajo durante el itinerario Sobre elaborar una línea del tiempo y un friso de tiempo de la ciudad en la que se puede comprobar la evolución de los diferentes acontecimientos sociohistóricos.
La didáctica de las ciencias sociales como disciplina supone que sea considerada como una ciencia porque Es básicamente ciencia aplicada para mejorar un proceso de producción adaptando decisiones basadas en el conocimiento científico Es un conjunto de reglas y protocolos para conseguir un objetivo específico, ya sea en ciencia o en tecnología Está relacionada con la búsqueda de certezas basadas en relaciones variables enmarcadas en marcos teóricos Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Además de enseñar el patrimonio para fomentar el enriquecimiento del conocimiento cotidiano del alumnado, mostrando su utilidad para interpretar el mundo y para participar de forma autónoma y crítica en la gestión de los problemas socioambientales, podemos afirmar que facilita Respetar, denunciar y disfrutar del acceso al conocimiento mediático de los elementos artísticos, históricos, literarios, documentales, tecnológicos, etc. que conforman el patrimonio Potenciar los valores morales determinantes de una sociedad facilitando de este modo los procesos de aculturación que ayudan a transmitir, interpretar y transformar el pasado para orientar a los individuos en su proyección vital El que los estudiantes se gradúen y establezcan las necesarias categorías de análisis que permiten clasificar culturas en función de su grado de desarrollo y evolución que permita ubicarlos en el adecuado grado de civilización alcanzado Ninguna de las anteriores es correcta.
El principal objetivo de la educación patrimonial defendido por los autores Estepa, Cuenca y Martín es que el alumnado sea consciente de la importancia de las fuentes como elementos que nos ayudan a construir el saber de forma directa e indirecta, dejando por tanto en cuestión las interpretaciones vertidas en las fuentes secundarias, favoreciendo por tanto la búsqueda de información de vestigios históricos y su paulatina implantación sobre los recursos didácticos tradicionales
Verdadero Falso.
Las competencias básicas que deben desarrollarse a partir de la educación patrimonial, desde la perspectiva de los autores Estepa, Cuenca y Martín, necesitarían enfocarse en Desarrollar un pensamiento creativo que sirva de base para contestar el carácter crítico y reflexivo de la creación del conocimiento histórico mediante el análisis pero no interpretación de los fenómenos sociohistóricos Conocer e interpretar la realidad como un sistema complejo, donde el patrimonio juega un papel relevante como fuente de información, pero no de referente identitario cultural del presente y del pasado Debilitar la implicación en la comunidad, desde la perspectiva del sentido actual del patrimonio en nuestra sociedad Visionar el futuro a través del análisis del pasado representado por los elementos tradicionales
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Los conceptos de análisis, o de segundo orden, son fundamentales porque Nos dicen cómo se ha construido el conocimiento (método) Qué significado tiene el objeto analizado Nos permite que lo apliquemos en otros contextos Son la base para el desarrollo competencial.
La interdisciplinariedad, que suele también adoptar otros términos como aprendizaje multidisciplinar, transdisciplinar, etc. se suele justificar con el argumento de que la realidad es compleja y única. Ello hace que El conocimiento disciplinar se muestre lo suficientemente completo como para comprender los aspectos fundamentales del hecho social El conocimiento disciplinar solo muestra una realidad parcial e incompleta del hecho social y por tanto contradiga la correcta interpretación del mismo El conocimiento disciplinar se muestra necesario para comprender una faceta del hecho social pero insuficiente para comprender la realidad compleja del mismo El conocimiento disciplinar se muestra necesario porque permite ahondar en el conocimiento epistemológico del hecho social, en la complejidad del mismo y por tanto pasar del conocimiento ordinario al construido.
El conocimiento disciplinar se muestra necesario porque permite ahondar en el conocimiento epistemológico del hecho social, en la complejidad del mismo y por tanto pasar del conocimiento ordinario al construido Para cualquier objeto de conocimiento no se conocen previamente contenidos básicos de las disciplinas y sus peculiaridades metodológicas Se conocen las disciplinas y sus peculiaridades metodológicas que conforman el paraguas de conocimientos adscritos a saberes particulares que configuran las ciencias sociales El entorno es percibido de manera global e indiferenciada por el niño o la niña y la instrucción no se fundamente didácticamente en la progresión del sincretismo inicial a la síntesis Todas las opciones son correctas.
La geografía es una ciencia multidimensional que va Desde la geología a los fenómenos sociales y económicos Desde la física a los fenómenos estructurales y ambientales Desde la química a los fenómenos sociales y políticos Desde la astrofísica a la metafísica.
