1-¿Qué película se menciona como ejemplo de un maestro inspirador?
a) Stand and Deliver
b) E.T.
c) Jurassic Park a b c.
2-¿Por qué es importante que los maestros se tomen la situación de su clase como un reto?
a) Para reducir la carga de trabajo
b) Para aumentar su propia motivación
c) Para inspirar a los alumnos a b c.
3-¿Qué componente esencial se destaca en los principios psicológicos centrados en el estudiante de la Asociación Psicológica Estadounidense?
a) La recompensa
b) La motivación
c) La desmotivación a b c.
4-¿Qué define la motivación?
a) Los procesos que desactivan la conducta
b) Los procesos que activan, dirigen y mantienen la conducta
c) Los procesos que impiden la conducta a b c.
5-¿Cuál de las siguientes perspectivas sobre la motivación se enfoca en recompensas y castigos externos?
a) Perspectiva conductual
b) Perspectiva humanista
c) Perspectiva cognitiva a b c.
6-¿Qué tipo de incentivo implica dar certificados de logro y colocar al estudiante en el cuadro de honor?
a) Calificaciones
b) Reconocimiento
c) Permisos a b c.
7-Según la jerarquía de necesidades de Maslow, ¿qué nivel es el primero en satisfacer?
a) Autorrealización
b) Estima
c) Fisiológicas a b c.
8-Es uno de los componentes esenciales de la motivación en el proceso de enseñanza y aprendizaje:
a) Desinterés de los estudiantes
b) Realimentación constante
c) Esfuerzo necesario a b c.
9-Es importante que los estudiantes estén motivados:
a) Para evitar la realización de tareas inadecuadas
b) Para disfrutar en el proceso de aprendizaje
c) Para desconfiar de los maestros a b c.
10-¿Cuál es uno de los aspectos destacados de la perspectiva humanista de la motivación?
a) El énfasis en recompensas y castigos externos
b) La atención a las necesidades básicas y el crecimiento personal
c) El uso de incentivos para dirigir la conducta a b c.
11-¿Qué es la autorrealización según Maslow?
a) La satisfacción de necesidades básicas
b) El desarrollo del potencial humano después de satisfacer las necesidades inferiores
c) El éxito académico a b c.
12-Según Maslow, ¿qué caracteriza a los individuos autorrealizados?
a) Son egocéntricos y se centran en sí mismos
b) Son espontáneos, se centran en los problemas y son creativos
c) Son conformistas y siguen las normas sociales a b c.
13-¿Qué enfoque principal tiene la perspectiva cognitiva sobre la motivación?
a) Las presiones externas y las recompensas
b) Los pensamientos y la autorregulación
c) La competencia con otros estudiantes a b c.
14-¿Qué explica la perspectiva cognitiva sobre la motivación para la competencia?
a) La necesidad de obtener recompensas externas
b) La motivación interna para lidiar con el entorno y procesar información eficientemente
c) La necesidad de ser el mejor en todo a b c.
15-¿Qué necesidad se relaciona con la motivación para establecer relaciones personales cercanas?
a) Necesidad de logro
b) Necesidad de afiliación
c) Necesidad de competencia a b c.
16-¿Cuál es la importancia de tener una relación positiva con el maestro en la escuela?
a) No tiene importancia en el rendimiento escolar
b) Está relacionada con un mayor compromiso, aprendizaje y logros
c) Puede ser perjudicial para los estudiantes a b c.
17-¿Qué sucede con el valor asignado a las matemáticas cuando los alumnos perciben mucho apoyo de sus profesores?
a) Disminuye
b) Se mantiene igual
c) Se incrementa a b c.
18-Según Maslow, ¿qué advirtió acerca del desarrollo humano?
a) Todos los individuos alcanzan la autorrealización
b) La mayoría de las personas deja de madurar después de desarrollar un alto nivel de estima
c) La autorrealización es innecesaria a b c.
19-El interés actual en la motivación escolar está estimulado por la perspectiva cognitiva, además:
a) La motivación extrínseca implica hacer algo para obtener algo (un medio para un fin).
Influyen los incentivos externos (recompensas y castigos). La perspectiva conductual
destaca la importancia de la motivación extrínseca en el logro.
b) La motivación intrínseca implica el impulso interno para hacer algo por hacerlo (un fin en sí mismo). Las
aproximaciones humanista y cognitiva hacen hincapié en su importancia para la enseñanza.
c) Ambas son correctas a b c.
