En este artículo, los autores resumen la investigación realizada en los EEUU desde 1987, sobre los resultados (efectos / logros) de los deberes (tareas para casa). Se revisaron más de 60 estudios agrupados en 4 tipos de diseños de investigación. Se revisaron más de 80 estudios agrupados en 4 tipos de diseños de investigación. Se revisaron más de 100 estudios agrupados en 4 tipos de diseños de investigación. .
En este artículo, los autores resumen la investigación realizada en los EEUU desde 1987 hasta 2004, sobre los resultados (efectos / logros) de los deberes (tareas para casa). Los autores encontraron que todos los estudios, independientemente del tipo, tenían defectos de diseño. Los autores encontraron que algunos estudios tenían defectos de diseño. Los autores encontraron que ningún estudio tenía defectos de diseño.
En este artículo, los autores resumen la investigación realizada en los EEUU desde 1987 hasta 2003, sobre los resultados (efectos / logros) de los deberes (tareas para casa). Sin embargo: dentro de cada tipo y entre los distintos diseños, hubo evidencia “generalmente” consistente, de una influencia positiva de los deberes (la tarea) en el rendimiento. dentro de cada tipo y entre los distintos diseños, hubo evidencia “generalmente” consistente, de una influencia negativa de los deberes (la tarea) en el rendimiento. dentro de cada tipo y entre los distintos diseños, hubo evidencia “generalmente” consistente, de que no había ninguna influencia de los deberes (la tarea) en el rendimiento.
Los estudios que informaron de “correlaciones simples” entre tareas y logros, revelaron evidencia de que: existe una correlación más fuerte en los grados del 7 al 12 (superiores) que en los grados K-6 (primaria). existe una correlación más fuerte cuando los estudiantes, en lugar de los padres, informaron del tiempo empleado en los deberes. Ambas respuestas son correctas.
La correlación positiva es mucho más fuerte para los estudiantes de secundaria que para los estudiantes de primaria. En relación a esta afirmación: demasiados deberes pueden ser contraproducentes para los estudiantes en todos los niveles demasiados deberes pueden ser contraproducentes para los estudiantes en secundaria demasiados deberes pueden ser contraproducentes para los estudiantes en primaria.
¿En qué consiste la regla de los 10 minutos?: los estudiantes deben recibir 10 minutos de deberes en función de su curso/grado, con un límite de 2 horas. los estudiantes deben realizar deberes durante 10 minutos, independientemente de su curso/grado, con un límite de 2 horas a la semana. los estudiantes deben realizar deberes 10 días al mes, con un límite de 2 horas cada día.
Este estudio confirma muchos de los hallazgos del estudio anterior de 1989 de Cooper, en el que revisó: 120 estudios centrados en “los deberes”, realizados entre 1967 y 1987. 60 estudios centrados en “los deberes”, realizados entre 1967 y 1987. 100 estudios centrados en “los deberes”, realizados entre 1967 y 1987.
Los deberes pueden definirse (Cooper, 1989), como: Cualquier tarea asignada por los maestros a los estudiantes para realizar durante las horas NO escolares. Cualquier tarea asignada por los maestros a los estudiantes para realizar durante las horas escolares y NO escolares. Cualquier tarea asignada por los maestros a los estudiantes.
Los deberes pueden ser muy variados y se pueden clasificar según: La Cantidad Área de Habilidad Propósito Grado de Elección Fecha de Finalización Grado de Individuación Contexto Social.
Los Propósitos de los deberes (tareas / proyectos) pueden dividirse en: Aprendizaje Instructivo No Instructivo .
Los deberes son una parte importante de la rutina diaria de la mayoría de niños en edad escolar. Señale al afirmación incorrecta. Más de 2/3 (67%) de todos los niños de 9 años y 3/4 (75%) de los 13 y 17 años informaron que realizaban "algunos" deberes todos los días. El 16% de los niños de 9 años registraron hacer más de 1 hora de tareas cada día, y esta cifra saltó a 37% para niños de 13 años y al 39% para 17 años Estudios recientes informan de que entre los estudiantes más jóvenes, 6 a 8 años, parece que ha disminuido el tiempo dedicado a realizar deberes.
