Simulador del Examen de Conocimientos y habilidades basado en la Guía de Estudio El presente simulador tiene el propósito de orientar y apoyar en el estudio de los contenidos que forman parte del examen de conocimientos y habilidades dirigido al sustentante del concurso de oposición para la promoción a cargo con funciones de Asesoría Técnica Pedagógica. Está integrado de diversas preguntas cuyo objetivo es analizar aspectos a evaluar, fundamentados en la bibliografía básica de apoyo para el estudio.
Para Vygotsky, el objetivo del aprendizaje , va más allá de adquirir y transmitir conocimientos, abarca: La relación de estímulo-respuesta, así como la aplicación de las contingencias de refuerzo. Las oportunidades para comprometerse en un trabajo interesante, elegido libremente, que propicia prolongados períodos de concentración que no deben ser interrumpidos. La adquisición de herramientas de la mente, con el fin de que los niños consoliden aprendizajes significativos para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior. La construcción de una escuela viva, dar un papel activo a los alumnos y una continuidad natural de la vida familiar, es decir, centrada en las actividades escolares partiendo de los intereses de los estudiantes y su contexto.
Vygotsky creía que la diferencia entre los seres humanos y los animales inferiores es que los primeros poseen herramientas. Estas herramientas amplían las habilidades humanas pues permiten que las personas hagan cosas que no podrían hacer de otro modo. Los propósitos de las herramientas mentales son: La ampliación de las capacidades mentales, la dirección de la propia conducta, la conquista de independencia, alcanzar el nivel superior de desarrollo. Permiten a los seres humanos sobrevivir y dominar un medio ambiente cambiante. Aumentar la productividad mediante el uso de diversas aplicaciones informáticas o programas informáticos. Formar parte de un proceso de aprendizaje guiado, que promueve la utilización de habilidades cognitivas, el trabajo cooperativo, la autonomía de los estudiantes e incluye una evaluación auténtica.
Relaciona los siguientes conceptos con las definiciones correspondientes. Las funciones mentales inferiores Las funciones mentales superiores El lenguaje Contexto social.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Mirta Castedo, "El Conocimiento didáctico, es el estudio sistemático de los problemas que se suscitan en el aula y su dimensión micropolítica" Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Mirta Castedo, "La formación continua debe ser considerada como un derecho de los docentes y una obligación de los Estados" Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Mirta Castedo, "El conocimiento didáctico no debe ocupar un lugar central en la formación de los docentes en servicio" Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Mirta Castedo, "El análisis de la puesta en práctica en el aula es una fase fundamental del proceso educativo porque constituye una fuente de nuevas hipótesis y problemas didácticos". Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Mirta Castedo, "Las llamadas resistencias docentes pueden manifestarse de dos formas: de la evaluación hecha a una situación didáctica aplicada o bien como dificultades en la contextualización" Verdadero Falso.
Relaciona la columna de la izquierda con la derecha, donde se mencionan las condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar con su correspondiente concepto. Condición 1. Inmersión Condición 2. Demostración Condición 3. Expectativa Condición 4. Responsabilidad Condición 5. Aproximación Condición 6. Uso Condición 7. Retroalimentación.
De acuerdo a las investigaciones de Emilia Ferreiro, afirma que “ningún niño urbano de 6 años comienza la educación primaria con total ignorancia respecto a la lengua escrita”, debido a que: Con los tradicionales ejercicios de preparación, se llevan a cabo la ejercitación motriz y perceptiva involucrando el nivel cognitivo. La linealidad y la arbitrariedad de las formas son las dos características que aparecen muy tempranamente en las producciones escritas de los niños pequeños. Los niños trabajan cognitivamente (tratan de comprender) desde muy temprana edad informaciones de diferente procedencia, tales como: textos de su contexto (libros, periódicos, carteles callejeros, envases de juguetes o alimentos, etc.); cuando alguien les lee un cuento, les escribe su nombre o responde a sus preguntas; a través de su participación en actos sociales donde está involucrado el leer o escribir. La evolución está determinada por las oportunidades que los niños tienen de interactuar con la escritura y con usuarios de la escritura convencional en situaciones en que analicen, reflexionen, contrasten, verifiquen y cuestionen sus propios puntos de vista. .
