Se espera que los docentes construyan comunidades de conocimiento, que creen la sociedad del conocimiento y que desarrollen las capacidades para la innovación, flexibilidad y el compromiso con el cambio que son esenciales para la prosperidad económica. Además de mitigar y contrarrestar muchos de los inmensos problemas que crean las sociedades del conocimiento. (Paradoja profesional) V F. La revolución industrial desplazó a la gente del campo a la ciudad, y a su vez creó grandes instituciones de espacio público y una vida pública como la educación estatal, las bibliotecas públicas y los grandes parques municipales. V F. La explosión económica de la revolución industrial era limitada. V F. La revolución del conocimiento ha estado redirigiendo de nuevo los recursos: esta vez desde el bolsillo privado hacia los públicos. V F. Los docentes preparan a nuestros hijos para la sociedad del conocimiento. V F. Al dañar a los docentes de las próximas generaciones, la economía del conocimiento se está comiendo a sus jóvenes. V F. La sociedad de la información tiene dificultades para hacer de la enseñanza una verdadera profesión de aprendizaje. V F. La docencia es importante para la economía del conocimiento, pero la primera ha sido desvalorizada debido a la crisis que se instala en ella. V F. Los docentes se encuentran encerrados en un triángulo de intereses e imperativos en competencia (catalizadores, contrapuntos y víctimas) --> Dan forma a la naturaleza de la enseñanza. V F. En los diez años que siguieron a la II Guerra Mundial, en las principales economías del mundo, la educación se veía como una inversión en capital humano, en el desarrollo científico y tecnológico, como un compromiso con el progreso. V F. Según Hosbaum "la edad de oro de la historia", llevó a pensar que sobraban los docentes y produjo una decepción sobre el poder de la educación. V F. Las innovaciones en la educación duraban mucho, debido a que la mayoría del profesorado enseñaba de la misma forma que había sido enseñado. V F. Los países más desarrollados recibieron menos ayuda. La ayuda era mayoritariamente para el establecimiento y extensión de la educación primaria o elemental básica y la creación de los niveles de alfabetización fundamentales. En secundaria se encontraban las personas de las élites. V F. La crisis del petróleo de 1973 y el derrumbamiento de la economía keynesiana finalizaron el optimismo educativo en las economías de Occidente. La educación pasa a ser la solución . Ahora será objeto de purgas, desesperación y pánico. V F. A finales de los ochenta, los gobiernos empezaban a relacionar estrechamente la educación con los negocios, el trabajo, la ciencia y la tecnología. Se reorganizaron estructuras, los recursos disminuyeron, y empezaron a proliferar las políticas de selección del mercado y competencia entre las escuelas. V F. A finales de los ochenta, se culpaba a los docentes por todo. Muchas veces esto era para fomentar la educación pública. V F. Uno de las principales pretextos para la reforma escolar en las naciones occidentales fue la introducción de las comparaciones de pruebas internacionales. Esto llevó a una mayor estandarización y microgestión de la enseñanza, además de sistemas de aprendizaje más severos. V F. La economía del conocimiento emergente, de hecho, necesita menos flexibilidad en el aprendizaje y la enseñanza de la que le han permitido estas corrientes. V F. Con el cambio de siglo (llegando al XXI), empezó a moldearse una nueva economía y sociedad, que emergían de las cenizas del viejo industrialismo. V F. Danier Bell acuñó la sociedad del conocimiento. Decía que la sociedad del conocimiento era de un solo sentido. V F. Daniel Bell decía que la sociedad postindustrial era una sociedad del conocimiento con doble sentido: los recursos derivaban de la investigación y desarrollo, además el peso de la sociedad es cada vez mayor en el campo del conocimiento. V F. La sociedad del conocimiento actual no sólo está representada por el crecimiento de determinados sectores de expertos como la ciencia, la tecnología o la educación. Penetra en todas las partes de la vida económica. Según Peter Drucker es el recursos informacional básico de la sociedad. V F. Para Castells la sociedad enraizada y dirigida por el desarrollo es llamada sociedad del conocimiento para describir el nuevo orden social y económico. V F. El nuevo modo de desarrollo de la información, la fuente de productividad yace en la generación de tecnología del conocimiento. V F. En la sociedad del conocimiento, de la información de autocreación, y en constante cambio, el conocimiento es un recurso flexible, fluido, en constante expansión y movimiento. El conocimiento es la clave del trabajo y producción en si, a medida que un número creciente de personas cultas trabajan en los campos. V F. En la sociedad de la información, el modo de producción están unido al modo de consumo. V F. Robert Reich describe como la rentabilidad en la nueva economía no depende de las viejas economías industriales de escala con sus técnicas de producción de masa y comercialización. V F. Las compañías colaborativas se basan en la construcción de culturas y sistemas de "innovación contínua". V F. En esta cultura están decadencia los locos por la tecnología y los empleados expertos capaces de identificarse con los clientes. V F. Las empresas de la moderna era industrial distinguían la comercialización de la investigación y desarrollo. V F. El aprendizaje mutuo que lleva a la innovación contínua tiende a se informal, no planificada, casual. V F. La sociedad de la información tiene tres dimensiones. La primera con la esfera educativa, técnica y científica expandida. La segunda, los procesos de circulación del conocimiento y la información en una economía basada en los servicios. En tercer lugar, organizaciones para promover la innovación contínua. V F. Naciones o grupos que no participan o no pueden participar en la sociedad de la información son progresivamente marginados por esta. V F. La clave para una economía de la información fuerte es más que acceder a la información, esta se debe saber procesar de buena forma. V F. La sociedad del conocimiento es una sociedad de aprendizaje. V F. La sociedad del conocimiento funciona no sólo con la energía de las máquinas, sino con la energía del cerebro: la energía para pensar, aprender e innovar. V F. Las economías del conocimiento necesitan trabajadores del conocimiento. V F. La OCDE dice que nos desplazamos hacia "una economía del aprendizaje" con la desregularización y menos estabilidad en los mercados. V F. Phillip Brown y Hugh Lauder afirman que una economía dirigida por el conocimiento debe estar formada por personas proactivas, resolver problemas y trabajar en equipos. V F. Todos los niños deben ser preparadas para la sociedad de la información y su economía. V F. En la actualidad, las escuelas y sistemas escolares sufren la llamada "brecha de creatividad". V F. La abundancia de información o "niebla de datos" puede convertirse en un problema. V F. Según Dixon, la sociedad de la información necesita montones de creatividad. Y las ideas so según él "un factor de producción económica" igual que la mano de obra y el capital. V F. La creatividad puede ser social, al tratar con un mundo físico, o técnica al tratar con organizaciones y comunidades. V F. En general, como problematizadores de sociedades del conocimiento, de éxito, los docentes deben ser capaces de construir un tipo especial de profesionalismo(nuevo, no recuperar el de antaño). V F.
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