1-Exponga un ejemplo de modelo constructivista social de enseñanza:
a) El "día de cambio".
b) La tutoría individual.
c) La competencia entre estudiantes. a b c.
Según el constructivismo social, ¿cómo se crea el conocimiento?
a) De manera pasiva.
b) De manera individual.
c) De manera activa y mutua a b c.
3-¿Cuál es la importancia de las experiencias en contextos sociales?
a) Son irrelevantes para el desarrollo del pensamiento.
b) Son cruciales para el desarrollo del pensamiento.
c) No tiene importancia a b c.
4-¿Cómo cambia el enfoque conceptual de Piaget a Vygotsky en relación con el aprendizaje?
a) De la colaboración a lo individual.
b) De la tutoría a la competencia.
c) De lo individual a la colaboración y la interacción social. a b c.
5-¿Cuál es el papel de los profesores según Piaget y Vygotsky en el modelo constructivista social?
a) Directores y moldeadores del aprendizaje.
b) Facilitadores y guías.
c) Observadores pasivos. a b c.
6-¿Cuál es una característica del modelo constructivista cognoscitivo de Piaget?
a) Los profesores son directores del aprendizaje.
b) Los estudiantes construyen conocimientos mediante interacciones sociales.
c) Los estudiantes transforman, organizan y reorganizan conocimientos previos. a b c.
7-Según Vygotsky, ¿qué atribuye gran importancia en el proceso de aprendizaje?
a) El aislamiento del niño en un contexto sociohistórico.
b) La cultura, que determina las habilidades importantes.
c) La competencia entre estudiantes. a b c.
8-¿Cómo construyen los estudiantes conocimientos según Vygotsky?
a) Mediante la observación pasiva.
b) Mediante las interacciones sociales.
c) Mediante la memorización individual. a b c.
9-¿Qué influye en el contenido de los conocimientos según Vygotsky?
a) La cultura, incluyendo el lenguaje y las creencias.
b) La competencia entre estudiantes.
c) La tutoría individual. a b c.
10-¿Qué tipo de oportunidades deben crear los profesores según Vygotsky en el modelo constructivista social?
a) Oportunidades para la competencia entre estudiantes.
b) Oportunidades para que los estudiantes memoricen información.
c) Oportunidades para que los estudiantes construyan conocimientos junto a ellos y sus compañeros. a b c.
11-¿En qué contexto se realizó un estudio de aprendizaje colaborativo?
a) En escuelas privadas estadounidenses.
b) En escuelas públicas estadounidenses con énfasis en la colaboración.
c) En escuelas públicas estadounidenses con énfasis en la competencia. a b c.
12-¿Qué estilo de aprendizaje predominaba en la escuela colaborativa en el estudio de aprendizaje colaborativo con parejas de niños de 2 escuelas públicas estadounidenses (2001).?
a) El estilo de competencia.
b) El estilo de memorización.
c) El estilo de guía basado en el planteamiento de preguntas y la retención de información para evaluar la comprensión del compañero. a b c.
13-¿Cuándo suele funcionar mejor el aprendizaje colaborativo?
a) En aulas con objetivos de aprendizaje muy amplios.
b) En aulas con objetivos de aprendizaje muy específicos.
c) En aulas sin objetivos de aprendizaje. a b c.
14-¿Qué supuesto de los modelos constructivistas se enfoca en la idea de que el pensamiento ocurre en contextos sociales y físicos?
a) Cognición aislada.
b) Cognición situada.
c) Cognición individual. a b c.
15-¿Qué se sugiere como enfoque lógico para el aprendizaje según la cognición situada?
a) Crear situaciones de aprendizaje alejadas de la vida real.
b) Crear situaciones de aprendizaje lo más cercanas posible a las circunstancias de la vida real.
c) Enseñanza directa sin considerar el contexto. a b c.
16-¿Qué es el andamiaje en el contexto del aprendizaje?
a) Una estructura de aprendizaje que proporciona apoyo constante.
b) Una estructura de aprendizaje que proporciona apoyo cuando es necesario y se retira gradualmente.
c) Un enfoque que no involucra la ayuda del profesor. a b c.
17-¿Cuál es uno de los principios clave del andamiaje?
a) Proporcionar al alumno todo el apoyo necesario desde el principio.
b) Hacer todo el trabajo por el alumno.
c) Proporcionar al alumno la medida justa de apoyo y retirar gradualmente. a b c.