La historia ha pasado a ser poliscópica. Es decir, ha pasado a movilizar a la Geografía, economía y sociología Sociología, lengua y tipografía Economía, xilografía y antropología Dendrocronología, xerografía y pirotecnia.
¿Cuál de la siguientes afirmaciones no es falsa? La práctica escolar de la enseñanza disciplinar, llamada “tradicional”, que todavía persiste, no se basa en la memorización de los conocimientos de historia y geografía El intento de reducir las diversas ciencias sociales a una única disciplina escolar resulta fácil, porque si bien son ciencias que se plantean problemas comunes, hoy por hoy no forman un conjunto ordenado y estructurado de conceptos La historia y la geografía no pueden diluirse en el magma de las ciencias sociales o lo que es peor en el pantanoso terreno de las Ciencias Sociales. La historia y la cronología son inseparables, por tanto, se opta por un enfoque disciplinar y cronológico a la hora de organizar los currículos de historia La visión disciplinar se fundamenta en los movimientos de renovación pedagógica que plantean nuevas perspectivas metodológicas y pedagógicas basadas en el constructivismo.
(...) que ayudar al alumnado a comprender y reconocer necesidades en ellos mismos y en los demás. Es, básicamente, la preparación para saber vivir en comunidad. Educación Cívica y ciudadana prestan atención a elementos tales como
Alimentación, seguridad, expectativas, refugio Tecnología, TIC, didáctica y psicopedagogía Técnica, tecnología, ciencia e ingeniería.
El enfoque de Conocimiento de Medio no es un mero resumen de las ciencias naturales y sociales, es una apuesta por entender el medio no solo por sus características físicas sino también sociales, donde nuestras experiencias tienen sentido y significado, lo cual implica Que se trabaje la observación de los fenómenos naturales pero no sociales Analizar la influencia de los fenómenos naturales en las actividades humanas a lo largo del tiempo Un uso pedagógico de la escala global en lugar de la local Ninguna de las respuestas anteriores es correcta.
Cuando hablamos de medio en el siglo XXI, nos estamos refiriendo Al ámbito en el que el ciudadano interactúa con la sociedad y la naturaleza, con un carácter cerrado y global Al ámbito en el que un ciudadano articula su vida cotidiana; el espacio en el que se ordenan las prácticas de todos los que conforman un grupo Al lugar en el que se proyectan identidades y desde el que se accede a redes que nos conectan con el mundo local Ninguna de las anteriores es correcta.
¿Qué motivos llevan a que las salidas escolares, uno de los elementos principales en la pedagogía progresista del siglo XX, tengan un escaso impacto en la práctica educativa real en las aulas de Primaria El viaje no supone una aventura vital e intelectual que aporte formación y elementos de criterio al alumnado de primaria El turismo de masas a supuesto que la escuela no implique convertirse en una institución única generadora de experiencias vitales La nuevas tecnologías hacen imposible aprehender vivencias de experiencias al tratarse de un mundo virtual La estructura curricular flexible y las distribuciones de horario que el currículo otorga a la planificación y autonomía del centro .
El tema de las ideas previas en el proceso de enseñanza y aprendizaje tienen su razón de ser en las consideraciones de Vygotsky, y le dan sentido a las salidas escolares en tanto que El sujeto aprende por un proceso de maduración intelectual y la fase previa de una salida escolar permite ver el estadio de desarrollo cognitivo del alumnado La enseñanza por descubrimiento otorga un conocimiento solido porque ayuda a entender las causas de los fenómenos y sus relaciones al descubrir la verdad y esencia del objeto estudiado Remarca la idea de los esquemas de conocimiento sobre la percepción de la realidad al incidir en que solo se ve lo que se sabe mirar La comprensión de la realidad no necesita de la percepción del sujeto, en tanto que esa percepción es la base del relativismo y abre la puerta del conocimiento dogmático.
Los críticos del Conocimiento del Medio denuncian que el estudio local permite la comprensión de los problemas socialmente significativos, que se proyectan a escala planetaria y que el enfoque minusvalora lo propio, la pequeña patria, facilitando el desarrollo de una educación solidaria que valore la diversidad y tienda a la comprensión universal
Verdadero Falso.
La escolarización obligatoria, como gran progreso social, comporta la conversión de jóvenes y adolescentes en alumnado, separándolos de sus entornos espontáneos de experiencia de vida para recibirlos en las aulas, espacio separado y especializado en transmitirles un saber y un acervo cultural, formalizado y abstracto Verdadero Falso.
