1-Wendy Nelson es una maestra que intenta mejorar las habilidades de pensamiento de sus alumnos asignándoles actividades. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las actividades mencionadas en el manual?
a) Escribir autobiografías.
b) Hacer debates de temas polémicos en "asambleas generales".
c) Realizar experimentos científicos. a b c.
2-¿Por qué es importante que un maestro tenga tanto conocimiento experto como conocimiento de contenido pedagógico?
a) El conocimiento experto es suficiente para enseñar con eficacia una disciplina.
b) El conocimiento de contenido pedagógico es más importante que el conocimiento experto.
c) Ambos tipos de conocimiento son necesarios para enseñar de manera efectiva. a b c.
3-En el contexto del conocimiento experto, ¿Qué se entiende por "puntos ciegos del experto"?
a) La falta de habilidades de enseñanza en un experto.
b) La diferencia entre lo que un experto sabe y lo que los estudiantes saben.
c) Los aspectos de una disciplina que son fáciles de enseñar. a b c.
4-Según Steve Stahl, ¿cuál de las siguientes NO es una de las metas principales de la enseñanza de lectura?
a) Comprender textos.
b) Memorizar textos completos.
c) Sentirse motivados a leer y apreciar la lectura. a b c.
5-Rich Mayer se enfoca en los procesos cognitivos para leer una palabra impresa. ¿Cuál de las siguientes NO es una de las etapas mencionadas por Mayer?
a) Conocer las unidades de sonido de las palabras (fonemas).
b) Decodificar las palabras (convertir palabras impresas en sonidos).
c) Traducir palabras a otro idioma. a b c.
6-Según el modelo de desarrollo de la lectura de Chall, ¿en qué etapa los niños aprenden la progresión de izquierda a derecha y el orden de la lectura?
a) Etapa 0.
b) Etapa 1.
c) Etapa 2. a b c.
7-En la etapa 2 (de 7 a 8 años), ¿por qué los niños todavía no utilizan la lectura para aprender?
a) Porque ya han dominado todas las habilidades de lectura.
b) Porque las exigencias mecánicas de la lectura son tan rigurosas que no les quedan muchos recursos para procesar el contenido.
c) Porque no están interesados en aprender. a b c.
8-¿En qué etapa del desarrollo de la lectura los niños dejan de "aprender a leer" y comienzan a "leer para aprender"?
a) Etapa 0.
b) Etapa 2.
c) Etapa 3. a b c.
9-¿Qué consecuencias negativas pueden experimentar los niños que tienen dificultad para comprender información presentada desde diversas perspectivas dentro de la misma historia?
a) Experimentarán una mejora en sus habilidades académicas.
b) Pueden enfrentar problemas graves en muchas áreas académicas.
c) Ambas a b c.
10-En la etapa 4 (de 12 a 18 años), ¿qué habilidad se espera que desarrollen muchos estudiantes?
a) Comprender el material escrito desde muchas perspectivas.
b) Aprender a escribir correctamente.
c) Leer solo novelas sencillas. a b c.
11-¿Aparte de la enseñanza de los fonemas, ¿Qué destaca el método fonético en la enseñanza de la lectura?
a) El aprendizaje natural de la lectura.
b) La importancia de la lectura integral.
c) Las reglas básicas para traducir los símbolos escritos en sonidos. a b c.
12-Según el método de lenguaje integral, ¿cuál es una característica importante de los materiales de lectura?
a) Deben ser sencillos y centrarse en fonemas.
b) Deben ser integrales y tener significado en su forma completa.
c) Deben ser libros, incluso poemas complejos. a b c.
13-¿Qué enfatiza el National Reading Panel (2000) acerca de la lectura oral guiada?
a) Que es ineficaz para los estudiantes.
b) Que beneficia a los estudiantes, especialmente a aquellos con dificultades para leer.
c) Que solo debe usarse en grupos grandes. a b c.
14-Según Michael Pressley (2001), ¿Qué características tenían las aulas más eficaces en el estudio de las lecturas en los Estados Unidos?
a) Ambas son correctas.
b) Reforzamiento negativo y competencia entre estudiantes.
c) Enseñanza equilibrada de habilidades, literatura y escritura, además de otros elementos como el andamiaje y la estimulación de la autorregulación. a b c.
