1-¿Qué implica la evaluación en el proceso educativo?
a) Aplicar exámenes.
b) Documentar lo que los estudiantes saben y pueden hacer.
c) Asignar calificaciones al final de la instrucción a b c. 2-¿Por qué es importante la evaluación continua para los maestros?
a) Para saber si la instrucción logra sus objetivos.
b) Para asignar calificaciones justas.
c) Para obtener retroalimentación de los estudiantes. a b c. 3-¿Qué debe evaluar un examen de los estudiantes?
a) Habilidades de lectura.
b) El nivel de motivación de los estudiantes.
c) Comprender los contenidos de la unidad. a b c. 4-¿Qué reflejará con mayor precisión la calificación de un estudiante en un examen bien redactado?
a) El nivel de esfuerzo del estudiante.
b) El nivel de comprensión del material evaluado.
c) La participación del estudiante en clase. a b c. 5-¿Cómo afecta la evaluación al aprendizaje y la motivación de los estudiantes?
a) No tiene ningún efecto.
b) Puede afectar positiva o negativamente.
c) Solo afecta al aprendizaje, no a la motivación. a b c. 6-¿En cuáles marcos temporales se debe considerar la integración de la enseñanza y la evaluación?
a) Antes de la instrucción.
b) Solo después de la instrucción.
c) Antes, durante y después de la instrucción. a b c. 7-¿Qué se puede hacer antes de la instrucción para ajustar el nivel de dificultad de la enseñanza?
a) Observar a los estudiantes durante varios días.
b) Crear expectativas realistas.
c) Revisar calificaciones anteriores. a b c. 8-¿Por qué es importante evitar el desarrollo de expectativas que distorsionen la percepción acerca de un estudiante?
a) Porque los maestros no deben tener expectativas.
b) Porque las expectativas pueden influir en el aprendizaje de los estudiantes.
c) Porque las expectativas no tienen impacto en la educación. a b c. 9-¿Qué se debe considerar como hipótesis sobre los estudiantes que requiere confirmación o modificación?
a) Impresiones iniciales sobre los estudiantes.
b) Observaciones informales.
c) Resultados de exámenes diagnósticos. a b c. 10-¿Qué método proporciona información concreta y menos sesgada sobre el desempeño de los estudiantes en cada grado escolar?
a) Observaciones informales.
b) Exámenes diagnósticos.
c) Portafolios que los estudiantes completan en cada grado. a b c. 11-¿En qué se enfoca principalmente la evaluación formativa durante la instrucción?
a) En la evaluación del aprendizaje.
b) En la evaluación para el aprendizaje.
c) En la evaluación sumativa. a b c. 12-¿Cuál es el propósito principal de la evaluación durante la instrucción?
a) Obtener información sobre lo que debe hacerse a continuación en la enseñanza.
b) Asignar calificaciones a los estudiantes.
c) Documentar el desempeño del estudiante al final del curso. a b c. 13-¿Qué aspectos se deben tener en cuenta en la evaluación durante la instrucción?
a) Valorar la calidad de las respuestas de los alumnos.
b) Observar la conducta de los estudiantes.
c) Calificar a los estudiantes. a b c. 14-¿Qué pueden estimular las preguntas orales durante la evaluación formativa?
a) La confusión de los estudiantes.
b) El pensamiento y las habilidades de indagación de los estudiantes.
c) La pasividad de los estudiantes a b c. 15-¿Qué se debe evitar al plantear preguntas orales durante la evaluación?
a) Hacer preguntas amplias o generales.
b) Dirigirse a todos los estudiantes por igual.
c) No esperar tiempo suficiente para las respuestas. a b c. 16-¿Qué beneficio se asocia con las autoevaluaciones diarias de los estudiantes?
a) Mayor confianza en la calificación del maestro.
b) Mayor probabilidad de abandonar la educación universitaria.
c) Mayor confianza y motivación para aprender. a b c. 17-¿Qué tipo de realimentación se considera ideal durante la evaluación formativa?
a) Inmediata, general y grupal.
b) Inmediata, específica e individualizada.
c) Tardía, general y grupal. a b c. 18-¿En qué momento se realiza la evaluación sumativa?
a) Durante la instrucción.
