Hace referencia a lo que las personas saben acerca de sus propios procesos cognitivos y los de las demás personas en general Conocimiento metacognitivo (declarativo) Memoria operativa Control metacognitivo (procedimental).
Alude al tipo de actividad cognitiva que está implicada en la dirección y autorregulación de los demás procesos de pensamiento y aprendizaje Conocimiento metacognitivo (declarativo) Control metacognitivo (procedimental) Memoria operativa.
La planificación del proceso y de las estrategias a utilizar, evaluando y distribuyendo los recursos disponibles; la supervisión del mismo mientras está en marcha y la evaluación de los resultados que se van obteniendo en función de los objetivos perseguidos. Memoria operativa Conocimiento metacognitivo Control metacognitivo.
—hacia los 3 años— el niño concibe la representación mental de la realidad como una mera copia que describe esa realidad objetiva de manera isomórfica y que es accesible a todos de manera directa e independientemente del acceso que se tenga a la información relevante Concepción interpretativa de la mente Concepción constructiva de la mente Concepción reproductora de la mente.
La mente sólo genera conocimiento y creencias verdaderos —la denominada teoría de la «copia directa» (Wellman, 1990) Concepción constructiva de la mente Concepción reproductora de la mente Concepción interpretativa de la mente.
Antes de los 4 años, el niño se niega a aceptar que alguien pueda creer algo que no coincide con lo que él conoce o asume como cierto; por ejemplo, si sabe que una caja de caramelos en realidad contiene lápices, no admitirá la posibilidad de que alguien piense que la caja contiene realmente caramelos, aunque sea completamente ajeno a la situación Concepción reproductora de la mente Concepción constructora de la mente Concepción interpretativa de la mente.
Pero la negativa a atribuir falsas creencias o falso conocimiento, no significa que el niño no acepte la posibilidad de representaciones que no se correspondan con la realidad. Concepción constructiva de la mente Concepción interpretativa de la mente Concepción reproductora de la mente.
Hacia los 4 años el niño comienza a asociar los productos del conocimiento —las creencias y las afirmaciones en que se expresan— al propio proceso mental por el que se generan, lo que supone reconocer el papel mediador del sujeto que conoce frente al papel impositor del objeto conocido Concepción constructiva de la mente Concepción reproductora de la mente Concepción interpretativa de la mente.
Es entonces cuando comenzaría a resolver adecuadamente tareas como la de la falsa creencia. Concepción reproductora de la mente Concepción interpretativa de la mente Concepción constructiva de la mente.
Se asumiría que finalmente toda interpretación depende del propio conocimiento; de manera que más allá de reproducir o interpretar, lo que hace la mente es «reconstruir» la realidad en una representación propia y particular Concepción constructiva de la mente Concepción reproductora de la mente Concepción interpretativa de la mente.
Esto implicaría una nueva teoría de la mente en la que se atribuye a ésta un papel aún más activo, de naturaleza creativa y no meramente interpretativa: al conocer el agente «reconstruye» la realidad en la representación que se hace de ella; lo que supone reconocer la primacía del agente como fuente del conocimiento, que es capaz, por tanto, de generar múltiples representaciones de la realidad. Concepción interpretativa de la mente Concepción constructiva de la mente Concepción reproductora de la mente.
La realidad se conoce de forma directa y el conocimiento es seguro: se reproduce. interpretativa constructivista directa.
La realidad se conoce de forma indirecta pero el conocimiento es seguro directa constructivista interpretativa.
La realidad se conoce de forma indirecta y el conocimiento es incierto constructivista interpretativa directa.
Son COPIAS de la realidad externa... Innecesario absolutista realista pluralista.
Reflejan OPINIONES personales y subjetivas... Irrelevante absolutista directa pluralista.
Expresan JUICIOS que deben evaluarse en función de la argumentación (razonamiento) y de la evidencia (datos empíricos)... Medio para promover juicios fundamentados y mejorar la comprensión. absolutista evaluacionista pluralista.
Se refieren a HECHOS más o menos correctos o incorrectos como representación de la realidad (posibilidad de «Falsas Creencias»).... Medio para comparar las afirmaciones con la realidad y decidir si son Verdaderas o Falsas. pluralista evaluacionista absolutista.