15-¿Qué concluye Michael Pressley (2001) acerca de los métodos específicos de enseñanza de la lectura?
a) Un método específico es más favorable que otros.
b) La enseñanza eficaz de la lectura requiere múltiples componentes bien integrados.
c) Los métodos específicos no son importantes en la enseñanza de la lectura. a b c.
16-Según Mayer (2008), ¿cuál es un proceso cognitivo esencial para aprender a leer?
a) La comprensión de palabras.
b) La memorización de palabras.
c) La decodificación de palabras. a b c.
17-¿Qué son las habilidades metacognitivas?
a) Habilidades para decodificar palabras.
b) Habilidades para comprender palabras.
c) Habilidades para controlar y comprender el proceso de lectura. a b c.
18-¿Qué estrategia metacognitiva entendemos como útil para el proceso de lectura?
a) Saltar palabras desconocidas y seguir leyendo.
b) Releer un párrafo cuando sea necesario para aclarar una idea o resumir puntos importantes.
c) Ignorar las palabras desconocidas por completo. a b c.
19-¿Cómo se relaciona la fluidez en la lectura en voz alta con la comprensión?
a) No hay relación entre fluidez y comprensión.
b) La fluidez en la lectura en voz alta mejora la comprensión.
c) La fluidez en la lectura en voz alta empeora la comprensión. a b c.
20-¿Qué enfoque de enseñanza de estrategias de lectura destaca Michael Pressley (1992)?
a) Enseñanza de estrategias visuales.
b) Enseñanza de estrategias de memorización.
c) Enseñanza de estrategias metacognitivas. a b c.
21-¿Qué factores del contexto social se mencionan como contribuciones para ayudar a los niños a leer?
a) El nivel de importancia de la lectura para la cultura.
b) Las habilidades de comunicación de los maestros.
c) El programa de lectura de las autoridades de educación pública.
d) Ambas son correctas. a b c.
22-¿Qué enfatizan los constructivistas sociales sobre el significado en la lectura?
a) Que el significado se construye individualmente.
b) Que el significado se negocia socialmente y depende del contexto social y el propósito de la lectura.
c) Que el significado es innato en las palabras. a b c.
23-¿En qué consiste la enseñanza recíproca?
a) Los estudiantes leen en silencio y luego responden a preguntas del maestro.
b) Los estudiantes se turnan para dirigir una discusión en grupos pequeños y asumen mayor iniciativa a medida que aprenden estrategias de lectura.
c) Los maestros explican las estrategias y los estudiantes las aplican por sí mismos. a b c.
24-Según las investigaciones, ¿qué efecto tiene la enseñanza recíproca en la comprensión lectora?
a) No tiene ningún efecto en la comprensión lectora.
b) Es una estrategia ineficaz para mejorar la comprensión lectora.
c) Es una estrategia eficaz para mejorar la comprensión lectora. a b c.
25-¿Qué importancia tiene la conexión entre escuela, familia y comunidad según la perspectiva constructivista social?
a) No tiene importancia en la enseñanza de la lectura.
b) Son contextos importantes para practicar la lectura y afectan significativamente el desarrollo del lenguaje.
c) Solo la escuela es relevante para la lectura. a b c.
26-Según los estudios en los Estados Unidos, ¿cuál es una de las principales deficiencias en la preparación de los estudiantes en escritura?
a) Falta de habilidades para la gramática.
b) Poca experiencia en lectura.
c) Preparación deficiente en escritura. a b c.
27-¿Qué observó Michael Pressley (2007) en las aulas en relación con la mejora de la escritura de los estudiantes?
a) Los estudiantes mejoraban su escritura sin la intervención de los maestros.
b) Los maestros que dedicaban tiempo y mostraban entusiasmo por enseñar a escribir lograban mejoras en la escritura de los estudiantes.
c) No hubo diferencias en la escritura de los estudiantes, independientemente del enfoque del maestro. a b c.
