Según el modelo de relación entre inteligencia emocional y tipos de afrontamiento del estrés, en el caso de profesores de enseñanza primaria, la reparación emocional se relaciona con afrontamiento conductual y afrontamiento cognitivo escape cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones afrontamiento cognitivo y afrontamiento centrado en las emociones.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones es cierta, respecto a la evidencia empírica obtenida que estudia la inteligencia emocional en el entorno educativo los estudios diversos realizados, confirman la validez predictiva del constructo IE respecto al rendimiento debido a las dificultades que plantea el estudio la atención a las emociones de IE es la dimensión que presenta mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno las chicas con capacidad más elevada para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valoradas por los profesores que los chicos.
Cuál de las siguientes definiciones se aproxima en mayor grado al concepto de inteligencia emocional conjunto de vivencias emocionales que facilitan el procesamiento y el razonamiento eficaz de los contenidos académicos conjunto de habilidades para procesar y razonar eficazmente respecto a emociones propias y ajenas conjunto de habilidades que favorecen una interpretación positiva de las experiencias emocionales propias.
En el estudio de López-Zafra y cls. en el que encuentran que las expectativas de rendimiento que se crean al comparar la ejecución de un estudiante con la de un compañero, se relaciona con aspectos emocionales y de personalidad. Concretamente encuentran que los alumnos más extravertidos mejoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas más responsables empeoran en precisión cuando se les crea expectativas negativas menos estables mejoran en precisión, pero no en rapidez cuando se les crea expectativas positivas.
Diga cuál de las tres afirmaciones siguientes es FALSA la aplicación de los conocimientos generados por la psicología social ha ayudado a mejorar el sistema educativo hasta el presente, las mejoras que, en el sistema educativo, ha producido la aplicación de la psicología social son un mero trasvase de la teoría a la práctica la contribución de la psicología social aplicada ha dado lugar a teorías e investigaciones específicas sobre el proceso educativo en sí mismo.
La importancia que se concede a la investigación dentro del campo de la Inteligencia Emocional (IE) va en aumento debido a la sobrevaloración de la inteligencia cognitiva de las personas la creencia en una separación tajante entre cognición y emoción la exigencia de una mejor predicción de criterios que la inteligencia general.
La Inteligencia Emocional (IE) adquiere especial relevancia para profesores y educadores en todos los niveles educativos sólo en los niveles más bajos es una afirmación falsa, yaque, en general, no resulta relevante.
Las diferencias de género en el estilo de liderazgo ejercido en el contexto educativo es un tipo de estudio que se realiza en la actualidad que se realizaba en el pasado pero que ya se ha abandonado que nunca llegó a realizarse.
A la hora de predecir el nivel de adaptación social de los estudiantes, informado por su profesor, influye la actitud prosocial de ayuda y colaboración no influye la atención emocional (un componente de la IE) no influyen las competencias emocionales en general.
Una de los dos perspectivas que han dominado la idea de la aplicación de la psicología social es que la psicología social para la educación es lo mismo que la psicología social de la educación es la aplicación tradicional de las teorías psicosociales al ámbito educativo para mejorar el rendimientoy la interacción social es la consecuencia de considerar que el aula es un microgrupo social con sus propias características.
Podemos definir la psicología social de la educación como el estudio del desarrollo cognitivo que se produce en el ámbito educativo el estudio de las relaciones interpersonales y del contexto en que se produce el proceso educativo el estudio del rendimiento académico a la luz de las competencias cognitivas.
En el contexto de la psicología social de la educación se señala que existen diferencias de género en el tipo de atribuciones causales que se desarrollan se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba una relación entre el efecto pigmalión y las expectativas se ha descartado la hipótesis inicial que planteaba que el efecto pigmalión estaba relacionado con las atribuciones causales.
En Psicología Social de la Educación el "Proceso educativo, continuo y permanente, que pretende potenciar el desarrollo emocional como complemento indispensable del desarrollo cognitivo" define el concepto de "proceso de autorregulación" "competencia cognitivo-emocional" "educación emocional".
Podemos definir la psicología social de la educación como el estudio de las relaciones interpersonales y el contexto en que se produce el proceso educativo el desarrollo intelectual que se produce en el ámbito educativo el desarrollo emocional que se produce en el ámbito educativo.
Marque la afirmación que es correcta. Respecto a la Psicología Social de la educación... la evidencia empírica ha mostrado que ser cognitivamente inteligente no garantiza el éxito académico el estudio de la inteligencia emocional como competencia en el ámbito escolar es uno de sus temas clásicos de análisis hasta muy recientemente no consiguió extrapolar los procesos psicosociales y grupales al ámbito del aula.