20-¿Cuál de las siguientes prácticas tiende a aumentar la motivación intrínseca de los niños?
a) Recompensas externas
b) Prácticas intrínsecas
c) Consecuencias contingentes al desempeño a b c.
21-¿Qué efecto tiene el elogio en la motivación intrínseca de los estudiantes?
a) Disminuye la motivación intrínseca
b) No tiene ningún efecto
c) Mejora la motivación intrínseca a b c.
22-Según la teoría de la autodeterminación, ¿qué sucede cuando los estudiantes pueden tomar decisiones y responsabilizarse de su aprendizaje?
a) Su motivación intrínseca disminuye
b) Su motivación intrínseca aumenta
c) No hay impacto en su motivación intrínseca a b c.
23-¿Qué es el estado de "flow" en términos de motivación intrínseca?
a) Un estado de aburrimiento y procrastinación
b) Un estado de ansiedad oyendo música
c) Un estado de concentración y regocijo a b c.
24-Según Mihaly Csikszentmihalyi, ¿cuándo es más probable que ocurra el estado de "flow"?
a) Cuando la actividad es demasiado fácil
b) Cuando la actividad es un desafío que no excede las capacidades del individuo
c) Cuando la actividad es extremadamente difícil a b c.
25-¿Qué estrategia puede ayudar a los estudiantes a lograr el estado de "flow"?
a) Presentarse como desmotivado al enseñar
b) Eliminar todas las metas y desafíos
c) Alentar a los estudiantes a alcanzar metas difíciles pero razonables a b c.
26-¿Qué efecto tiene la ansiedad en la motivación intrínseca de los estudiantes?
a) Aumenta la motivación intrínseca
b) Disminuye la motivación intrínseca
c) No afecta la motivación intrínseca a b c.
27-¿Cómo se puede estimular la confianza de los estudiantes para lograr el estado de "flow"?
a) Aumentando la ansiedad de los estudiantes
b) Proporcionando apoyo educativo y emocional
c) Fomentando la competencia y el desinterés a b c.
28-¿Cuál de las siguientes opciones describe mejor el interés individual en el contexto del aprendizaje?
a) Relacionado con aspectos específicos de la tarea
b) Relativamente estable
c) Asociado con el aprendizaje superficial a b c.
29-¿Qué tipo de aprendizaje se asocia más con el interés?
a) Aprendizaje superficial
b) Aprendizaje profundo
c) Aprendizaje aislado a b c.
30-¿Qué factores contextuales se relacionan con el interés situacional y favorecen el interés individual en el aprendizaje?
a) Falta de autonomía y apoyo del maestro
b) Disponibilidad de tecnología y aprendizaje superficial
c) Respaldo a la autonomía, accesibilidad del maestro, oportunidades de participar y relevancia de los materiales a b c.
31-¿Cómo influye la integración de la tecnología en el aula en la motivación y el compromiso de los alumnos?
a) Disminuye la motivación y el compromiso
b) Aumenta la motivación y el compromiso
c) No tiene ningún efecto en la motivación y el compromiso a b c.
32-¿Qué son los "juegos serios" en el contexto educativo?
a) Juegos de azar con apuestas para niños y adolescentes
b) Aplicaciones de software desarrolladas con tecnología de juegos para educar a los alumnos
c) Juegos de competencia extrema sin llegar a la lesión a b c.
33-¿Cómo se estructuran los juegos serios?
a) Se basan en un aprendizaje aislado
b) Se enfocan en situaciones ficticias
c) Se basan en el aprendizaje situado y auténtico a b c.
34¿Cuál es el objetivo principal de los juegos serios?
a) Proporcionar entretenimiento a los alumnos
b) Desafiar a los estudiantes de manera extrema
c) Capacitar y educar a los alumnos a b c.
35-Según Phyllis Blumenfeld y colaboradores, ¿cuál es la meta de la motivación intrínseca en el aprendizaje?
a) Hacer el trabajo mínimo necesario para aprobar
b) Persistir y dominar las ideas en lugar de limitarse a hacer el trabajo suficiente para aprobar
c) Realizar el trabajo de manera aislada sin asumir responsabilidad personal a b c.