La instrucción metacognitiva pretende favorecer la toma de conciencia y la comprensión de los propios procesos de aprendizaje,
así como la autorregulación Contextualización curricular Instrucción estratégica explícita Modelado de la ejecución estratégica autorregulada.
Por tanto, se recomienda una___________________ de las estrategias cognitivas y metacognitivas en todos sus aspectos —declarativos, procedimentales y condicionales—; es decir, enseñando no solo las estrategias como tales, sino enfatizando, asimismo, cómo y cuándo utilizarlas y por qué resultarán beneficiosas Contextualización curricular Modelado de la ejecución estratégica autorregulada Instrucción estratégica explícita.
Consecuentemente, también resulta conveniente situar la instrucción metacognitiva en el contexto del currículo ordinario, incorporando los procedimientos dentro de la enseñanza de los distintos contenidos y materias: la Lengua, la Historia, las Matemáticas, etc. Contextualización curricular Aspectos motivacionales Trasferencia del control «autorregulatorio».
Ha de tenerse en cuanta que el control metacognitivo requiere esfuerzo deliberado, y, por tanto, los motivos y actitudes hacia el aprendizaje y sus metas pueden condicionar los desempeños. De ahí que los mejores resultados se obtienen cuando, junto a los aspectos metacognitivos, se incide asimismo en otros componentes autorregulatorios Contextualización curricular Aspectos motivacionales Trasferencia del control «autorregulatorio.
Se recomienda potenciar ________________________ entre estudiantes dentro del aula (p. ej., Schraw, et al., 2006;
Martínez, 2006), lo que conecta con las propuestas educativas más clásicas derivadas de las concepciones piagetiana y vygotskiana. En el primer caso, promoviendo el progreso operatorio/ conceptual a través del «conflicto cognitivo» que genera la interacción entre iguales; y en el segundo, estimulando y actualizando el desarrollo potencial que se logra en la «zona de desarrollo próximo»; lo que tiene que ver también con los procesos de «internalización
» Aspectos motivacionales Instrucción estratégica explícita Trabajo colaborativo.
El discurso social ayuda al estudiante a «interiorizar» el proceso de elaborar y dar explicaciones, lo que deriva asimismo en la construcción y refinamiento de los conceptos y teorías metacognitivas. Esto tiene gran importancia porque son estas teorías las que sustentan —como hemos visto— la posibilidad de que el aprendiz logre una integración productiva entre el metaconocimiento alcanzado y su aplicación a la autorregulación metacognitiva (Kuhn y Dean, 2004). Interacción comunicativa y conceptualización «metacognitiva» Contextualización curricular Modelado de la ejecución estratégica autorregulada.
Los profesores eficaces en la instrucción metacognitiva suelen modelar en el grupo el uso apropiado de las estrategias (p. ej., a través del «pensamiento en voz alta»), enfatizando su aplicación selectiva y flexible dentro del conjunto disponible para el campo o materia abordados Modelado de la ejecución estratégica autorregulada Instrucción estratégica explícita Aspectos motivacionales.
Más en concreto, se trata de conseguir que los alumnos se enfrenten a las tareas de aprendizaje con unos objetivos claros, que planifiquen las acciones necesarias para alcanzarlos, que autogestionen las dificultades encontradas a lo largo del proceso y que se autoevalúen al final de la tarea. Interacción comunicativa y conceptualización «metacognitiva» Contextualización curricular Modelado de la ejecución estratégica autorregulada.
De acuerdo con la perspectiva vygotskiana—, que las habilidades para autorregular el propio aprendizaje se adquieren como resultado de un proceso de internalización gradual de las formas de regulación ejercidas por otros, la instrucción debe diseñarse de tal manera que facilite ese proceso de transferencia del control (Collins, Brown y Newman, 1989, Rogoff, 1990); lo que queda bien reflejado en aproximaciones como la desarrollada por Palincsar y Brown (1984) y que conocemos como enseñanza recíproca. Trasferencia del control «autorregulatorio» Trabajo colaborativo Modelado de la ejecución estratégica autorregulada.
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