28-¿Qué caracterizaba a las aulas con estudiantes que obtenían calificaciones altas en redacción?
a) Las aulas tenían menos tiempo dedicado a la escritura.
b) Las aulas estaban vacías de ejemplos de buena escritura.
c) Las aulas tenían las paredes llenas de ejemplos de buena escritura. a b c.
29-Los niños empiezan a escribir sus primeros garabatos...
a) A los 6 años.
b) A los 4 años.
c) A los 2-3 años. a b c.
30-¿Qué hacen los niños en la primera infancia en relación con la escritura?
a) Reproducen letras y copian palabras cortas.
b) No muestran interés en la escritura.
c) No tienen habilidades motoras para escribir. a b c.
31-¿Qué características distintivas de las letras empiezan a distinguir los niños a medida que desarrollan sus habilidades de escritura?
a) Color de las letras.
b) Tamaño de las letras.
c) Forma de las letras a b c.
32-¿Qué se menciona en el texto sobre los errores en la escritura de los niños?
a) Los errores deben ser criticados todo el tiempo.
b) Los errores son parte natural del crecimiento y se pueden hacer correcciones de forma positiva.
c) Ambas son correctas. a b c.
33-¿Qué tipo de intervenciones serían las más eficaces para mejorar la calidad de la escritura?
a) Enseñanza de estrategias y elaboración de resúmenes.
b) Enseñanza de ortografía y gramática.
c) Aumentar la cantidad de tareas de escritura. a b c.
Planificación. Implica esquematizar y organizar el contenido de la información.
Por ejemplo: Uno o dos meses antes de la
fecha de entrega Dos semanas antes de la
fecha de entrega Una semana antes de la
fecha de entrega La noche anterior a la fecha
de entrega.
34-Según Kellogg (1994), ¿cómo llamó al proceso de solución de problemas de escritura?
a) La creación de gramática.
b) La creación de significado.
c) La corrección de errores a b c.
35-¿Qué aspectos menciona el texto que los escritores deben tener en cuenta al escribir?
a) Ortografía y gramática.
b) Propósito del trabajo, audiencia y función del escritor.
c) Uso de la escritura cursiva. a b c.
36-La revisión en el proceso de escritura implica:
a) Escribir borradores y recibir retroalimentación.
b) Ignorar los errores y publicar el trabajo inmediatamente.
c) No hacer cambios en el texto original. a b c.
37-¿Qué efectos positivos se podrían mencionar en relación con la aplicación de la técnica del desarrollo autorregulado de estrategias en un estudio?
a) Reducción de la motivación y el esfuerzo.
b) Mejora en la calidad narrativa y una mejoría generalizada de la redacción personal.
c) Reducción de la calidad de la escritura. a b c.
38-¿Cuáles de las siguientes estrategias se mencionan como útiles para enseñar a escribir en secundaria según el texto?
a) Ambas son correctas.
b)Elaboración de enunciados, ortografía y gramática.
c) Preescritura, planificación, revisión y corrección, elaboración de resúmenes. a b c.
39-Según los métodos constructivistas sociales, ¿cómo se considera la escritura?
a) Una actividad individual no relacionada con la cultura.
b) Una actividad arraigada a la cultura que se construye en el ámbito social.
c) Una actividad puramente técnica. a b c.
40-¿Qué efecto se mencionan en las escuelas donde se asignan más recursos para la lectura y escritura?
a) Los alumnos tienen un bajo rendimiento en lectura y escritura.
b) Los alumnos tienen un alto rendimiento en lectura y escritura.
c) Los recursos no tienen ningún efecto en el rendimiento de los alumnos. a b c.
41-Según el método constructivista social, ¿por qué deben incluirse oportunidades para crear textos "reales" en la escritura?
a) Porque son más fáciles de evaluar.
b) Porque tienen un significado personal para el alumno.
c) Porque son más cortos a b c.
42-Uno de los beneficios de la colaboración y revisión entre compañeros en la escritura sería:
a) Los compañeros suelen copiar el trabajo de los demás.
b) Los escritores experimentan los procesos de investigación y elaboración, mejorando sus propias habilidades.
c) La colaboración entre compañeros no tiene ningún beneficio en la escritura. a b c.
