El profesor David ejecuta una sesión de aprendizaje y considera la siguiente secuencia: Observación de una planta medicinal “El llantén", descripción de lo observado, búsqueda de la información relacionada a las propiedades de la planta haciendo uso de textos de la biblioteca de aula, utilización de fichas para las ¡deas principales, elaboración de un mapa mental y exposición.
El profesor tiene como principal propósito de la sesión de aprendizaje, lo siguiente: Promover capacidades para la descripción de una planta medicinal utilizando fichas textuales. Promover capacidades para la búsqueda de información y para elaborar un organizador visual. Desarrollar capacidades para identificar las propiedades de la planta. Desarrollar capacidades para la búsqueda de información utilizando textos de la biblioteca. 2. Francisco es un docente del 3° grado de primaria, él quiere ejecutar una sesión de aprendizaje con el propósito de desarrollar capacidades para resolver operaciones de multiplicación. ¿Cuál serla la secuencia didáctica más adecuada que el docente debe aplicar? Proponer una situación problemática, repasar de manera grupal la tabla de multiplicar, resolver los problemas planteados y socializar los resultados. Repasar la tabla de multiplicación, elaborar material concreto, resolver los problemas planteados y comunicar los resultados. Proponer una situación de aprendizaje, seleccionar y aplicar una estrategia adecuada, manipulación de material concreto, representación gráfica, simbólica y abstracta. Repasar la tabla d multiplicación, proponer ejercicios sencillos, utilizar los textos de matemática y resolver problemas. 3. La docente María del Rosario del 4° grado de la I.E “Ricardo Palma” al evaluar a sus estudiantes en la exposición y sustento de sus proyectos de FENCYT, observa que algunos de ellos no se involucraron en el trabajo de equipo, y tuvieron dificultad para socializar, enfrentando una problemática de acusaciones y disgustos. ¿Qué debe hacer la docente para mejorar esta situación? Plantear un nuevo proyecto y proponer como líderes de grupo a los estudiantes que no se Involucraron. Dialogar con estos estudiantes y dejar tareas específicas en proyectos posteriores. Planificar un proyecto con estrategias adecuadas que permita fortalecer el trabajo colaborativo y participativo a nivel de equipo. Proponer estrategias en tutoría para desarrollar capacidades de trabajo colaborativo y de parejas. 4. Pedro, es un maestro del 3° grado de la I.E “San Cristóbal”, que al concluir su unidad de aprendizaje observa que todavía hay estudiantes que tienen dificultad para el logro de los aprendizajes de las capacidades seleccionadas en las áreas de Matemática y Comunicación. El maestro comunica a los padres de familia los resultados de las evaluaciones y solicita su apoyo permanente para superar estos problemas. ¿Qué debe hacer el docente? Identificar los indicadores no logrados por los estudiantes y proponer un módulo de aprendizaje. Identificar estrategias para superar las dificultades y desarrollar las capacidades con actividades para los estudiantes. Planificar una evaluación de recuperación para dar la oportunidad a los estudiantes con dificultades. Reprogramar la unidad de aprendizaje y proponer estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los estudiantes. 5. José es un docente del 2° grado de educación primaria, está trabajando producción de textos narrativos, en la etapa de textualización observa que los trabajos de los estudiantes tienen muchos errores ortográficos. ¿Qué debe hacer el docente de aula frente a esta situación? Interrumpir la etapa de textualización y corregir las observaciones de manera grupal. Terminar la etapa de textualización y proponer estrategias para la revisión y corrección grupal de las producciones. Regresar a la etapa de planificación y proponer el uso del diccionario. Concluir la etapa de textualizaclón y publicar las producciones. 6. La docente María Julia del 6o grado, cuyos estudiantes provienen en su mayoría del Asentamiento Humano “Fernando Belaunde" cerca al mercadillo "La Oferta”, quiere desarrollar capacidades para la resolución de problemas: según el enfoque planteado en el área de Matemática, ella debe: Elaborar material educativo pertinente y aplicar el método heurístico. Plantear una situación Planificar una visita al mercadillo y plantear problemas algorítmicos. Aplicar el método heurístico planteando algoritmos. 7. Zoraida enseña en una I.E ubicada a 5 kilómetros del distrito donde vive. Normalmente va a la escuela a pie y algunas veces en microbús. Un dia se quedó dormida y enfrenta un problema; ¿cómo llegar a tiempo a la I.E? Ella evalúa esta situación para buscar una solución:
“Son las 7:30 horas y debo entrar a la escuela a las 8:00 horas”
“Si voy caminando llegaré tarde a la escuela" “Si voy en microbús, llegaré a tiempo a la escuela”
Zoraida se da cuenta que asi como ella, los estudiantes también enfrentan diariamente situaciones problemáticas. A partir de la situación planteada, ¿cuál de los enunciados, permite del desarrollo de capacidades matemáticas en los estudiantes? Que los estudiantes que llegan temprano a clases no tienen problemas. Que los estudiantes que aprenden matemáticas son buenos. Que la profesora Zoraida debe entrar a la escuela antes de las 8:00 hs. Que los estudiantes aprenden a matematizar a partir de situaciones reales. 8. En una escuellta rural del distrito de Huancaya trabaja la maestra Domltila Guerra. A su cargo tiene niños y niñas del 4o grado de primaria. Un día había programado desarrollar aprendizajes referidos al estudio del ciclo del agua. Al averiguar ¡os saberes previos de los niños y niñas decían que el agua tiene su origen en las nubes, pues allí se llenaban los ríos y las aguas terminaban en el mar.
