¿Qué concepto se utiliza para describir cuando la cognición se autoevalúa? Metacognición. Psicoanálisis. Neurociencia. .
Según Flavell, ¿cuáles son los dos componentes principales que involucra la metacognición? El conocimiento sobre nuestros procesos mentales y la regulación o control de la cognición. La comprensión de los procesos de memoria y la capacidad de atención. La percepción sensorial y la toma de decisiones.
¿Quiénes propusieron un esquema integrador del campo de la metamemoria? Nelson y Narens. Piaget y Vygotsky. Freud y Jung.
¿Qué supone el esquema propuesto por Nelson y Narens? Una integración armoniosa entre mecanismos generales de metamemoria y fases del aprendizaje. La división de la metamemoria en procesos cognitivos y emocionales. Una clasificación de los distintos tipos de memoria.
¿A qué nos referimos cuando hablamos de juicios de aprendizaje? A la evaluación de la capacidad para aprender o recordar un ítem en el futuro. A la medida de la inteligencia general. A la identificación de estilos de aprendizaje.
¿Cómo se definen los juicios de facilidad de aprendizaje (FDA)? Como juicios sobre qué tan fácil o difícil será aprender un ítem específico. Como la capacidad de recordar información a largo plazo. Como la velocidad para procesar nueva información.
¿Qué diferencia los juicios FDA de los juicios de aprendizaje (JDA)? Los juicios FDA son previos al aprendizaje, mientras que los JDA son posteriores. Los FDA se enfocan en la memorización, los JDA en la comprensión. Los FDA son subjetivos, los JDA son objetivos.
¿Cuáles son las variables que pueden afectar la magnitud de los juicios FDA según Dunlosky y Matvey? Frecuencia de uso del ítem, concreción y longitud de la palabra. Edad del individuo, nivel educativo y contexto cultural. Tipo de tarea, tiempo de exposición al material y feedback recibido.
¿Cuál es una de las principales características que afecta la precisión de los juicios FDA? La existencia de características que diferencian a los ítems entre sí. El nivel de atención del individuo al momento de realizar el juicio. La cantidad de veces que el ítem ha sido estudiado.
¿Qué efecto tienen la menor edad de los individuos y el mayor nivel de pericia en los juicios FDA? Aumentan la magnitud de los juicios. Disminuyen la precisión de los juicios. No tienen efecto significativo en los juicios.
¿Cómo se relaciona la frecuencia de uso de un ítem con los juicios de FDA Los ítems usados con más frecuencia son juzgados como más fáciles de aprender. No hay relación entre la frecuencia de uso y los juicios de FDA. Los ítems menos frecuentes son considerados más fáciles de aprender.
¿Cuáles son los dos factores principales que, según la literatura clásica, influyen en la precisión de los juicios de facilidad de aprendizaje (FDA) entre diferentes estudios? Que los ítems varíen en su dificultad de aprendizaje y que el juicio se base en un criterio binario (se aprende o no se aprende) La frecuencia de uso del ítem y la longitud de la palabra La edad del individuo y el contexto cultural en el que se realiza el aprendizaje.
¿Qué investigadores publicaron el primer trabajo sobre predicciones de memoria durante la codificación? Arbuckle y Cuddy. Skinner y Watson. Bandura y Rogers.
¿Cómo se denomina el fenómeno por el cual los juicios de aprendizaje tienden a subestimar el aprendizaje total? Efecto de infraconfianza debido a la práctica. Efecto de desensibilización sistemática. Efecto de sobreconfianza cognitiva.
¿Qué técnica idearon Nelson y Dunlosky para mejorar la resolución de los JDA? Comparar juicios inmediatos con juicios demorados. Aplicar un enfoque de doble memoria. Utilizar una escala Likert de 5 puntos.
Según Koriat, ¿cuál es uno de los efectos observados en los JDA con la práctica? Mayor precisión relativa con cada ensayo de estudio. Menor precisión relativa con cada ensayo de estudio. Invariabilidad en la precisión relativa.
¿Qué efecto observaron Nelson y Dunlosky al introducir una pequeña demora entre el estudio y la emisión del juicio Aumento significativo en la resolución de los JDA. Disminución en la precisión absoluta de los JDA. Ningún cambio significativo en los JDA.