36-¿Cómo afectan las recompensas al comportamiento de los estudiantes en el aula?
a) Aumentan la motivación intrínseca
b) Reducen la motivación intrínseca
c) No tienen ningún efecto en la motivación intrínseca a b c.
36-¿Qué efecto tienen las recompensas tangibles (como estrellas o dinero) en la motivación intrínseca de los estudiantes?
a) Aumentan la motivación intrínseca
b) No tienen ningún efecto en la motivación intrínseca
c) Reducen la motivación intrínseca a b c.
38-¿Por qué las recompensas verbales (elogios y realimentación positiva) pueden ser beneficiosas para la motivación intrínseca de los estudiantes?
a) Porque los elogios no se consideran recompensas
b) Porque los elogios proporcionan información sobre el dominio y aumentan el sentido de competencia
c) Porque los elogios actúan como recompensas tangibles a b c.
39-¿Qué sucede con la motivación intrínseca a medida que los estudiantes avanzan de la educación básica a la media-superior?
a) Aumenta constantemente
b) Permanece invariable
c) Disminuye a b c.
40-¿Por qué la motivación intrínseca disminuye en la transición de la educación básica a la media-superior?
a) Debido a la menor importancia de las calificaciones
b) Debido a una mayor sensación de comunidad en las escuelas secundarias
c) Debido a la creciente necesidad de autonomía y desafío a b c.
41-Según Eccles, ¿qué factor contribuye al empeoramiento de la relación maestro-estudiante en la etapa de la adolescencia?
a) La creciente necesidad de autonomía
b) La mayor importancia de las calificaciones
c) La falta de conciencia del adolescente sobre sí mismo a b c.
42-¿Qué enfoque se sugiere para fomentar la motivación intrínseca de los estudiantes en el aula?
a) Utilizar solo la motivación extrínseca
b) Crear ambientes de aprendizaje que favorezcan el compromiso cognitivo y la responsabilidad personal
c) Proporcionar recompensas tangibles de forma contingente a b c.
43-Según la teoría de la atribución, ¿por qué están motivados los individuos a descubrir las causas de su desempeño y conducta?
a) Para demostrar su capacidad
b) Para explicar el éxito a los demás
c) Para comprender por qué suceden las cosas a b c.
44-¿Cuándo es más probable que las personas busquen una causa para explicar el éxito o el fracaso?
a) Cuando su desempeño es constante
b) Cuando se enfrentan a sucesos inesperados e importantes que terminan en fracaso
c) Siempre buscan una causa, independientemente de la situación a b c.
45-¿Cuál de las siguientes NO es una de las causas comunes que se atribuyen al éxito o el fracaso?
a) Capacidad
b) Esfuerzo
c) Nacionalidad a b c.
46-¿Qué dimensión de las atribuciones causales se refiere al grado en que la causa se mantiene o cambia?
a) Locus
b) Estabilidad
c) Controlabilidad a b c.
47-Si un estudiante atribuye su fracaso a la falta de esfuerzo, ¿qué tipo de atribución causal está haciendo?
a) Externa-estable
b) Interna-inestable
c) Interna-controlable a b c.
48-¿Qué recomiendan los psicólogos educativos para ayudar a los estudiantes a lidiar con el fracaso de manera constructiva?
a) Exponerlos a tareas fáciles para demostrar el éxito
b) Exponerlos a modelos que enfrenten el fracaso antes de obtener el triunfo
c) Evitar que se enfrenten al fracaso a b c.
49-¿Qué caracteriza a los adolescentes con orientación al dominio?
a) Enfocarse en ganar
b) Tener una mentalidad fija
c) Creer que pueden obtener resultados positivos si se esfuerzan a b c.
50-¿Cuál es una de las respuestas que suelen mostrar los niños con orientación al desamparo ante circunstancias difíciles?
a) Decir "no puedo"
b) Pedir ayuda de inmediato
c) Centrarse en las estrategias de aprendizaje a b c.
51-¿Qué perspectiva cognitiva desarrollan las personas con una mentalidad fija?
a) Creer que sus cualidades pueden cambiar y mejorar por medio del esfuerzo
b) Creer que sus cualidades están talladas en piedra y no se pueden cambiar
c) Enfocarse en el desarrollo de habilidades a b c.