Frente a esta concepción de los niños y niñas, ¿qué debe hacer el profesor para relacionar los saberes previos con los nuevos saberes? Dejar que los niños y niñas mantengan sus ¡deas hasta que estén en secundaria. Realizar prácticas de laboratorio en relación al tema para explicar su origen. Realizar experimentos que evidencian el ciclo del agua a través de medios físicos. Demostrar la verdadera realidad y a través de la Indagación de los libros de C.A del estado. 9. Con el propósito que los estudiantes de 6° grado logren diferenciar las principales características evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propició que sus alumnos lean textos Informativos, observen videos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema.
Pedro, un alumno del aula dice: “Qué interesante el tema de la evolución humana. No comprendía bien de qué se trataba, pero cuando hice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó.”
Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente: Ha propiciado el desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. Ha generado la transferencia de conocimientos en sus estudiantes. 10. Le han encargado diseñar una sesión de aprendizaje sobre el tema: “Los recursos naturales". Conociendo los procesos cognltivos y pedagógicos implicados en un aprendizaje significativo. ¿Cuál de las siguientes secuencias didácticas resultaría más eficaz para elaborar dicha sesión? Evaluación de lo aprendido, reflexión, recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de comprensión del tema, actividades para reforzar. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, procesos de inducción y deducción, evaluación de lo aprendido, reflexión y actividades de refuerzo. Generación del conflicto cognitivo, procesos de Inducción y deducción para comprender el tema, evaluación, actividades de refuerzo y reflexión. Recojo de saberes previos, generación del conflicto cognitivo, evaluación del aprendizaje, procesos de Inducción y deducción, actividades para reforzar y reflexión. 11. En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del 3o grado de primaria ha logrado que todos los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin diccionario no se hace ninguna lectura. Los estudiantes son conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario. A partir del caso presentado, ¿qué puede concluir usted como docente, en función al uso del diccionario en la construcción de la comprensión de textos?
Es pertinente porque genera dinamismo y confianza en la clase, condición para seguir aprendiendo. No es pertinente porque los estudiantes deberán usar el diccionario al concluir la clase de lectura. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado básico de las palabras. No es pertinente porque su uso desmedido está interfiriendo la comprensión global del texto. 12. Alberto es un niño de cuarto grado de primaria que muestra bajo rendimiento en la comprensión de textos. A pesar de tener una lectura fluida, frecuentemente falla al ubicar la respuesta correcta de las alternativas propuestas; en clase es participativo, pero es muy presuroso al dar las respuestas y un poco desordenado en sus ideas. Ante esta situación, el docente planifica reforzar en él, la organización de la información del texto leído. ¿Cuál de las alternativas contiene las estrategias pertinentes para trabajar con Alberto?
Reconocimiento de la estructura y los diversos tipos de textos, para organizar la Información del texto. Elaboración de organizadores gráficos como los esquemas, los mapas mentales y semánticos de los textos. Localización de las ideas principales y secundarias en los textos a través de preguntas y reorganización de la información. Parafraseo, representación de lo leído y elaboración de organizadores gráficos de los textos. 13. Milagros es una niña de segundo grado de primaria. Al resolver problemas frecuentemente falla en la elaboración de un plan, además emplea mucho tiempo en cada problema. Ante la dificultad descrita, ¿cuál es la estrategia didáctica adecuada que la maestra debe aplicar para ayudar a Milagros?
Leer atentamente el problema y expresar con sus propias palabras, Identificando los datos y la pregunta. Realizar simulaciones representando el problema de forma vivencial y con material concreto. Ejecutar la estrategia elegida, y comprobar cada uno de los procedimientos utilizados. Generar un ambiente de confianza y organizar la información en forma conjunta identificando los elementos del problema. 14. El profesor Víctor, al ingresar al aula de clase, observa que sus estudiantes están muy interesados en dar explicación de por qué se produjo un temblor y buscar formas de prevenir los incendios que ocasionaron pérdidas de vida en su comunidad. Frente a esta situación, el docente planifica trabajar el organizador comprensión de la diversidad geográfica y de los procesos históricos Ante la situación descrita, ¿cuál de las capacidades es pertinente para ser trabajada con los estudiantes?
