Relacione autores y modelos de memoria: William James Atkinson y Shiffrin Craik y Lockhart Baddeley y Hitch.
El Modelo de MO de Baddeley y Hitch: Ejecutivo Central Lazo Fonológico Agenda Viso-Espacial Retén Episódico.
Según el Modelo de Procesos Anidados de Cowan: MLP MCP MO.
En relación a las "funciones ejecutivas", señalar la respuesta correcta: Procesos de Autorregulación y Autodirección del funcionamiento cognitivo. La fase más dinámica, según el patrón de "desarrollo evolutivo" está entre los 6 y los 10 años, pero el progreso se extiende hasta la adolescencia e incluso hasta la edad adulta. Ambas respuestas son correctas.
En relación a las funciones ejecutivas que gobiernan nuestra conducta consciente, Kaufman y otros autores han considerado oportuno agruparlas en (señale la respuesta incorrecta): procesos metacognitivos procesos de regulación social/emocional procesos evolutivos.
El factor explicativo más importante de las principales dificultades de aprendizaje es: Las limitaciones en las funciones ejecutivas Las limitaciones de la MCP Las limitaciones en la MLP.
La cuestión clave que ha alineado a los teóricos en distintas posiciones, ha sido la de si se produce con la edad una
evolución en las limitaciones de carácter estructural o si se trata más bien de cambios funcionales: la capacidad estructural no aumenta, una vez que el sistema es completamente funcional (5-6 años) Niños y adultos no tienen la misma estructura Niños y adultos tienen los mismos procesos de control.
Con respecto al Desarrollo Temprano de la Memoria (señale la respuesta que no corresponde): El "reconocimiento de estímulos" es una de las capacidades cognitivas más básicas y constituye el primer indicio de “memoria” en los niños pequeños. En tareas de reconocimiento de dibujos en niños de 3-5 años, no se observan diferencias significativas, lo que indica que a esta edad el reconocimiento está consolidado sin que se desarrollen después mucho más Niños de 2 meses no recuerdan la respuesta aprendida 2 semanas después de la experiencia.
En relación a la memoria, Robbie Case, ha defendido que: lo que aumenta con la edad es la capacidad total de almacenamiento la MO no se desarrolla con la edad con la práctica y el dominio de una tarea, disminuyen el esfuerzo y los recursos atencionales.
Según un amplio estudio longitudinal llevado a cabo por Siegel con 1.266 sujetos (desde 6 años hasta la edad adulta): Los resultados muestran un crecimiento gradual de la MCP y Operativa desde la infancia hasta la adolescencia Los resultados muestran una disminución gradual desde la adolescencia, con mayor caída a los 65 o 70. Ambas respuestas son correctas.
El término “Estrategias” hace referencia a las “actividades cognitivas o conductuales" (ojo) que son empleadas para
mejorar el rendimiento de la memoria y que el sujeto controla deliberadamente”. Estrategias de Repetición Estrategias de Organización Estrategias de Elaboración.
El término “Estrategias” hace referencia a las “actividades cognitivas o conductuales" (ojo) que son empleadas para
mejorar el rendimiento de la memoria y que el sujeto controla deliberadamente”. Con respecto a la Estrategia de Repetición hay estudios que reflejan un patrón general en su adquisición: Primer estadio (5-6 años) Segundo estadio (6-7 años) Tercer estadio (a partir de 7) .
Existe una Pauta General del Desarrollo Estratégico y Déficits Característicos. Relacione: Etapa Inicial - Déficit de Mediación Etapa Intermedia - Déficit de Producción Etapa Final - Déficit de Utilización.
En cierto modo puede decirse que: el conocimiento es memoria la memoria es conocimiento ninguna respuesta es correcta.
Son muchos los estudios que documentan el gran efecto que sobre la memoria infantil tiene el grado de familiaridad con el material a recordar. Bjorklund propone que la influencia positiva se produce facilitando, al menos: la aplicación deliberada de estrategias el establecimiento de relaciones entre elementos Ambas respuestas son correctas.
Pressley y otros hablan del “Buen Usuario De Estrategias”, enfatizando el hecho de que: para actuar estratégicamente no es suficiente con ser capaz de realizar ciertas operaciones cognitivas las variables estratégicas no interactúan con las de conocimiento y metaconocimiento relación entre memoria y metamemoria es unidireccional.
