Algunos de los experimentos famosos con palomas de Skinner, como el publicado en lo que se denomina el aprendizaje supersticioso, demuestran que, al menos en la mayoría de las circunstancias: La contigüidad E-R es suficiente para el aprendizaje, y que la contingencia no es necesaria. La contingencia E-R es necesaria para el aprendizaje, y que la contigüidad no es necesaria. Existe un continuo entre los principios que gobiernan la conducta de los humanos y que gobiernan la conducta de otras especies de vertebrados. Los refuerzos positivos promueven más rápidamente en los animales las conductas supersticiosas que los refuerzos negativos.
Wasserman (1990) realizó un experimento en el que los sujetos debían estimar la relación entre a) su conducta de pulsar una tecla; y b) el posible encendido de una luz, estimando las probabilidades de que la pulsación fuera seguida o no del encendido de la luz, el observó que las estimaciones de los sujetos se aproximaban mucho a los niveles reales de contingencia entre las pulsaciones y los encendidos. Ello permitiría llegar a la conclusión de: Los refuerzos secundarios permiten el estudio de las pautas de conducta que se tengan durante largos períodos de tiempo. Los humanos hacemos, en todas las circunstancias, evaluaciones muy precisas de las consecuencias de nuestra conducta La comprensión del funcionamiento de los dispositivos complejos, como los circuitos eléctricos, se basa en nuestra capacidad para interactuar con ellos. Lo que los sujetos aprenden en un experimento de condicionamiento instrumental es un modelo causal del ambiente.
¿Cuál de los siguientes conceptos predice que olvidar un elemento de una serie podría colapsar la ejecución o recuerdo de los ítems siguientes en dicha serie? El recuerdo probabilístico El decaimiento El muestreo aleatorio El encadenamiento.
La idea de que la cantidad de aprendizaje es directamente proporcional al tiempo invertido en aprender se denomina: Hipótesis del tiempo total Hipótesis del límite de aprendizaje Hipótesis de la práctica en las asociaciones o emparejamiento Hipótesis de la codificación variable.
Tener que mantener en la memoria un cierto número de elementos para comparar si uno de ellos se ha presentado previamente se denomina: Tarea de conteo Tarea N-atrás Tarea repetitiva Tarea de supresión.
La consolidación sináptica se considera que dura normalmente en torno a: Milisegundos a segundos Años Semanas a meses Horas a días.
En una situación de estudio en grupo, cuando otros miembros del grupo recuerdan de forma selectiva determinada información, el observador de ese grupo es probable que olvide información relacionada. Esto es una demostración de que no se es inmune a: El olvido inducido en la recuperación La sobrecarga del indicio Al fenómeno de la punta de la lengua A la dependencia de los indicios.
El concepto de ‘’fuerza de recuperación’’, avanzado por Bjork y Bjork (1992) para explicar el efecto de la prueba, hace referencia a:
A- La accesibilidad de un trazo de memoria
B- La persistencia de un trazo de memoria
C- La resistencia a la interferencia de un trazo de memoria.
D- Las tres anteriores son correctas La accesibilidad de un trazo de memoria La persistencia de un trazo de memoria La resistencia a la interferencia de un trazo de memoria. Las tres son correctas.
En un experimento de olvido dirigido a los participantes se les presenta un lista de palabras y una instrucción después de cada palabra que le indica si dicho estímulo es para … Método del indicio, método de la lista Método del contexto Método del ítem Método de la lista.
El estudio de la información con intervalos largos llevaría a una mayor retención. Que la mejora en la retención se produzca depende de:
A- La longitud del material a aprender
B- La atención prestada al material
C- Realizar práctica distribuida
D- Realizar práctica masificada La longitud del material a aprender La atención prestada al material Realizar práctica distribuida Realizar práctica masificada.
Los experimentos de neuroimagen encuentran que intentar suprimir la recuperación se corresponde con una actividad neural reducida en: Córtex prefrontal lateral izquierdo Córtex prefrontal lateral derecho Área motora Hipocampo.
De acuerdo con los hallazgos de Nilsson (1987), ofrecer a los sujetos dinero cuantas más respuestas correctas proporcione: Disminuye el nivel de atención que presta al aprendizaje del material No altera la ejecución en el aprendizaje Mejora el rendimiento sólo si los participantes conocen el incentivo después del aprendizaje, pero antes de la prueba de memoria. Motiva a aquellos participantes porque pone énfasis en las competencias sociales.
Karpicke y Roediger (2008) descubrieron que para maximizar la retención a largo plazo, aquellos ítems que han sido aprendidos en alguno de los ensayos de aprendizaje: Deben continuar siendo presentados en el test Deben seguir estudiándose para evitar el olvido No deben recibir ningún ensayo posterior de aprendizaje ni de test Deben repasarse, pero de una forma ya más superficial.
Según Craik y Lockhart, al postular los Niveles de procesamiento, mantenían que la memoria debería estudiarse usan el paradigma de: Aprendizaje de pares asociados Aprendizaje intencional Aprendizaje serial Aprendizaje incidental.
’Los reforzadores, como la comida, fortalecen las conexiones (y asociaciones) entre estímulo y respuesta, y los castigos, como un choque eléctrico, las debilitan’’. Este es el enunciado de la ley del efecto, una de las aportaciones más importantes a la psicología del Aprendizaje, formulada por: Skinner Watson Thorndike Pavlov.
El nombre de Edward Thorndike está directamente relacionado con los estudios sobre: Condicionamiento vicario Condicionamiento clásico Condicionamiento operativo Plasticidad sensorial.
