Existen factores de riesgo y protección de varios tipos, ¿cuales serían? Riesgo verbales y no verbales. Protección social y familiar. Riesgo y protección personales, sociales, familiares y específicos del entorno escolar. Riesgo y protección red de apoyo, educadores, familiares y específicos del entorno escolar Ninguna de las anteriores.
En un caso de acoso escolar podemos diferenciar distintos tipos de roles. ¿Cuáles serian? Espectador/testigo, víctima y agresor Víctima y agresor Espectador/testigo, víctima, agresor y agentes pasivos Espectador/testigo, víctima, agresor, agentes pasivos y centro educativo.
Ante un caso de riesgo en un centro, ¿Qué personas deben formar parte del equipo de intervención? Director, tutor, orientador y coordinador de igualdad y convivencia (CIC) Orientador y coordinador de igualdad y convivencia (CIC) Tutor, orientador y coordinador de igualdad y convivencia (CIC) Jefe de estudios, director, tutor, orientador y coordinador de igualdad y convivencia (CIC).
En caso de un alumno en situación de riesgo, ¿Cuándo debo analizar los factores de riesgo y protección? Siempre Cuando existen señales de alarma Cuando el docente lo considere necesario Ninguna de las anteriores.
Respecto al Homeschooling... En España, según la Constitución sería legal, pero según la ley de Educación no. Por tanto, se actúa en caso de absentismo, no pueden quedarse en casa. En España, es una práctica normalizada, como también lo es en muchos países de la Unión Europea (Austria, Bélgica, Noruega, etc.) En España, según la ley de Educación sería legal, pero según la Constitución no. Por tanto, no se actúa en caso de absentismo, pueden quedarse en casa. En España, no es una práctica normalizada, pero sí lo es en muchos países de la Unión Europea (Austria, Bélgica, Noruega, etc.).
Cual de las siguientes opciones se corresponde con la situación de máximo riesgo de absentismo: Aquella en la que el grupo primario de socialización (amigos, familia, entorno,…) no restituye la autoestima sino que acepta y comprende la situación porque los valores e intereses son los mismos, y termina sobreprotegiéndole. Aquella en la que el alumno cae en expectativas de abandono, a pesar de que la familia trate de restituir su autoestima sin sobreprotegerle. Aquella en la que el grupo primario de socialización (amigos, familia, entorno,…) no se implica en el proceso de reinserción del alumno, quedando este desamparado y sin posibilidad de cambiar la situación Todas verdaderas.
El absentismo se considera un fenómeno complejo multifactorial, ¿Qué factores intervienen? Sociales, económicos y políticos y escolares Exclusivamente escolar Sociales, familiares y escolares Personales, escolares y sociales.
Si un alumno está hospitalizado... No se considera absentismo, ya que está recibiendo atención hospitalaria Se considera absentismo leve Se considera absentismo ocasional Se considera absentismo crónico.
El menor en edad escolar obligatoria... Se considera que ha abandonado prematuramente cuando, estando escolarizado, abandona el centro con intención, de él o su familia, de no volver. Abarca de los 3 a los 16 años Se considera desescolarizado cuando, estando escolarizado, abandona el centro con intención, de él o su familia, de no volver. Ninguna de las anteriores.
Señala cuales de los siguientes son componentes de los programas de prevención de drogodependencias: Cognitivo, control emocional, autoimagen y superación Toma de decisiones, entrenamiento en hhss e intervención familiar Criterios de ocio, tolerancia y cooperación Habilidades educativas y de comunicación Ambiente social, factores de riesgo y drogas ilegales.
Señala las ventajas de los programas universales de prevención de drogodependencias No etiquetan y la clase media se implica Proporcionan un lugar para lograr objetivos y se focaliza en factores de riesgo Están centrados en cambiar conductas que pueden ser exhibidas. Buen potencial. Dan la posibilidad de tratar problemas tempranamente Son potencialmente eficientes.
Señala las ventajas de los programas selectivos e indicados de prevención de drogodependencias No etiquetan y la clase media se implica Proporcionan un lugar para lograr objetivos y se focaliza en factores de riesgo Están centrados en cambiar conductas que pueden ser exhibidas. Buen potencial. Dan la posibilidad de tratar problemas tempranamente Son potencialmente eficientes.
