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TEST BORRADO, QUIZÁS LE INTERESEPedagogía Social Tema 5

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Título del test:
Pedagogía Social Tema 5

Descripción:
Educación Social

Autor:
Óscar
(Otros tests del mismo autor)

Fecha de Creación:
24/10/2012

Categoría:
Letras

Número preguntas: 31
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Temario:
La Pedagogía Social nación en Alemania en un contexto de necesidad, para: A. Propiciar ayuda a la infancia y a la juventud en ámbitos escolares y familiares; sin descuidar tampoco a los adultos en situación carencial. B. Propiciar ayuda a la infancia y a la juventud en ámbitos extraescolares y familiares; sin descuidar tampoco a los adultos en situación extrajudicial. C. Propiciar ayuda a la infancia y a la juventud en ámbitos extraescolares y extrafamiliares; sin descuidar tampoco a los adultos en situación carencial.
Los elementos esenciales que pueden contribuir a clarificar el estatuto de la Pedagogía Social, son conocidos como el triángulo configurador del quehacer social. Los componentes del mencionado triángulo son: A. La teoría, la investigación y la práctica. B. La teoría, la docencia y la práctica profesional. C. La docencia, la investigación y la práctica profesional.
El proceso de implantación de la Pedagogía Social en la Universidad española ha sido muy lento y laborioso y ha seguido un ritmo diferente en las diversas comunidades autónomas. Conviene recordar, no obstante, que no se trata de insertar una nueva disciplina, pues su implantación en España puede remontarse a: A. 1952 y 1954, en las Universidades de Barcelona y Madrid, respectivamente. B. 1952 y 1956, en las Universidades de Madrid y Barcelona, respectivamente. C. 1954 y 1956, en las Universidades de Madrid y Barcelona, respectivamente.
A partir de 1968 en España se produce un desplazamiento de la enseñanza de la Pedagogía Social hacia el campo de: A. La Psicología Social, motivada, como dice Quintana, por <<creer que la segunda era modalidad más científica y actualizada que la primera. B. La Sociología de la Educación, motivada, como dice Quintana, por <<creer que la segunda era modalidad más científica y actualizada que la primera. C. La Psicología de la Educación, motivada, como dice Quintana, por <<creer que la segunda era modalidad más científica y actualizada que la primera.
La evolución e implantación de la Pedagogía Social en la Universidad española camina paralela al ritmo de desarrollo: A. Social, económico y cultural de la sociedad, que demanda cada vez con mayor fuerza prestaciones sociales ligadas al estado de bienestar. B. Político, social y cultural del país, que solicita cada vez con mayor fuerza prestaciones sociales para los inmigrantes y marginados sociales. C. De la formación universitaria y del número de Universidades, pues la sociedad demanda cada vez con más fuerza Educadores Sociales que respondan a los problemas actuales.
La Asociación de Educadores Especializados organizó en Vitoria (1990) las Primeras Jornadas, denominadas “El presente y el futuro del educador social”. Entre las conclusiones se hace referencia a tres ámbitos importantes de la acción para el educador social: A. Animador sociocultural, animador sociolaboral y educador especializado. B. Animador sociolaboral, animador comunitario y educador especializado. C. Animador sociocultural, animador comunitario y educador de calle.
En diferentes comunidades autónomas se ha impulsado la creación de colegios profesionales de educadores sociales desde 1997. Han sido pioneros: A. Andalucía, Madrid y Baleares. B. Cataluña, Galicia y Baleares. C. Madrid, Cataluña y Galicia.
Un hito a tener en cuenta es la constitución de la Sección Científica de Pedagogía Social (18 de enero de 1985) dentro: A. La Sociedad Española de Pedagogía (SEP). B. La Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED). C. La Organización Mundial para la Cooperación y Desarrollo (OCDE).
La Sociedad Ibérica de Pedagogía Social: A. Se crea en Salamanca en el año 2000 y su sede se halla en Granada. B. Se crea en Granada en el año 2000 y su sede se halla en Santiago de Compostela. C. Se crea en Santiago de Compostela en el año 2000 y su sede se halla en Salamanca.
Riera (1998:46) sitúa la legitimación definitiva del trabajo socioeducativo en Alemania: A. En el año 1919, con la necesidad de atender a todos los pobres y desvalidos como consecuencia de la Primera Guerra Mundial. B. En el año 1922, con la ley de asistencia, que prevé la necesidad de personal formado para la reeducación en las instituciones para menores delincuentes. C. En el año 1933, con la instauración del III Reich de Adolfo Hitler y la necesidad de formar a los mandos intermedios en sus distintas organizaciones juveniles.