Para Celestin Freinet, en el marco de sus numerosas propuestas que han de configurar y sentar las bases de la escuela moderna, las salidas escolares poseen un alto grado de motivación para el aprendizaje. Esto se debe a que Permite compartir observaciones y vivencias que, posteriormente, en el aula serán puestas en común, expresadas y sistematizadas mediante textos individuales y colectivos Sacar al niño de la escuela reduce sus experiencias con referencia al mundo en el que vive El estudio de la naturaleza no se realiza como una observación vital de fuerzas que actúan en condiciones naturales, sino pedagógicas y didácticas, lo que favorece que el alumnado se centre en lo vivencial La introducción de temas como materias de campos escolares, al modo de la agricultura o la horticultura, facilita medios para el estudio de las condiciones gramaticales y sintácticas, y pueden encontrarse en los ríos, lagunas, estanques, playas, canteras, etc.
La confederación de las Sociedades Científicas de España recomendaba no hace mucho tiempo que La enseñanza tenga en cuenta el entorno pero no el medio para la enseñanza de un método que garantice la consolidación del conocimiento ordinario Reducir los contenidos en las enseñanzas para evitar un método que sea esencialmente factual y reproductiva que impida la exploración de fenómenos Que todos los niños sean científicos para evitar la escasa presencia de estudiantes en las carrearas científicas Se dotase de una cultura básica e imprescindible para comprender el carácter de los metaconceptos sin los cuales es imposible generar conocimiento ordinario.
Abordar temas polémicos en las aulas puede favorecer la implicación emocional del alumnado, lo cual va a conllevar en ocasiones una dificultad a la hora de tratar de construir una argumentación racional, que es uno de los objetivos que debemos proponernos al suscitar este tipo de debates Verdadero Falso.
Muchos profesores se sienten incómodos e inseguros ante la posibilidad de trabajar en las aulas con problemas socialmente conflictivos. Dichas actitudes se pueden clasificar en cuatro tipos: neutralidad excluyente, parcialidad excluyente, imparcialidad neutral e imparcialidad comprometida. Entendemos, pues por neutralidad excluyente a: La actitud de quien presenta un único punto de vista y que excluye datos, informaciones o propuestas que no concuerdan con esa opción. Las dictaduras promueven ese tipo de posturas que son minoritarias en democracia
La actitud de quien trata de no influir en el alumnado ni durante el proceso ni en las conclusiones. Aunque se crea que el debate es formativo en sí mismo educativo, quien mantiene esta postura debe mantenerse al margen de las cuestiones relacionadas con la ideología, las creencias y los valores, campos reservados a las familias La actitud de quien elude la discusión en el aula porque considera que el docente debe ser neutral, debe evitar influir en el alumnado: corresponde a las familias, y no al sistema educativo, forma en valores al estudiante, quien, por otra parte, tiene derecho a mantener sus convicciones propias
La actitud de asumir que el profesorado manifiesto con claridad sus puntos de vista, no los oculta, pero no trata de imponerlos sino que promueve el análisis de otras opiniones y anima a discrepar de que él mismo manifiesta. No penaliza las opiniones divergentes, más bien al contrario, siempre que exista una argumentación coherente.
Muchos profesores se sienten incómodos e inseguros ante la posibilidad de trabajar en las aulas con problemas socialmente conflictivos. Dichas actitudes se pueden clasificar en cuatro tipos: neutralidad excluyente, parcialidad excluyente, imparcialidad neutral e imparcialidad comprometida. Entendemos, pues por imparcialidad comprometida a: La actitud de quien presenta un único punto de vista y que excluye datos, informaciones o propuestas que no concuerdan con esa opción. Las dictaduras promueven ese tipo de posturas que son minoritarias en democracia La actitud de quien trata de no influir en el alumnado ni durante el proceso ni en las conclusiones. Aunque se crea que el debate es formativo en sí mismo educativo, quien mantiene esta postura debe mantenerse al margen de las cuestiones relacionadas con la ideología, las creencias y los valores, campos reservados a las familias La actitud de quien elude la discusión en el aula porque considera que el docente debe ser neutral, debe evitar influir en el alumnado: corresponde a las familias, y no al sistema educativo, forma en valores al estudiante, quien, por otra parte, tiene derecho a mantener sus convicciones propias La actitud de asumir que el profesorado manifiesto con claridad sus puntos de vista, no los oculta, pero no trata de imponerlos sino que promueve el análisis de otras opiniones y anima a discrepar de que él mismo manifiesta. No penaliza las opiniones divergentes, más bien al contrario, siempre que exista una argumentación coherente.