Señala los inconvenientes de los programas selectivos e indicados de prevención de drogodependencias Son poco atractivos, caros y con pequeño beneficio individual Tienen mayor efecto en población de bajo riesgo y pueden percibirse como poco beneficioso Es difícil demostrar efecto global beneficioso Posibilidad de etiquetación y estigmatización así como baja fiabilidad para predecir trastorno futuro Ignora el contexto social y tiene menor nº de beneficiarios.
Señala los inconvenientes de los programas universales de prevención de drogodependencias Son poco atractivos, caros y con pequeño beneficio individual Tienen mayor efecto en población de bajo riesgo y pueden percibirse como poco beneficioso Es difícil demostrar efecto global beneficioso Posibilidad de etiquetación y estigmatización así como baja fiabilidad para predecir trastorno futuro Ignora el contexto social y tiene menor nº de beneficiarios.
Señala las características de la prevención escolar en drogodependencias: Es el más desarrollado, engloba al grupo con mayor riesgo y tiene un bajo coste con gran impacto Es insuficiente si no acompaña una prevención más intensa y tiene un procedimiento idóneo (materias transversales) Implica ambiente social, reactancia y pensamiento adolescente (fab invenc) Es la más realista y parcializada Sus objetivos son reforzar mensajes y normas de la comunidad contra el abuso, así como preservar la salud Tiene como ventajas que incide en más fact de riesgo, mejor difusión y suele incluir más subprogramas.
Señala las características de la prevención comunitaria en drogodependencias: Es el más desarrollado, engloba al grupo con mayor riesgo y tiene un bajo coste con gran impacto Es insuficiente si no acompaña una prevención más intensa y tiene un procedimiento idóneo (materias transversales) Implica ambiente social, reactancia y pensamiento adolescente (fab invenc) Es la más realista y parcializada Sus objetivos son reforzar mensajes y normas de la comunidad contra el abuso, así como preservar la salud Tiene como ventajas que incide en más fact de riesgo, mejor difusión y suele incluir más subprogramas.
Cuales de las siguientes opciones se corresponderían con las "Habilidades para la vida": A) Sociales, cognitivas y emocionales B) Contenidos que pretenden estimular aprendizajes significativos en torno a la presencia cultural y social de las drogas C) Familiares, sociales y personales D) A y B son correctas.
Señala las características del programa "Órdago": Es una prevención comunitaria del abuso de drogas dirigido a adolescentes entre 3-16 años Es una prevención educativa del abuso de drogas dirigido a adolescentes entre 12-16 años Promueve el desarrollo de habilidades para la vida y conversaciones en torno a 8 ejes que entrecruzan hab para la vida y el universo que rodea a las drogas Abarca toma de decisiones, hhss, asertividad, valores, creencias y mitos, conocimientos e influencia social Sus objetivos son reforzar mensajes y normas de la comunidad contra el abuso, así como preservar la salud Tiene como ventajas que incide en más fact de riesgo, mejor difusión y suele incluir más subprogramas.
El hemisferio derecho... A) Aprende B) Tiene neuroplasticidad funcional C) Integra lo aprendido D) A y B correctas.
El hemisferio izquierdo... A) Aprende B) Tiene neuroplasticidad estructural C) Integra lo aprendido D) B y C correctas.