b) Al comienzo del curso.
c) Después de la instrucción. a b c. 19-¿Qué información proporciona la evaluación sumativa?
a) Cómo adaptar la instrucción.
b) Qué calificaciones asignar a los estudiantes.
c) Cómo mejorar la enseñanza durante la instrucción. a b c. 20-¿Cuál es la secuencia ideal en la evaluación formativa?
a) Evaluación → realimentación → más instrucción.
b) Realimentación → evaluación → instrucción.
c) Evaluación → instrucción → realimentación. a b c. Qué hacer y qué no hacer al brindar elogios como parte de la realimentación: QUÉ HACER QUÉ NO HACER. 21-¿Qué revelan las observaciones informales del profesor sobre los alumnos?
a) Nivel de motivación.
b) Nivel de conocimiento.
c) Habilidades de los alumnos. a b c. 22-¿Qué pueden revelar las conversaciones privadas en el aula sobre los alumnos?
a) Nivel de conocimiento.
b) Datos valiosos sobre la motivación.
c) Habilidades de los alumnos. a b c. 23-¿Qué efecto pueden tener las evaluaciones exigentes pero justas en los estudiantes?
a) Disminuir su autoestima.
b) Aumentar su ansiedad.
c) Aumentar su entusiasmo por aprender. a b c. 24-¿Qué ocurre cuando las evaluaciones son demasiado difíciles?
a) Aumenta la autoeficacia de los estudiantes.
b) Disminuye la motivación de los estudiantes.
c) Incrementa la autoestima de los estudiantes. a b c. 25-¿Qué no evalúan adecuadamente los exámenes tradicionales?
a) La construcción del conocimiento por parte de los estudiantes.
b) La forma en que los estudiantes establecen objetivos.
c) El pensamiento crítico y creativo de los estudiantes. a b c. 26-¿Qué se debe aplicar para que el aprendizaje sea motivado y activo?
a) Evaluaciones tradicionales.
b) Exámenes estandarizados.
c) Evaluaciones diferentes a las tradicionales. a b c. 27-¿A qué se refiere la validez en la evaluación?
a) A la fiabilidad de las pruebas.
b) A la corrección en la calificación.
c) A si la evaluación mide lo que debe medir. a b c. 28-¿Cuál es la fuente de información de validez más importante en el aula?
a) La evidencia relacionada con el contenido.
b) La retroalimentación de los estudiantes.
c) La opinión de los padres. a b c. 29-¿Qué implica obtener una muestra adecuada del contenido en las evaluaciones válidas?
a) Utilizar solo preguntas de opción múltiple.
b) Emplear múltiples métodos de evaluación.
c) Centrarse en preguntas de ensayo. a b c. 30-¿Cuál es un objetivo importante de las evaluaciones de alta calidad?
a) Obtener una muestra exhaustiva del contenido.
b) Proporcionar calificaciones justas.
c) Medir la autoestima de los estudiantes. a b c. 31-¿Qué mide la validez instruccional en una evaluación?
a) La consistencia de las puntuaciones.
b) La muestra razonable de lo que ha sucedido en el aula.
c) La estabilidad de las puntuaciones. a b c. 32-¿Qué se logra al vincular sistemáticamente los objetivos del aprendizaje, los contenidos, la instrucción y la evaluación?
a) Una mayor confiabilidad.
b) Una mayor equidad.
c) Una mayor validez. a b c. 33-¿Qué se entiende por confiabilidad en una prueba?
a) Puntuaciones constantes y reproducibles.
b) Determinaría si una evaluación mide lo que se desea medir sistemáticamente.
c) Ambas. a b c. 34-¿Cuándo se puede considerar que una prueba es fiable (Confiabilidad)?
a) Si mide lo que se supone que puede medir.
b) Si produce puntuaciones constantes en diferentes ocasiones.
c) Si es justa y equitativa. a b c. 35-¿Qué puede afectar la confiabilidad de una evaluación?
a) Factores internos como salud, motivación o ansiedad.
b) Factores externos como estereotipos negativos.
c) La enseñanza adecuada del maestro. a b c. 36-¿Qué es importante para no perpetuar la inequidad educativa a través de los procedimientos de evaluación?