Los deberes son a menudo una fuente de fricción entre el hogar y la escuela. Los relatos de conflictos entre padres y educadores aparecen frecuentemente en la prensa. Los padres protestan que los trabajos son demasiado largos o demasiado cortos Los padres protestan que los trabajos son demasiado duros o demasiado fáciles Ambas respuestas son correctas.
Los deberes son a menudo una fuente de fricción entre el hogar y la escuela. Los relatos de conflictos entre padres y educadores aparecen frecuentemente en la prensa. Los maestros se quejan de la falta de apoyo de los padres, de la falta de capacitación en cómo construir buenos trabajos y de la falta de tiempo para preparar tareas efectivas. Los maestros se quejan de la falta de apoyo de los padres y de la falta de capacitación en cómo construir buenos trabajos. Los maestros se quejan de la falta de apoyo de los padres y de la falta de tiempo para preparar tareas efectivas.
Los deberes son a menudo una fuente de fricción entre el hogar y la escuela. Los relatos de conflictos entre padres y educadores aparecen frecuentemente en la prensa. Los estudiantes protestan sobre el tiempo que la tarea quita de las actividades de ocio. Muchos estudiantes consideran que es la principal fuente de estrés en sus vidas. Ambas respuestas son correctas.
El papel de la investigación en la "formulación de políticas y prácticas sobre los deberes", ha sido: Máximo Importante Mínimo.
Es crítico que las "políticas y prácticas sobre los deberes" tengan como fundamento la mejor evidencia disponible. Aquellas que sean consistentes con una síntesis fiable de la investigación: ayudarán a los estudiantes a obtener el beneficio de educación óptimo de la tarea ayudarán a los padres a encontrar maneras de integrar la tarea en una vida familiar sana y redondeada ambas respuestas son correctas.
En este artículo, los autores resumen la investigación realizada en los EEUU desde 1987, sobre los resultados (efectos / logros) de los deberes (tareas para casa). Para ello aplicaron: técnicas “narrativas y cuantitativas” técnicas "cualitativas" técnicas "cualitativas, narrativas y cuantitativas".
A lo largo de la historia de los "deberes" en EEUU, las actitudes públicas hacia ellos han sido cíclicas: Antes del siglo XX En los años 40 A finales de los años 50 A mediados de los años 70 A mediados de los años 80.
Los deberes ha sido un área de estudio activa entre los investigadores de educación estadounidenses durante los últimos 70 años. Los investigadores han estado lejos de ser unánimes en sus evaluaciones de las fortalezas y debilidades de los deberes. Los investigadores han estado cerca de ser unánimes en sus evaluaciones de las fortalezas y debilidades de los deberes. Los investigadores han sido unánimes en sus evaluaciones de las fortalezas y debilidades de los deberes.
Cooper (1989) realizó una revisión anterior de casi 120 estudios empíricos sobre los efectos de los deberes y los ingredientes para una asignación de éxito. Se utilizaron técnicas cuantitativas. Incluyó 3 tipos de estudios que ayudan a responder a la pregunta general de si los deberes mejoran el rendimiento de los estudiantes. El primer tipo de estudio El segundo tipo de estudio El tercer tipo de estudio.
Cooper (1989) realizó una revisión anterior de casi 120 estudios empíricos sobre los efectos de los deberes y los ingredientes para una asignación de éxito. Se utilizaron técnicas cuantitativas. Incluyó 3 tipos de estudios que ayudan a responder a la pregunta general de si los deberes mejoran el rendimiento de los estudiantes. Se produjo una correlación / influencia del curso académico, en los 3 tipos de estudios. Se produjo una correlación / influencia del curso académico, solamente en el primer tipo de estudio (deberes / no deberes). Se produjo una correlación / influencia del curso académico, en 2 de los 3 tipos de estudio. La excepción se produjo en el segundo tipo de estudio (deberes / estudio supervisado en clase).
