Una unidad didáctica es un documento educativo que en su máximo nivel de concreción responde a todos los elementos del curriculum: Verdadero Falso.
La UD se denomina así por ser la unidad elemental de programación de la acción psicológica en el aula. Verdadero Falso.
La fuente epistemológica del currículo debe utilizarse a la hora de plasmar las competencias de la UD. Verdadero Falso.
Los objetivos didácticos son el referente para la elaboración de las actividades. Verdadero Falso.
La unidad didáctica es una herramienta de planificación, pero no está relacionada con la práctica cotidiana del aula. Verdadero Falso.
La unidad didáctica es de duración variable, pero no debe ser flexible (no debe permitir incorporar temas relevantes de la actualidad) Verdadero Falso.
¿Cuál de los siguientes elementos no esta definido en los decretos curriculares?
proyecto educativo de centro objetivos competencias metodología.
En la justificación de una UD sobre la contaminación en el Mar Menor explico que el enfoque que he propuesto sobre esta unidad está relacionado con el contexto socio cultural del alumnado en un cole ribereño de la laguna y que provienen de familias que se dedican principalmente a la pesca. En este caso estoy utilizando: fuente epistemológica fuente psicológica fuente socio-cultural fuente pedagógica.
Las diferentes formas de trabajar las disciplinas del currículo son: Solo el enfoque interdisciplinar Solo el enfoque multidisciplinar En los tres enfoques se trabajan las disciplinas del currículo Solo el enfoque de problemas sociales relevantes.
Como docente de 3º de Educación Primaria trabajo con el alumnado las definiciones de escala, mapa, etc. Con ello estoy trabajando contenidos procedimentales. Verdadero Falso.
El enfoque que se centra principalmente en proporcionar al alumnado experiencias y elementos para el análisis y el desarrollo de juicios y actitudes es: Disciplinar multidisciplinar interdisciplinar problemas sociales relevantes.
Para comprobar el aprendizaje del alumnado de 5º curso de EP sobre los sectores económicos, hacemos un itinerario por el barrio. Hacemos varias paradas con tiendas y establecimientos y ellos deben apuntar a qué sector corresponda cada una de esas paradas. Esta actividad correspondería con la fase de: Modelización Aplicación Explicitación Estructuración del conocimiento.
La resolución de nuevas situaciones que consolidan los nuevos aprendizajes es propia de: exploración introducción a conceptos aplicación reestructuración.
El planteamiento por parte del profesorado de la utilidad de los aprendizajes que se van a adquirir es propio de la fase de exploración (explotación y explicitación de contenidos, no solo le planteas lo s objetivos de aprendizaje sino que a través de las ideas previas le explicas la importancia de lo que van a aprender) introducción de conceptos reestructuración aplicación exploración.
El suministro de nuevas informaciones, datos y referencias, así como la adquisición de un vocabulario adecuado se da en la fase de Reestructuración Introducción de conceptos Exploración Aplicación.
Las principales estrategias para trabajar la estructuración del conocimientos son: La síntesis y recapitulación motivación trabajo de aula.
La comprobación del resultado del aprendizaje del alumnado es interesante realizarlo en la fase de: Aplicación Estructuración introducción del conocimiento exploración.
Planteo un método por proyectos para un alumnado de 5º de Primaria para realizar una feria medieval. Una de las actividades será la búsqueda de información por grupos para documentarse sobre el papel que se va a desempeñar en esa feria. ¿Con qué elemento de método científico estaría relacionada esa actividad? Establecimiento de categorías de análisis Búsqueda de soportes empíricos Planteamiento del problema Discusión.
Las estrategias didácticas relacionadas con la realización de esquemas, resúmenes, subrayado, actividades de libros de texto y preguntas orales en clase suele estar relacionado con el modelo tradicional. Verdadero Falso.
¿Qué elemento de los siguientes del conocimiento social no está relacionado con el modelo alternativo? Conocimiento en construcción Descripción de la realidad Concepción interdisciplinar del conocimiento Temas sociales relevantes.
