Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que se ocupa de
los mecanismos básicos del
aprendizaje. enfoque con ductista enfoque psicomé trico.
Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que trata de medir
la inteligencia de manera
cuantitativa. enfoque con ductista enfoque psicomé trico.
Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que describe las
etapas cualitativas del funcionamiento
cognoscitivo. enfoque piag etiano enfoque psicomé trico.
Estudio del desarrollo cognoscitivo
que hace hincapié en el análisis
de los procesos de
percepción y organización de la
información. enfoque piag etiano enfoque del procesamiento de
la in formación.
Estudio del desarrollo cognoscitivo
que se enfoca en la vinculación
de los procesos cerebrales
con los cognoscitivos. enfoque de las neurociencias
cognoscitivas enfoque del procesamiento de
la in formación.
Enfoque del estudio del desarrollo
cognoscitivo que se centra en
las infl uencias medioambientales,
sobre todo en las que provienen
de los padres y otros
cuidadores. enfoque de las neurociencias
cognoscitivas enfoque contextual social.
Aprendizaje basado en asociar
un estímulo que de ordinario no
producía una respuesta con otro
estímulo que incita dicha
respuesta. condicionamiento clásico enfoque contextual social.
Aprendizaje que se basa en la
asociación de la conducta con
sus consecuencias. condicionamiento ope rante enfoque contextual social.
Conducta dirigida a una meta
que se adapta a las circunstancias
y condiciones de la vida. condicionamiento ope rante conducta in teligente.
Pruebas psicométricas mediante
las cuales se pretende medir la
inteligencia comparando el desempeño
del sujeto con normas
estandarizadas. pruebas de coefi ciente
intelectual conducta in teligente.
Pruebas psicométricas en las que
se compara el desempeño de un
bebé en una serie de tareas con
normas estandarizadas para determinadas
edades. pruebas de coefi ciente
intelectual pruebas de desarrollo.
Prueba estandarizada del desarrollo
mental y motriz de infantes
y niños pequeños. escalas de Bayley de desarrollo
de infantes y niños pequeños pruebas de desarrollo.
Instrumento para medir la infl
uencia del entorno familiar en
el crecimiento cognoscitivo de
los niños . escalas de Bayley de desarrollo
de infantes y niños pequeños Escala HOME (Home
Observation for Measurement
of the Environment).
Proceso sistemático de prestación
de servicios para ayudar a
las familias a satisfacer las necesidades
de desarrollo de sus hijos
pequeños. intervención te mprana Escala HOME (Home
Observation for Measurement
of the Environment).
Según Piaget, es la primera etapa
del desarrollo cognoscitivo, en la
cual los infantes aprenden a través
de los sentidos y la actividad
motriz. etapa se nsoriomotriz Escala HOME (Home
Observation for Measurement
of the Environment).
Término de Piaget para denominar
los patrones de organización
del pensamiento y conducta que
se usan en situaciones
particulares. etapa se nsoriomotriz esquemas.
Los infantes ejercitan sus refl ejos innatos y
adquieren algún control sobre ellos. No
coordinan la información de los sentidos.
No toman el objeto que están mirando.(Nacimiento
a un mes) etapa se nsoriomotriz Uso de refl ejos.
Los infantes repiten las conductas
agradables que ocurren por casualidad
(como chuparse el dedo). El niño enfoca
las actividades en el cuerpo, más que
en los efectos de su comportamiento en
el ambiente. Además, llevan a cabo las
primeras adaptaciones; es decir, succionan
distintos objetos de manera diferente.
Comienzan a coordinar la
información de los sentidos y a tomar
objetos.1 a 4
meses Reacciones
circulares primariasCuando le dan la mamila, Dylan (que por
lo general toma pecho) puede adaptarse
para succionar el chupón de hule. Uso de refl ejos.