Muchos profesores se sienten incómodos e inseguros ante la posibilidad de trabajar en las aulas con problemas socialmente conflictivos. Dichas actitudes se pueden clasificar en cuatro tipos: neutralidad excluyente, parcialidad excluyente, imparcialidad neutral e imparcialidad comprometida. Entendemos, pues por imparcialidad neutral a: La actitud de quien presenta un único punto de vista y que excluye datos, informaciones o propuestas que no concuerdan con esa opción. Las dictaduras promueven ese tipo de posturas que son minoritarias en democracia La actitud de quien elude la discusión en el aula porque considera que el docente debe ser neutral, debe evitar influir en el alumnado: corresponde a las familias, y no al sistema educativo, forma en valores al estudiante, quien, por otra parte, tiene derecho a mantener sus convicciones propias La actitud de quien elude la discusión en el aula porque considera que el docente debe ser neutral, debe evitar influir en el alumnado: corresponde a las familias, y no al sistema educativo, forma en valores al estudiante, quien, por otra parte, tiene derecho a mantener sus convicciones propias La actitud de asumir que el profesorado manifiesto con claridad sus puntos de vista, no los oculta, pero no trata de imponerlos sino que promueve el análisis de otras opiniones y anima a discrepar de que él mismo manifiesta. No penaliza las opiniones divergentes, más bien al contrario, siempre que exista una argumentación coherente.
Muchos profesores se sienten incómodos e inseguros ante la posibilidad de trabajar en las aulas con problemas socialmente conflictivos. Dichas actitudes se pueden clasificar en cuatro tipos: neutralidad excluyente, parcialidad excluyente, imparcialidad neutral e imparcialidad comprometida. Entendemos, pues por parcialidad excluyente a: La actitud de quien presenta un único punto de vista y que excluye datos, informaciones o propuestas que no concuerdan con esa opción. Las dictaduras promueven ese tipo de posturas que son minoritarias en democracia
La actitud de quien trata de no influir en el alumnado ni durante el proceso ni en las conclusiones. Aunque se crea que el debate es formativo en sí mismo educativo, quien mantiene esta postura debe mantenerse al margen de las cuestiones relacionadas con la ideología, las creencias y los valores, campos reservados a las familias La actitud de quien elude la discusión en el aula porque considera que el docente debe ser neutral, debe evitar influir en el alumnado: corresponde a las familias, y no al sistema educativo, forma en valores al estudiante, quien, por otra parte, tiene derecho a mantener sus convicciones propias La actitud de asumir que el profesorado manifiesto con claridad sus puntos de vista, no los oculta, pero no trata de imponerlos sino que promueve el análisis de otras opiniones y anima a discrepar de que él mismo manifiesta. No penaliza las opiniones divergentes, más bien al contrario, siempre que exista una argumentación coherente.
La globalización la podemos ver entre aquellos que a lo largo del mundo han alzado su voz en contra del proceso de homogeneización cultural y económica y en contra de la soberanía nacional de cada uno de sus países Verdadero Falso.
El primer objetivo de la globalización respecto al ámbito escolar es Preparar a los estudiantes para ser efectivos y ciudadanos críticos en una sociedad que no responde a los retos de la globalización Preparar a los estudiantes para ser reacios y ciudadanos acríticos en una sociedad que podemos considerar globales Preparar a los estudiantes para ser efectivos y ciudadanos responsables en una sociedad que podemos considerar global Prepara a los estudiantes para responder en contra de las directrices marcadas por poderes diferentes a los marcados por sus propios parlamentos
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Para poder conseguir el objetivo de crear una ciudadanía responsable y crítica en una sociedad que consideramos global, es necesario que estos puedan desarrollar Habilidades propias de la vida real, obtener un conocimiento local y desarrollar una visión crítica de los hechos y procesos desde una perspectiva
Habilidades propias de la vida real, obtener un conocimiento local y desarrollar una visión crítica de los hechos y procesos desde una perspectiva Habilidades necesarias para contextos reales, junto con el necesario conocimiento del mundo y el desarrollo de una crítica que permita ver una perspectiva global (diversos puntos de vista)
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Muchos profesores de estudios sociales introducen aspectos de la globalidad en un tema introduciendo múltiples, incluso conflictivas, perspectivas. Para llevarlo a cabo realizan Una selección de un hecho relevante y los estudiantes lo examinan desde diferentes puntos de vista La visión de un acontecimiento que tiene unos efectos locales pero que provienen de acciones de ámbito local Estancias en el extranjero que permiten ganar experiencia y poder hablar de realidades que no están presentes habitualmente en nuestros entornos cercanos Una selección de temas que tienen que presentar una continuidad a lo largo del tiempo y del espacio.