Cooper (1989) realizó una revisión anterior de casi 120 estudios empíricos sobre los efectos de los deberes y los ingredientes para una asignación de éxito. Se utilizaron técnicas cuantitativas. Incluyó 3 tipos de estudios que ayudan a responder a la pregunta general de si los deberes mejoran el rendimiento de los estudiantes. En el primer tipo de estudio (deberes/no deberes), la tarea no tenía relación con el rendimiento, en primaria. En el segundo tipo de estudio (deberes/estudio supervisado en clase), el estudio en clase resultó superior, en primaria. Ambas respuestas son correctas.
Tras la síntesis de 1989 de Cooper, se produjo la necesidad de una nueva síntesis de la literatura sobre “Los Deberes”. Para determinar si algunas de las preguntas anteriores con respuesta, podían ser ratificadas. Para aplicar nuevas técnicas de síntesis de investigación. Para refutar las conclusiones anteriores.
El metanálisis de Cooper de 1989 reveló una influencia consistente del grado / curso académico en la relación de deberes-logro (éxito, buen rendimiento). También: Produjo resultados ambiguos con respecto al posible impacto diferencial de la tarea en diferentes materias. Encontró relaciones uniformemente significativas entre el sexo del estudiante y la magnitud de la relación deberes-logro Ambas respuestas son correctas.
La síntesis de Cooper (1989) sólo prestó atención: a la capacidad de la evidencia acumulada para establecer una relación “causal” entre los deberes y el logro. a la capacidad de la evidencia individualizada para establecer una relación “causal” entre los deberes y el logro a la capacidad de la evidencia para no establecer una relación “causal” entre los deberes y el logro.
La síntesis anterior (Cooper, 1989) no incluyó: Modelos de ecuación estructural. Modelos de error meta-analítico (error fijo y aleatorio). Ambas respuestas son correctas.
Los educadores han sugerido una larga lista de consecuencias (positivas y negativas) de los deberes. Efectos Positivos: Logro Inmediato y Aprendizaje Académico a Largo Plazo No Académico Beneficios Parentales y Familiares.
Los educadores han sugerido una larga lista de consecuencias (positivas y negativas) de los deberes. Efectos Negativos: Influencia negativa en las actitudes hacia la escuela Negar el acceso de los niños al tiempo libre Participación de los Padres Aumento de las diferencias entre estudiantes de alto y bajo rendimiento.
Los deberes están influenciados: Por más factores que cualquier otra estrategia de enseñanza/aprendizaje Por menos factores que cualquier otra estrategia de enseñanza/aprendizaje Por tantos factores como cualquier otra estrategia de enseñanza/aprendizaje.
Además de ver la efectividad de los deberes con diferentes resultados, los investigadores han examinado cómo otras variables pueden influir en su utilidad. Señale la incorrecta. Las diferencias entre los estudiantes pueden jugar un papel importante porque los deberes les permiten usar su propio criterio, de cuándo y cómo completarlos Los maestros pueden estructurar y monitorizar la tarea de multitud de maneras El ambiente de casa no influye.
Cooper (1989) presenta un modelo del "proceso" de los deberes. Organiza en un solo esquema muchos de los factores que los educadores han sugerido podrían influir en el éxito de una tarea: Factores exógenos (Moderadores) Factores Endógenos (Mediadores).
En esta síntesis (meta-análisis), la búsqueda de factores que podrían influir en el impacto de los deberes: se centra únicamente en los factores exógenos y en las variables de resultado, con la excepción del factor endógeno de la cantidad de deberes. (Ninguno / Pocos / Muchos). se centra únicamente en los factores exógenos. se centra únicamente en los factores exógenos y en las variables de resultado.
En esta síntesis (meta-análisis), la búsqueda de factores que podrían influir en el impacto de los deberes y que tienen que ver con la variable endógena: incluye a los estudiantes que no hicieron deberes en absoluto. incluye las variaciones de resultados/logos/éxitos relacionadas con el tiempo dedicado a los deberes y que pueden, razonablemente, ser tomadas para mostrar la eficacia de la tarea. Ambas respuestas son correctas.