La finalidad fundamental de la enseñanza de las Ciencias Sociales en E. Primaria debe ser proporcionar al alumnado instrumentos de reflexión crítica que permita legitimar el Estado- Nación: Verdadero Falso.
Entre las causas que explican el dominio de las clases expositivas se encuentra la falta de adecuación de los centros a las nuevas tecnologías: Verdadero Falso.
Problematizar el conocimiento geográfico e histórico es un elemento clave para el cambio metodológico y de modelo didáctico. Hay que buscar preguntas como “¿por qué hay diferencias económicas entre las regiones?” V F.
El modelo didáctico alternativo, sobre la concepción del problema social, lo que interesa principalmente es describir cómo es la realidad social: V F.
Para un cambio de modelo metodológico en la enseñanza de las ciencias sociales es fundamental destacar las aportaciones de Vygotsky y el constructivismo. Para el constructivismo interesa más el proceso que el producto. V F.
Para enseñar los métodos de análisis de la geografía es necesario plantear preguntas sobre aspectos tan diversos como la organización de la población, el medio ambiente o los sectores económicos. Hay que enseñar los instrumentos de trabajo científico que incluye el trabajo de campo. V F.
Uno de los fundamentos principales para la enseñanza de las Ciencias Sociales es la memorización de los principales conceptos de Geografía, Historia y otros conocimientos sociales. F V.
Cuando un docente de 5º de primaria diseña una actividad en la que el alumnado debe buscar información sobre el pasado medieval de su localidad, está relacionado con el principio metodológico general: la acción promoverá que los alumnos sean capaces de aplicar los aprendizajes en una diversidad de contextos. V F.
En 4º de Educación Primaria comenzamos la unidad didáctica sobre el tiempo y el clima. Comenzamos un coloquio sobre diferentes formas de nombrar a la lluvia (chispear, diluviar…) y su relación con los fenómenos meteorológicos. Esta actividad estaría relacionada con la orientación metodológica. Utilizar sistemáticamente recursos que faciliten la visualización de los hechos geográficos, históricos y elementos del paisaje (representaciones cartográficas, mapas, atlas, fotografías e imágenes sintéticas, etc) V F.
En los principios metodológicos cooperativos no se alude a trabajo cooperativo. Se centra solo en la variedad de recursos y métodos pedagógicos generales. V F.
Como docente de 5º curso de Primaria establezco un diálogo con el alumnado al comienzo de la unidad didáctica sobre el castillo de su localidad, incidiendo en que pongan en común lo que saben del tema. Esta actividad estaría relacionada con el método didáctico alternativo. V F.
Respecto al método denominado “Aprendizaje basado en problemas” ABP, señala la afirmación incorrecta: Se basa en la simulación de hechos reales o hipotéticos Se usa el problema como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. Se trata de un proceso de indagación que resuelve preguntas. El trabajo en grupos es clave en el ABP.
Un docente de 2º de primaria propone al alumnado que se organicen por grupos para trabajar sobre un tópico de interés: “El agua”. Los estudiantes llevan la iniciativa y trabajan de forma autónoma y cooperativa con la ayuda del profesor que les provee recursos y colabora con ellos. Los alumnos deben aplicar conocimientos y deben usar diferentes medios y fuentes de información para abordar dicho tema con un producto final. El profesor está empleando un método denominado: Abp APS estudio de casos lección magistral.
Los estudios de caso y el aprendizaje basado en problemas son dos métodos de enseñanza que pueden aplicarse en el aula de Primaria para el aprendizaje de las Ciencias Sociales. Sin embargo, tienen alguna diferencia. Señala cuál es la correcta: Aunque ambos son métodos de indagación, el estudio de caso se plantea a través de un fenómeno social concreto, mientras que el ABP usa un problema como punto de partida. El ABP utiliza los recursos TIC como principal medio, mientras que el estudio de caso utiliza recursos tradicionales. Aunque ambos son métodos de indagación, el estudio de caso se plantea a través de un fenómeno social en concreto, mientras que el ABP usa un problema como punto de partida. El estudio de caso es un método que se basa en técnicas cooperativas, mientras que el ABP es un método que utiliza exclusivamente el trabajo individual. El ABP es un método de indagación y los estudios de caso son estrategias expositivas.