52-¿Cuál es la diferencia entre los individuos orientados al dominio y los orientados al desempeño?
a) Los orientados al desempeño se centran en ganar, mientras que los orientados al dominio no lo hacen
b) Los orientados al desempeño se concentran en el desarrollo de habilidades
c) Los orientados al dominio atribuyen sus problemas a la falta de capacidad a b c.
53-¿Qué conducta sugiere una orientación al desamparo?
a) Centrarse en las estrategias de aprendizaje
b) No prestar atención a las instrucciones
c) Asumir que el éxito es resultado de ganar a b c.
54-¿Por qué se preocupan más los expertos en motivación por alentar a los estudiantes hacia una orientación al dominio?
a) Porque creen que el éxito es resultado de ganar
b) Porque creen que es importante centrarse en el desarrollo de habilidades
c) Porque ambas orientaciones son mutuamente excluyentes a b c.
55-Según Dweck, ¿cómo influye la mentalidad de una persona en su tendencia al optimismo o pesimismo?
a) No influye en su tendencia al optimismo o pesimismo.
b) Influencia múltiples aspectos de su vida, incluyendo el optimismo y el pesimismo.
c) Solo influye en su éxito en la escuela. a b c.
56-¿Dónde empieza a formarse la mentalidad de una persona, según Dweck?
a) En la escuela
b) En la interacción con sus padres y maestros
c) En su genética a b c.
57-En una investigación de Dweck con estudiantes de familias pobres, ¿qué se observó en comparación con los niños de familias acomodadas?
a) Una mentalidad de crecimiento menor
b) Una mayor mentalidad de crecimiento
c) Un rendimiento académico inferior a b c.
58-En un estudio de Dweck, ¿cuál de las siguientes intervenciones revirtió la tendencia al declive en las calificaciones de matemáticas?
a) Enseñanza de habilidades de estudio solamente
b) Enseñanza de habilidades de estudio e información sobre la importancia de desarrollar una mentalidad de crecimiento
c) No hubo ninguna intervención exitosa. a b c.
59-¿Qué comparación se menciona en el texto con respecto a la exposición a material sobre cerebro y aprendizaje?
a) Los estudiantes mejoraron sus calificaciones.
b) Los estudiantes empeoraron su rendimiento.
c) Los estudiantes no mostraron cambios en su desempeño. a b c.
60-¿Qué papel juega una mentalidad de crecimiento en relación con los estereotipos negativos?
a) No tiene ningún efecto en la percepción de estereotipos negativos.
b) Protege a las personas de los estereotipos negativos.
c) Aumenta la creencia en estereotipos negativos. a b c.
61-¿Qué se ha revelado como una mentalidad prácticamente ilimitada según investigaciones?
a) La inteligencia innata de los estudiantes
b) La capacidad de aprendizaje de los estudiantes
c) La fuerza de voluntad de los estudiantes a b c.
62-¿Qué es la autoeficacia según Albert Bandura?
a) Una creencia en la falta de capacidad recíproca
b) La creencia de que es posible dominar una situación y obtener resultados positivos
c) Una forma de desamparo personal a b c.
63-¿Cómo influye la autoeficacia en la elección de actividades de un estudiante, según Dale Schunk?
a) No tiene influencia en la elección de actividades.
b) Los estudiantes con autoeficacia tienden a elegir actividades más fáciles.
c) Los estudiantes con autoeficacia siguen esforzándose en una tarea cuando otros se dan por vencidos. a b c.
64-¿Qué diferencia se menciona entre maestros con alta autoeficacia y maestros con baja autoeficacia en el texto?
a) Los maestros con alta autoeficacia confían en su habilidad, mientras que los de baja autoeficacia no confían en su capacidad.
b) Los maestros con alta autoeficacia tienen menos expectativas en sus alumnos.
c) Los maestros con baja autoeficacia confían en la capacidad de sus alumnos. a b c.
65-¿Qué diferencia se establece entre escuelas eficaces y escuelas de bajo rendimiento en el texto?
a) Las escuelas eficaces tienen estándares académicos más bajos.
b) Las escuelas eficaces establecen altas expectativas y estándares de logro.
c) Las escuelas de bajo rendimiento son más propensas a esperar un alto logro académico. a b c.
66-¿Cuál de las siguientes estrategias se menciona para mejorar la autoeficacia de los estudiantes en el texto?
a) Proporcionar recompensas sin importar el desempeño.
b) Enseñar estrategias específicas, orientar a los estudiantes en la fijación de metas, y dar recompensas supeditadas al desempeño.
c) Eliminar todas las recompensas. a b c.