18-¿Qué implica el tutelaje cognitivo según Barbara Rogoff?
a) Expansión y apoyo de la comprensión y uso de las habilidades culturales de un novato por parte de un experto.
b) La enseñanza directa sin considerar el contexto cultural.
c) Ambas a b c.
19-¿Qué se destaca en el concepto de tutelaje cognitivo?
a) La independencia completa del estudiante.
b) La importancia del aprendizaje activo y la naturaleza situada del aprendizaje.
c) La exclusividad de los padres de ingresos medios y altos en la aplicación del tutelaje cognitivo. a b c.
20-¿Qué tipo de padres son menos propensos a someter a sus hijos al tutelaje cognitivo?
a) Padres de clase alta.
b) Padres de clase baja.
c) Padres de clase media. a b c.
21-Según la investigación, ¿cuándo es mejor el aprendizaje?
a) Cuando los profesores proporcionan toda la información sin involucrar a los estudiantes.
b) Cuando los profesores consideran la relación con un estudiante como tutelaje cognitivo y utilizan el andamiaje y la participación guiada.
c) Cuando los estudiantes aprenden de manera independiente sin la ayuda de los profesores. a b c.
22-¿Cómo se describe la tutoría en relación con el tutelaje cognitivo?
a) Es un proceso independiente del tutelaje cognitivo.
b) Es una forma de tutelaje cognitivo entre un experto y un novato.
c) Es una estrategia que no implica relación entre experto y novato. a b c.
23-¿Quiénes pueden ser utilizados como auxiliares, voluntarios y mentores en el aula?
a) Únicamente los profesores.
b) Personas en la comunidad con habilidades relevantes.
c) Los estudiantes más jóvenes. a b c.
24-¿Qué papel desempeñan los mentores en la tutoría?
a) Solo proporcionan enseñanza directa.
b) Guían, enseñan, apoyan y establecen un lazo de compromiso mutuo con los jóvenes.
c) Supervisan sin interactuar con los pupilos. a b c.
25-¿Por qué la tutoría de compañeros de diferentes edades se considera más efectiva?
a) Porque los estudiantes mayores suelen ser más comprensivos.
b) Porque el compañero mayor suele ser más hábil.
c) Porque los estudiantes de la misma edad no pueden enseñarse mutuamente. a b c.
26-¿Qué beneficio se menciona para los tutores en la tutoría de compañeros?
a) Mejora del rendimiento académico.
b) Oportunidad para enseñar y aprender.
c) Ningún beneficio para los tutores. a b c.
27-¿Qué estrategia se recomienda para la tutoría de compañeros?
a) Formar parejas con niños que sean "buenos amigos".
b) No permitir que los tutores apliquen exámenes a los tutelados.
c) Aplicar en exceso la tutoría de compañeros. a b c.
28-¿Qué se sugiere en cuanto a la tutoría de compañeros de edades diferentes?
a) Debe evitarse siempre que sea posible.
b) Debe ser la norma en lugar de la excepción.
c) No se menciona en el texto. a b c.
29-¿Cuál es una herramienta que se puede utilizar para facilitar la tutoría de compañeros en internet?
a) Programas de aprendizaje tradicionales.
b) Programas de videoconferencia como Skype y Google Hangouts.
c) Teléfonos móviles. a b c.
30-¿Cuándo ocurre el aprendizaje cooperativo?
a) Cuando los estudiantes trabajan individualmente.
b) Cuando los estudiantes trabajan en grupos pequeños para ayudarse mutuamente.
c) Cuando los estudiantes compiten entre sí. a b c.
31-¿Cuál es uno de los efectos positivos del aprendizaje cooperativo según las investigaciones?
a) Mejora de las habilidades de memorización.
b) Incremento de la competencia entre estudiantes.
c) Mejora del aprovechamiento y la satisfacción de los estudiantes. a b c.
32-¿Qué condición se menciona como necesaria para que el aprendizaje cooperativo logre sus objetivos?
a) Generar competencia entre los alumnos.
b) Generar recompensas graduales y asignar responsabilidad a los alumnos.
c) Realizar evaluaciones individuales sin tener en cuenta el trabajo en grupo a b c.