Con respecto a la Memoria y la Educación: Los profesores enseñen explícitamente “estrategias" de memoria La estrategia básica de repetición se corresponde con una estrategia de estudio tan común como productiva Lo que se requiere es la habilidad para utilizar activamente estrategias más “semánticas” (organización y elaboración) en línea con lo que se entiende como “Aprendizaje Significativo”.
Con respecto a la Memoria y la Educación: Parece no existir una clara interacción entre el nivel de desarrollo y la sensibilidad a la instrucción. El desarrollo de habilidades de “comprensión lectora” (extracción del significado de los texto) es un proceso rápido y sencillo. El progreso evolutivo que se evidencia en las estrategias de estudio, refleja (o es paralelo) al que se produce en las propias estrategias de memoria.
Con respecto a la Memoria y la Educación: Los niños más pequeños se benefician mucho más del entrenamiento en la estrategia de generalización y construcción de la idea principal. Los niños mayores aprovechaban mucho mejor la instrucción en las estrategias de selección. Algunos estudios (García-Madruga) con niños de entre 8-11 años muestran cierto éxito en la intervención que se está llevando a cabo sobre los procesos básicos de la MO.
Con respecto al desarrollo y los procesos de razonamiento, señale la afirmación correcta. La abstracción del pensamiento de los adolescentes y adultos no es algo universal El pensamiento de las sociedades orales, sin escritura, posee las mismas características de abstracción y descontextualización que aquellas que disponen de escritura La comprensión lectora, y la adquisición de la lecto-escritura en general, no están relacionadas estrechamente
con el desarrollo del pensamiento.
Con respecto a los Modelos Mentales, señale la respuesta que "no" se corresponde: Son representaciones de la realidad que incorporan de forma analógica las propiedades más importantes de los objetos y acontecimientos representados. Se construyen a partir de la interacción con el medio, son muy sensibles al contexto, y su naturaleza es dinámica o cambiante No permiten que las personas se anticipen a las situaciones de forma adecuada.
Estrategias y Etapas del Modelo de Desarrollo de Lectura propuesto por Frith: Logográfica Alfabética (7-8 años) Ortográfica.
La representación del significado del texto que construye el sujeto puede diferenciarse en: Representación Lingüística Representación Proposicional Modelo Mental de Situación.
La construcción de esa "representación semántica" que llamamos “modelo situacional” es el resultado de un complejo proceso de codificación y manipulación de la información, que incluye: el reconocimiento de palabras y acceso léxico, el análisis sintáctico, y el análisis semántico-pragmático. el reconocimiento de fonemas, el análisis sintáctico, y el análisis semántico-pragmático. el reconocimiento de palabras y acceso léxico, el análisis ortográfico, y el análisis semántico-pragmático.
En relación al desarrollo de la comprensión lectora, al referirnos a la actividad del lector debemos destacar (señale la incorrecta): los deseos del lector las actividades o procesos mentales que realiza durante la lectura las consecuencias que la lectura tiene en términos de nuevos aprendizajes y experiencias.
En la “construcción” de la Representación Proposicional del texto se pueden distinguir: La microestructura y la macroestructura La macroestructura y la superestructura La microestructura y la superestructura.
La macroestructura está formada por macroproposiciones que representan el tema o la idea general del texto y es
inferida por el sujeto mediante la utilización de: Macroreglas Macroestrategias Ambas respuestas son correctas.
El modelo de Kintsch y van Dijk (señale la incorrecta): incluye una descripción del proceso de construcción de la representación del texto resalta el papel pasivo que el sujeto tiene en la comprensión la coherencia del texto se consigue bien por solapamiento o repetición de argumentos, bien mediante inferencias.
Los psicólogos han prestado atención a las estructuras “Expositivas” típicas de los textos y manuales. Los estudios
de Bonnie Meyer han mostrado diferentes estructuras textuales y su importancia en la comprensión y la memoria: Descripción Enumeración Secuencia Temporal Causación Comparación-Contraste Respuesta o Problema-Solución.
El modelo teórico "en etapas", de mayor influencia en la investigación sobre el aprendizaje de la lectura es el formulado por______________, quien trató de establecer un vínculo entre las teorías del desarrollo y los modelos de lector experto: Uta Frith Bonnie Meyer Kintsch y van Dijk.
Los modelos continuos de aprendizaje de la lectura, no niegan rotundamente la existencia de fases, pero (señale la incorrecta): cuestionan la necesidad de un paso obligado por cada una de ellas sostienen que se utilizaría la estrategia logográfica únicamente en el caso de que no tuviera ningún conocimiento de la estructura fonológica Sostienen que es posible acceder directamente a la lectura alfabética sin pasar inexcusablemente por un estadio de lectura fonológica.