67-¿Qué tipo de metas ayudan más a los estudiantes a evaluar su progreso?
a) Metas de largo plazo.
b) Metas de corto plazo.
c) Ambos tipos de metas son igual de efectivos a b c.
68-¿Qué tipo de metas se consideran un compromiso de autosuperación?
a) Metas a largo plazo.
b) Metas a corto plazo.
c) Metas desafiantes. a b c.
69-¿Qué influencia tienen los cambios propios de la transición a la educación media en la motivación al desempeño?
a) Aumenta la motivación al dominio o tarea.
b) Aumenta la motivación al desempeño.
c) Suele haber deterioro de las calificaciones y disminución de la autoeficacia. a b c.
70-¿Cómo influye la estructura de metas de un maestro en la motivación intrínseca de los estudiantes según un estudio?
a) Una estructura de metas de dominio aumenta la motivación intrínseca, mientras que una estructura de metas orientadas al desempeño la disminuye.
b) Una estructura de metas orientadas al desempeño aumenta la motivación intrínseca, mientras que una estructura de metas de dominio la disminuye.
c) No hay diferencia en la motivación intrínseca. a b c.
71-Una de las estrategias para mejorar la autoeficacia sería:
a) No planificar, sino centrarse en la tarea.
b) Ayudar a los estudiantes a creer en sus habilidades cognitivas.
c) No dar realimentación. a b c.
72-¿Cómo pueden mejorar los estudiantes su autoeficacia?
a) Estableciendo metas a largo plazo.
b) Estableciendo metas a corto plazo.
c) Siguiendo pasos pequeños hacia sus metas. a b c.
73-¿Qué tipo de metas son un compromiso de autosuperación?
a) Metas a largo plazo.
b) Metas a corto plazo.
c) Metas desafiantes. a b c.
74-¿Qué influencia tienen los cambios durante la transición a la educación media en la motivación?
a) Aumenta la motivación al dominio.
b) Aumenta la motivación al desempeño.
c) Disminuye la motivación intrínseca. a b c.
75-Según un estudio japonés mencionado en el manual, ¿Qué tipo de estructura de metas se relaciona con una mayor motivación intrínseca?
a) Estructura de metas de dominio.
b) Estructura de metas orientadas al desempeño.
c) Estructura de metas a largo plazo. a b c.
76-¿Qué estrategia es necesaria además de establecer metas para mejorar la autoeficacia?
a) Planificar cómo alcanzar las metas.
b) Eliminar las metas.
c) No dar realimentación. a b c.
77-¿Qué son las expectativas del estudiante?
a) Creencias acerca de cómo deben ser las cosas.
b) Creencias acerca de cuán bueno creen que será su desempeño.
c) Creencias acerca de la religión. a b c.
78-¿Qué aspectos incluyen las expectativas del estudiante, según el modelo de Eccles?
a) Cuán buenos son en relación con el desempeño en otras actividades.
b) Cuán buenos son en comparación con los demás.
c) Cuán buenos son en relación con las actividades escolares. a b c.
79-¿Cómo influyen las expectativas del profesor en el rendimiento de los estudiantes?
a) No tienen influencia en absoluto.
b) Los profesores con expectativas elevadas dedican menos tiempo a la enseñanza.
c) Los profesores con expectativas elevadas tienen estudiantes con mayor logro y autoestima. a b c.
80-¿En qué se basan las creencias de valores de los individuos?
a) En las percepciones de competencia.
b) En las percepciones de la dificultad de las tareas.
c) En lo que es importante para ellos. a b c.
81-¿Qué define William Damon como "propósito" en el contexto de la educación?
a) Una intención de lograr algo importante y contribuir al mundo.
b) Un objetivo a corto plazo.
c) Una creencia sobre cómo deben ser las cosas. a b c.
82-¿Qué tipo de necesidades sociales se reflejan en deseos de ser popular, tener amigos y sentirse atraído por alguien a quien se quiere?
a) Necesidades sociales.
b) Necesidades personales.
c) Necesidades emocionales. a b c.
83-¿Qué característica demográfica de las familias está relacionada con la creencia en la importancia de la formación escolar de los hijos?
a) Ingresos bajos.
b) Tamaño de la familia.
c) Mayor educación a b c.