La adecuada interacción entre emoción y cognición que va a permitir a la persona un funcionamiento adaptado a su medio, se refiere en la psicología social de la educación al afrontamiento adaptado a los recursos a la inteligencia emocional a la competencia cognitiva.
Señale la alternativa FALSA.
"Teniendo en cuenta las aportaciones teóricas y/o empíricas sore inteligencia emocional (IE), se puede afirmar que la IE es una capacidad innata que no puede ser adquirida tiene un efecto mediado sobre el rendimiento académico, ya que puede favorecer entre otros aspectos, la motivación intrínseca correlaciona con las expectativas que los profesores tienen de los estudiantes.
Se considera que la Psicología social de la educación ha existido siempre comienza su desarrollo a partir de la segunda edición del Handbook of Social Psychology de Lindzey y Aronson existe desde que se apuntó el hecho de que la clase es un sistema social que funciona mediante leyes y principios de la psicología social.
En función de las características de los alumnos, la creación de expectativas positivas mejora la precisión y la rapidez en el rendimiento de los alumnos que tienen, entre otros atributos, el ser los que prestan una atención adecuada a sus emociones los más responsables los más estables.
La inteligencia emocional queda fuera de lo que se conoce como Psicología positiva se relaciona con el éxito académico, pero no con la salud se relaciona con la satisfacción laboral de los docentes.
La evidencia empírica respecto a la relación entre la Inteligencia emocional y la valoración que un profesor de Educación Secundaria Obligatoria realiza de los alumnos muestra que las chicas con mayor capacidad para sentir y expresar los sentimientos de forma adecuada van a ser mejor valoradas por sus profesores que los chicos con la misma capacidad la inteligencia emocional es la dimensión de mayor poder predictivo sobre la valoración que el profesor realiza del alumno, en el caso de los chicos los profesores tienden a valorar más positivamente la capacidad de expresar los sentimientos de los chicos que la de las chicas.
Señale cuál de las siguientes afirmaciones, respecto al estudio de la inteligencia emocional en el ámbito educativo, es cierta Existe una relación real entre el desarrollo de la comprensión de las consecuencias y la falta de regulación emocional La inteligencia emocional autoinformada se relaciona significativamente con actitudes prosociales concretas Se considera que la influencia de los aspectos afectivos es variable durante el proceso de enseñanza y aprendizaje y, por lo tanto, sólo algunas veces tienen consecuencias para los escolares.
La constitución de la psicología social de la educación se constituye como disciplina con los escritos de Getzels y Thelen en 1960 con el capítulo de Getzels en el Handbook of Social Psychology de Lindzey y Aronson (1969) con el trabajo de Bar-Tal y Saxe (1981).
La cuestión más relevante que debe tenerse en cuenta en la definición de psicología social de la educación es el proceso educativo es un proceso social el contexto en que se produce ambas son correctas.
Los temas clásicos de análisis en la psicología social de la educación procedieron creando estudios específicos en el contexto educativo generalizando en el contexto educativo estudios de otros ámbitos aplicando la teoría del aprendizaje social al contexto educativo.
Las expectativas se relacionan con el rendimiento de tal modo que los alumnos más responsables a quienes se les generan expectativas positivas sobre su ejecución mejoran precisión y rapidez mejora precisión, pero no rapidez mejora rapidez, pero no precisión.
Los temas actuales de interés de la psicología social de la educación están determinados por la preocupación por la convivencia en el aula la evolución de los problemas sociales la impotancia de las nuevas tecnologías.
El análisis de la inteligencia emocional en el ámbito educativo es una aplicación de la psicología social debido a la importancia de las competencias emocionales en el desarrollo cognitivo la importancia de las interacciones sociales en el desarrollo de las competencias emocionales la importancia de que los profesores y alumnos se entiendan.
Se ha comprobado que los docentes con mayor inteligencia emocional afrontan mejor el estrés ya que utilizan estrategias de afrontamiento más adaptativas ante las diversas fuentes de estrés informa de mayor satisfacción laboral ambas son ciertas.
En cuanto a la relación entre inteligencia emocional y rendimiento académico en los alumnos, puede concluirse que Se produce una relación directa Se produce un efecto mediador de las expectativas del profesor Se produce un efecto mediador de la inteligencia emocional sobre el académico siempre y cuando se controlen variables como la inteligencia general y características de la personalidad.
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