¿Cuál es una de las variables que afecta a la magnitud de los JDA? Profundidad de procesamiento durante la codificación de los ítems. Frecuencia de uso de los ítems. Longitud de los ítems estudiados.
¿Cuál es un factor que ha atraído mayor atención investigadora sobre la precisión relativa de los JDA? Número de ensayos de estudio y momento en que se realizan los juicios. Tipo de contenido de los ítems. Método de presentación de los materiales.
¿En qué dos grandes grupos se clasifican las explicaciones sobre cómo realizan los individuos los JDA? Explicaciones basadas en el acceso directo al trazo de memoria y mecanismos inferenciales. Explicaciones basadas en la teoría del procesamiento de la información y cognición social. Explicaciones basadas en la teoría conductista y cognitiva.
¿Qué supone la hipótesis de la facilidad/fluidez de procesamiento en relación a los JDA? Que los JDA se basan en cómo de fácil sea procesar un ítem en el momento de realizar el juicio. Que los JDA dependen de la frecuencia de uso del ítem. Que los JDA están relacionados con la longitud de la palabra.
Según Koriat, ¿cómo afectan las claves intrínsecas a los JDA? Se refieren a características de los ítems percibidas como influyentes en la dificultad de aprendizaje. Se basan en condiciones externas de codificación y recuperación. Son indicadores internos basados en la experiencia subjetiva del aprendizaje.
¿Qué propone la hipótesis de la accesibilidad en relación con los juicios de SDS? Que la magnitud de los juicios de SDS varía en función de la disponibilidad de información durante el proceso inicial de recuperac Que no hay relación entre la accesibilidad de la información y los juicios de SDS. Que la calidad de la información recuperada es más importante que la cantidad.
Según Koriat, ¿cuál es la relación entre la cantidad de información parcial recuperada y los juicios de SDS? La magnitud de los juicios de SDS aumenta con la cantidad de información parcial recuperada. La cantidad de información parcial no influye en los juicios de SDS. Solo los juicios de SDS derivados de la evocación de información correcta son predictivos del rendimiento en la tarea de reconocimiento.
¿Qué se entiende por "sensación de saber" (SDS) en el contexto de la metamemoria? La predicción sobre la probabilidad de recuperar una información almacenada en la memoria. La confianza en la precisión de un recuerdo recién recuperado. La capacidad de reconocer la fuente de un recuerdo específico.
¿Quién desarrolló el procedimiento experimental de tres fases denominado RJR (recuerdo – juicio- reconocimiento)? Hart. Koriat. Nelson.
¿Cómo se determina la precisión de los juicios de SDS en el paradigma RJR? Comparando el rendimiento en la tarea final de reconocimiento con las predicciones metacognitivas. A través de la evaluación de la confianza en las respuestas correctas. Mediante la correlación entre las predicciones y la frecuencia de uso de los ítems.
¿Qué resultados mostraron los estudios de Hart utilizando el paradigma RJR? Los juicios de SDS fueron buenos predictores del rendimiento posterior en tareas de reconocimiento. Los juicios de SDS no estaban relacionados con el rendimiento en tareas de reconocimiento. Los juicios de SDS se basaban principalmente en la familiaridad con el material.
¿Qué estudio desafió la hipótesis de que los juicios de SDS se basan en la disponibilidad real de la respuesta en memoria? El estudio realizado por Connor et al. La investigación de Koriat. El trabajo de Hart.
¿En qué se basan los juicios de SDS según los hallazgos actuales? En una variedad de claves o indicios que solo correlacionan parcialmente con la información almacenada en la memoria. Únicamente en la evaluación directa de la información almacenada en la memoria. En la confianza del individuo en su propia capacidad de memoria.
¿Qué sugirieron los resultados de Connor et al. sobre los juicios de SDS? Estaban influenciados por procesos inferenciales como la familiaridad con el tema. Dependen exclusivamente de la accesibilidad de la información en la memoria. Se basan en la precisión absoluta de los recuerdos.