33-¿Por qué es común una mayor motivación en los grupos cooperativos?
a) Porque los grupos cooperativos suelen generar más competencia.
b) Por la interacción positiva con los compañeros y la toma de decisiones.
c) Porque los grupos cooperativos eliminan la interdependencia. a b c.
34-¿Qué aspecto promueve el aprendizaje cooperativo en relación con la interdependencia y la enseñanza entre compañeros?
a) La competencia.
b) La independencia.
c) Una mayor interdependencia y conexión con otros estudiantes. a b c.
35-¿Cuándo funciona mejo el aprendizaje cooperativo?
a) Cuando se trata de tareas sencillas.
b) Cuando se trata de tareas complejas.
c) Cuando se realizan evaluaciones individuales sin considerar el trabajo en grupo. a b c.
36-¿Qué se requiere para la efectividad de las divisiones para el aprovechamiento de equipos de estudiantes?
a) Equipos con un solo miembro.
b) Equipos con miembros de habilidades similares.
c) Equipos con miembros de habilidades mixtas y recompensas graduales. a b c.
37-¿Qué tipo de tareas se mencionan como más efectivas para el aprendizaje cooperativo?
a) Tareas sencillas con respuestas específicas.
b) Tareas complejas con objetivos o problemas bien definidos.
c) Tareas individuales sin colaboración. a b c.
38-¿Qué característica se destaca en el aprendizaje cooperativo llamado "el aula rompecabezas"?
a) Cada estudiante es responsable de aprender la lección completa.
b) Los estudiantes se dividen en equipos de seis miembros.
c) Los estudiantes dividen la materia en partes y luego enseñan al resto del equipo. a b c.
39-¿En qué consiste la técnica del "rompecabezas" en el aprendizaje cooperativo?
a) Cada alumno es responsable de aprender la lección completa individualmente.
b) Los estudiantes estudian en silencio sin interactuar con sus compañeros.
c) Los estudiantes dividen la materia en partes y luego comparten y enseñan esas partes entre ellos. a b c.
40-¿Cuál es el propósito del aprendizaje cooperativo denominado "Aprender juntos"?
a) Desarrollar habilidades individuales.
b) Fomentar el trabajo en grupos homogéneos.
c) Desarrollar habilidades interpersonales en grupos heterogéneos. a b c.
41-¿Qué se menciona como un componente del método "Aprender juntos"?
a) Trabajo individual sin interacción.
b) Interdependencia negativa.
c) Interdependencia positiva y desarrollo de habilidades interpersonales en grupos. a b c.
42-¿Qué caracteriza al método de "Investigación grupal" en el aprendizaje cooperativo?
a) Los estudiantes trabajan de manera individual y no colaboran en equipo.
b) Los estudiantes eligen el problema de estudio, trabajan de manera individual y luego presentan las conclusiones como un proyecto grupal.
c) Los estudiantes no pueden decidir qué desean estudiar. a b c.
43-¿En qué consiste la "Redacción cooperativa" en el aprendizaje cooperativo?
a) Los estudiantes escriben sus informes de manera individual.
b) Los estudiantes trabajan en parejas y se turnan para resumir y presentar información oralmente.
c) Los estudiantes no tienen interacción durante el proceso de redacción. a b c.
44-¿Qué niveles se debe concretar la cooperación y la interdependencia positiva en una comunidad cooperativa?
a) Solo en el aula.
b) En el aula, entre clases, en toda la escuela, entre la escuela y los padres, y entre la escuela y el vecindario.
c) Solo entre clases y en toda la escuela. b c a.
45-¿Cuál es uno de los ejemplos mencionados de cómo se puede estructurar la interdependencia en el aula?
a) Mantener el orden y la limpieza del aula.
b) Realizar exámenes competitivos.
c) Asignar tareas individuales sin colaboración. a b c.
56-¿Qué sabemos con respecto a uno de los aspectos positivos del aprendizaje cooperativo?
a) Mayor motivación y mejor aprendizaje.
b) Mayor competencia entre estudiantes.
c) Menos interacción entre estudiantes. a b c.
47-¿Por qué es importante que los profesores presten atención a los inconvenientes del aprendizaje cooperativo?
a) Porque todos los estudiantes disfrutan trabajar en grupos cooperativos.
b) Para evitar que algunos estudiantes hagan todo el trabajo cognitivo y otros se vuelvan socialmente perezosos.
c) Porque los profesores no deben preocuparse por los inconvenientes del aprendizaje cooperativo. a b c.