En el condicionamiento clásico, la sensibilización es un proceso a través del cual: El estímulo incondicionado hace al organismo más sensible a cualquier estímulo El estímulo condicionado hace al organismo más sensible a cualquier estímulo El estímulo incondicionado hace al organismo menos sensible a cualquier estímulo El estímulo condicionado hace al organismo menos sensible a cualquier estímulo.
Rescorla es conocido por sus trabajos sobre el papel de la contingencia en el condicionamiento clásico. En pocas palabras, podemos resumir su principal teoría de la siguiente manera: El proceso de aprendizaje clásico depende más de la rotación de contingencia ante los estímulos incondicionados de primer y segundo orden que de su tasa absoluta de no ocurrencia. El aprendizaje de los humanos se diferencia del de otras especies animales en que es el único determinado por las tasas efectivas de contingencia, y no por las tasas relativas. El proceso de aprendizaje clásico se diferencia del proceso de aprendizaje instrumental en que el primero presenta siempre tasas de contingencia positivas, mientras que el segundo puede tenerlas positivas o negativas. El proceso de aprendizaje clásico depende más de la rotación de contingencia entre los estímulos condicionado e incondicionado que de su tasa absoluta de co-ocurrencia.
Akins, Domjan y Gutiérrez (1994) estudiaron el condicionamiento de la conducta de cortejo en la codorniz japonesa. Sus resultados indican que cuando hay un intervalo largo (20 Minutos) entre la aparición del estímulo condicionado (Un bloque de espuma con plumas) y el incondicionado (una hembra), la conducta primera del macho (su deambular): Se restringe a la zona próxima al puesto por donde sale la hembra. Se desarrolla por igual en la zona próxima al puesto por dónde sale la hembra que en el resto del habitáculo. Es más acelerada cuanto más tiempo transcurre, hasta llegar al principio cuando aparece la hembra. Está modulada por la presencia de otros machos, puesto que cada uno de ellos evita aproximarse a los otros.
En el experimento de Buske-Kirschbaum et al. (1992) sobre el efecto placebo en la actividad de los linfocitos NK, se observó que, veinte minutos después de la inyección, dicha actividad aumentaba: Sólo en el grupo experimental (condicionamiento) Sólo en el grupo control 2 (epinefrina) Tanto en el grupo experimental (condicionamiento) como en el grupo control 2 (sólo epinefrina) Tanto en el grupo experimental (condicionamiento) como en el grupo control 3 (estímulos temporalmente desemparejados).
Una tarea distractora durante el intervalo de retención que implica un procesamiento visual del material, afecta principalmente: A la Memoria a Largo Plazo A la amplitud de Corsi A la amplitud de dígitos A la amplitud de letras.
Una excesiva representación de cierta población de participantes en la investigación es una crítica comúnmente asociada con: Los modelos computarizados El muestreo al azar Los experimentos de laboratorio La investigación ecológica.
La hipótesis de los niveles de procesamiento de Craik y Tulving (1975) mantiene que aquellos ítems que reciben un nivel de procesamiento profundo, se reconocerán mejor con posterioridad. De las opciones siguientes, cuál representa un nivel de procesamiento profundo de acuerdo con este modelo: Ortográfico Fonológico Acústico Semántico.
La memoria implícita se diferencia de la memoria explícita en que la implícita: Se refleja a través de la ejecución Es una parte del almacén a corto plazo Es declarativa Normalmente se ve afectada en amnésicos.
Las dobles disociaciones ayudan a: Distinguir los eventos que ocurrieron antes de la lesión a los acontecidos después de la misma, por ejemplo, el caso de HM Aumentar la eficiencia del sistema de memoria de trabajo Determinar si una tarea es más difícil que otra Inferir la independencia parcial de las funciones cognitivas.
Sperling (1960) encontró que si un cuerpo brillante se presenta antes y después de las letras, la memoria para las letras es peor si: Se informa a los participantes sobre la aparición del cuerpo brillante o flash Las letras y el cuerpo brillante o flash se presentan en el mismo ojo Si los participantes repasan subvocalmente una y otra vez la palabra Si las letras se parecen en sus características físicas (forma de las letras).
Proporcionar feedback corrector o retroalimentación después de los intentos de recuerdos es importante porque: Previene la repetición de errores Proporciona a los amnésicos la mejor forma de evitar errores Los anima a responder al azar incrementando las respuestas correctas Incrementa los ensayos de pruebas.
Cuando la longitud de una lista aumenta: El intervalo entre presentaciones incrementa La probabilidad de recordar un ítem concreto de la lista aumenta El número total o absoluto de ítems recordados disminuye El número total o absoluto de ítems recordados aumenta.
El reduccionismo tiene como objetivo: Describir fenómenos científicos complejos de una forma más básica o fundamental Explicar la memoria en términos de instintos culturales compartidos Filtrar menos información sensorial relevante a través de la atención Enmascarar estímulos presentados visualmente con una luz muy brillante, lo que hace que se produzca interferencia con el rastreo de la memoria.
Logie (1995) propuso una estructuración para la agenda visoespacial análoga a la del bucle fonológico. Esta estructuración de la agenda estaría formada por: Un control atencional Un almacén activo de información Un escriba interno Un procesador de sonido.
Un paciente con daño en el lóbulo frontal está caminando a través de un pasillo para ir al comedor, cuando ve un martillo en una caja de herramientas perdidas. De inmediato levanta el martillo y comienza a golpear contra la pared, sin una razón aparente. ¿Qué tipo de característica del comportamiento está demostrando? Focalización Control atencional Monitorización Utilización.
La auto-instrucción la podemos utilizar para aumentar el control sobre la ejecución, se ve afectada por: Un vocabulario excesivamente amplio La supresión articulatoria Un enmascaramiento visual Una baja autoestima.
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