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Flipped classroom y gamificación son dos métodos o estrategias basadas en mejorar la motivación del alumnado, cambiando dinámicas del aula. ¿Cuál de los siguientes elementos no están directamente relacionados con las secuencias de enseñanza aprendizaje propuestas por estas estrategias? Definición del caso que se va a analizar y sobre el que se van a desarrollar las conclusiones relacionadas con la materia. Diseño de materiales como vídeos, podcast, presentaciones o plataformas donde recoger información de las actividades interactivas Planificación que se van a desarrollar y su concreción curricular. Evaluación del papel del docente, los materiales y la puesta en práctica.
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Como docente de Primaria estoy trabajando en sexto la memoria democrática y la Constitución de 1978. En primer lugar, analizamos con el alumnado los espacios públicos dedicados a personas del pueblo que lucharon y participaron en la transición para luchar por los derechos sociales y políticos que consiguieron con la Constitución. Al detectar que no hay espacio públicos dedicados a ellos y ellas, se propone que el alumnado se comprometa a conmemorar las acciones de estos hombres y mujeres. Primero indagan en esos movimientos sociales desde el tardofranquismo hasta la firma de la Constitución, y finalmente proponen al Ayuntamiento, a través de un informe, que renombre algunos espacios públicos para conmemorar a estas personas. ¿Qué método encajaría con esta secuencia? ApS Gamificación Técnicas expositivas Flipped-classroom.
La simulación o estrategias empáticas hacen referencia exclusivamente a estrategias de enseñanza-aprendizaje basadas en la dramatización, en las que es necesario diseñar vestidos o el atrezo de lo que se quiere simular: Falso Verdadero.
¿Cuál de los siguientes principios no es fundamental en el método por proyectos? Énfasis recurrente en contenidos fundamentales Intercambio de ideas Transversalidad
Colaboración.
En quinto de Primaria voy a hacer un itinerario didáctico a la catedral de Murcia para trabajar los estilos artísticos desde el Gótico hasta el Barroco. He dividido al alumnado en diferentes grupos según el estilo artístico. Cada grupo debe fotografiar los elementos de la catedral que se correspondan con el estilo asignado. Después, cada grupo debe hacer una exposición con sus fotografías, identificando y explicando las características artísticas de los elementos fotografiados. ¿Con qué fase de los itinerarios didácticos estaría relacionada? fase de síntesis fase de desarrollo fase inicial fase de exploración.
¿Cuál de los siguientes elementos sobre la evaluación no tienen relación directa con la introducción de las competencias en la enseñanza de las CCSS? El aprendizaje no puede concebirse exclusiva ni principalmente como la adquisición de conocimientos conceptuales disciplinares. Supone revisar el concepto de evaluación en el que el examen tiene primera instancia Los docentes deben tener en cuenta la capacidad de aplicar esos conocimientos a situaciones nuevas. El profesorado debe tener instrumentos objetivos de medición que permitan evaluar los principales conocimientos conceptuales de la disciplina.
En quinto de primaria un profesor comienza el tema de la Edad Media. Para ello recoge información sobre las preconcepciones que tiene el alumnado sobre esta época, intenta establecer empatía del alumnado con el aprendizaje del periodo medieval, presenta los contenidos mediante un mapa conceptual donde aparecen los contenidos básicos, explica el tema haciendo énfasis en el sistema feudal y en la herencia cultural de ese periodo a través de ciertas estrategias de comunicación, como mantener un ritmo y un tono de voz adecuados, controlar visualmente a toda la clase, recapitulando con frecuencia…¿Qué técnica o método didáctico estoy utilizando? Lección magistral Método por proyectos Discusión dirigida Técnica asociada al uso de medios informáticos y audiovisuales.