43-¿Qué estrategia usaríamos para conectar la escuela con la comunidad de escritores?
a) Invitar a la comunidad de escritores a dar clases en la escuela.
b) Leer al menos un trabajo de un autor antes de conocerlo personalmente y preparar preguntas para hacerle.
c) No existe ninguna estrategia para esta conexión. a b c.
44-Indica una estrategia para estimular actitudes positivas hacia la escritura:
a) Garantizar que los estudiantes no tengan opciones.
b) No ofrecer retroalimentación sobre sus escritos.
c) Ofrecer opciones y garantizar que el estudiante tenga éxito. a b c.
45-¿Conoces algún tipo de tareas de escritura que se mencionen como una forma de estimular la participación del estudiante?
a) Tareas de escritura con temas de interés personal en disciplinas como ciencias y matemáticas.
b) Tareas de escritura sin ningún tipo de contexto auténtico.
c) Tareas de escritura solo en lengua y literatura. a b c.
46-Proporcionar un contexto de apoyo para la escritura sería:
a) No enseñar estrategias de escritura.
b) Brindar retroalimentación.
c) No promover comunidades literarias entre compañeros. a b c.
47-¿Qué tipo de tareas de escritura podrían valer como una forma de ayudar a los estudiantes a descubrir nuevas ideas, conexiones y preguntas?
a) Tareas de redacción libre.
b) Tareas de redacción creativas.
c) Tareas formales de redacción. a b c.
48-¿Qué entendemos como una estrategia para motivar a los estudiantes en la escritura creativa?
a) No permitirles difundir su obra fuera del aula.
b) Invitar escritores a visitar el aula.
c) Limitar las opciones de temas para la escritura creativa a b c.
49-¿Según el National Council of Teachers of Mathematics (NCTM), cuál es uno de los principales predictores del rendimiento futuro en primaria y secundaria?
a) Habilidades de escritura.
b) Habilidades de lectura.
c) Habilidades de cálculo mental. a b c.
50-¿Qué se entiende como una competencia temprana importante en matemáticas?
a) Memorizar ecuaciones complejas.
b) Aprender las tablas de multiplicar.
c) Comprender aspectos básicos de los números y la geometría. a b c.
51-En la etapa de 3º a 5º grados (3º-5º de primaria), ¿Qué habilidad matemática se destaca como parte del currículo?
a) Álgebra.
b) Razonamiento multiplicativo.
c) Geometría avanzada. a b c.
52-¿Qué se menciona como una parte importante del desarrollo matemático en 6º de primaria a 2º de secundaria (6º de primaria a la ESO)?
a) Memorizar ecuaciones algebraicas.
b) Desarrollar un razonamiento matemático eficaz.
c) Aprender a usar álgebra solo en contextos reales a b c.
53-¿En qué nivel se espera que los estudiantes experimenten las interrelaciones entre el álgebra, la geometría, la estadística y la probabilidad?
a) 3º a 5º grados (3º-5º de primaria).
b) 6º de primaria a 2º de secundaria (6º de primaria a la ESO).
c) 3º de secundaria y 3º de preparatoria (final de la ESO a bachillerato). a b c.
54-¿Qué aspecto de la enseñanza de las matemáticas es cuestionado por algunos enfoques cognitivos?
a) La velocidad y la automaticidad.
b) La resolución constructivista de problemas.
c) La práctica y los cálculos extensos. a b c.
55-¿Qué creen algunos defensores de la velocidad y la automaticidad en matemáticas?
a) Que estas habilidades se adquieren solo con la práctica y cálculos extensos.
b) Que la memorización es el único método efectivo.
c) Que la enseñanza constructivista es la más adecuada. a b c.
56-En el método constructivista, ¿qué se enfatiza como parte de la enseñanza eficaz en matemáticas?
a) La memorización.
b) La velocidad en el cálculo.
c) La resolución de problemas y el desarrollo de conceptos. a b c.