Cuando hablamos de una estrategia para pensar globalmente mediante la interconexión espacio-temporal de temas, podríamos decir que los docentes deberían apostar por La visión de un acontecimiento que tiene unos efectos locales pero que provienen de acciones que exceden el ámbito local Una selección de un hecho relevante y los estudiantes lo examinan desde diferentes puntos de vista Una selección de temas que tienen que presentar una continuidad a lo largo de la historia y por diferentes regiones del mundo Estancias en el extranjero que permiten ganar experiencia y poder hablar de realidades que no están presentes habitualmente en nuestros entornos cercanos.
Para conseguir que los discentes adquieran una visión dinámica de los problemas del mundo sería interesante que se llevara a cabo Una selección de temas que presentan una continuidad a lo largo del tiempo y del espacio y que ayuda a comprender que no son problemas del presente sino también estuvieron presentes en el pasado Una selección de un hecho relevante y los estudiantes lo examinan desde diferentes puntos de vista y que muestren la complejidad de los hechos y que la conflictividad es inherente a las comunidades por la disparidad de opiniones sobre un mismo tema La visión de un acontecimiento que es importante para los problemas de hoy y del mañana, que afecta multitud de personas en diferentes partes del planeta y que no pueden ser comprendidos en un contexto meramente local Estancias en el extranjero que permiten ganar experiencia y poder hablar de realidades que no están presentes habitualmente en nuestro entornos cercanos y que de este modo permiten a los discentes ejemplificar con experiencias de primera mano de lo que están hablando
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En ocasiones, es interesante que los docentes acerquen la realidad de realidades lejanas o distantes a la realidad del aula en la que conviven sus discentes. Para ello, seria interesante que se plantearan Una selección de temas que presentan una continuidad a lo largo del tiempo y del espacio Una selección de un hecho relevante y los estudiantes lo examinan desde diferentes puntos de vista La visión de un acontecimiento que tiene unos efectos locales pero que provienen de acciones que exceden el ámbito local Estancias en el extranjero que permiten ganar experiencia y poder hablar de realidades que no están presentes habitualmente en nuestros entornos cercanos .
La experiencia de vivir en primera persona más allá de sus propias fronteras es una labor que podríamos considerar como Una estrategia de inmersión cultural Una estrategia de análisis de temas globales
Una estrategia de interconexión de temas a través del espacio y tiempo Una estrategia de analizar un tema desde múltiples perspectivas.
Reflexionar sobre la situación de inmigrantes a través de juegos de rol podría ayudar a entender mucho mejor el significado de los temas que estudian en los libros de texto. Esta estrategia educativa podría denominarse como
Una estrategia de analizar un tema desde múltiples perspectivas Una estrategia de interconexión de temas a través del espacio y tiempo
Una estrategia de análisis de temas locales Una estrategia de experiencia de inmersión cultural.
Según los autores, analizar el cariz de la inmigración desde el punto de vista de cuáles son las comunidades que mayor presencia tienen, y analizar motivaciones sociales, históricas y económicas supondría incidir en una estrategia que podríamos calificar como Una estrategia de análisis de temas globales Una estrategia de analizar un tema desde múltiples perspectivas
Una estrategia de experiencia de inmersión cultural Una estrategia de interconexión de temas a través del espacio y tiempo.
Trabajar aspectos como la autodeterminación, la contaminación, el control de los mares y que inciden en los problemas que conciernen hoy a los ciudadanos podría denominarse como
Una estrategia de análisis de temas globales Una estrategia de experiencia de inmersión cultural
Una estrategia de interconexión de temas a través del espacio y tiempo Una estrategia de analizar un tema desde múltiples perspectivas.
Una educación desde una perspectiva global es visto por algunos como preocupaciones que lo único que hacen es añadir más contenido al currículo y que distraen de lo verdaderamente importante que es comprender el contexto cultural en el cual se está enseñando Verdadero Falso.
La concreción de un modelo metodológico y didáctico sobre la enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales va a depender de Qué audiencia tengamos en nuestras aulas
Qué finalidades persigamos con su enseñanza
Qué periodo de la historia vayamos a enseñar Qué recursos disponga el centro para poder llevarlas a cabo.
¿Cuál es uno de los grandes factores que han potenciado la manipulación de las finalidades y de los objetivos educativo?