84- ¿Qué tipo de amigos se relaciona con una menor probabilidad de terminar la preparatoria?
a) Amigos académicos.
b) Amigos agresivos o revoltosos.
c) Amigos deportistas. a b c.
85-¿Qué influye en la probabilidad de que los estudiantes se inscriban en cursos y actividades extracurriculares?
a) Intereses personales.
b) Participación en deportes.
c) La importancia que los padres otorgan al logro académico y las oportunidades proporcionadas. a b c.
86-¿Qué influye en la motivación y el clima de logro en toda la escuela?
a) Las expectativas y estándares académicos elevados y el apoyo académico y emocional.
b) La competencia entre estudiantes.
c) El tamaño de la escuela. a b c.
87-¿Cómo se optimiza la motivación de los estudiantes?
a) Reduciendo la dificultad de las tareas.
b) Planteando tareas desafiantes en un ambiente orientado al dominio, con apoyo emocional y cognitivo.
c) Estableciendo recompensas monetarias. a b c.
88-¿Qué factor se relaciona con un mejor pronóstico hasta 4 años después de la secundaria, según un estudio longitudinal?
a) Expectativas positivas de los alumnos sobre sí mismos, el éxito de sus pares y sus profesores.
b) El rendimiento académico en la secundaria.
c) La ubicación geográfica de la escuela. a b c.
89-¿Por qué se interpreta el rendimiento de los estudiantes de minorías étnicas (afroestadounidenses, latinos y nativos) como deficiente según los estándares de individuos blancos con una posición socioeconómica media?
a) Debido a la falta de esfuerzo de los estudiantes de minorías étnicas.
b) Debido a diferencias culturales en el rendimiento.
c) Debido a la falta de apoyo de los maestros. a b c.
90-Según Sandra Graham (1986, 1990), ¿cuál es la razón por la que los estudiantes afroestadounidenses de ingresos medios tienen expectativas de logro elevadas?
a) Porque creen en la mala suerte.
b) Porque entienden que el fracaso se debe a la falta de esfuerzo.
c) Porque tienen modelos positivos en su grupo cultural. a b c.
91-¿Qué obstáculo al rendimiento académico implica perder el interés en las tareas?
a) Ser perfeccionista.
b) Alienación escolar.
c) Tratar de proteger la valía personal con la evitación al fracaso. a b c.
92-Según Jere Brophy (1998), ¿Cómo se definen a los estudiantes de bajo rendimiento con pocas expectativas de éxito?
a) Estudiantes que se esfuerzan constantemente en alcanzar las metas.
b) Estudiantes que necesitan apoyo y ayuda constante para alcanzar metas y desafíos.
c) Estudiantes que establecen objetivos por sí mismos sin necesidad de ayuda. a b c.
93-¿Qué se manifiesta en el síndrome del fracaso?
a) Baja autoeficacia y una mentalidad de crecimiento.
b) Bajas expectativas de éxito y rendición ante la dificultad.
c) Motivación intrínseca y perseverancia en el esfuerzo. a b c.
94- INVESTIGACIÓN DE LOS PROBLEMAS DE LOGRO;
Obstáculos al rendimiento académico: Indique la triada ERRÓNEA:
a) No establecer metas, No planificar la forma de alcanzar las metas, No supervisar los progresos hacia las metas.
b) Tener muchas expectativas de éxito, Tratar de proteger la valía personal con la evitación al fracaso, Postergar.
c) Ser perfeccionista, Verse abrumado por la ansiedad, Perder el interés. a b c.
95-¿Cuáles son algunas estrategias ineficaces utilizadas por individuos que protegen su valía personal para evitar el fracaso?
a) Esforzarse y establecer metas realistas
b) Incumplimiento, postergación y determinación de metas inalcanzables
c) Buscar ayuda y apoyo constante a b c.
97-¿Qué se recomienda para ayudar a los estudiantes a disminuir su preocupación por proteger su valía personal y evitar el fracaso?
a) Minimizar la comparación social
b) Fomentar la competencia constante
c) Establecer metas inalcanzables a b c.
97-¿Cuál es un problema relacionado con la postergación en los estudiantes?
a) Elevada autoeficacia
b) Dificultad de concentración
c) Buena gestión del tiempo a b c.