Relacionado con la cuestión del tiempo dedicado a los deberes, una cuestión importante es la cantidad óptima. En el estudio de Cooper (1989): La línea de progreso era plana en los niños pequeños y el rendimiento continuó mejorando para secundaria, hasta que las tareas duraron entre 1 y 2 horas por noche. La línea de progreso era ascendente en los niños pequeños y el rendimiento continuó mejorando para secundaria, hasta que las tareas duraron entre 1 y 2 horas por noche. La línea de progreso era ascendente en los niños pequeños y para secundaria el rendimiento no mejoró.
Factores que influyen en el "efecto" de los deberes: Factores Exógenos Características de la Tarea Factores Iniciales del Aula Factores Hogar-Comunidad Seguimiento del Aula Resultados o Efectos.
La identificación de la literatura es complicada por el hecho de que la búsqueda tiene diferentes objetivos: Los sintetizadores quieren localizar toda la literatura anterior y esperan que los estudios incluidos permitan generalizaciones. Los sintetizadores quieren localizar toda la literatura válida y esperan que los estudios incluidos tengan fiabilidad. Los sintetizadores quieren que los estudios incluidos permitan generalizaciones.
La generalización de la síntesis actual (meta-análisis): fue restringida por los estudiantes, las escuelas y las comunidades representadas en la literatura. fue restringida por los estudiantes y las escuelas representadas en la literatura. fue restringida por los estudiantes y las comunidades representadas en la literatura.
Para asegurar que la síntesis actual incluye el conjunto de datos más exhaustivo posible, de documentos relevantes, se llevaron a cabo las siguientes acciones: búsquedas informatizadas de BBDD de referencia, contacto con investigadores activos y examen de referencias. búsquedas informatizadas de BBDD de referencia, contacto con investigadores activos y personas que pudieran conocer investigaciones "inéditas o fugitivas" y examen de referencias. búsquedas informatizadas de BBDD de referencia y contacto con investigadores activos y personas que pudieran conocer investigaciones "inéditas o fugitivas".
Evitar la generalización: requiere reconocer que los estudiantes, las escuelas y las comunidades representadas en la literatura recuperada, pueden no representar a todas las poblaciones objetivo. requiere reconocer que los estudiantes, las escuelas y las comunidades representadas en la literatura recuperada, pueden representar a todas las poblaciones objetivo. Ninguna respuesta es correcta.
Independientemente de lo minuciosos que sean los procedimientos, ninguna búsqueda de literatura sobre los deberes tendrá éxito en la recuperación de todos los estudios que relacionen la tarea con el logro (éxito). Por lo tanto, la censura sistemática de datos es una preocupación. Es decir: existe la posibilidad de que estudios más fácilmente recuperables tengan diferentes resultados de estudios que no pudieron ser recuperados. existe la posibilidad de que estudios más difícilmente recuperables tengan diferentes resultados de estudios que no pudieron ser recuperados. existe la posibilidad de que estudios más difícilmente recuperables tengan los mismos resultados de estudios que no pudieron ser recuperados.
¿Cómo se realizó la búsqueda de la literatura para esta síntesis (meta-análisis)?. Señale las afirmaciones correctas. En primer lugar, se realizaron búsquedas en las BBDD electrónicas ERIC, PsycINFO, Sociological Abstracts y Dissertation Abstracts para documentos catalogados entre el 1 de enero de 1987 y el 31 de diciembre de 2003. Sólo se utilizó una única palabra clave "tarea" (deberes). Se realizaron búsquedas en el Science Citation Index Expanded y las BBDD del Social Science Citation Index de 1987 a 2004 para identificar estudios o revisiones que habían citado a Cooper (1989). Empleamos 2 estrategias de contacto directo. 3 investigadores de nuestro equipo luego examinaron cada título, resumen o documento. Se examinaron las secciones de "referencias" de los documentos.