Los infantes se interesan más por el medio
ambiente; repiten las acciones que producen
resultados interesantes (como agitar
una sonaja) y ponen en práctica las
conductas que ya aprendieron. Las acciones
son intencionadas, pero no enfocadas
directamente en una meta. Reacciones
circulares primariasCuando le dan la mamila, Dylan (que por
lo general toma pecho) puede adaptarse
para succionar el chupón de hule. Reacciones
circulares
secundarias(4 a 8
meses)Alejandro empuja trozos de cereal seco
por el borde de su silla alta, uno por
uno, y mira cómo caen al suelo.
La conducta es más deliberada e intencional;
los infantes coordinan previamente el
esquema aprendido (como mirar y tomar
la sonaja) y usan las conductas previamente
aprendidas para alcanzar sus
metas (como gatear por la sala para
tomar su juguete favorito). Pueden anticipar
los sucesos. Coordinación
de esquemas
secundarios8 a 12
mesesAnica presiona el botón de su libro de
rimas infantiles con música y suena
“Estrellita”. Oprime el botón una y otra
vez, y lo prefi ere antes que los botones
de otras canciones. Reacciones
circulares
secundarias(4 a 8
meses)Alejandro empuja trozos de cereal seco
por el borde de su silla alta, uno por
uno, y mira cómo caen al suelo.
Los niños muestran curiosidad y experimentan;
de manera deliberada varían sus
acciones para ver los resultados (por
ejemplo, agitan varias sonajas para oír
cómo suenan). Exploran activamente su
mundo para determinar qué tiene de
nuevo un objeto, suceso o situación.
Ensayan actividades nuevas y resuelven
problemas por ensayo y error. Coordinación
de esquemas
secundarios8 a 12
mesesAnica presiona el botón de su libro de
rimas infantiles con música y suena
“Estrellita”. Oprime el botón una y otra
vez, y lo prefi ere antes que los botones
de otras canciones. Reacciones circulares
terciarias12 a 18
mesesCuando la hermana mayor de Bjorn
levanta sobre la cuna su libro de cartón
favorito, él se estira para tomarlo. Sus
primeros esfuerzos por meter el libro en
la cuna fracasan, porque el libro es
demasiado ancho. Pronto, Bjorn pone el
libro de lado, lo jala y lo abraza, encantado
por su éxito.
En este punto, los niños pueden formar
representaciones mentales de los objetos,
y ya no están restringidos al método
de ensayo y error para resolver los problemas.
El pensamiento simbólico les
permite comenzar a pensar en los sucesos
y anticipar sus consecuencias sin
pasar siempre a la acción. Comienzan a
mostrar alguna introspección. Usan símbolos,
como gestos y palabras, y pueden
fi ngir. Jenny juega con su caja de fi guras. Busca
con esmero el orifi cio correcto para cada
fi gura antes de insertarla, y atina. Combinaciones
mentales18 a 24
meses Reacciones circulares
terciarias12 a 18
mesesCuando la hermana mayor de Bjorn
levanta sobre la cuna su libro de cartón
favorito, él se estira para tomarlo. Sus
primeros esfuerzos por meter el libro en
la cuna fracasan, porque el libro es
demasiado ancho. Pronto, Bjorn pone el
libro de lado, lo jala y lo abraza, encantado
por su éxito.
Término de Piaget para denominar
los procesos por los cuales
un infante aprende a reproducir
las situaciones deseadas, que primero
ocurrieron por casualidad. Combinaciones
mentales18 a 24
meses reacciones circulares.
Término de Piaget para denominar
la capacidad de guardar imágenes
mentales o símbolos de
objetos y sucesos. capacidad r epresentacional reacciones circulares.
Imitación con partes del propio
cuerpo que no pueden verse. imitación invisible reacciones circulares.
Imitación con partes del propio
cuerpo que se ven. imitación invisible imitación visible.
Término de Piaget para denominar
la reproducción de una
conducta observada después de
un tiempo al remitirse a un símbolo
guardado de ésta. imitación dif erida imitación visible.
Método de investigación en el
que los infantes son inducidos a
imitar una serie específi ca de acciones
que han visto, pero que
no necesariamente han realizado
antes. imitación dif erida imitación e licitada.