98-¿Cuál de las siguientes NO es una forma de postergación?
a) Ignorar la tarea
b) Subestimar el trabajo que requiere la tarea
c) Realizar la tarea de inmediato a b c.
99-¿Qué se recomienda para ayudar a los estudiantes a superar la tendencia a postergar?
a) Ignorar la tendencia a postergar
b) Ayudarles a administrar mejor el tiempo y elaborar planes
c) Minimizar la importancia de dividir la tarea en partes más pequeñas a b c.
100-¿Qué problema experimentan los estudiantes perfeccionistas?
a) Baja autoestima
b) Baja autoeficacia
c) Problemas de salud, relaciones y ansiedad a b c.
101-¿Cómo reaccionan los perfeccionistas ante el fracaso?
a) Se recuperan rápidamente con energía
b) Muestran depresión disfuncional
c) No establecen estándares altos a b c.
102-¿Qué se recomienda para ayudar a los estudiantes a superar sus tendencias perfeccionistas?
a) Animarles a ser realistas
b) Establecer estándares fuera de su alcance
c) Ignorar las críticas a b c.
103-¿Qué niveles de ansiedad son beneficiosos para los estudiantes exitosos?
a) Niveles moderados
b) Niveles bajos
c) Niveles muy altos a b c.
104-¿Qué factores pueden aumentar la ansiedad en los estudiantes a lo largo de los años?
a) La relajación
b) Las evaluaciones constantes
c) Las expectativas poco realistas y la presión de los padres a b c.
105-¿En qué se basan los programas de intervención para la ansiedad?
a) La relajación
b) La modificación de pensamientos negativos
c) La distracción constante a b c.
106-¿Qué se recomienda pedir a los alumnos que hagan para superar tendencias perfeccionistas?
a) Que establezcan estándares fuera de su alcance
b) Que enumeren las ventajas y desventajas de tratar de ser perfectos
c) Que ignoren las críticas a b c.
107-¿Cuál es un problema común asociado con estudiantes desinteresados o alienados?
a) La alta motivación al logro
b) La importancia del logro escolar
c) La falta de interés en el logro escolar a b c.
108-¿Qué se recomienda para desarrollar una relación positiva con estudiantes desinteresados o alienados?
a) Ser impaciente y autoritario
b) Ser paciente pero determinante
c) Ignorar a los estudiantes a b c.
109-¿Qué se sugiere para hacer que la escuela resulte intrínsecamente interesante para los estudiantes?
a) Enfocarse en castigos y sanciones
b) Averiguar cuáles son los intereses del alumno
c) Minimizar la importancia de la motivación intrínseca a b c.
110-¿Qué se recomienda enseñar a los estudiantes para que el trabajo académico sea entretenido?
a) Minimizar la importancia de su trabajo
b) Encontrar formas de que el alumno esté orgulloso de su trabajo
c) Ignorar su trabajo a b c.
111-¿Qué se sugiere considerar como opción para ayudar a estudiantes desinteresados o alienados?
a) Un mentor de la comunidad
b) Ignorar sus necesidades sociales
c) Restringir su interacción con otros estudiantes a b c.
112-¿Cuál es una de las estrategias recomendadas para ayudar a los estudiantes a superar la tendencia a postergar?
a) Ignorar el problema de la postergación
b) Ayudarles a administrar mejor el tiempo y elaborar planes
c) Animarles a aumentar el trabajo en una sola tarea a b c.
113-¿Cuál es un efecto común del perfeccionismo en los estudiantes?
a) Mayor productividad
b) Baja autoestima
c) Una relación saludable con la ansiedad a b c.
114-¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cierta acerca de los perfeccionistas?
a) Se recuperan rápidamente después del fracaso
b) Muestran depresión disfuncional ante el fracaso
c) Establecen estándares bajos para sí mismos a b c.
115-¿Cuál es una característica del "luchador sano" en contraposición al perfeccionista?
a) Establece estándares fuera de su alcance
b) Muestra depresión disfuncional ante el fracaso
c) Establece altos estándares solo un poco por encima de su alcance a b c.
116-¿Qué actitud adopta el "luchador sano" ante los errores?
a) Los considera oportunidades para crecer y aprender.
b) Muestra depresión disfuncional ante el fracaso.
c) Se muestra demasiado defensivo ante las críticas. a b c.
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