La ausencia de voluntad de poner al servicio de ideologías concretas el aparato educativo estatal y los sistemas autonómicos nacidos de la Constitución de 1978, como premisa irrenunciable que ha impedido lograr un pacto educativo estatal y desestabilizado el sistema mediante sucesivas leyes educativas La pervivencia de elementos objetivos y prácticos que evitan la subjetividad, tales como la concepción de la modernidad líquida, postmodernidad, posverdad, etc., que abogan por el hecho de que el lenguaje no representa la representa la realidad sino que la crea La voluntad política de poner al servicio de ideologías concretas el aparato educativo estatal y los sistemas autonómicos nacidos de la Constitución de 1978, como premisa irrenunciable que ha impedido lograr un pacto educativo estatal y desestabilizado los sistemas mediante sucesivas leyes educativas La pervivencia de elementos de base subjetiva y prácticos que se asientan en la subjetividad, tales como la concepción de la modernidad líquida, postmodernidad, posverdad, etc., que abogan por el hecho de que el lenguaje representa la realidad y no la crea
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Según Palma Valenzuela, ¿cuáles de las siguientes tareas han de tenerse en cuenta a la hora de hablar de la enseñanza de las ciencias sociales? Informadora (orientar en el actual contexto sociocultural) Comunicadora (ayudar a comprender los contenidos del área) Crítica (ayudar a enseñar y pensar mediante técnicas de trabajo que fomentan habilidades de orden superior para el procesamiento y el tratamiento de la información) Formadora (incentivar el desarrollo de la personalidad y madurez del
alumnado).
Pese a todos los rasgos y virtudes que posee la didáctica de las ciencias sociales no puede obviarse el hecho de que Las ciencias sociales suponen un acto de autoconocimiento, lo que supone la posibilidad de distanciarse del objeto de estudio que es uno mismo Las ciencias sociales y las ciencias naturales no comparten un mismo ADN en cuanto pueden ser clasificadas como ciencias formales Existe una sociedad de pensamiento débil que argumenta más con la razón que con el corazón, en la que muchos de sus miembros poseen una identidad unitaria que divide a las personas en su interior, concienciada con el existencialismo social que evita lo insustancial del carpe diem y con unos sólidos valores morales En el campo académico, un sector del alumnado carece del espíritu crítico propio de un talante universitario interesado en las grandes cuestiones del sentido de la identidad personal, social o del conjunto de la realidad, de hábitos lectores o de la adecuada motivación.
Se deduce que el profesorado de Ciencias Sociales tiene cada vez más complicada su profesión, ya que cada día son más numerosas las competencias que se le demandan y cada día se muestran mucho más imprecisas e indefinidas las materias que debe desarrollar con su alumnado. ¿Cuál de estas medidas no forman parte todavía de una perspectiva de la Educación Cívica? La fijación de los contenidos en el currículo no ha hecho necesario cambiar un modelo que perseguía la formación de un ciudadano que aplicase la institucionalidad y valorase el ejercicio de derechos y deberes, y no es necesario capacitar a un ciudadano crítico – incluso con su propio profesorado- que se sienta capaz de participar en la vida pública porque se encuentra suficientemente preparado y entrenado para ello El impacto de la economía global y de los cambiantes modelos de trabajo El fracaso de determinadas estructuras políticas tradicionales como son los Estados-nación, así como el nacimiento de otras nuevas y el cambiante papel de la mujer en la sociedad El incremento global de la población así como la creación de nuevas formas de comunidad
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¿Cuál de estas afirmaciones es incorrecta? La educación ciudadana atiende al desarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes que capacitan a los estudiantes para participar como ciudadanos activos e informados en nuestra sociedad, en un contexto internacional La educación ciudadana tiene que ver tanto con el desarrollo personal del estudiante como con el desarrollo político y social de la sociedad a escala local, nacional e internacional. A nivel personal, la educación ciudadana trata de la integración en la sociedad. De la superación de las barreras que se oponen a la igualdad, por ejemplo el racismo y el sexismo en las instituciones. A nivel político y social, trata de la creación de un orden social que contribuya a proporcionar seguridad sin necesidad de represión La educación ciudadana es un concepto unívoco que no alude a aspectos políticos, sociales, económicos, culturales, ambientales y éticos de las sociedades democráticas modernas. Por el contrario, lo que pretende es un proceso de aprendizaje para la vida... orientado a la participación activa y responsable de los individuos en la vida democrática, al mantenimiento de los hábitos y prácticas sociales entre diferentes instituciones y grupos.