a) Esperar que los estudiantes demuestren siempre conocimientos y habilidades en contextos familiares.
b) Incluir medidas socioemocionales junto con contenidos académicos.
c) Aplicar evaluaciones estandarizadas. a b c. 37-¿Qué se entiende por sesgo de evaluación?
a) La falta de confiabilidad en la evaluación.
b) Las ofensas y sanciones injustas en la evaluación.
c) La falta de validez en la evaluación. a b c. 38-¿Por qué se considera equitativa una evaluación?
a) Cuando se centra en un subgrupo de estudiantes.
b) Cuando se aplican exámenes estandarizados.
c) Cuando todos los estudiantes tienen la misma oportunidad de aprender y demostrar sus conocimientos y habilidades. a b c. 39-¿Qué recomienda Geneva Gay para evaluar a los estudiantes de manera culturalmente sensible?
a) Utilizar únicamente evaluaciones estandarizadas.
b) Modificar la naturaleza eurocéntrica de las evaluaciones.
c) Aplicar más exámenes de opción múltiple. a b c. 40-¿Qué debe incluir una filosofía de evaluación pluralista según Geneva Gay?
a) Reportes narrativos y perfiles de desarrollo.
b) Exámenes extensos para evaluar a fondo a los estudiantes.
c) Reuniones maestro-estudiante-padres para discutir las calificaciones. a b c. 41-¿Qué tipo de evaluación requiere la elaboración de respuestas, como ensayos, experimentos y proyectos?
a) Evaluación de desempeño.
b) Evaluación de opción múltiple.
c) Evaluación de habilidades cognitivas. a b c. 42-¿En qué se centra la tendencia actual de evaluación en términos de habilidades cognitivas?
a) Conocimiento de hechos y datos.
b) Solución de problemas, pensamiento crítico y toma de decisiones.
c) Memorización de contenidos. a b c. 43-¿Qué beneficio ofrece el uso de múltiples métodos de evaluación en la educación?
a) Mayor facilidad de calificación.
b) Perspectiva más amplia del aprendizaje y rendimiento.
c) Reducción de la carga de trabajo del maestro. a b c. 44-¿Por qué se utilizan más reactivos de opción múltiple en la preparación de estudiantes para pruebas estatales en EE. UU.?
a) Para maximizar el aprendizaje y la motivación del alumnado
b) Para simplificar el proceso de calificación.
c) Para reducir el tiempo necesario para completar la evaluación a b c. 45-¿Qué se busca al tener estándares elevados de desempeño en la educación?
a) Establecer un marco legal para la educación.
b) Maximizar la motivación de los estudiantes.
c) Promover el aprendizaje de alta calidad a b c. 46-¿Cómo se utilizan los ordenadores en la evaluación educativa?
a) Para sustituir a los maestros en la calificación.
b) Para facilitar la presentación de distintos formatos de evaluación a los estudiantes.
c) Para mantener los estándares y criterios de evaluación en secreto a b c. 47-¿Cómo se describen los exámenes tradicionales?
a) Pruebas en línea.
b) Pruebas de papel y lápiz.
c) Evaluaciones orales. a b c. 48-¿Cuál es el formato objetivo más común en los reactivos de selección de respuesta?
a) Preguntas abiertas.
b) Preguntas de relación.
c) Preguntas de opción múltiple. a b c. 49-¿En qué consisten los reactivos de opción múltiple?
a) Tronco: pregunta o afirmación
b) Conjunto de posibles respuestas.
c) Ambas. a b c. 50-¿Cuál es una ventaja de los reactivos de opción múltiple según Susan Brookhart?
a) Permiten respuestas extendidas.
b) Facilitan la rápida calificación de las respuestas.
c) Se limitan a una sola pregunta. a b c. 51-¿Por qué se sugiere que los estudiantes menores de 9 años respondan en la hoja del examen en lugar de una hoja separada?
a) Porque los estudiantes mayores prefieren una hoja separada.
b) Para reducir el tiempo de calificación.
c) Porque los niños más jóvenes son más lentos y pueden perder su ubicación con facilidad. a b c. 52-¿Qué se recomienda para los estudiantes mayores en términos de hojas de respuesta en los exámenes?