Indaga sobre las causas y los efectos de los desastres de origen natural y de origen tecnológico en su región. Reconoce la importancia del Sistema Nacional de Defensa Civil para enfrentar situaciones de riesgo. Aplica medidas de seguridad ante situaciones de riesgo. Participa con responsabilidad en la organización y evaluación de simulacros de sismo en la escuela. 15. El profesor Carlos, a cargo del 6“ grado de primaria, inicia su sesión de aprendizaje estregando a sus estudiantes una hoja de lectura, luego formula preguntas antes, durante y después de la lectura, enfatizando en las respuestas literales, Inferenciales y criteriales. A través de la lectura señalan la estructura del texto: la noticia. Luego los estudiantes, con la guía del profesor, realizan la planificación, la textualización y la revisión de la noticia. Concluye su sesión con la publicación de la noticia en el periódico mural. Ante la situación descrita, ¿cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje?
Escribe una noticia siguiendo su estructura textual en base a alguna fuente de Información. Reconoce la estructura textual de la noticia a partir de la lectura de un texto. Localiza información literal e inferencial en una noticia según su estructura. Utiliza estrategias de lectura antes, durante y después al leer una noticia según su estructura. 16. La profesora Alicia ha sido designada para hacerse cargo del 5o grado de primaria. Ella trabaja de manera muy activa y didáctica e Incluye en sus sesiones el uso de material didáctico. Sin embargo ha notado que a los estudiantes les cuesta compartir los materiales porque los estudiantes verbalizan "esto es mío" “este es mi espacio". ¿Qué acciones inmediatas debería de tomar la docente de aula?
La profesora debería de realizar actividades de reforzamlento para promover el respeto, la tolerancia y la asertividad en los estudiantes. La profesora debería de realizar actividades de reforzamiento para promover el trabajo colaboratlvo, la tolerancia entre todos los estudiantes. La profesora debe planificar sesiones de reforzamiento que Involucre el desarrollo del trabajo cooperativo, y asertivo entre los estudiantes. La profesora debe realizar actividades en las que se involucre el desarrollo del respeto, la tolerancia, la asertividad y el trabajo colaborativo entre los estudiantes. 17. La profesora Elena del 4o grado de primaria a tomado una evaluación a sus estudiantes en el área de matemática. Los resultados demuestran que sólo un 30% de los estudiantes han logrado alcanzar el nivel de logro previsto y un 70% se ubica por debajo del nivel. De acuerdo a la situación descrita, ¿qué acción es la más conveniente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes?
Identificar las capacidades aun no logradas por sus estudiantes, analizando la información obtenida y diseñar diversas estrategias para elevar el nivel de aprendizaje. Reflexionar sobre los resultados y las estrategias de enseñanza-aprendizaje que se han seleccionado en los procesos de planificación y ejecución curricular. Realizar una estadística con los datos obtenidos en la evaluación y comunicar a los padres de familia. Elaborar una relación de dificultades encontradas en cada alumno y colocar en la libreta de notas. 18. Se ha seguido la secuencia didáctica prevista para desarrollar una sesión de aprendizaje. Las estrategias resultaron muy motivadoras e incluso generaron conflicto cognltivo. Sin embargo, los estudiantes evidenciaron una comprensión muy superficial del tema.
¿Qué momentos de la secuencia didáctica debería reforzarse para mejorar los aprendizajes?
Motivación - recojo de saberes previos - aplicación Evaluación - comprensión retroalimentaclón. Situación problema - análisis de ia Información - aplicación. Construcción de saberes - aplicación - evaluación. 19. Se desea lograr que los alumnos desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativas de solución sobre el tema de violencia familiar, pues en la comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósito didáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más Importante para este caso? El texto debe señalar los contenidos que se van a desarrollar y debe estar estructurado en capítulos o unidades secuencladas, que se inician informando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. El texto debe plantear contenidos y actividades que faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperación de lo aprendido, análisis de casos y otras estrategias afines. El texto debe promover ei aprendizaje autónomo, reflexivo, Interactivo y colaboratlvo, que ofrezca oportunidades para la Indagación, el uso efectivo de la comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajes en el que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. 20. Ricardito debe resolver el siguiente problema y luego salir a jugar.
* Juan ha leido 12 libros. Él ha leido 4 libros mas que Ivan.
¿Cuántos libros a leido Ivan?
respuesta......
La mejor estrategia que debe usar Ricardito para resolver este problema es ........................................................................................
Elaborar un diagrama. Empezar por el final Buscar patrones. Hacer una lista sistemática.
