Sintetiza la teoría e investigación sobre creencias epistemológicas y aprendizaje autorregulado en 4 conclusiones principales Muis Mason.
Aprendizaje entre iguales acuerdos de colaboradores y cooperación en pareja o grupos pequeños enfoques sociomotivacionales se fundamentan en aprendizaje cooperativo.
Enfoque de cohesión social: tipos de aprendizaje cooperativo, todo el grupo recompensado por cada ganancia de sus miembros en rendimiento Slavin Rohrbeck.
El uso de papeles estructurados tiene poco o ningún efecto sobre el rendimiento pero puede aumentar la competencia social y autoconcepto verdadero falso.
Tareas cooperativas no mejoran la autonomía del estudiante falso verdadero.
Práctica de control metacognitivo a nivel de grupo puede ayudar a interiorizar el control metacognitivo a nivel individual verdadero falso.
¿Cuándo se fortalecen más las operaciones cognitivas y metacognitivas individuales? aprendizaje entre iguales aprendizaje en solitario.
Webb & Mastergeorge, todos los estudiantes que necesitan ayuda se benefician de las explicaciones falso verdadero.
Cuando hay igualdad de estatus en interacciones es más probable desencadenar el desequilibrio cognitivo haciendo una cooperación más comprometida Piaget Vygotsky.
Los niños construyen el conocimiento principalmente mediante la interiorización de interacciones con un participante más capaz que ajusta la orientación a la capacidad creciente del participante menos capaz Vygostky Piaget.
Smith y Glass, la reducción del tamaño de las clases tiende a elevar el logro de los estudiantes en una relación no lineal lineal.
Krueger, estudiantes de bajo estatus socioeconómico, afroamericanos y marginados se beneficiaron de clases pequeñas clases diversificadas.
Las clases pequeñas tienen a_________ la variabilidad en el rendimiento y ampliar la brecha entre estudiantes de rendimientos ____ altos y _____ bajos aumentar / más / más disminuir / menos / más.
Según Kusma y Kennedy, la tarea puede aumentar la diferencia de logro entre estudiantes de alto y bajo rendimiento falso verdadero.
¿Cómo es la relación entre la frecuencia de debres asignada por los maestros y el logro en las clases? positiva negativa.
Modelo detallado de efectos de tarea factores exógenos factores de clase factores casa-comunidad factores de seguimiento en el aula.
Logro se relaciona positivamente con el esfuerzo pero negativamente con las horas dedicadas a los deberes a nivel interindividual a nivel intraindividual.
Zimmerman y Kitsantas, realizar deberes predice positivamente el sentido de responsabilidad personal y las creencias de autoeficacia verdadero falso.
Proyecto STAR experimento de tamaño de las clases y el logro a proporción de profesores y alumnos predictor moderadamente fuerte del rendimiento escolar en EEUU.
La escuela ayuda a igualar las diferencias previas entre niños de diferentes niveles socioeconómico verdadero falso.
Estilo cognitivo, Allport describen enfoques preferidos o habituales en percepción y cognición situaciones que implican aprendizaje.
Sternberg, características basados en capacidad basados en personalidad.
Estilos se aplican de manera espontánea y sin consideración consciente o elección a través de variedad de situaciones Messick Hammer.
¿La combinación de instrucciones y estilo tiene efectos fiables? no si.
Aprendizaje por descubrimiento fomenta la motivación intrínseca, permite la auto-organización activando nuevos conocimientos que se adapten a conocimientos previos específicos Bruner Mayer.
En el aprendizaje por descubrimiento, las preguntas del maestro debe llevar al estudiante al desequilibrio de Piaget, conflicto cognitivo entre conocimientos previos y nuevos verdadero falso.
Aprenden a resolver problemas con mayor eficacia mediante el estudio de soluciones si inicialmente han trabajado en él, antes de empezar a resolverlos se les explica y entienden los conceptos antes de empezar a resolverlos.
Teóricos del aprendizaje por descubrimiento tienden a combinar dos procesos cognitivos; razonamiento sobre soluciones e invención Rittle-Johnson Hulshof y de Jong.
Paradigma entre grupos, intervención cambia el rendimiento basándose en diferencias entre tendencias centrales de grupo de tratamiento en comparación con grupo control SBBG CVS.
|