a) Utilizar hojas de respuestas separadas para reducir el tiempo de calificación.
b) Utilizar hojas de respuestas separadas para cada pregunta.
c) No utilizar hojas de respuesta, ya que pueden escribir directamente en el examen. a b c. 53-¿Cuál es una recomendación al redactar reactivos de opción múltiple?
a) Incluir oraciones negativas para aumentar la confusión.
b) Utilizar palabras exactas del libro de texto.
c) Evitar dar pistas con la longitud de las opciones. a b c. 54-¿Cuántas alternativas de respuesta se sugieren al elaborar reactivos de opción múltiple?
a) 1-2 alternativas.
b) 3-4 alternativas.
c) 5-6 alternativas. a b c. 55-¿Qué se recomienda en relación con las oraciones negativas en los reactivos de opción múltiple?
a) Destacar la palabra "no" con itálica, mayúscula o subrayado.
b) Evitar el uso de la palabra "no" en las oraciones negativas.
c) Utilizar oraciones negativas para aclarar el tronco de la pregunta. a b c. 56-¿Dónde se sugiere que se incluya la mayor parte de la información en un reactivo de opción múltiple?
a) En las alternativas de respuesta.
b) En el tronco de la pregunta.
c) En ambas partes por igual. a b c. 56-¿Cuál es un consejo importante al elaborar reactivos de opción múltiple?
a) Hacer que todas las alternativas sean igualmente válidas.
b) Variar la ubicación de la opción correcta.
c) Utilizar frases como "Todas las anteriores" con frecuencia. a b c. 58-¿Qué se recomienda en la elaboración de reactivos que impliquen pensamiento de nivel superior?
a) Redactar la mayoría de los reactivos en un solo día.
b) Utilizar palabras exactas del libro de texto.
c) Elaborar no más de 3-4 reactivos al día que impliquen pensamiento de nivel superior. a b c. 59-¿Cuál es una desventaja potencial de la facilidad con la que se elaboran los reactivos de verdadero o falso?
a) Fomentan la memorización con poca comprensión del material.
b) Requieren un tiempo de resolución largo.
c) Se enfocan en habilidades de lectura. a b c. 60-¿Cuál es una ventaja de los reactivos de verdadero y falso?
a) Proporcionan evidencias de conocimiento profundo.
b) Son ideales para resultados con más de dos alternativas.
c) Se pueden resolver un gran número de reactivos en poco tiempo. a b c. 61-¿Cuál es una limitación de los reactivos de verdadero y falso?
a) Suelen ser ambiguos y difíciles de redactar.
b) Las respuestas incorrectas proporcionan información diagnóstica.
c) Requieren un nivel elevado de conocimientos y pensamiento. a b c. 62-¿Qué sucede cuando una respuesta en un reactivo de verdadero y falso indica que una afirmación es falsa?
a) Ofrece evidencias de que el estudiante conoce la respuesta correcta.
b) No ofrece evidencias de que el estudiante conozca la respuesta correcta.
c) Proporciona información diagnóstica. a b c. 63-¿Cuál de los siguientes tipos de reactivos se ve menos afectado por las conjeturas de los estudiantes?
a) Reactivos de opción múltiple.
b) Reactivos de verdadero y falso.
c) Reactivos de respuesta escrita. a b c. 64-¿Cuál es una ventaja de los reactivos de relación?
a) Evalúan principalmente la memoria.
b) Requieren una gran cantidad de espacio en el examen.
c) Permiten evaluar con facilidad mucha información. a b c. 65-¿Qué se debe limitar al utilizar reactivos de relación?
a) La cantidad de términos y definiciones.
b) El tiempo asignado para la resolución.
c) El uso de plantillas de respuestas. a b c. 66-¿Qué tipo de habilidades evalúan principalmente los reactivos de respuesta corta?
a) La memoria.
b) La comprensión y el pensamiento de alto nivel.
c) La capacidad de organizar información. a b c. 67-¿Qué caracteriza a los reactivos de ensayo?
a) Requieren respuestas breves y específicas.
b) Evalúan principalmente la memoria.
c) Permiten mayor libertad en la respuesta y requieren mayor redacción. a b c. 68-¿Qué sugerencia se da para realizar reactivos de ensayo?