48-¿Por qué se recomienda asignar a los estudiantes a grupos pequeños con diversidad de habilidades, orígenes étnicos, niveles socioeconómicos y géneros?
a) Para fomentar la competencia entre los estudiantes.
b) Para maximizar las oportunidades de tutoría y apoyo, mejorar las relaciones entre géneros y grupos étnicos, y garantizar que cada grupo tenga al menos un estudiante competente.
c) Para crear una dinámica de grupos homogéneos que faciliten el aprendizaje. a b c.
49-¿Podrías señalar alguna ventaja para los estudiantes con pocas habilidades en grupos heterogéneos?
a) Se desempeñan mejor en grupos homogéneos.
b) Tienen la oportunidad de aprender de los más capacitados.
c) Suelen asumir el papel de "profesores". a b c.
50-¿Cuál sería un problema potencial de los grupos heterogéneos?
a) Los estudiantes poco hábiles se desempeñan mejor en ellos.
b) Excluyen a los estudiantes medianamente hábiles.
c) No ofrecen oportunidades de tutoría y apoyo a b c.
51-¿Qué se recomienda en relación con la heterogeneidad étnica, socioeconómica y de género en la composición de grupos?
a) Hacer evidente la composición para promover la diversidad.
b) Incluir a un estudiante de un grupo minoritario como condición única.
c) No hacer demasiado evidente la composición y tratar de incluir el mismo número de niñas que de niños. a b c.
52-¿Por qué se recomienda asignar a los estudiantes a grupos pequeños con diversidad de habilidades, orígenes étnicos, niveles socioeconómicos y géneros?
a) Para promover la competencia entre los estudiantes.
b) Para maximizar las oportunidades de tutoría y apoyo, mejorar las relaciones entre géneros y grupos étnicos, y garantizar que cada grupo tenga al menos un estudiante competente.
c) Para crear una dinámica de grupos homogéneos que faciliten el aprendizaje. a b c.
53-¿Qué ventaja se menciona para los estudiantes con pocas habilidades en grupos heterogéneos?
a) Se desempeñan mejor en grupos homogéneos.
b) Tienen la oportunidad de aprender de los más capacitados.
c) Suelen asumir el papel de "profesores". a b c.
54-¿Cuál es un problema potencial de los grupos heterogéneos?
a) Los estudiantes poco hábiles se desempeñan mejor en ellos.
b) Excluyen a los estudiantes medianamente hábiles.
c) No ofrecen oportunidades de tutoría y apoyo. a b c.
55-¿Qué se recomienda en relación con la heterogeneidad étnica, socioeconómica y de género en la composición de grupos?
a) Hacer evidente la composición para promover la diversidad.
b) Incluir a un estudiante de un grupo minoritario como condición única.
c) No hacer demasiado evidente la composición y tratar de incluir el mismo número de niñas que de niños. a b c.
56-¿Cómo se pueden desarrollar las habilidades de los estudiantes para formar equipos de manera efectiva?
a) Asignar tareas difíciles desde el principio del año escolar.
b) Formar equipos con un gran número de estudiantes para fomentar la competencia.
c) Asignar ejercicios de formación de equipos antes de comenzar proyectos grupales. a b c.
57-¿Qué funciones se asignan a los estudiantes para facilitar el trabajo en grupos pequeños?
a) Funciones relacionadas únicamente con la toma de notas y el registro de actividades.
b) Funciones como animador, vigilante, entrenador, verificador, supervisor, secretario de actas, inspector, supervisor de materiales, entre otras.
c) Funciones que promueven la competencia entre los miembros del grupo. a b c.
58-¿Por qué se sugiere formar equipos en función del grupo cooperativo?
a) Para fomentar la competencia entre los estudiantes.
b) Para que los estudiantes adquieran experiencia en la cooperación en lugar de la competencia.
c) Para permitir que los estudiantes elijan a sus compañeros de equipo. a b c.
59-¿Por qué es importante analizar el valor de tener un líder en el grupo?
a) Para que el líder organice el grupo sin intervención del maestro.
b) Para determinar si el líder es el único responsable del éxito del grupo.
c) Para comprender cómo el líder puede contribuir al funcionamiento del grupo y servir como enlace entre el maestro y los estudiantes. a b c.
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