Señala LOS PRINCIPIOS DEL DISEÑO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE (DUA): RED CEREBRAL DE RECONOCIMIENTO RED CEREBRAL ESTRATÉGICA RED DE CONEXIONES AFECTIVAS RED DE APRENDIZAJE TEMPORAL RED CREATIVA.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con la Red cerebral de reconocimiento: (Qué)-input. Recibe y analiza información Proporcionar múltiples formas de representación. Permite reconocer letras números, símbolos... Y patrones complejos y abstractos. (Cómo)-output. Planea y ejecuta. Proporciona múltiples formas de expresión. Planifica, ejecuta y monitoriza tareas motrices y mentales (sacar algo de la mochila, diseñar una estructura...) (Para qué)- Mediación. Evalúa y asume prioridades Proporciona múltiples formas de implicación. Asigna significados emocionales, relacionado con implicación y motivación. Influida por intereses, estado de ánimo y experiencias.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con la RED CEREBRAL ESTRATÉGICA: (Qué)-input. Recibe y analiza información Proporcionar múltiples formas de representación. Permite reconocer letras números, símbolos... Y patrones complejos y abstractos. (Cómo)-output. Planea y ejecuta. Proporciona múltiples formas de expresión. Planifica, ejecuta y monitoriza tareas motrices y mentales (sacar algo de la mochila, diseñar una estructura...) (Para qué)- Mediación. Evalúa y asume prioridades Proporciona múltiples formas de implicación. Asigna significados emocionales, relacionado con implicación y motivación. Influida por intereses, estado de ánimo y experiencias.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con la RED DE CONEXIONES AFECTIVAS: (Qué)-input. Recibe y analiza información Proporcionar múltiples formas de representación. Permite reconocer letras números, símbolos... Y patrones complejos y abstractos. (Cómo)-output. Planea y ejecuta. Proporciona múltiples formas de expresión. Planifica, ejecuta y monitoriza tareas motrices y mentales (sacar algo de la mochila, diseñar una estructura...) (Para qué)- Mediación. Evalúa y asume prioridades Proporciona múltiples formas de implicación. Asigna significados emocionales, relacionado con implicación y motivación. Influida por intereses, estado de ánimo y experiencias.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con vías para representar información para la red cerebral de reconocimiento: VÍAS PARA MEJORAR LA PERCEPCIÓN DE INFORMACIÓN, VÍAS DE LENGUAJE Y SIMBOLIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y VÍAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN VÍAS PARA LA EXPRESIÓN Y FLUIDEZ, VÍAS PARA LA ACCIÓN FÍSICA Y VÍAS PARA LA ACTIVACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. VÍAS PARA CONCITAR INTERÉS, VÍAS DE APOYO AL ESFUERZO Y PERSISTENCIA Y VÍAS PARA CONTROLAR Y REGULAR LOS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Todas correctas.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con vías para representar información para la red cerebral estratégica: VÍAS PARA MEJORAR LA PERCEPCIÓN DE INFORMACIÓN, VÍAS DE LENGUAJE Y SIMBOLIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y VÍAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN VÍAS PARA LA EXPRESIÓN Y FLUIDEZ, VÍAS PARA LA ACCIÓN FÍSICA Y VÍAS PARA LA ACTIVACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. VÍAS PARA CONCITAR INTERÉS, VÍAS DE APOYO AL ESFUERZO Y PERSISTENCIA Y VÍAS PARA CONTROLAR Y REGULAR LOS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Todas correctas.
Cual de las siguientes opciones se corresponde con vías para representar información para la red de conexiones afectivas: VÍAS PARA MEJORAR LA PERCEPCIÓN DE INFORMACIÓN, VÍAS DE LENGUAJE Y SIMBOLIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN Y VÍAS PARA FAVORECER LA COMPRENSIÓN VÍAS PARA LA EXPRESIÓN Y FLUIDEZ, VÍAS PARA LA ACCIÓN FÍSICA Y VÍAS PARA LA ACTIVACIÓN DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS. VÍAS PARA CONCITAR INTERÉS, VÍAS DE APOYO AL ESFUERZO Y PERSISTENCIA Y VÍAS PARA CONTROLAR Y REGULAR LOS PROPIOS PROCESOS DE APRENDIZAJE Todas correctas.
Cual de las siguiente opciones sería una ruta de aprendizaje que llegue a todas las vías (red de conexiones): Activación (afct), descubrimiento (rec-afc), profundización (rec-afc), planificación (estr-afct), creación (estr-afc), exposición (estr-afc), evaluación y celebración (afc). Activación (afct), exploración (rec-afc), explicación (rec-afc), elaboración (estr-afct), creación (estr-afc), exposición (estr-afc), evaluación y celebración (afc). Activación (afct), explicación (rec-afc), planificación (rec-afc), elaboración (estr-afct), creación (estr-afc), exposición (estr-afc), evaluación y celebración (afc). Activación (afct), descubrimiento (rec-afc), profundización (rec-afc), elaboración (estr-afct), planificación (estr-afc), creación (estr-afc), evaluación y celebración (afc).
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