a) Evitar especificar los límites de respuesta.
b) Plantear preguntas de manera rebuscada y complicada.
c) Especificar los límites de respuesta y estructurar la tarea de manera clara. a b c. 69-¿Cuál es una limitación de los reactivos de ensayo?
a) Requieren menos tiempo de preparación.
b) Pueden elevar las puntuaciones debido a las habilidades de redacción.
c) Permiten medir el nivel más alto de los resultados del aprendizaje. a b c. 70-¿Cuál es una fortaleza de los reactivos de ensayo?
a) Requieren menos tiempo de preparación.
b) Destacan la integración y aplicación de las ideas.
c) No se relacionan con los resultados de aprendizaje deseados. a b c. 71-¿Qué limitación se relaciona con la calificación de reactivos de ensayo?
a) La falta de relación entre las respuestas y los resultados de aprendizaje.
b) La rapidez en la calificación.
c) La subjetividad y la posibilidad de ser poco confiable. a b c. 72-¿Cuál es una fortaleza de los reactivos de ensayo?
a) Pueden medir el nivel más alto de los resultados del aprendizaje.
b) Suelen requerir menos tiempo de preparación que los formatos de selección de respuestas.
c) Destacan la integración y aplicación de las ideas. a b c. 73-¿Qué limitación se relaciona con la lentitud en la respuesta a preguntas de ensayo?
a) La dificultad para relacionar las respuestas con los resultados de aprendizaje.
b) La necesidad de menos tiempo de preparación.
c) La incapacidad para muestrear adecuadamente el rendimiento. a b c. 74-¿Qué implica la evaluación de desempeño en el contexto de la educación?
a) Evaluar el rendimiento académico de los estudiantes en exámenes escritos.
b) Evaluar el desempeño real de los estudiantes en actividades prácticas y proyectos.
c) Evaluar la motivación y la actitud de los estudiantes hacia el aprendizaje. a b c. 75-¿Qué se destaca como una característica clave de la evaluación de desempeño?
a) Se centra en actividades con respuestas objetivas y correctas.
b) Evalúa principalmente la memorización de información.
c) Se enfoca en actividades abiertas sin una respuesta única y objetiva. a b c. 76-¿Qué función cumplen los criterios de desempeño en la evaluación de desempeño?
a) Establecer estándares subjetivos de calificación.
b) Hacer observaciones sistemáticas y dirigidas al estudiante.
c) Proporcionar escenarios específicos para la ejecución del estudiante a b c. 77-¿Qué es una rúbrica de calificación en el contexto de la evaluación de desempeño?
a) Una escala de puntos para la calificación.
b) Un escenario donde los estudiantes realizan sus tareas.
c) Una muestra de trabajo de un estudiante. a b c. 78-¿Por qué es preferible observar al estudiante más de una vez durante la evaluación de desempeño?
a) Para hacer observaciones casuales.
b) Para representar con justicia sus conocimientos y habilidades.
c) Para evitar que los estudiantes copien sus respuestas de otros. a b c. 79-¿Qué es una ventaja de las evaluaciones de desempeño en grupo?
a) Evalúan solo habilidades individuales.
b) Evalúan habilidades de cooperación y comunicación.
c) Son más adecuadas para evaluaciones de respuesta única. a b c. 80-¿Qué es un criterio de desempeño?
a) Un conjunto de estándares generales para la calificación.
b) Un comportamiento específico que los estudiantes deben realizar eficazmente.
c) Una pregunta de opción múltiple en un examen a b c. 81-¿Qué implica una evaluación auténtica en la educación?
a) Evaluar solo conocimientos y habilidades básicas.
b) Evaluar en un contexto que se asemeje al mundo real.
c) Evaluar solo mediante pruebas escritas a b c. 82-¿Por qué algunos críticos cuestionan la validez de las evaluaciones auténticas?
a) Porque son más efectivas que las evaluaciones convencionales.
b) Porque no examinan los conocimientos básicos de los estudiantes.
c) Porque no hay datos que respalden su validez. a b c. 83-¿Qué tipos de actividades pueden ser utilizados como ejemplos de evaluaciones de desempeño?
a) Resolución de ecuaciones matemáticas.