En la formación del educador social, en España, se distinguen cuatro etapas. La Segunda Etapa está comprendida: A. Entre 1940 y 1975. La formación se caracteriza por los tintes oficiales del régimen franquista, si bien a finales de la década de los setenta comienzan a surgir otros enfoques. Creación en 1969 del Centro de Formación de Educadores Especializados de Barcelona. B. Entre 1976 y 1980. A raíz de la orden de 25 de noviembre de 1976 se determinan las condiciones de idoneidad para dirigir campamentos, albergues, colonias y marchas juveniles, y se autoriza la constitución de escuelas para la formación de especialistas. C. Las dos respuestas anteriores son falsas.
Los educadores sociales deben desempeñar tareas y funciones de: A. Apoyo, tutela, protección, prevención, animación y gestión cultural. B. Apoyo, educación, protección, derivación, animación y gestión cultural. C. Educación, protección, derivación, prevención, animación y gestión social.
El Real Decreto 1420/1991 de 30 de agosto (BOE de 10 de octubre) publica la aprobación de las directrices generales propias de los planes de estudio conducentes a la obtención del título oficial de: A. Técnico Superior de Integración Social y Técnico Superior en Animación Sociocultural. B. Licenciado en Pedagogía Social. C. Diplomado en Educación Social.
En los planes de estudios de las distintas Universidades, que imparten el título de Educación Social, pretenden conseguir, entre otros, los siguientes objetivos: A. Potenciar los recursos sociales del ciudadano; potenciar y estimular el desarrollo y el uso de los recursos educativos; facilitar el acceso de los ciudadanos a los recursos; posibilitar la relación personal entre los miembros de un grupo; Facilitar y posibilitar el crecimiento personal y comunitario del grupo e Insertar al ciudadano en su sociedad inmediata. B. Potenciar los recursos sociales del ciudadano; potenciar y estimular el desarrollo y el uso de los recursos comunitarios; facilitar el acceso de los ciudadanos a la educación; posibilitar la relación laboral entre los miembros de un grupo; Facilitar y posibilitar el crecimiento personal y comunitario del grupo e Insertar al ciudadano en la alta sociedad. C. Potenciar los recursos personales del ciudadano; potenciar y estimular el desarrollo y el uso de los recursos comunitarios; facilitar el acceso de los ciudadanos a los recursos; posibilitar la relación personal entre los miembros de un grupo; Facilitar y posibilitar el crecimiento personal y comunitario del grupo e Insertar al ciudadano en su sociedad inmediata.
Facilitar la adquisición de pautas de convivencia social; ser un agente o factor de cambio social; adoptar estrategias de intervención a fin de afrontar los problemas de desequilibrio social y desarrollar un sentido crítico frente a las diferentes situaciones sociales son funciones del objetivo: A. Insertar al ciudadano en su sociedad inmediata. B. Facilitar el acceso de los ciudadanos a los recursos. C. Potenciar los recursos personales del ciudadano, sea cual fuere su situación social.
Qué autor propone una formación integradora que proceda a una apropiación y una agregación dialéctica de los saberes, los discursos y a las prácticas y a eliminar la unidimensionalidad que condiciona, (…), tanto la perspectiva aplicacionista como la práctica reflexiva: A. Bensi (1998:8). B. Días de Carvalho (1998:9). C. Petrus (1994:60).
En la actualidad, la formación del educador se orienta hacia la formación: A. Humana; pedagógica; técnica y sociocomunitaria. B. Psicológica; pedagógica; teórica y práctica. C. Social; pedagógica; técnica y humana.
Según Petrus (1994:60), la formación pedagógica: A. Asegurará el saber y garantizará una racionalidad educativa al saber hacer a través de las distintas intervenciones. B. Garantizará el saber hacer y completará la formación pedagógica. C. Garantiza la madurez personal, el saber, y el saber ser del educador social.
Como pilares curriculares en la formación del educador social se pueden mencionar: A. El psicológico y pedagógico; el sociológico; el antropológico y el “prácticum”.5 B. El psicológico y pedagógico; el sociológico; el jurídico y el “prácticum”. C. El psicopedagógico y sociopedagógico; el jurídico; el técnico y el “prácticum”.
Marcon (1994:45) hace referencia a una formación cuádruple desde la perspectiva europea: A. Orientación polivalente; formación jurídica; formación unitaria y conjunción de teoría y práctica. B. Formación polivalente; Orientación polivalente específica, formación jurídica y alternancia de teoría y técnica. C. Orientación polivalente; orientación polivalente específica; formación unitaria y alternancia de enseñanza conceptual y técnica.
En general, en los distintos países, aparecen dos líneas formativas diferencias: A. Modelos con tendencia psicológicas (Italia, Francia) y modelos formativos con tendencias sociológicas (Bélgica, España y Portugal). B. Modelos con tendencias especializadas (Francia y Bélgica) y modelos formativos con tendencias polivalentes (Italia, Portugal y España). C. Las dos respuestas anteriores son falsas.