Todos los informes coinciden en subrayar la idea de que el profesorado desempeña un papel fundamental en la transformación de las actitudes y comportamientos sociales de su alumnado, de ahí la necesidad de que esté mucho mejor formado en el campo de la educación ciudadana, puesto que en términos generales se percibe una falta de conocimientos así como una incapacidad para emplear las técnicas y
recursos más adecuados en las distintas situaciones de enseñanza-aprendizaje Verdadero Falso.
Todos los países europeos contemplan la educación ciudadana en sus currículos, aunque esta se presente bajo distintas denominaciones. Por lo general, en la Educación Primaria, a excepción de España, Estonia y Rumania, se presenta como una materia transversal y en algunas ocasiones compartida con otras materias específicas Verdadero Falso.
Con la educación cívica se pretende que contribuya a formar a los migrantes, para que piensen y actúen como ciudadanos activos, dispuestos y capacitados para intervenir e influir en la vida pública, y para ello es preciso dotarlos con cuantas habilidades críticas les permitan sopesar las pruebas antes de pronunciarse y actuar Verdadero Falso .
En el ámbito se aboga por la consolidación y ampliación de una organización de carácter supraestatal – la Unión Europea – desde donde se impulsa la idea de establecer una especifica educación ciudadana europea que contribuya a alcanzar determinados logros que la UE considera prioritarios como son la preservación de la democracia y la promoción de la cohesión social entre sus ciudadanos y estados miembros. Esto último permite hablar de dos grandes líneas dentro de la educación ciudadana. ¿Cuál de ellas es verdadera? Una sería la unionista, que promueve las características actuales del concepto de ciudadanía y que persigue un objetivo identitario tradicional, ya que pretende dotar de cohesión a ciudadanos que han estado encuadrados bajo marcos estatales diferentes y con frecuencia enfrentados Otra sería la constitución de aquellas sociedades que apostando también por la primera, mantienen su carácter identitario específicamente nacional Otra sería la universal, que promueve las características del concepto de derechos del hombre y de la mujer, que persigue trascender frontear y afirmar una ciudadanía global que permita la cohesión de los pueblos
Ninguna es verdad.
¿Qué elementos pueden considerarse como relevantes a la hora de entender el reto que supone enseñar el concepto de ciudadanía, piedra angular sobre el que descansa la idea de educación ciudadana? El rápido movimiento de la población dentro y fuera de los límites nacionales, así como el universalismo propio del concepto de ciudadanía Según Walzer, las cosas son movidas y la gente se mueve de aquí para allá atravesando las demarcaciones territoriales, lo que hace que la comunidad política (estados-naciones) no es el entorno adecuado para definir la justicia El creciente reconocimiento del derecho de las minorías y el fracaso de determinadas estructuras políticas tradicionales, así como el nacimiento de otras nuevas La revolución experimentada en las tecnologías de la información y la comunicación y el éxito del estado nación para afrontar los problemas globales.
Entendemos por ciudadanía A la pertenencia a un grupo social de fuerte personalidad identitaria (el carácter nacional de un pueblo), que se identifica con el concepto (también polisémico) de nación, especialmente en el contexto del nacionalismo que se impone como ideología constitutiva del estado-nación Al que vive habitualmente en un lugar determinado Al que vive en un país o región que no es el suyo propio de origen Al estatus que describe o propone la posibilidad de poder disponer de la totalidad de derechos y deberes que deben adornar la vida digna de los hombres y mujeres.
La ciudadanía funciona como un estatus ideal a conseguir por los miembros del Estado. Es un título que iguala a sus beneficiarios en derechos y obligaciones; pero un título que se conquista y se rellena progresivamente de contenido Verdadero Falso.
Se entiende por elemento social en la definición constitutiva de los que es el
concepto de ciudadanía Al conjunto de los derechos necesarios para la libertad de educación y derecho a la enseñanza Al conjunto de los derechos necesarios para participar en el ejercicio del poder político como miembro de un cuerpo investido de autoridad política o como elector de sus miembros Al conjunto que abarca un amplio espectro de derechos, desde el derecho a la seguridad y a un mínimo de bienestar económico al de compartir plenamente la herencia social y vivir la vida de un ser civilizado conforme a estándares predominantes en la sociedad Al conjunto de derechos necesarios para la libertad individual.
Se entiende por elemento político en la definición constitutiva de lo que es el
concepto ciudadanía
Al conjunto que abarca un amplio espectro de derechos, desde el derecho a la seguridad y a un mínimo de bienestar económico al de compartir plenamente la herencia social y vivir la vida de un ser civilizado conforme a estándares predominantes en la sociedad Al conjunto de derechos necesarios para la libertad individual Al conjunto de derechos necesarios para la libertad de educación y derecho a la enseñanza Al conjunto de derechos necesarios para participar en el ejercicio del poder político como miembro de un cuerpo investido de autoridad política o como elector de sus miembros.