57-¿Cuál es uno de los puntos de controversia en la educación matemática entre enfoques cognitivos y constructivistas?
a) La importancia de la educación en línea.
b) La necesidad de más práctica en matemáticas.
c) El enfoque en la memorización vs. el enfoque en la resolución de problemas y desarrollo de conceptos. a b c.
58-¿Cuáles son los cuatro procesos importantes en el aprendizaje de las matemáticas mencionados en el texto?
a) Memoria, velocidad de procesamiento, organización y comprensión.
b) Comprensión conceptual, fluidez procedimental, organización eficaz del conocimiento y estrategias metacognitivas.
c) Competencia procedimental, resolución de problemas, visualización y memorización. a b c.
59-¿Qué tipo de enfoque se utiliza en la enseñanza de matemáticas centrada solo en la competencia procedimental?
a) Enfoque creativo.
b) Enfoque rápido.
c) Enfoque conceptual. a b c.
60-El debate o la controversia giran en torno a centrarse en la comprensión conceptual o en las competencias
procedimentales para enseñar matemáticas:
a)Centrada sólo en la competencia procedimental da como resultado estudiantes que poseen poca comprensión conceptual.
b)Centrada en los conceptos se tiene muy poco conocimiento procedimental y no se resuelven los problemas de manera competente.
c) Ambas son correctas a b c.
61-¿Por qué se recomiendan las estrategias metacognitivas en la enseñanza de matemáticas?
a) Para centrarse en la velocidad de resolución de problemas.
b) Para evaluar y mejorar el propio progreso y comprensión.
c) Para competir con otros estudiantes. a b c.
62-¿Cuál es la conclusión de Jo Boaler en relación con el enfoque de los estudiantes en matemáticas?
a) Los estudiantes deben enfocarse en resolver problemas rápidamente.
b) Los estudiantes que piensan con profundidad y creatividad tienen un mejor rendimiento en matemáticas.
c) Los estudiantes deben memorizar todas las fórmulas matemáticas. a b c.
63- Boaler (2016) examinó el aprovechamiento en matemáticas de 13 millones de estudiantes de varios países y concluyó que:
a)Los alumnos que menos aprovechan la materia son los que memorizan como estrategia principal.
b)Los alumnos de mayor rendimiento perciben las matemáticas como una combinación de grandes ideas.
c) Ambas son correctas. a b c.
64-Concepto de "mentalidad":
a) La velocidad de procesamiento de la información.
b) La forma en que los estudiantes abordan las matemáticas y su creencia sobre su capacidad para mejorar.
c) La cantidad de memoria que tiene un estudiante. a b c.
65-¿Cuál es uno de los principios constructivistas recomendados para enseñar matemáticas y cómo se logra implementarlo de manera efectiva?
a) Enfatizar la memorización de fórmulas.
b) Hacer que las matemáticas sean realistas e interesantes, relacionándolas con la vida cotidiana y otros temas.
c) Excluir temas complejos para evitar confusión. a b c.
66-¿Por qué es importante tener en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes al enseñar matemáticas?
a) Para identificar a los estudiantes más talentosos en matemáticas.
b) Para adaptar la enseñanza a las necesidades y niveles de los estudiantes.
c) Para establecer un currículo estándar sin variaciones. a b c.
67-¿Qué beneficios se mencionan en relación con hacer que el programa de matemáticas sea socialmente interactivo?
a) Facilita la memorización de conceptos matemáticos.
b) Promueve la discusión, argumentación y el compromiso de los estudiantes.
c) Reduce la importancia de la colaboración entre estudiantes. a b c.
68-¿Cuál es la perspectiva del NCTM sobre el uso de tecnología en la enseñanza de las matemáticas y cuáles son sus recomendaciones?
a) Recomienda el uso diario de calculadoras y ordenadores desde preescolar.
b) Considera necesario el acceso a calculadoras en todos los niveles de enseñanza.
c) Sugiere que se evite el uso de tecnología en la enseñanza de matemáticas. a b c.