El Consejo de la CEE, en junio de 1985 definió: A. Cinco niveles de de formación en Europa tratando de establecer una correspondencia entre las cualificaciones profesionales de los Estados miembros. B. Cuatro niveles de de formación en Europa tratando de establecer una correspondencia entre las cualificaciones profesionales de los Estados miembros. C. Tres niveles de de formación en Europa tratando de establecer una correspondencia entre las cualificaciones profesionales de los Estados miembros.
Los niveles de formación en Europa vienen determinados en función de: A. Los conocimientos teóricos básicos y de los títulos de acceso a cada titulación. B. La competencia a desempeñar y de las condiciones académicas de acceso a cada nivel. C. Las dos respuestas anteriores son falsas.
El segundo nivel de formación de Europa: A. Se refiere a trabajos de ejecución simple y de fácil y rápida adquisición. Los conocimientos teóricos y las capacidades prácticas requeridas son limitadas. La formación que permite el acceso a este primer nivel es la escolaridad obligatoria, junto con cierta preparación técnica o profesional (escolar, extraescolar o laboral). B. Implica una cualificación orientada al desempeño de una actividad precisa con manejo de instrumentos y técnicas, un trabajo de ejecución con posibilidades de cierta autonomía. La formación requerida es la escolaridad obligatoria, la formación profesional y el desempeño de determinadas competencias. C. Las dos respuestas anteriores son falsas.
Los cinco grandes objetivos que habrían de regir la futura cooperación entre los Ministerios de Educación (de los distintos países de la CEE), serían los siguientes: A. Una Europa: pluricultural; de la movilidad; de la formación; de las competencias y abierta al mundo. B. Una Europa: intercultural; de la movilidad; de la formación; de las tecnologías y abierta al mundo. C. Una Europa: multicultural; de la estabilidad; de la actividad; de las tecnologías y abierta al mundo.
Uno de los factores que ha tenido un peso específico a lo largo del desarrollo concreto de la Pedagogía Social, y que ha propiciado la aparición y el desarrollo de las disciplinas sociopedagógicas, ha sido: A. La democratización de la vida política y social española. B. El extraordinario desarrollo económico de los años 90 en España. C. Las dos respuestas anteriores son verdaderas.
Los nuevos titulados en Pedagogía Social llevarán a cabo su actividad profesional en: A. Aquellos centros, entidades y organizaciones de carácter formal e informal que respondan a las necesidades educativas y formativas de la realidad social inmediata, en sus distintos niveles y modalidades. B. Aquellos centros, entidades y organizaciones de carácter formal y no formal que respondan a las necesidades educativas y formativas de la realidad social inmediata, en sus distintos niveles y modalidades. C. Aquellos centros, entidades y organizaciones de carácter informal y no formal que respondan a las necesidades educativas y formativas de la realidad social inmediata, en sus distintos niveles y modalidades.
Ya Dewey vinculaba el aprendizaje a la acción. El aprendizaje se lleva a cabo: A. Por el estudio y la reflexión; integra esfuerzo y teoría, investigación y acción. La práctica da a la teoría su impulso vital y su energía. B. Por el estudio y el descubrimiento; integra esfuerzo y experiencia; observación e investigación. La práctica da a la teoría su impulso vital y su experiencia.7 C. Por la experiencia y el descubrimiento; integra experiencia y teoría, observación y acción. La experiencia da a la teoría su impulso vital y su energía.
La necesidad de conjugar la teoría y la praxis es en Pedagogía Social ineludible, pues: A. La teoría sin la aportación de la práctica se queda en una mera elucubración; la práctica sin la teoría caería en la estéril acción. B. La teoría sin la aportación de la práctica se queda en una mera abstracción; la práctica sin la teoría caería en la rutina. C. La teoría sin la aportación de la práctica se queda en una mera ilustración; la práctica sin la teoría caería en la acción irreflexiva.
Aunque el ámbito de trabajo del educador social es muy amplio, se ha globalizado en torno a tres ejes: A. La Animación Sociocultural; la Educación Especializada y la Educación de Adultos. B. La Integración Social; la Educación Especial y la Formación Profesional de jóvenes. C. La Animación Sociocultural; La Integración Social y la Educación de Adultos.
El educador social realiza tres tipos de acción social (primaria, secundaria y terciaria): A. Con población normalizada, en riesgo e inadaptada; en instituciones abiertas, semiabiertas y cerradas; y en Centros de medio abierto o instituciones y con programas públicos o privados. B. Con población normalizada, en riesgo e inadaptada; en instituciones abiertas y cerradas; y en Centros de medio abierto o instituciones y con programas públicos. C. Con población normalizada e inadaptada; en instituciones semiabiertas y cerradas; y en Centros de medio abierto o instituciones y con programas privados.
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