Se entiende por elemento civil en la definición constitutiva de lo que es el concepto ciudadanía
Al conjunto de los derechos necesarios para la libertad indiviudal
Al conjunto de derechos necesarios para participar en el ejercicio del poder político como miembro de un cuerpo investido de autoridad política o como elector de sus miembros Al conjunto que abarca un amplio espectro de derechos, desde el derecho a la seguridad y a un mínimo de bienestar económico al de compartir plenamente la herencia social y vivir la vida de un ser civilizado conforme a estándares predominantes en la sociedad
Al conjunto de derechos necesarios para la libertad de educación y derecho a la enseñanza.
Se garantiza el derecho al honor, a la intimidad personal y familiar y a la propia imagen puede considerarse como un elemento de la definición de ciudadanía perteneciente a Al elemento político Al elemento social
Al elemento civil
Al elemento universal
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Los ciudadanos tienen derecho a participar en los asuntos públicos, directamente o por medio de representantes, libremente elegidos en elecciones periódicas por sufragio universal, puede considerarse como un elemento de la definición de ciudadanía perteneciente
Al elemento político Al elemento social Al elemento cívico Al elemento universal
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Todos tienen derecho a la educación. Se reconoce la libertad de enseñanza puede considerarse como un elemento de la definición de ciudadanía perteneciente Al elemento político
Al elemento social Al elemento cívico Al elemento universal.
Frente a otros conceptos más neutros y genéricos, la idea de dictadura resalta la característica personal y la ambición de quien detenta el poder. Se suele enaltecer a éste sobre el grupo presentándole como alguien sacrificado sin contrapartidas, capaz de entregar su propia vida por su pueblo, y a menudo se le rodea de cierta sobrenaturalidad. De este modo, es frecuente que se apele a una situación extraordinaria para legitimar la duración, normalmente vitalicia, de la dictadura. Sobre todo en los casos En la que los partidos luchan por conseguir imponer la ideología oficial y de la legalidad, el escenario político se muestra convulso De una concepción hereditaria dinástica que fortalecía, por su eficacia y su simpleza, la permanencia de la unidad del territorio sobre la que se afirmaba En que esta tiene carácter militar, religioso o ideológico, suele pretenderse la sucesión de otro tirano Por un procedimiento institucionalizado, la oposición puede llegar al poder.
Entendemos por autoritarismo aquella creencia según la cual el poder político debe ejercerse sin atender a la aprobación que reciba por parte de los gobernados. De ahí que la aplicación a un sistema político sirva como sinónimo de ............... o, más eufemísticamente, para expresar su carácter no democrático, potencialmente arbitrario y represivo de la oposición política Totalitarismo Oligarquía Dictadura Monarquía.
Cuando hablamos de totalitarismo en realidad estamos Haciendo mención a un régimen político en el que un partido único de masas, dirigido por un líder normalmente carismático, aspira al control y la dirección total de la vida en un Estado Diciendo que el partido único no tiene el monopolio de la ideología oficial y de la legalidad, por lo que se permite la existencia de algunas otras formaciones Diciendo que la totalidad de los aspectos de la vida nacional quedan arbitrados por los poderes constitucionales garantes de los derechos del hombre y la mujer, así como de las libertades individuales Diciendo que frente a los objetivos más modestos de las dictaduras, que son concebidas a menudo como transitorias y excepcionales , el totalitarismo se sustentan en la elección libre concebida en el sufragio universal e inalienable, dentro del pluralismo político.
El totalitarismo también es diferente al absolutismo porque No pretende justificarse por motivos religiosos o racionales que podrían suponer ciertos límites al ejercicio del poder El rey se limita a ejercer de simbólico y neutral jefe de Estado. No obstante, algunos autoritarismos islámicos u orientales cuentan con monarcas que disfrutan aún de gran poder efectivo Por un procedimiento institucionalizado, la oposición puede llegar al poder El monarca está limitado por lo establecido en el texto constitucional que otorga la soberanía al pueblo.
A partir del periodo feudal Se va limitando el poder del rey La monarquía no pretende justificarse por motivos religiosos o racionales que podrían suponer ciertos limites al ejercicio del poder El rey, que era solo primus inter pares, va afirmando su posición desmontando los distintos cuerpos de intermediación social que le separan de sus súbditos y se alcanza así el absolutismo El estado liberal consigue establecer los valores y derechos del individuo que definen las características principales de nuestra sociedad.
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