¿Cómo influye la familiaridad con la clave de recuperación en la sensación de saber? Influye directamente en la magnitud de la SDS experimentada por el participante. No tiene un impacto significativo en la SDS. Afecta negativamente la precisión de los juicios de SDS.
¿Qué propone la hipótesis de la accesibilidad en relación con los juicios de SDS? La magnitud de los juicios de SDS varía según la disponibilidad de piezas de información durante el proceso de recuperación. Los juicios de SDS son independientes de la cantidad de información accesible. Solo la información correcta y precisa afecta la magnitud de los juicios de SDS.
Según Koriat, ¿cómo afecta la cantidad de información parcial recuperada a los juicios de SDS? Aumenta la magnitud de los juicios de SDS. No tiene impacto en los juicios de SDS. Disminuye la precisión de los juicios de SDS.
¿Qué descubrió Koriat sobre los juicios de SDS y la evocación de información correcta? Solo los juicios de SDS derivados de información correcta fueron predictivos del rendimiento en tareas de reconocimiento. La precisión de los juicios de SDS no depende de la corrección de la información recuperada. Todos los juicios de SDS, independientemente de la corrección de la información, fueron predictivos del rendimiento.
¿Qué mide el índice ACC según Koriat? El porcentaje de participantes que han emitido alguna respuesta en una pregunta concreta, sean correctas o incorrectas. La cantidad de respuestas correctas emitidas en comparación con las incorrectas. La frecuencia de uso de un ítem en las respuestas de los participantes.
¿Cómo se calcula el índice OBA? Mediante el porcentaje de respuestas correctas proporcionadas en una pregunta de entre todas las respuestas proporcionadas. Mediante la comparación del número de respuestas correctas con el número total de preguntas. Evaluando la correlación entre las respuestas proporcionadas y su relevancia para la pregunta.
¿Cuál es el propósito de utilizar los índices ACC y OBA en el estudio de la SDS? Disociar entre la accesibilidad de información ante una clave de recuperación y el reconocimiento real de la respuesta. Medir la precisión y la rapidez de las respuestas en tareas de memoria. Determinar la relación entre la frecuencia de uso de un ítem y la precisión en las respuestas.
¿Qué revela el uso de los índices ACC y OBA sobre el proceso de recuperación de información? Permite analizar cómo los contenidos mentales influyen en la SDS durante la recuperación de información. Demuestra la relación directa entre la cantidad de información parcial recuperada y la SDS. Muestra que la frecuencia de uso de un ítem es el factor más importante en la SDS.
¿Cómo describió William James el fenómeno de la punta de la lengua? Como un "vacío intensamente activo" donde parece inminente la recuperación de la información. Como un estado de confusión donde el individuo no puede acceder a la información deseada. Como una situación de sobreconfianza en la que se cree conocer la respuesta sin poder recordarla.
¿Qué información está generalmente disponible durante los estados de punta de la lengua? Información parcial sobre la longitud de la palabra, algunos fonemas o sílabas, y su significado y lazos semánticos. Únicamente la primera letra de la palabra y su significado general. Solo la información sobre el contexto en el que se aprendió la palabra.
¿Qué característica universal tiene el fenómeno de la punta de la lengua? Se presenta en todas las lenguas y culturas, incluso entre usuarios de lengua de signos. Ocurre exclusivamente en personas de cierta edad o nivel educativo. Es más frecuente en individuos con deficiencias de memoria a corto plazo.
¿Qué procedimiento utilizaron Brown y McNeill para inducir el fenómeno de la punta de la lengua? Presentaron definiciones de nombres comunes con baja frecuencia de uso y pidieron a los participantes que encontraran la palabra correspondiente. Mostraron imágenes a los participantes y les pidieron que recordaran los nombres asociados. Usaron una serie de pruebas de memoria para inducir deliberadamente el olvido de ciertas palabras.
¿Qué se pedía a los participantes que experimentaban una sensación de punta de la lengua durante el experimento de Brown y McNeill? Informar al investigador e intentar contestar a preguntas sobre información parcial de las palabras. Escribir la palabra que creían era correcta, aunque no estuvieran seguros. Describir el proceso mental que estaban experimentando en ese momento.
