la pregunta. Los temas actuales de interés de la psicología social de la educación vienen determinados Por: respuesta: la preocupación por la convivencia escolar. pag 188. En cambio la evolución de los temas de actualidad y de las preocupaciones sociales destaca la importancia de las nuevas tecnologías
Cierto tb, ya está cambiado, vaya unos jaleos que me hago yo sola. Gracias
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Diga cuál de las tres afirmaciones es FALSA. La aplicación de los conocimientos generados por la psicología social ha ayudado a mejorar el sistema educativo Hasta el presente, las mejoras que, en el sistema educativo, ha producido la aplicación de la psicología social son un mero trasvase de la teoría a la práctica La contribución de la psicología social aplicada ha dado lugar a teorías e investigaciones específicas sobre el proceso educativo en sí mismo. Se considera que la Psicología social de la educación: Ha existido siempre Comienza su desarrollo a partir de la segunda edición del Handbook of Social Psychology de Lindzey y Aronson Existe desde que se apuntó el hecho de que la clase es un sistema social que funciona mediante leyes y principios de la psicología social. Una de las dos perspectivas que han dominado la idea de la aplicación de la psicología social es que la psicología social para la educación: Es lo mismo que la psicología social de la educación Es la aplicación tradicional de las teorías psicosociales al ámbito educativo para mejorar el rendimiento y la interacción social Es la consecuencia de considerar que el aula es un microgrupo social con sus propias características. Los temas clásicos de análisis en la Psicología Social de la Educación procedieron: Creando estudios específicos en el contexto educativo Generalizando al contexto educativo estudios en otros ámbitos Aplicando la teoría del aprendizaje social al contexto educativo. Podemos definir la psicología social de la educación como: El estudio del desarrollo cognitivo que se produce en el ámbito educativo El estudio de las relaciones interpersonales y del contexto en que se produce el proceso educativo El estudio del rendimiento académico a la luz de las competencias cognitivas. En el contexto de la psicología social de la educación se señala que: Existen diferencias de género en el tipo de atribuciones causales que se desarrollan Se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba una relación entre el efecto Pigmalión y las expectativas Se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba que el efecto Pigmalión estaba relacionado con las atribuciones causales. En función de las características de los alumnos, la creación de expectativas positivas mejora la precisión y la rapidez en el rendimiento de los alumnos que tienen, entre otros atributos, el de ser: Los que prestan una atención adecuada a sus emociones Los más responsables Los más estables. En el estudio de Lopez Zafra y cols., en el que encuentran que las expectativas de rendimiento que se crean al comparar la ejecución de un estudiante con la de un compañero, se relaciona con aspectos emocionales o de personalidad. Concretamente encuentran que los alumnos: Más extravertidos mejoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas Más responsables empeoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas Menos estables mejoran en precisión, pero no en rapidez, cuando se les crea expectativas positivas. Las expectativas se relacionan con el rendimiento, de tal modo que los alumnos más responsables a los que se les generan expectativas positivas sobre su ejecución: Mejoran en precisión y rapidez Mejoran en precisión, pero no en rapidez Mejoran en rapidez, pero no en precisión. En el estudio de López-Zafra y cols. Sobre las expectativas de rendimiento, se muestra que, las expectativas positivas de los alumnos: Mejoran la rapidez, pero no la precisión de los alumnos más competitivos Consiguen mejorar la precisión y la rapidez de los alumnos introvertidos No se ven afectadas por factores emocionales. Siguiendo los resultados del estudio de López-Zafra y cols. (2008), dentro del aula, la cohesión del grupo puede: Mejorar las atribuciones internas que hacen los estudiantes y generar la identificación de los miembros con su grupo Mejorar las atribuciones internas que hacen los estudiantes Generar identificación de los miembros con su grupo. Las diferencias de género en el estilo de liderazgo ejercido en el contexto educativo es un tipo de estudio: Que se realiza en la actualidad Que se realizaba en el pasado pero que ya se ha abandonado Que nunca llegó a realizarse. Los temas actuales de interés de la Psicología Social de la Educación vienen determinados por: La preocupación por la convivencia en el aula La evolución de los problemas sociales La importancia de las nuevas tecnologías. Según López-Zafra y Jimenez-Morales, el análisis de los principales temas de interés en la psicología social de la educación revela: Un aumento del interés por estudiar el papel de las expectativas del profesor en el rendimiento del estudiante Un novedoso aumento de programas dirigidos a que en el centro escolar se trabaje el desarrollo social Un abandono de los temas clásicos en detrimento de otros temas de actualidad. La convivencia en el aula y la coeducación es un contenido fundamental de la psicología social de la educación incluido en la siguiente dimensión: Procesos sociales educativos Estructura de grupo Contexto de la interacción social. Marque la afirmación que es correcta. Respecto a la psicología social de la educación: La evidencia empírica ha mostrado que ser cognitivamente inteligente no garantiza el éxito académico El estudio de la inteligencia emocional como competencia en el ámbito escolar es uno de sus temas clásicos de análisis Hasta muy recientemente no consiguió extrapolar los procesos psicosociales y grupales al ámbito del aula. Desde la perspectiva de la psicología positiva y su expresión en la psicología social de la educación, se entiende que la inteligencia: Es una cualidad multidimensional que se define de forma exhaustiva en el concepto de “inteligencia cognitiva” Es una capacidad que se puede entrenar Mantiene una perspectiva clásica en su estudio en el ámbito educativo Esta no la encuentro, seguiré buscando, si la sabéis, pues adelantamos faena...