b) Trabajos de arte, proyectos y presentaciones orales.
c) Cuestionarios de opción múltiple. a b c. 84-¿Cuál es uno de los propósitos principales de una rúbrica en la evaluación de desempeño?
a) Calificar el desempeño de un estudiante de manera subjetiva.
b) Proporcionar una guía de criterios específicos para calificar el trabajo.
c) Evaluar el trabajo de los estudiantes sin utilizar criterios predefinidos. a b c. 85-¿Qué elemento es esencial en una rúbrica para calificar el desempeño de los estudiantes?
a) Una descripción detallada de la tarea..
b) Una lista de estudiantes que realizarán la tarea.
c) Una escala de puntos que se asignarán a la tarea a b c. 86-¿Por qué es importante comunicar los criterios de desempeño a los estudiantes al inicio de la instrucción?
a) Para que los estudiantes sepan cómo enfocar su aprendizaje
b) Para confundir a los estudiantes..
c) Para mantener los criterios en secreto hasta que se complete la tarea a b c. 87-¿Qué significa que una rúbrica sea "genérica"?
a) Que es una rúbrica muy específica para una tarea particular.
b) Que se puede aplicar a diferentes géneros de tareas o trabajos.
c) Que solo puede utilizarse una vez. a b c. 88-¿Cómo puede ayudar una rúbrica en la calificación de trabajos de estudiantes?
a) Facilitando la memorización de los criterios de desempeño.
b) Proporcionando descriptores de cada criterio para aumentar la fiabilidad de la calificación.
c) Haciendo que la calificación sea subjetiva y sesgada. a b c. 89-¿Por qué muchos psicólogos educativos apoyan el uso de la evaluación de desempeño?
a) Ambas.
b) Porque involucra más al estudiante en su aprendizaje.
c) Porque estimula habilidades de pensamiento más elevado a b c. 90-Según el criterio de "Inicio creativo," ¿qué detalles pueden ofrecer un inicio de alta calidad en una presentación?
a) Una imagen visual llena de color o una razón personal de la elección del tema.
b) Detalles sobre un hecho entretenido, una serie de preguntas, una demostración breve.
c) Ambas. a b c. 91-¿Cuál de las siguientes opciones representa un "Inicio aburrido" según el criterio presentado?
a) Da una introducción de uno o dos enunciados y luego inicia el discurso.
b) Ofrece detalles sobre un hecho entretenido.
c) Ofrece una serie de preguntas. a b c. 92-¿Qué implica un inicio de "Calidad mayor" según el criterio presentado?
a) Ofrecer una introducción corta y concisa.
b) No tratar de captar la atención de la audiencia.
c) Ofrecer detalles sobre un hecho entretenido, una serie de preguntas, una demostración breve, una imagen visual llena de color o una razón personal de la elección del tema. a b c. 93-¿Cuál es el propósito de un "Inicio creativo" según el criterio de valoración?
a) Hacer que la audiencia se aburra.
b) Captar la atención de la audiencia.
c) Brindar un resumen del discurso. a b c. 94-¿Qué ventaja se asocia comúnmente con la evaluación de desempeño?
a) Rapidez en la elaboración y calificación.
b) Estimulación de habilidades de pensamiento más elevado.
c) Énfasis en la memorización. a b c. 95-¿Qué tipo de escala de calificación se recomienda para una evaluación que necesita un juicio global?
a) Escala numérica.
b) Escala holística.
c) Escala analítica. a b c. 96-¿Qué estrategia se sugiere al desarrollar rúbricas de calificación?
a) Elaborar rúbricas desde abajo, empezando con una descripción de un desempeño ejemplar.
b) No comunicar los criterios a los estudiantes antes de la instrucción.
c) No utilizar palabras como "excelente" y "bueno" en el lenguaje de la rúbrica. a b c. 97-¿Qué términos se recomienda utilizar en el lenguaje de la rúbrica para describir el nivel de calidad?
a) Términos vagos y subjetivos
b) Términos negativos
c) Términos como "excelente" y "bueno" a b c. 98-¿Cuál de los siguientes NO es un inconveniente común de la evaluación de desempeño?
a) Requiere mucho tiempo de elaboración, aplicación y calificación.