Es posible distinguir entre estrategias (deliberadas) y destrezas o habilidades (skills) (automáticas), en la comprensión: Las destrezas se pueden volver estrategias si se usan deliberadamente y al revés. El uso de las estrategias no se produce en todos los niveles del procesamiento. Las estrategias de comprensión son aquellas que el sujeto no controla deliberadamente.
El uso de las estrategias se produce en todos los niveles del procesamiento y contribuyen a facilitar la comprensión global del texto y, al aprendizaje y recuerdo posterior de los contenidos. Identificación de Ideas Principales La Sumarización/Elaboración de Esquemas Relectura.
Razonar es pensar ordenadamente con el propósito de alcanzar una conclusión, a partir de un punto de partida
claramente especificado, que llamamos premisas del razonamiento: Razonamiento Deductivo Razonamiento Inductivo.
Del estudio del razonamiento "deductivo" se pueden destacar (señale la incorrecta): Existen numerosos sesgos y errores Existe un componente deductivo que se pone de manifiesto en que los sujetos, en determinadas condiciones,
son capaces de resolver tareas de forma acorde con la "lógica", incluso las más difíciles El contenido de la tarea y el contexto en el que se presenta no afectan a la actuación del sujeto.
Del estudio del razonamiento "deductivo" hay un planteamiento que coincide con los planteamientos de Piaget e Inhelder. Señale cuál: Existen numerosos sesgos y errores Existe un componente deductivo que se pone de manifiesto en que los sujetos, en determinadas condiciones,
son capaces de resolver tareas de forma acorde con la "lógica", incluso las más difíciles El contenido de la tarea y el contexto en el que se presenta no afectan a la actuación del sujeto.
Las teorías de la “lógica mental” o de las “reglas mentales” sostienen que lo que posee y aplica el sujeto en la
resolución de los problemas deductivos, es: una serie de reglas sintácticas (semejantes a las de la lógica formal) que configuran una especie de “lógica natural”. una serie de reglas lógicas. ninguna respuesta es correcta.
La Teoría de los Modelos Mentales (TMM) sostiene (señale la incorrecta): que razonamos a partir de reglas sintácticas. que razonamos a partir de representaciones semánticas que la clave en la explicación del razonamiento humano está en los procesos semánticos de construcción y manipulación de modelos.
Una explicación coherente de los resultados encontrados en la tarea de Wason, es la proporcionada por Evans y Lynch (1973): postulan la existencia de un “Sesgo de Emparejamiento”, por el que los sujetos seleccionan sólo las tarjetas que coinciden con los valores mencionados en la frase. postulan que el "Sesgo de Emparejamiento" pone de manifiesto la influencia de factores superficiales. Ambas respuestas son correctas.
La Teoría de los Modelos Mentales es: una teoría de la comprensión una teoría del razonamiento ambas respuestas son correctas.
Delval y Carretero propusieron que el grado de dificultad de las conectivas y su pauta de adquisición venían dadas por el nº de “verdades” (Vs) que incluyen en su tabla de verdad. las conjunciones al tener sólo una V en su tabla de verdad serían las más fáciles, seguidas de las disyunciones (excluyentes) que tienen 2 y los condicionales con 3. las conjunciones al tener sólo una V en su tabla de verdad serían las más fáciles, seguidas de las disyunciones (incluyentes) que tienen 2 y los condicionales con 3. las conjunciones al tener sólo una V en su tabla de verdad serían las más fáciles, seguidas de las bicondicionales que tienen 2 y los condicionales con 3.
La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo en el razonamiento: por el incremento en la capacidad de procesamiento por el desarrollo de la habilidad lingüística de comprensión de las conectivas lógicas ambas respuestas son correctas.
Henry Markovits ha cuestionado la explicación de la ToM basada en la limitación de recursos de procesamiento (señale la incorrecta): entiende que es correcto suponer que los menores representan el condicional con un solo modelo mental, coincidente con la conjunción. entiende que las respuestas de niños de entre 6 y 7 años suelen ser bicondicionales. entiende que los menores representaran 2 modelos: uno en el que se afirman el antecedente y el consecuente y otro en el que se niegan ambos.
Algunos autores (Wason y Evans) sostienen la existencia de un proceso dual en el razonamiento: Sistema Tipo 1 Sistema Tipo 2.
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