Estamos trabajando con el alumnado la creación de una wiki, en la que vamos a crear en el tema de la Edad Moderna para 5º de Primaria. Con este ejercicio ¿cuál de las siguientes dimensiones de la competencia mediática? Todas las respuestas son correctas Procesos de interacción Ideología Los procesos de producción y difusión.
Como docente de 4º de Primaria llevo al aula un facsímil de lucerna romana. Trabajo con el alumnado sobre la iluminación en épocas pretéritas y sus conexiones con las necesidades actuales en el presente y que utilizamos para ello. ¿Cuál de las siguientes características didácticas de las fuentes primarias estaría menos relacionada con la actividad? Permiten conocer la historia más próxima y establecer generalizaciones y relaciones con otras realidades y con otras temporalidades. Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos y políticos, y favorecen a la comprensión de los cambios en la vida. Ayudan a superar la estructura organizativa de los libros de texto a partir de actividades sobre la historia familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente. Generan un conocimiento histórico concebido como un conocimiento discutible, producido en el tiempo.
Estoy haciendo un ejercicio con el alumnado sobre el cambio climático. Leemos en twitter (ahora X) mensajes negacionistas sobre el cambio climático y analizamos las propuestas que dicen tener para negarlo. ¿Cuál de las dimensiones del modelo del Stanford History Education Group estamos trabajando? ¿Cuál es la evidencia? Todas son correctas ¿Quién está detrás de la fuente? ¿Qué dicen otras fuentes sobre el tema?.
Como docente de 2º de Primaria, estoy impartiendo una UD sobre el reciclaje y la educación ambiental. Estoy utilizando como técnica de evaluación la observación directa de las actividades del alumnado para comprobar el grado de consecución de los objetivos didácticos propuestos. Para la calificación he diseñado una rúbrica en la que valoro cada uno de los aspectos de esas actividades con su propia calificación. ¿Qué tipo de rúbrica estoy utilizando? Rúbrica analítica Rúbrica global Rúbrica interdisciplinar Rúbrica de proyectos.
Para comprobar el aprendizaje del alumnado de 5º curso de Educación Primaria sobre los sectores económicos, hacemos un itinerario por el barrio. Hacemos varias paradas con tiendas o establecimientos, y ellos deben apuntar a qué sector corresponde cada una de esas paradas. Esta actividad corresponde con la fase de: Explicitación Aplicación Estructuración del conocimiento Modelización.
Trabajamos con el alumnado para que hagan entrevistas a sus abuelos sobre los juegos cuando eran niños. A partir de esas entrevistas creamos un catálogo de juegos y sus características. ¿Cuál de las siguientes características didácticas de las fuentes primarias estaríamos trabajando principalmente? Dificultan la comprensión sobre cómo se construye la historia y el tiempo histórico. Todas son incorrectas Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos Impiden el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia.
¿Cuál de los siguientes métodos sobre la concepción del conocimiento social está relacionado con el método alternativo? Introducción de temas sociales relevantes El currículo oculto tienen una gran importancia Enfoque disciplinar Predominan los contenidos conceptuales.
Estoy trabajando con el alumnado de 4º de primaria el sesgo del género de vídeos de Youtubers con muchos seguidores. ¿Con cuál de los elementos sobre la ética en el uso de recursos digitales estaría relacionado esta actividad? Analizar si citan fuentes y la fiabilidad de las fuentes que se citan. Comparar diferentes fuentes de información sobre un tema. Analizar la publicidad de las páginas web y si es adecuada a esas páginas. Evaluar desde una perspectiva crítica los materiales digitales.
¿Cuál de los siguientes elementos tiene menos relación con la definición actual de patrimonio? El patrimonio es algo inherente a la propiedad privada y a las clases sociales privilegiadas. Forma parte de la propiedad simbólica o real que permite procesos de identidad individual y colectiva. Constituye la memoria e identidad. Es un constructo social que se manifiesta de forma holística.
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Una de las principales funciones educativas del patrimonio es su función como fuente primaria: V F.