b) No mide todo lo que se espera que aprenda el estudiante.
c) Siempre cumple con los estándares de validez y fiabilidad recomendados. a b c. 99-¿Cuál es el propósito de un portafolio de crecimiento?
a) Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
b) Documentar el crecimiento y el progreso del estudiante con el tiempo.
c) Demostrar la competencia del estudiante para avanzar de nivel. a b c. 100-¿Cuáles son los tipos de evidencias que pueden colocarse en un portafolio?
a) Artefactos, reproducciones, testimonios y producciones.
b) Solamente artefactos y producciones.
c) Exclusivamente reproducciones y testimonios. a b c. 101-¿Qué tipo de portafolio se utiliza para demostrar competencia y preparación para pasar a un nuevo nivel de trabajo?
a) Portafolio de crecimiento.
b) Portafolio de exhibición.
c) Portafolio de aprobación o portafolio de dominio. a b c. 102-¿Qué estrategia se utiliza para motivar la autorreflexión de los estudiantes en la selección de los materiales del portafolio?
a) No involucrar a los estudiantes en la selección.
b) Pedir a los estudiantes que redacten una breve descripción de por qué eligieron cada trabajo.
c) Realizar una selección exclusiva por parte del maestro. a b c. 103-¿Por qué es importante la revisión con los estudiantes en el proceso de evaluación de portafolios?
a) No es importante involucrar a los estudiantes en la revisión.
b) Para explicar a los estudiantes qué son los portafolios.
c) Para revisar el progreso y motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo. a b c. 104-¿Cuándo los maestros juzgan y evalúan las piezas y el portafolio en su conjunto?
a) Siempre que el portafolio tenga el propósito de proporcionar información descriptiva sobre el estudiante para el maestro del siguiente grado.
b) Únicamente cuando el propósito sea diagnosticar y motivar a los estudiantes a reflexionar sobre su trabajo.
c) Nunca se deben juzgar los portafolios. a b c. 105-¿Qué son los artefactos en un portafolio?
a) Documentos o productos realizados en el aula
b) Evidencias fuera del aula, como proyectos y entrevistas.
c) Documentos que el estudiante prepara especialmente para el portafolio. a b c. 106-¿Cuál es uno de los propósitos generales de un portafolio de exhibición?
a) Documentar el crecimiento del estudiante.
b) Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
c) Demostrar competencia y preparación para avanzar de nivel. a b c. 107-¿Qué son los testimonios en un portafolio?
a) Documentación del maestro o de otra persona responsable acerca del progreso del alumno.
b) Documentos que el estudiante prepara especialmente para el portafolio.
c) Evidencias fuera del aula, como proyectos y entrevistas. a b c. 108-¿Qué tipo de portafolio incluye el trabajo más destacado y selecto del estudiante?
a) Portafolio de crecimiento.
b) Portafolio de dominio.
c) Portafolio de exhibición. a b c. 109-¿Cuál es una fortaleza de los portafolios en la evaluación?
a) Su complejidad y singularidad.
b) Su fiabilidad en comparación con los exámenes tradicionales.
c) Su capacidad para motivar a los estudiantes a pensar críticamente y reflexionar. a b c. 110-¿Cuál es una debilidad de los portafolios en la evaluación?
a) Su naturaleza integral que captura la complejidad del trabajo del estudiante.
b) Su coordinación y evaluación que requieren mucho tiempo.
c) Su uso en evaluaciones a gran escala que es económico. a b c. 111-¿Qué tipo de evidencias se pueden colocar en un portafolio?
a) Artefactos y reproducciones.
b) Solo testimonios y producciones.
c) Solamente artefactos. a b c. 112-¿Cuál es uno de los propósitos generales de un portafolio de exhibición?
a) Documentar el crecimiento del estudiante.
b) Mostrar el mejor trabajo del estudiante.
c) Demostrar competencia y preparación para avanzar de nivel. a b c. 113-¿Qué es la calificación referida a normas?
a) Un sistema en el que se califica al estudiante sin hacer comparaciones con otros.
b) Un sistema que reduce la motivación del alumnado.
c) Un sistema en el que se compara el desempeño del estudiante con el de sus compañeros. a b c. 114-¿Cuál es el propósito de las calificaciones de orientación?