¿Cuál fue uno de los primeros intentos explicativos del efecto punta de la lengua? La hipótesis de que los hablantes tienen acceso completo al significado de la palabra pero no a su representación fonológica u ortográfica. La idea de que el fenómeno se debía a una sobrecarga temporal de la memoria de trabajo. La teoría de que la punta de la lengua se producía debido a la interferencia de información similar.
¿Qué se ha propuesto desde la psicolingüística sobre la estructura interna de las palabras relacionada con el efecto punta de la lengua? Que las palabras se componen de dos niveles: lemma (información semántica y sintáctica) y lexema (representación morfológica y fonológica). Que las palabras se almacenan en la memoria a largo plazo en forma de imágenes visuales. Que el proceso de recordar una palabra implica activar una red de asociaciones semánticas.
¿Cuál es la perspectiva actual sobre las explicaciones del efecto punta de la lengua? Que está fundamentada en la acción de mecanismos inferenciales, similares a los estudiados en la SDS Que se basa exclusivamente en el acceso directo al trazo de memoria. Que depende principalmente de la frecuencia de uso de la palabra en la memoria del individuo.
¿Qué reflejan principalmente los Juicios de Confianza (JDC)? La esperanza de que una respuesta recuperada sea correcta. La capacidad de recordar información específica. La frecuencia de uso de un ítem en la memoria.
¿Cuál es el principal enfoque del estudio de los JDC? La precisión absoluta o calibración de los juicios. La cantidad de respuestas proporcionadas. La velocidad de respuesta en tareas de memoria.
¿Qué tendencia se observa en la calibración de los juicios de confianza? Una tendencia hacia el optimismo o sobreconfianza. Una tendencia hacia la subestimación del rendimiento memorístico. Una precisión perfecta en los juicios.
¿Qué efecto se ha encontrado en los juicios de confianza cuando se utilizan pruebas fáciles? Una infravaloración de la confianza en la respuesta, o subconfianza. Una sobreestimación del rendimiento memorístico. Ningún cambio significativo en la confianza.
¿Qué aproximaciones teóricas se han propuesto para explicar los JDC? Acceso directo mediante un monitor interno y enfoques inferenciales y heurísticos. Únicamente enfoques basados en la información. Modelos basados en la frecuencia de uso de la información.
¿En qué se basan los juicios de confianza según los enfoques inferenciales? En claves o indicios secundarios que derivan del rendimiento durante el proceso de recuperación. Solamente en la información rescatada de la memoria. En la evaluación directa de la fuerza del trazo de memoria.
¿Cuál es una característica metodológica importante para medir la precisión absoluta de los JDC? Que los juicios subjetivos sean emitidos en la misma escala de medida que la utilizada para medir el rendimiento de manera objetiva. La correlación entre la cantidad de información recuperada y la confianza en la respuesta. La velocidad de respuesta en tareas de memoria.
¿Qué implica el concepto de supervisión de la fuente en el contexto de la metamemoria? Recordar la fuente o el origen de una memoria particular o el contexto en que ocurrió. La capacidad de distinguir entre recuerdos verdaderos y falsos. La habilidad para recordar información específica.
¿Cómo se estudia habitualmente la supervisión de la fuente en el laboratorio? Cambiando las condiciones contextuales en las que se presenta la información que debe ser aprendida. Utilizando únicamente pruebas de reconocimiento. Comparando el rendimiento en diferentes tipos de tareas de memoria.
¿Qué dos factores son relevantes para determinar la precisión de los juicios de supervisión de la fuente? La semejanza entre las fuentes y la influencia del componente emocional e imágenes mentales. La frecuencia de uso de la información y el tipo de tarea de memoria. La profundidad de procesamiento y la longitud de los ítems de memoria.
¿Cómo afecta el nivel de activación emocional a los juicios de supervisión de la fuente? Bajo estrés, la capacidad para recordar la fuente de una memoria disminuye. Aumenta la precisión de los juicios de supervisión de la fuente. No tiene un impacto significativo en los juicios de supervisión de la fuente.
¿Cuál es el papel de la recolección y la familiaridad en los juicios de supervisión de la fuente? Los juicios suelen basarse en la recolección de atributos específicos de los diferentes ítems. Principalmente se basan en la familiaridad del propio ítem. Se centran en la capacidad de recordar información específica.