Estoy utilizando esta fotografía del Proyecto Carmesí como ejemplificación de las fiestas populares a mediados del siglo XX y, a través de esta imagen, también explicamos los cambios en los transportes o vestidos. ¿Qué características de las fotografías no estaría directamente relacionado con esta actividad concreta?
En las clases populares, la fotografía sustituyó a la memoria oral La fotografía representa la popularización del retrato y del sentimiento para conservar la identidad. No es un indicio, sino una señal creada para conservarse como vestigio, para conservar y transmitir un mensaje, para ser memoria. Facilitan el protagonismo del estudiante en la reconstrucción de la historia.
Las actividades sobre mural o con la historia personal nos permite combinar el trabajo con lineas del tiempo y selección y organización de fuentes.
V F.
Trabajamos con el alumnado para que hagan entrevistas a sus abuelos sobre los juegos cuando eran niños. A partir de esas entrevistas creamos un catálogo de juegos y sus características. ¿Cuál de las siguientes características didácticas de las fuentes primarias estaríamos trabajando principalmente? Facilitan el protagonismo del estudiante en su propia reconstrucción de la historia. Ayuda a comprender cómo se construye la historia y el tiempo histórico. Presentan aspectos de la vida de las personas más allá de los acontecimientos bélicos o políticos. todas son correctas.
Conocemos el pasado a través de evidencias. Eso significa que debemos plantear al alumnado secuencias geográficas e históricas. V F.
Estamos trabajando en 5º de Primaria con el alumnado la vida en la Edad Moderna. Para que vean los grupos socio-profesionales en el Antiguo Régimen trabajamos con el portal PARES y el Catastro de la Ensenada, donde aparecen los datos generales a todas las localidades de la corona de Castilla. Cuando trabajamos en el aula este tema revisamos las Respuestas Generales del municipio en el que estamos trabajando. Esto se corresponde con la intervención pedagógica completa. V F.
Llevamos al aula una plancha de la década de 1950 de hierro cuya fuente de energía es el carbón, y una actual con materiales y energía diferente. Reflexionamos con el alumnado sobre los cambios y continuidades ¿Con qué fase instructiva del trabajo con fuentes estaría relacionada? Trabajo de aula Trabajo de síntesis posterior Reflexión pedagógica del profesor Trabajo de integración.
Cuando utilizamos verbos en los objetivos como “diseñar” o “elaborar” suelen relacionarse con contenidos de conceptos.
Falso Verdadero.
La llegada de las competencias ha promovido un enfoque metodológico de cariz interdisciplinar.
Verdadera Falso.
Como docente de 4º curso de Ed. Primaria he elaborado el vocabulario básico que el alumnado debe aprender y memorizar. Hacemos un concurso tipo “pasapalabra” para repasarlo. Con este procedimiento de aula dentro de la unidad didáctica estamos reforzando los contenidos.
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Todos ellos.
El enfoque que se centra principalmente en proporcionar al alumnado experiencias y elementos para el análisis y el desarrollo de juicios y actitudes es:
Problemas sociales relevantes Proyectos Estudio de casos Aps.
En 5º de Educación Primaria propongo al alumnado trabajar las causas de la pobreza, indagando en cómo ha evolucionado a lo largo de la Historia. Primero deben identificar la pobreza como un problema en la actualidad, para después llegar a comprender sus orígenes en la Historia, y las distintas formas de intentar solucionarlo. Para ello trabajaremos la Edad Media y la Edad Moderna. ¿Qué enfoque de la unidad didáctica estamos trabajando?
Enfoque de Problemas Sociales Relevantes. Enfoque histórico-cultural. Enfoque multidisciplinar. Enfoque interdisciplinar.
El enfoque que se trata de manera interrelacionada las diferentes disciplinas sin tener que diferenciarlas necesariamente es el:
Interdisciplinar Multidisciplinar Problemas Sociales Relevantes. En los tres enfoques se trabajan disciplinas del currículo.