69-¿Cuál es la diferencia en el uso de calculadoras y ordenadores entre maestros estadounidenses y japoneses/chinos, y cuál es la razón detrás de esta diferencia?
a) Los maestros japoneses y chinos promueven el uso diario de calculadoras y ordenadores.
b) Los maestros estadounidenses no permiten el uso diario de calculadoras y ordenadores en comparación con sus contrapartes asiáticas que si lo permiten.
c) Los maestros japoneses y chinos no permiten el uso diario de calculadoras y ordenadores, ya que desean que los estudiantes comprendan los conceptos y las operaciones. a b c.
70-¿Qué relación se encontró entre el uso de calculadoras en la enseñanza y las puntuaciones en exámenes de rendimiento matemático en diferentes niveles educativos?
a) El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más altas en todos los niveles educativos.
b) El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más bajas en exámenes de rendimiento matemático en 4º grado.
c) El uso de calculadoras se relacionó con puntuaciones más altas en exámenes de rendimiento matemático en 2º de secundaria y 3º de preparatoria. a b c.
71-¿Qué enfoque se recomienda al enseñar matemáticas para asegurar una comprensión sólida de la materia?
a)Enseñar solo competencias procedimentales.
b) Enseñar solo conceptos sin habilidades de resolución de problemas.
c) Enseñar competencias procedimentales y conceptuales. a b c.
72-¿Qué estrategias se deben fomentar al enseñar matemáticas?
a)Evitar el uso de estrategias metacognitivas para no abrumar a los estudiantes.
b)Motivar a los estudiantes a utilizar estrategias metacognitivas para supervisar su progreso.
c)No preocuparse por las estrategias metacognitivas. a b c.
73-¿Cuál es una recomendación clave para hacer que las matemáticas sean interesantes para los estudiantes?
a)Limitar el uso de juegos matemáticos para mantener el rigor académico.
b)Relacionar las matemáticas con otras materias como ciencias y geografía.
c)Evitar el uso de tecnología en las lecciones de matemáticas. a b c.
74-¿Cuál es un enfoque recomendado para la enseñanza de matemáticas en relación con la tecnología?
a)Introducir calculadoras y computadoras en la educación desde los primeros años de primaria.
b)Enfocarse en la comprensión de conceptos al utilizar ordenadores. (Respuesta correcta)
c)Posponer el uso de calculadoras y computadoras hasta la enseñanza media. a b c.
75-¿Por qué es importante establecer conexiones con los padres al enseñar matemáticas?
a)Para asegurar que los padres no interfieran en la educación matemática de sus hijos.
b)Para que los padres puedan experimentar las matemáticas con sus hijos de manera positiva y motivante.
c)Para asignar tareas de matemáticas adicionales para los padres. a b c.
76- ¿Cuál es una crítica común en relación con el uso de calculadoras en la enseñanza de matemáticas?
a)El uso excesivo de calculadoras suplanta la comprensión de conceptos matemáticos.
b)Las calculadoras mejoran la comprensión de los conceptos matemáticos.
c)Las calculadoras ayudan a los estudiantes a aprender habilidades de cálculo a un ritmo más lento. a b c.
77-¿Cuál es el enfoque de la enseñanza constructivista en ciencias?
a)Se centra en la memorización de información científica sin desarrollar habilidades de investigación.
b)Se enfoca en proporcionar información específica de la disciplina y no en las habilidades de investigación.
c)Pone demasiada atención en las habilidades de investigación y no en la información específica de la disciplina. a b c.
78-¿Cuál es un objetivo importante de la enseñanza de ciencias según el enfoque constructivista?
a) Fomentar la memorización de hechos científicos.
b)Crear ciudadanos con mayor cultura científica que piensen en términos científicos.
c)Excluir cualquier enfoque de investigación. a b c.
79-¿Qué estrategia se recomienda para enseñar ciencias?
a)No cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia.
b)No guiar a los estudiantes para que desarrollen habilidades de investigación.
c)Cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia y guiarlos para desarrollar habilidades de investigación. a b c.
80-¿Por qué es importante cuestionar las falsas ideas de los estudiantes sobre la ciencia?
a)Para que los estudiantes mantengan sus ideas erróneas y no las cambien.
b)Para ayudar a los estudiantes a distinguir errores e ideas erróneas que deben ser reemplazadas con nociones más precisas.
c)Para crear confusión entre los estudiantes. a b c.