¿Cómo influye la familiaridad en los juicios de supervisión de la fuente? Tiene un impacto significativo en la precisión de los juicios. No tiene un impacto significativo en los juicios. Solo afecta los juicios cuando la tarea es emocionalmente activa.
¿Qué se entiende por supervisión de realidad en el contexto de la supervisión de la fuente? La decisión sobre si un evento sucedió realmente o fue producto de la imaginación o el pensamiento. La habilidad para distinguir entre diferentes tipos de fuentes de información. La capacidad para recordar la fuente de una memoria específica.
¿Cuál es uno de los principales objetivos de la investigación sobre los procesos de control y regulación de la metamemoria? Determinar cómo los individuos controlan los procesos de adquisición y recuperación de ítems. Identificar las estrategias de memorización más efectivas. Medir la precisión de los juicios metacognitivos.
¿Cuáles son los tres procesos de control principales durante la fase de adquisición? Selección de estrategia, selección de ítems y decisión de finalizar el estudio. Elección de tipo de memorización, tiempo dedicado a cada ítem y revisión de contenido. Decisión sobre el método de aprendizaje, duración del estudio y evaluación del progreso.
¿Qué propone la hipótesis de la reducción de la discrepancia? Los individuos dedican más recursos a los ítems más difíciles hasta dominarlos. Los estudiantes se enfocan primero en los ítems más fáciles y luego en los más difíciles. Los estudiantes asignan el tiempo de estudio de manera aleatoria.
¿Qué sugiere el modelo de la región de aprendizaje proximal? Los estudiantes se centran primero en los ítems más sencillos y después en los más difíciles. Se asigna el mismo tiempo de estudio a todos los ítems, independientemente de su dificultad. Los estudiantes se centran únicamente en los ítems más difíciles.
¿En qué se basa la selección de la estrategia de estudio? En elegir estrategias que maximicen el rendimiento de la memoria, como el espaciado de sesiones. En la preferencia personal del estudiante sin considerar la efectividad. En la cantidad de contenido a memorizar.
¿Cómo se relaciona el espaciado de las sesiones de estudio con el rendimiento de la memoria? Tiene un efecto beneficioso para el rendimiento de la memoria. No tiene un efecto significativo en el rendimiento de la memoria. Puede disminuir el rendimiento de la memoria si se usa incorrectamente.
¿Qué papel juegan las pruebas de memoria intercaladas con fases de estudio? Mejoran el rendimiento de la memoria. No afectan significativamente el rendimiento de la memoria. Pueden confundir al estudiante y disminuir el rendimiento de la memoria.
¿Qué se destaca en el modelo de la región de aprendizaje proximal respecto a la asignación del tiempo de estudio? La habilidad de los estudiantes para hacer ajustes temporales según la situación de aprendiz La tendencia a enfocarse solo en ítems difíciles independientemente del tiempo disponible. La preferencia por estudiar todos los ítems por igual.
¿Cómo influye la sensación de saber en los tiempos de búsqueda de una respuesta? Cuanto más intensa es la sensación de saber, más tiempo se dedica a buscar la respuesta. No afecta significativamente los tiempos de búsqueda de una respuesta. Disminuye los tiempos de búsqueda de una respuesta.
¿Qué modelo desarrollaron Koriat y Goldsmith para explicar la decisión de proporcionar o retener una respuesta? Un modelo de recuperación de información en memoria. Un modelo basado exclusivamente en la frecuencia de uso de la información. Un modelo centrado en la precisión absoluta de los juicios de confianza.
¿Cuál es el impacto de la precisión de la supervisión en la cantidad y calidad de las respuestas proporcionadas? Es crítica para la calidad de las respuestas proporcionadas voluntariamente. No tiene un impacto significativo en la calidad de las respuestas. Solo afecta la cantidad, pero no la calidad, de las respuestas.
¿Qué papel juega la selección del nivel de detalle de la respuesta durante la fase de recuperación? Está sometido al control estratégico del individuo y puede variar. Generalmente es fijo y no sujeto a la decisión del individuo. Depende exclusivamente del tipo de pregunta o problema planteado.