Si diferenciamos lo que cada una de las disciplinas aporta al objeto de estudio, hablamos de una organización… Disciplinar Enfoque de Problemas Sociales Relevantes Interdisciplinar
Multidisciplinar.
La exposición y ejemplificación de ideas y hechos aprendidos posibilita…
la recapitulación motivación.
Para enseñar los métodos de análisis de la geografía es necesario plantear preguntas sobre aspectos tan diversos como la organización de la población, el medio ambiente o los sectores económicos. Hay que enseñar los instrumentos de trabajo científico que incluyen el trabajo de campo.
v
f.
¿Cuál de los siguientes elementos no está relacionado con el puzzle de Aroson?
Se crean grupos temporales de especialistas que después deben volver al grupo inicial. Una vez realizada la división por grupos, el profesor divide el trabajo en 5-6 conceptos y temas clave.
Se basa en grupos únicos de especialistas. El alumnado vuelve con el grupo de origen para explicar su análisis de especialista.
¿Cuál de los siguientes principios no es fundamental en el método de proyectos?
Intercambio de ideas Énfasis recurrente en contenidos fundamentales Transversalidad Colaboración.
Si en 4º de Primaria utilizo el juego de Pasapalabra para comenzar la Unidad Didáctica sobre el tiempo, el clima y el paisaje, con conceptos de estos temas, y así conocer el manejo que los alumnos tienen de los mismos. ¿Con cuál de las siguientes técnicas de la lección magistral estaría en correspondencia? Iniciar la exposición con una actividad didáctica que ayude a los alumnos a representar los objetivos didácticos que se persiguen. Poner énfasis recurrente en los contenidos principales. Disponer de una información inicial sobre el alumnado, y utilizarla para adaptar la exposición a los estudiantes. Presentar los contenidos mediante un organizador previo, como un mapa conceptual.
En vez de presentar a los estudiantes un problema para resolver, el ABR ofrece conceptos generales de los que los estudiantes obtienen los retos que tendrán que abordar.
V F.
Respecto al método denominado “Aprendizaje Basado en Problemas” (ABP) señala la afirmación incorrecta:
Se usa el problema como punto de partida para la adquisición de nuevos conocimientos. Se trata de un proceso de indagación que resuelve preguntas. El trabajo en grupos es clave en el ABP. Se basa en la simulación de hechos reales o hipotéticos.
Los métodos de indagación se pueden definir como la forma de planificar, organizar y desarrollar acciones propias del proceso de enseñanza-aprendizaje basada en el hecho de que un sujeto que enseña presenta un conocimiento ya elaborado que los demás pueden asimilar.
F V.
¿Qué método encajaría con esta secuencia? Gamificación Técnicas expositivas Flipped-classroom Aprendizaje-servicio.
En los Estudios de caso, los docentes deben insistir al alumnado de que, además de llegar a una decisión, hay que proporcionar argumentos para explicar la decisión a la que han llegado y convencer al resto. v f.
La técnica evaluativa que posibilita estudiar la realidad social y reflexionar sobre cuestiones complejas, además de desarrollar habilidades y el pensamiento crítico es: Los trabajos de indagación Lección magistral.
Como docente de 4º de primaria diseño un proyecto titulado "Campaña de recogida de alimentos", donde el alumnado aprende contenidos relacionados con la nutrición, el hambre y la inequidad, diseñando y llevando su propia campaña al barrio en colaboración con el banco de alimentos. Estaríamos hablando del método: Aps Abproblemas estudio de casos Abproyectos.
Como docente de 6º de primaria he diseñado UD a través de Flipped classroom. Después de seleccionar los objetivos de aprendizaje, estoy trabajando en los videos y actividades. ¿En qué fase de la metodología me encuentro? Diseño de materiales Planificación Desarrollo de las sesiones Evaluación del proceso y de los conocimientos adquiridos.
¿Qué tipo de fotografías pueden emplearse como complemento de los mapas a la hora de diseñar y realizar actividades para CCSS? Aéreas ortofotomapa atlas.
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