señale la alternativa que es cierta: la evidencia sobre el control hormonal del pancreas es explicable por el nervismo.
pavlov consideró los estudios de condicionamiento como un medio para saber más sobre las funciones del sistema nervioso.
según Kandel, el principio central de las modernas neurociencias es que no todo el comportamiento es un reflejo del funcionamiento del cerebro.
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un presupuesto básico para la teoría del proceso oponente es que el proceso oponentes es: ligeramente ineficiente muy ineficiente muy eficiente.
en el estudio Bashinski, Werner y Rudy (1985) sobre la atención visual en bebés humanos, durante el primer ensayo provocó atención visual: solo el patrón 12x12 solo el patrón 4x4 a y b son correctas.
los rasgos especificos del pico de la gaviota arenquera adulta que se requieren para elicitar la conducta de picoteo de los polluelos reciben colectivamente el nombre de: pauta de acción fija estímulo señal pauta de acción modal.
el incremento de la tendencia a responder por efecto de la estimulación repetida se denomina: efecto de sensibilización efecto de habituación proceso de sensibilización.
el seguimiento del signo o automoldeamiento: es un paradigma que funciona solo con aves
mide el condicionamiento a través del acercamiento y picoteo a la tecla iluminada que va seguida del EI
necesita el picoteo de la tela iluminada para que aparezca el EI
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un procedimiento de control adecuado en el condicionamiento clásico es: el pseudocondicionamiento el condicionamiento hacia atrás el desemparejamiento explícito.
en el procedimiento estandar de inhibicion condicionada el diseño de la fase de entrenamiento del grupo experimental es el siguiente: Tono-EI, Luz-no EI Tono-EI, Tonoluz-no EI Tono-no EI, Tonoluz-EI.
los datos experimentales disponibles en la actualidad indican que si emparejamos varias veces dos estímulos neutros (por ejemplo, una luz que va seguida por un sonido), los sujetos aprenderán a asociar los dos estímulos. eso es imposible, pues dado que ninguno de los dos estímulos produce respuesta condicionada es imposible aprender sobre ellos.
sí, se ha demostrado que incluso cuando no hay respuesta condicionada es posible aprender bien la asociación entre dos estímulos.
es posible, pero solo si se trata de dos estímulos muy intensos y uno de los dos ha sido condicionado previamente junto con un EI
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el aprendizaje sucede más rápido si: los estímulos no son salientes los estímulos son novedosos a y b son correctas.
imaginemos que aplicamos el modelo de Rescorla y Wagner para simular un experimento de bloqueo. Durante la primera fase damos un número suficiente de ensayos, de modo que el estímulo presentado durante la primera fase llegue a tener el máximo posible de fuerza asociativa. Esto significa que: el sujeto ya no podrá aprender nada sobre los estímulos que presentemos en compuesto con el estímulo previamente condicionado en las siguientes fases.
la fuerza asociativa de ese estímulo disminuirá al presentar otro estímulo junto con éste en la fase siguiente.
el aprendizaje sobre un nuevo estímulo no se verá afectado aunque se presente en compuesto con el previamente entrenado
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con respecto a los distintos tipos de procedimientos de condicionamiento instrumental, en el caso de la evitación: la contigencia respuesta-consecuencia es negativa
hay una disminución de la tasa de respuesta
la respuesta previene la presentación de un estímulo apetitivo.
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de acuerdo con la aproximación de los sistemas de condcuta, Shettleworth encontró en un estudio con hámsters que la privación de comida aumentaba la probabilidad de respuestas como: rascarse cavar el lavado de cara.
en el experimento de Mellgren (1972) sobre los efectos de los cambios en la cantidad de recompensa, los grupos que no modificaron mucho su conducta instrumental durante la fase 2 fueron: (G=recompensa grande; P= recompensa pequeña) G-P Y G-G G-G Y P-P P-P Y P-G.
en cuanto a la ejecución característica en los distintos programas de reforzamiento: la diferencia fundamental entre los programas fijos (RF e IF) y los variables (RV e IV)es que en los segundos, de forma contraria a los primeros, suele aparecer una pausa tras cada reforzamiento
la duración de la pausa posreforzamiento que ocurre en los programas de RF aumenta sistemáticamente a medida que se incrementa el requisito de la razón.
la duración de la pausa posreforzamiento está inversamente relacionada con la longitud del intervalo del programa de IF
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si en un programa concurrente la tasa relativa de reforzamiento (ra/ra+rb) fuese ingual a 0,7 infraigualar sería que la tasa relativa de respuesta fuese: 0,8 0,7 0,6.
la frase: "los animales escogen siempre la alternativa de respuesta que tiene más probabilidad de ser reforzada en ese momento", se ajusta a la descripción ofrecida por: las teorías moleculares las teorías molares la teoría del mejoramiento.
según la ley del efecto de Thorndike ¿qué tipo de asociación se establece en el condicionamiento instrumental? E-C R-C E-R.
según la teoría moderna de los dos procesos, si durante el curso de un programa de reforzamiento positivo con comida introducimos un EC que fue previamente asociado a la presentación de una descarga eléctrica, la tasa de respuestas del sujeto: disminuirá aumentará no se verá afectada.
según el principio de Premack, si tenemos una respuestas A de alta probabilidad y una respuesta B de baja probabilidad y hacemos contingente realizar la respuesta A para poder realizar B: A reforzará a B B no reforzará a A B reforzará a A.
cuando un individiduo demuestra variaciones en sus respuestas relacionadas con variaciones mínimas en los eventos antecedentes a ésta, se considera que: su conducta no está bajo el control de esos estímulos
su condcuta no es discriminativa
presenta un bajo grado de generalización
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un gradiente de generalización plano indica inequivocamente: un bajo grado de discriminación funciones excitatorias en los estímulos de prueba un alto control por el estímulo.
el entrenamiento en discriminación de estímulos puede emplearse para conocer la capacidad sensorial de los sujetos
produce gradientes de generalización acusados
a y b son correctas.
en el fenómenos del desplazamiento del máximo: aparece tras entrenamientos en discriminaciones inter-dimensionales
es mayor cuanto menos se parecen el E+ y el E- normalmente se produce en dirección opuesta al E-
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la extinción: es lo contrario a la adquisición es una forma de olvido no implica la perdida de lo aprendido previamente.
la recuperación espontánea: se produce con un cambio en el contexto en el que se presenta el E+ extinguido
demuestra que los efectos de la adquisición no se revierten
depende de lo novedoso que sea el estímulo con el que se presenta el E+ extinguido
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el fenomeno de devaluación del reforzador: solo se observa en respuestas instrumentales también se produce en E+ extinguidos apoya la hipótesis del desaprendizaje.
respecto a las diferencias entre un programa de reforzamiento de intervalo y uno de tiempo: en el programa de intervalo no se pide al animal una respuesta operante
en el programa de tiempo no se pide al animal una respuesta operante
en el programa de intervalo el animal ha de realizar la respuesta operante antes de que termine el intervalo y en el de tiempo una vez que el intervalo ha terminado
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para algunas personas morderse las uñas termina por convertirse en una conducta compulsiva y hacen esto para prevenir la ocurrencia de una obsesión. en estos casos: la contingencia respuesta-reforzador es positiva y el procedimiento es el entrenamiento de omisión
la contigencia respuesta-reforzador es negativa y el procedimiento es el entrenamiento de omisión
la contingencia respuesta-reforzador es negativa y el procedimiento es el reforzamiento negativo
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