😅. La importancia que se concede a la investigación dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) va en aumento debido a: La sobrevaloración de la inteligencia cognitiva de las personas La creencia en una separación tajante entre cognición y emoción La exigencia de una mejor predicción de criterios que la inteligencia general. La adecuada interacción entre emoción y cognición que va a permitir a la persona un funcionamiento adaptado a su medio, se refiere en la psicología social de la educación: A la inteligencia emocional A la competencia cognitiva Al afrontamiento adaptado a los recursos. La Inteligencia Emocional (IE) adquiere especial relevancia para profesores y educadores: En todos los niveles educativos Sólo en los niveles más bajos Es una afirmación falsa, ya que, en general, no resulta relevante. Se ha comprobado que los docentes con más IE afrontan mejor el estrés debido a que: Utilizan estrategias de afrontamiento más adaptativas Informan de una mayor satisfacción laboral Ambas son ciertas. La inteligencia emocional: Queda fuera de lo que se conoce como Psicología positiva Se relaciona con el éxito académico, pero no con la salud Se relaciona con la satisfacción laboral de los docentes. Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la claridad se relaciona con: Escape cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones Afrontamiento conductual, cognitivo y centrado en las emociones Afrontamiento cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones. Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la reparación emocional se relaciona con: Afrontamiento conductual y afrontamiento cognitivo Escape cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones Afrontamiento cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones. Las investigaciones realizadas sobre inteligencia emocional (IE) y rendimiento académico de estudiantes universitarios y de secundaria muestran que la IE: Tiene un efecto mediacional, más que directo, sobre el rendimiento Solo tiene un efecto indirecto sobre el rendimiento Solo tiene un efecto directo en el rendimiento. Respecto a la relación entre la IE y el rendimiento académico de los alumnos, podemos concluir que: Se produce una relación directa Se produce un efecto mediador de las expectativas del profesor Se produce un efecto mediador de la IE sobre el académico, siempre y cuando se controlen variables tales como la inteligencia general y las características de la personalidad. Señale cuál de las siguientes afirmaciones, respecto al estudio de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, es cierta: Existe una relación real entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la falta de regulación emocional La inteligencia emocional autoinformada se relaciona significativamente con actitudes prosociales concretas Se considera que la influencia de los aspectos afectivos es variable durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por lo tanto, sólo algunas veces tienen consecuencias para los escolares. A la hora de predecir el nivel de adaptación social de los estudiantes, informado por su profesor: Influye la actitud prosocial de ayuda y colaboración No influye la atención emocional (un componente de la IE) No influyen las competencias emocionales en general. Señale cuál de las siguientes afirmaciones es cierta, respecto a la evidencia empírica obtenida que estudia la inteligencia emocional en el entorno educativo. Los estudios diversos realizados, confirman la validez predictiva del constructo IE respecto al rendimiento debido a las dificultades que plantea su estudio La atención a las emociones de IE es la dimensión que presenta mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno Las chicas con capacidad más elevada para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valoradas por sus profesores que los chicos. La evidencia empírica respecto a la relación entre la Inteligencia emocional y la valoración que un profesor de Educación Secundaria Obligatoria realiza de los alumnos, muestra que: Las chicas con mayor capacidad para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valorados por sus profesores que los chicos con la misma capacidad La inteligencia emocional es la dimensión de mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno, en el caso de los chicos Los profesores tienden a valorar más positivamente la capacidad de expresar los sentimientos de los chicos que la de las chicas. Respecto a los estudios realizados sobre la profecía autocumplida, recientemente se ha encontrado que: Los profesores no valoran de forma diferencial la capacidad de los chicos y chicas para expresar sus emociones La claridad es la dimensión de la inteligencia emocional que mejor predice la valoración que el profesor hace del alumno Los profesores valoran mejor a los chicos con capacidad elevada de expresar las emociones que a las chicas. En Psi. Social de la Educación el “Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo” define el concepto de: “Proceso de autorregulación" “Competencia cognitivo-emocional” “Educación emocional". La cuestión más relevante a tener en cuenta en la definición de Psicología Social de la Educación, es: El proceso educativo es un proceso social El contexto en el que se produce Ambas son correctas. ¿Cuál de las siguientes definiciones se aproxima más al concepto de inteligencia emocional? Conjunto de vivencias emocionales que facilitan el procesamiento y el razonamiento eficaz de los contenidos académicos Conjunto de habilidades para procesar y razonar eficazmente respecto a emociones propias y ajenas Conjunto de habilidades que favorecen una interpretación positiva de las experiencias emocionales propias.