¿Cómo se relaciona el grado de familiaridad con los términos de una pregunta con la elección de una respuesta rápida y automática? El grado de familiaridad determina si se da una respuesta rápida o se recurre a un procesamiento más esforzado. No tiene relación con la elección del tipo de respuesta. Siempre conduce a un procesamiento más esforzado, independientemente de la familiaridad.
¿Qué estrategia utilizan las personas cuando se enfrentan a una pregunta o problema, según los trabajos de Lynn Reder y sus colaboradores? Evalúan la posibilidad de resolverla mediante una recuperación automática de la solución. Siempre optan por un procesamiento esforzado y algorítmico. Escogen estrategias basadas en la frecuencia de uso de la información.
¿Cómo regulan las personas el nivel de detalle de sus respuestas durante la fase de recuperación, según Ackerman y Goldsmith (2008)? Basándose en un criterio que equilibra la cantidad de información aportada y la confianza en su corrección. Siguiendo un patrón fijo basado en la complejidad de la pregunta. Utilizando únicamente información de alto nivel sin detallar.
¿Qué aspectos metacognitivos se han investigado principalmente en el contexto de la memoria prospectiva? Predicción de la actuación en tareas, expectativas e importancia de la tarea, y estrategias de codificación. Diferencias individuales en el aprendizaje y memorización. Influencia de factores emocionales en la retención de intenciones.
¿Cómo influyen las estrategias de codificación en la memoria prospectiva? Juegan un papel crucial en la eficacia de la retención y ejecución de intenciones futuras. No tienen un impacto significativo en la memoria prospectiva. Solo afectan la recuperación de información a largo plazo.
¿Cuál es un factor importante en la fase de retención de la intención en la memoria prospectiva? Los intentos de repaso autoiniciados de la intención. La duración del tiempo entre la formación y ejecución de la intención. La cantidad de información a recordar.
¿Qué papel juega la fase de recuperación de la intención en la memoria prospectiva? Se enfoca en la monitorización y control efectivos de estrategias durante la ejecución de la tarea. Es irrelevante en la efectividad de la memoria prospectiva. Se centra exclusivamente en el recordatorio de información pasada.
¿Cómo afecta una tarea distractora a la precisión de las predicciones en la memoria prospectiva? Mejora la precisión de las predicciones cuando se realizan después de una breve demora con la tarea distractora. No tiene un efecto significativo en las predicciones. Disminuye la precisión de las predicciones.
¿Qué tipo de errores son comunes en las tareas de memoria prospectiva debido a un control deficiente? Errores de omisión y comisión, y errores de repetición. Únicamente errores de recuerdo de información detallada. Errores relacionados con la interpretación errónea de la intención.
¿Qué aspecto de la metamemoria se investiga desde la perspectiva del ciclo vital? Cómo las habilidades metacognitivas influyen en otros aspectos de la cognición y en el comportamiento a lo largo de la vida. La evolución de la capacidad de almacenamiento de la memoria con la edad. Cambios en las estrategias de aprendizaje a lo largo de diferentes etapas de la vida.
¿Cuál es la relación entre el desarrollo temprano en tareas de Teoría de la Mente (TOM) y el desempeño en metamemoria en etapas posteriores? Las habilidades tempranas en TOM pueden considerarse un precursor de la metamemoria en etapas posteriores. No hay una relación significativa entre TOM y metamemoria. Las habilidades en TOM reemplazan la necesidad de desarrollar habilidades metacognitivas.
¿Cómo evoluciona la monitorización/supervisión en los niños según su edad? Mejora considerablemente, permitiéndoles evaluar sus estados mentales y adaptar su comportamiento. Permanece constante a lo largo de la infancia. Disminuye con la edad debido a la sobrecarga cognitiva.
¿En qué se basan los juicios de confianza en niños pequeños? Suelen ser "bastante optimistas" y tienden a sobreestimar sus capacidades. Son generalmente precisos y realistas. Están influenciados principalmente por la retroalimentación de los adultos.
¿Cómo cambia el uso de estrategias en la codificación y recuperación de la memoria en la infancia? Se vuelve más común y sofisticado a medida que avanzan en la escuela primaria. Disminuye con el tiempo debido a la dependencia de la memoria implícita. No cambia significativamente a lo largo de la infancia.
