La adquisición del pensamiento abstracto ha sido considerada por los teóricos evolutivos como una característica fundamental del desarrollo cognitivo en la adolescencia. De ello se puede afirmar: La abstracción característica del pensamiento de los adolescentes y adultos es una característica universal a la que accedemos todos los seres humanos. La abstracción característica del pensamiento de los adolescentes y adultos no es algo universal a la que accedemos todos los seres humanos, sino que es fruto de los largos años de estudio y práctica intelectual durante los años escolares. El pensamiento de sociedades orales, sin escritura, posee las mismas características de descontextualización y abstracción que otras sociedades con escritura.
En el proceso de comprensión lectora, el llamado "modelo situacional o referencial" se relaciona : Al estado inicial del proceso. A los procesos intermedios. Al estado final del proceso.
Cuál de los siguientes subprocesos NO formaría parte de la construcción del llamado "modelo situacional" en la comprensión de un texto: Reconocimiento de palabras y acceso léxico. Análisis semántico-pragmático. Procesamiento referencial.
La ambigüedad sintáctica de una frase escrita, se suele resolver mediante la aplicación del subproceso: Procesamiento sintáctico. Procesamiento léxico. Procesamiento semántico-pragmático.
En la representación del significado del texto que construye el sujeto pueden diferenciarse tres niveles. El nivel que se refiere a los significados a los que se hace referencia en el texto e incluye las relaciones semánticas entre los diferenes componentes, se trata de: Representación lingüística superficial. Representación proposicicional. Modelo mental de la situación.
Según el modelo de Kintsch y van Dijk, el conjunto de proposiciones e ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre sí, se denomina: Macroestructura Microestructura Macroproposiciones.
Dado el texto: "A Juan le gusta más un mastín que un gato. También preferiría tener un caniche o un pastor alemán que un gato." El lector tras aplicar una macrorrgla de generalización obtendría como resultado la macroestructura: "A Juan le gustan más los perros que los gatos" El lector tras aplicar una macrorrgla de construcción obtendría como resultado la microestructura: "A Juan le gustan más los perros que los gatos" El lector tras aplicar una macrorrgla de supresión-selección obtendría como resultado la macroestructura: "A Juan le gustan más los perros que los gatos".
Seleccione la afirmación correcta: La mayoría de los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas prototípicas, también denominadas macroestructuras. Estas son diferentes según el tipo de texto y proporcionan una especie de molde a partir del cual se forma la superestructura del texto. La mayoría de los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas prototípicas, también denominadas superestructuras. Estas son diferentes según el tipo de texto y proporcionan una especie de molde a partir del cual se forma la macroestructura del texto. La mayoría de los textos se organizan de acuerdo con unas estructuras esquemáticas prototípicas, también denominadas macroestructuras. Estas son diferentes según el tipo de texto y proporcionan una especie de molde a partir del cual se forma la microestructura del texto.
Uta Frith describe el desarrollo de la lectura en su modelo teórico como: Una secuencia de estadios estables de paso obligatorio, de modo que las estrategias surgen sucisivamente y cada una de ellas se beneficia de las adquisiciones anteriores. Una serie de estadios o etapas que surgen a lo largo de un continuo, pero en el que no es necesario que el individuo atraviese por cada una de dichas etapas. Una serie de estadios o etapas de paso no obligado, en la que la lectura logográfica no es imprescindible en ningún momento.
Según el modeo de Frith (1985), las unidades de conversión utilizadas en la etapa ortográfica serían: Los fonemas. Los morfemas. Los monemas.
El modelo teórico de Frith (1985) describe tres estrategias del modelo de desarrollo de la lectura que se desarrollan a lo largo de sus etapas correspondientes. Estas fases son: Fase alfabética, fase fonológica y fase morfológica. Fase logográfica, fase fonológica y fase alfabética. Fase logográfica, fase alfabética y fase ortográfica,.
Una predicción básica de la teoría de los modelos mentales es: Que las disyunciones son más fáciles de procesar que las conjunciones. Que las conjunciones son más fáciles de procesar que las disyunciones. Que conjunciones y disyunciones se procesan de igual forma.
La principal dificultad fundamental que se encuentra en la tarea de selección de Wason es: La selección de la tarjeta "q" La selección de la tarjeta "no-p" La selección de la tarjeta "no-q".
Evans y Lynch (1973) postularon que los sujetos suelen fallar en la tarea de selección de Wason debido a la existencia de: Un sesgo de confirmación. Un sesgo de emparejamiento. Un sesgo de interpretación.
Ante un enunciado de una tarea de selección de Wason del tipo "Si en una tarjeta hay una E por una cara, entonces no hay un 4 por la otra", los sujetos suelen seleccionar mayoritariamente: Acertadamente las tarjetas E y 4 (p y q) Acertadamente las tarjetas E y 7 (p y no-q) Erradamente las tarjetas E y 4 (p y q).
Diferentes estudios han puesto de manifiesto que la tarea de selección de Wason es más fácil de resolver para los sujetos cuando se presenta enunciados: Con contenidos realistas. Con contenidos relativos a esquemas de obligaciones y permisos (condicionantes deónticos). Ambas ciertas.
Según Delval y Carretero (1978) en el razonamiento proposicional, la conectiva que suelen presentar más dificultad a los sujetos es: Implicación Disyunción (excluyente) Equivalencia.
Johnson-Laird (1999) sostiene que: Los niños de hasta 8-9 años tratan los condicionales como bicondicionales. Los niños de hasta 8-9 años tratan los condicionales como conjunciones. Los niños de hasta 12-14 años tratan los bicondicionales como condicionales.
Seleccione la afirmación correcta: Henry Markovits (2000) entiende que la teoría de los modelos mentales ofrece una explicación adecuada del desarrollo, ya que en las respuestas de los niños de hasta 6-7 años suelen tratar los condicionales como conjunciones. Henry Markovits (2000) entiende que la teoría de los modelos mentales ofrece una explicación adecuada del desarrollo, ya que en las respuestas de los niños de hasta 6-7 años suelen representar los condicionales con un solo modelo mental. Henry Markovits (2000) entiende que la teoría de los modelos mentales no ofrece una explicación adecuada del desarrollo, ya que en las respuestas de los niños de hasta 6-7 años es incorrecto que suelan representar los condicionales con un solo modelo mental.
Según Markovits, la limitación de los menores en el razonamiento proposicional se encuentra principalmente: En la capacidad de procesamiento de estos. En un déficit en la organización de la memoria a largo plazo y en los mecanismos de accesibilidad a estos. Ambas ciertas.
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