Para que un estudio se incluyera en este meta-análisis debía cumplir varios criterios y además se sometieron los estudios incluidos a restricciones de muestreo: Cada estudio tuvo que evaluar a los estudiantes en el jardín de infancia hasta el grado 12. Incluimos sólo estudios realizados en los EEUU Ambas respuestas son correctas.
Numerosas características de cada estudio se incluyeron en la BD para el análisis. Estas características son: Informe de investigación, diseño, la tarea, la muestra de estudiantes, la medida del logro, y la “estimación” de la relación entre la tarea y el logro Informe de investigación, diseño, la tarea, la medida del logro, y la “estimación” de la relación entre la tarea y el logro Informe de investigación, diseño, la tarea y la “estimación” de la relación entre la tarea y el logro.
Diseño de investigación y otras características del estudio. Síntesis actual. Los estudios se clasificaron en 3 tipos "básicos" y algunos subtipos: Manipulaciones Exógenas (deberes/no deberes), Medidas Naturales y Transversales (tiempo dedicado, informado por el padre/estudiante, sin manipulación de los investigadores) y Correlación Bivariada (tiempo dedicado y medida de logro/éxito). Manipulaciones Exógenas (deberes/no deberes), Medidas Naturales y Transversales (tiempo dedicado, informado por el padre/estudiante, sin manipulación de los investigadores) y Medidas Endógenas. Manipulaciones Exógenas (deberes/no deberes), Medidas Endógenas y Selección al Azar/Fija.
El índice "d" de Cohen: Da como resultado una medida de la diferencia entre las 2 medias de grupo expresadas en términos de su desviación estándar común o la de la población no tratada. Da como resultado una medida de la diferencia entre las 2 varianzas de grupo expresadas en términos de su desviación estándar común o la de la población no tratada. Da como resultado una medida de la diferencia entre las 2 desviaciones de grupo expresadas en términos de su varianza estándar común o la de la población no tratada.
En el índice "d" de Cohen: Los tamaños de efecto positivo indican que los estudiantes que hicieron los deberes tenían mejores resultados. Los tamaños de efecto positivo indican que los estudiantes que hicieron los deberes tenían peores resultados. Los tamaños de efecto no indican que los estudiantes que hicieron los deberes tuvieran mejores resultados.
En resumen, para los distintos tipos de diseño, se utilizaron diferentes medidas de asociación (relación): Índice "d" Cohen, Peso Beta Estandarizado (para los estudios equiparados estadísticamente), Correlación Bivariada Simple (para estudios no equiparados). Índice "d" Cohen, Peso Beta Estandarizado (para los estudios no equiparados), Correlación Bivariada Simple (para estudios equiparados estadísticamente). Se utilizó una única medida de asociación, la "d" de Cohen.
La prueba de Grubbs (1950), también llamada "la prueba residual máxima normalizada": Identifica los valores atípicos en las distribuciones univariadas. Identifica los valores atípicos en las distribuciones bivariadas. Identifica los valores típicos en las distribuciones univariadas.
Se utilizaron tanto procedimientos ponderados como no ponderados para calcular el "tamaño promedio del efecto", en todas las comparaciones. Se prefieren los tamaños de los efectos ponderados porque proporcionan estimaciones más precisas. Los tamaños de efecto no ponderados puede dar una indicación de que la magnitud del tamaño del efecto y el tamaño de la muestra están correlacionados. Ambas respuestas son correctas.
En esta síntesis (meta-análisis): Se incluyeron únicamente estudios publicados. Se incluyeron estudios publicados y no publicados. Ninguna respuesta es correcta.
Tipos de Error: Error Fijo Error Aleatorio.
Si un análisis revela que una variable moderadora (exógena) es significativa bajo supuestos de error fijo pero no bajo suposiciones de error aleatorio, este resultado: sugiere un límite en la generalización. sugiere que es posible la generalización. no sugiere nada con respecto a la generalización.
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