81-¿Cuál es el propósito principal de los estudios sociales o ciencias sociales?
a) Promover la competencia deportiva.
b) Ayudar a los estudiantes a tomar decisiones informadas y razonadas en la vida cotidiana.
c) Preparar a los estudiantes para carreras en tecnología de la información. a b c.
82-¿Cuáles son algunas de las disciplinas que respaldan los estudios sociales?
a) Todas las matemáticas.
b) Todas las ciencias naturales.
c) Antropología, economía, geografía, historia, derecho y más. a b c.
83-¿Desde qué nivel educativo se comienzan a enseñar los estudios sociales en los Estados Unidos?
a) Desde la educación universitaria.
b) Desde el primer año de secundaria.
c) Desde preescolar. a b c.
84-¿Cuál de los siguientes NO es uno de los 10 temas para los cursos de ciencias sociales según el National Council for the Social Sciences?
a) Comida, sabor y cultura.
b) Poder, autoridad y gobierno.
c) Ciencia, tecnología y sociedad. a b c.
85-¿Qué tema se enfoca en ayudar a los estudiantes a comprender sus raíces históricas y ubicarse en el tiempo?
a) Tiempo, continuidad y cambio.
b) Conexiones globales.
c) Ideales y prácticas cívicas. a b c.
86-¿Cuál es el objetivo del tema "Individuos, grupos e instituciones" en los estudios sociales?
a) Ayudar a los estudiantes a comprender cómo hacer amigos.
b) Explorar los roles de diversas instituciones en la sociedad.
c) Enseñar a los estudiantes a resolver problemas de matemáticas. a b c.
87-¿En qué áreas del plan de estudios se incluye el tema "Producción, distribución y consumo"?
a) Matemáticas y ciencias.
b) Educación física y música.
c) Unidades enfocadas a la economía. a b c.
88-¿Qué aspecto se aborda en el tema "Ciencia, tecnología y sociedad"?
a) El análisis de poemas clásicos.
b) La relación entre valores y tecnología.
c) Métodos de jardinería. a b c.
89-¿Cuál es el propósito de "Conexiones globales" en los estudios sociales?
a) Comprender las conexiones entre la Luna y la Tierra.
b) Preparar a los estudiantes para carreras médicas.
c) Comprender la creciente interdependencia entre naciones. a b c.
90-¿Qué habilidades se espera que los estudiantes adquieran al estudiar el tema "Cultura" en los estudios sociales?
a) Preparación para una carrera en ingeniería.
b) La capacidad de interactuar con personas de otras culturas.
c) Aprender técnicas avanzadas de cocina. a b c.
91-¿Qué enfoque de enseñanza se sugiere para el aprendizaje de los estudios sociales en el texto?
a) Enseñanza tradicional basada en la memorización.
b) Estrategias constructivistas que involucran a los estudiantes en la reflexión y la formación de su propia interpretación.
c) Aprendizaje pasivo a través de conferencias magistrales. a b c.
92-¿Cómo se enfoca el aprendizaje significativo en estudios sociales según el texto?
a) Cubriendo una amplia variedad de temas de manera superficial.
b) Examinando en profundidad temas importantes dentro y fuera del aula.
c) Fomentando la memorización de datos históricos. a b c.
93-¿Qué importancia se le da al pensamiento crítico sobre los valores en los estudios sociales?
a) No se enfatiza el pensamiento crítico.
b) Se destaca la importancia de considerar diferentes perspectivas y ser reflexivos acerca de las dimensiones éticas.
c) Se promueve la imposición de opiniones personales. a b c.
94-¿Cómo define Robert Bain la enseñanza y el aprendizaje de la historia en su comentario?
a) Como un proceso de memorización de hechos históricos y la compleja comprensión de las perspectivas de los demás
b) Como un ejercicio de pensamiento complejo, ponderación crítica de hechos y relatos, y la comprensión de las perspectivas de los demás.
c) Como una tarea repetitiva sin importancia a la que se suma la introspección analítica. a b c.
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