a) Determinar el lugar que ocupa el estudiante en la clase y los créditos para graduarse.
b) Comunicarse con los estudiantes, padres y otras personas acerca del trabajo del estudiante.
c) Ayudar a seleccionar los niveles apropiados para los alumnos. a b c. 115-¿Qué componente de un sistema de calificación compara el desempeño entre estudiantes?
a) Estándares de comparación.
b) Comparación del desempeño con un estándar predeterminado.
c) Asignación de peso a los distintos componentes. a b c. 116-Critica comúnmente sobre la calificación referida a normas:
a) Aumenta la ansiedad de los estudiantes.
b) Reduce la motivación del alumnado.
c) Mejora el aprendizaje. a b c. 117-¿En qué se basa la calificación referida al criterio?
a) En comparar el desempeño del estudiante con el de otros.
b) En asignar una calificación según un nivel de desempeño sin hacer comparaciones con otros.
c) En calificar a los estudiantes sobre la curva. a b c. 118-¿Qué puede incluir un informe escrito del progreso y rendimiento?
a) Solo el desempeño del estudiante en los exámenes.
b) Información sobre la motivación, cooperación y comportamiento del estudiante.
c) Sugerencias para mejorar la calificación del estudiante. a b c. 119-¿Cuál es un problema de asignar un cero por una tarea no entregada?
a) Un cero aumenta la media de calificaciones.
b) Un cero no afecta la media.
c) Un cero sesga hacia abajo la media. a b c. 120-¿Qué recomiendan muchos expertos en lugar de asignar un cero por una tarea no entregada?
a) Puntuar esa tarea o trabajo no entregado.
b) Asignar la máxima calificación posible.
c) Ignorar el trabajo no entregado en las calificaciones. a b c. 121-¿Qué estrategia se recomienda para las reuniones entre padres y maestros relacionadas con calificaciones y evaluación?
a) Ser negativo acerca del estudiante para motivarlo.
b) No preparar la reunión y hablar sin ejemplos.
c) Ser positivo, objetivo y honesto, practicar buenas habilidades de comunicación y no hablar de otros estudiantes. a b c. 122-¿Por qué la calificación sigue siendo cuestión de juicio profesional a pesar de la objetividad en el proceso de promediar puntuaciones?
a) Porque los maestros no tienen criterios de calificación claros.
b) Porque los números no son relevantes en la calificación.
c) Porque la calificación es una cuestión de juicio profesional. a b c. 123-¿Qué argumento se presenta en contra de la calificación competitiva?
a) Motiva a los estudiantes a realizar su máximo esfuerzo.
b) Desanima el aprendizaje en favor del juicio.
c) Aumenta la comparación entre estudiantes. a b c. 124-¿Qué se señala acerca del uso de las calificaciones en la sociedad?
a) Se deben utilizar para recompensar o castigar a los alumnos.
b) Deben basarse en evidencias objetivas y en el nivel de aprendizaje.
c) Deben inflarse para aumentar la motivación del estudiante. a b c. 125-¿Qué observó un estudio longitudinal sobre las calificaciones?
a) Que las calificaciones promedio aumentaron con el tiempo.
b) Que las calificaciones se mantuvieron estables a lo largo de los años.
c) Que las calificaciones en las SAT se incrementaron significativamente. a b c. 126-¿Qué creen algunos críticos sobre inflar las calificaciones?
a) Que inflar las calificaciones motiva a los estudiantes a mejorar su desempeño.
b) Que inflar las calificaciones da a los estudiantes una falsa impresión de su aprendizaje y logros.
c) Que inflar las calificaciones es una práctica común. a b c. 127-¿Por qué algunos maestros evitan dar bajas calificaciones?
a) Para castigar a los estudiantes por su bajo rendimiento.
b) Porque creen que las bajas calificaciones aumentan la motivación del estudiante.
c) Porque temen que las bajas calificaciones desanimen a los estudiantes. a b c. 128-¿Qué aspecto se critica comúnmente sobre la calificación referida a normas?
a) Que reduce la ansiedad de los estudiantes.
b) Que aumenta la motivación del alumnado.
c) Que obstaculiza el aprendizaje. a b c.