¿Qué fenómenos se han identificado relacionados con deficiencias en el uso de estrategias de memoria en niños? "Producción deficiente" y "utilización deficiente" de estrategias. Excesiva dependencia de estrategias mnemotécnicas. Preferencia por estrategias de aprendizaje visual sobre auditivo.
¿Cuál es una observación frecuente en las personas mayores relacionada con la metacognición? Las quejas subjetivas de memoria, que son una forma de autoevaluación metacognitiva. Mejora significativa en la precisión de los juicios metacognitivos. Disminución del uso de estrategias metacognitivas.
¿Qué cuestionarios se utilizan comúnmente para evaluar las quejas subjetivas de memoria en personas mayores? La escala de metamemoria en la adultez y el cuestionario del funcionamiento de la memoria. Pruebas de memoria episódica y semántica. Evaluaciones de memoria prospectiva y retrospectiva.
¿Cómo se mantienen los procesos de monitorización basados en JDA en el envejecimiento? Se mantienen preservados sin importar el tipo de tarea o si los juicios son inmediatos o demorados. Suelen disminuir progresivamente con la edad. Se ven afectados significativamente por el tipo de conocimiento evaluado.
¿Qué han demostrado los estudios sobre la monitorización de la fuente en adultos mayores? Resultados ambivalentes, principalmente atribuidos al tipo de conocimiento evaluado. Mejora en la precisión de los juicios de supervisión de la fuente. Ningún cambio significativo en comparación con los adultos jóvenes.
¿Qué hipótesis se ha propuesto para explicar el rendimiento en tareas de monitorización de la fuente en personas mayores? La hipótesis del déficit asociativo, sugiriendo dificultades en formar nuevas asociaciones. Hipótesis de la mejora con la edad en la formación de nuevas asociaciones. La hipótesis de la reducción de la plasticidad cerebral.
¿Qué aspecto del aprendizaje y la recuperación puede verse afectado en personas mayores? Dificultades en la regulación de sus aprendizajes debido a una carencia en la generación de estrategias de aprendizaje. Mejora en la regulación del aprendizaje debido a la experiencia acumulada. Cambios en la preferencia de estrategias de aprendizaje.
¿Qué respalda consistentemente la evidencia científica en relación con la neurociencia cognitiva de la metamemoria? La existencia de una red fronto-parietal relacionada con los procesos de metacognición. La activación específica del lóbulo temporal en tareas metacognitivas. La inexistencia de correlatos neuronales específicos para la metamemoria.
¿Qué hallaron Fleming y Dolan (2012) sobre los procesos neurales en la metacognición? Separación de los procesos neurales asociados al rendimiento cognitivo de aquellos relacionados con la metacognición. Una conexión directa entre los procesos cognitivos y metacognitivos. La ausencia de áreas cerebrales específicas asociadas a la metacognición.
¿Cuál fue el resultado de un estudio metaanalítico realizado por Vaccaro y Fleming (2017) sobre metacognición? Identificación de una red compleja con seis zonas involucradas en la metamemoria. Confirmación de una única área cerebral implicada en la metamemoria. Desconexión entre las áreas cerebrales y los procesos metacognitivos.
¿Qué relación se ha encontrado entre el lóbulo temporal medio y la metamemoria? Relación con el rendimiento objetivo de reconocimiento y la confianza en la memoria. Ninguna relación significativa con la metamemoria. Relación exclusiva con la formación de nuevas memorias.
¿Cómo se ha asociado la corteza prefrontal medial con los juicios de sensación de saber? Se ha asociado con juicios de sensación de saber independientemente del rendimiento en la tarea. Se ha relacionado únicamente con el rendimiento objetivo en la tarea. No se ha encontrado asociación con la sensación de saber.
¿Qué revelan los estudios con pacientes con daño prefrontal sobre la metacognición? Muestran déficits metacognitivos, especialmente en la corteza prefrontal ventromedial derecha y las lesiones frontales laterales. Indican mejoras en ciertos aspectos metacognitivos. No revelan cambios significativos en los procesos metacognitivos.
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