Término de Piaget para denominar
la comprensión del pequeño
acerca de que la existencia de
una persona u objeto sigue aun
cuando no esté a la vista. imitación dif erida permanencia del objeto.
Propuesta que sostiene que los
niños de menos de tres años tienen
difi cultades para comprender
las relaciones espaciales
porque necesitan tener más de
una representación mental al
mismo tiempo. hipótesis de la representación
dual permanencia del objeto.
Aumento de la respuesta después
de la presentación de un
nuevo estímulo. deshabituación habituación.
Tipo de aprendizaje en el que la
familiaridad con un estímulo reduce,
lentifi ca o detiene una
respuesta. hipótesis de la representación
dual habituación.
Aumento de la respuesta después
de la presentación de un
nuevo estímulo.1 deshabituación habituación.
Tendencia de los infantes a mirar
más un objeto que a otro. deshabituación preferencia visual.
Capacidad de distinguir un estímulo
visual familiar de uno desconocido,
cuando se muestran
los dos al mismo tiempo. memoria de reconocimiento
visual preferencia visual.
Capacidad de usar la información
adquirida por un sentido
para guiar otro. memoria de reconocimiento
visual transferencia entre
modalidades.
Método de investigación en el
que la deshabituación a un estímulo
que entra en confl icto con
la experiencia se toma como
prueba de que un niño se sorprende
con un estímulo nuevo. violación de las expectativas transferencia entre
modalidades.
los
bebés entienden que un objeto
es incapaz de moverse solo, violación de las expectativas 7 meses de edad .
Recuerdo inconsciente, por lo
general de hábitos y destrezas;
también se llama memoria
procedimental. violación de las expectativas memoria implícita.
Recuerdo intencional y consciente,
por lo regular de hechos,
nombres y sucesos. memoria e xplícita memoria implícita.
Almacén de corto plazo para la
información que está en
proceso. memoria e xplícita memoria de trabajo.
Participación del adulto en la actividad
del niño, que ayuda a estructurarla
y a lograr que la
comprensión que el niño tenga
de dicha actividad se acerque a
la del adulto. participación g uiada memoria de trabajo.
Sistema de comunicación basado
en palabras y gramática. lenguaje memoria de trabajo.
Precursora del habla lingüística ;
emisiones de sonidos que no incluyen
palabras, sino llantos,
arrullos, balbuceos e imitación
accidental y deliberada de sonidos
sin que haya una comprensión
de su signifi cado. lenguaje habla prelingüística.
Expresión verbal destinada a comunicar
signifi cados. habla lin güística habla prelingüística.
Palabra única que comunica un
pensamiento completo. habla lin güística holofrase.
Forma temprana de uso de frases
que consta de pocas palabras
esenciales. habla telegráfi ca holofrase.
Reglas para formar frases en un
idioma particular. habla telegráfi ca sintaxis.
Teoría según la cual los seres humanos
nacen con una capacidad
innata para adquirir el lenguaje. habla telegráfi ca nativismo.
En la terminología de Chomsky,
mecanismo innato con el que
los niños infi eren las reglas lingüísticas
de lo que oyen. dispositivo de la adquisición del
lenguaje ( DAL) nativismo.
Uso de elementos de dos idiomas,
a veces en la misma emisión
de voz, de parte de niños
pequeños en hogares donde se
hablan dos lenguas. dispositivo de la adquisición del
lenguaje ( DAL) mezcla de códigos.
Alternar idiomas de acuerdo con
la situación, como en los pueblos
que son bilingües. cambio de código mezcla de códigos.
Forma de habla que se utiliza
para dirigirse a los bebés o niños
pequeños; es lenta y simplifi -
cada, en tono agudo, con vocales
exageradas, palabras y frases
cortas y mucha repetición. cambio de código habla dirigida a niños.
Capacidad de leer y escribir. alfabetismo habla dirigida a niños.
leer y escribir alfabetismo habla dirigida a niños.
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