El Jardín de Niños debería permitir a todos los niños intentar escribir (sin estar necesariamente copiando un modelo), donde la copia es considerada: Una forma de apropiación de la escritura. Como uno de los procedimientos para apropiarse de la escritura, pero no es el único (ni siquiera es el más importante). Se aprende más inventando formas y combinaciones que copiando; se aprende más tratando de producir junto con otros una representación adecuada para una o varias palabras que haciendo planas en soledad. Algo imprescindible para que los alumnos inicien su alfabetización. Una actividad que conduce al conocimiento, a una construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee y con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
El jardín de niños debería permitir a todos los niños intentar leer utilizando datos contextuales, donde dichos “datos contextuales” se entiende lo siguiente: Las escrituras que están en el mundo circundante no están “en el vacío” sino en cierto tipo de superficies (un envase de alimento, un periódico, un libro, una tarjeta, un calendario, un cuaderno, etcétera). Saber “dónde está lo escrito” ayuda a anticipar qué puede decir en ese texto, es una actividad inteligente, no es “pura adivinación”. Todo lo que rodea al centro educativo es parte de su contexto y puede influir en los procesos de enseñanza-aprendizaje y en la educación integral del alumnado. Son indicadores que aportan información sobre los recursos humanos y financieros invertidos en educación, sobre el funcionamiento y evolución de los sistemas educativos y de aprendizaje. Es una estrategia encaminada a aprender conceptos en el contexto lúdico.
Acorde a Ferreiro, en lugar de preguntarnos si debemos o no debemos enseñar a leer y escribir en el jardín de niños, tendríamos que preocuparnos por: Permitir a los niños que tuvieran adultos alfabetizados a su alrededor. Dejar al niño al margen de la lengua escrita “esperando que madure” Debe haber cosas para leer en un salón de preescolar. Dar a los niños ocasiones de aprender.
Relaciona ambas columnas, de acuerdo a lo que menciona Altet, en su documento “La competencia del maestro profesional o la importancia de saber analizar las prácticas” La profesionalización se constituye a través de El maestro profesional La enseñanza es Por habilidades profesionales del maestro entendemos La información es El conocimiento es El saber se construye en El análisis de las prácticas es .
El lenguaje es fácil de aprender cuando: Es artificial, fragmentado, sensato e importante Es real y natural, total, irrelevante y atañe a algún otro Es real y natural, total, sensato e irrelevante Es real y natural, sensato, importante y el aprendiz elige usarlo.
El lenguaje es muy difícil de aprender cuando: Es irrelevante, absurdo, fragmentado, atañe al que aprende Es artificial, fragmentado, absurdo, insípido y aburrido Es artificial, fragmentado, tiene utilidad social Es real y natural, total, sensato e interesante.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Ken Goodman, menciona que "El lenguaje nos permite compartir nuestras experiencias, aprender de cada uno, proyectar juntos y acrecentar el intelecto al vincular nuestro pensamiento con los de nuestros semejantes" Verdadero Falso.
Acorde a la lectura de Ken Goodman, responde Verdadero (V) o Falso (F): "El lenguaje debe tener tanto un sistema como símbolos, normas y reglas para producirlo; así las mismas reglas no deben usarse para comprenderlo". Verdadero Falso.
Acorde a la lectura de Ken Goodman, responde Verdadero (V) o Falso (F): "Los individuos y las comunidades están cambiando siempre, también el lenguaje debe cambiar, siempre adaptándose a las necesidades de uso personal y social". Verdadero Falso.
Acorde a la lectura de Ken Goodman, responde Verdadero (V) o Falso (F): "El lenguaje puede llegar a ser un medio de pensamiento y aprendizaje, ya que el desarrollo del lenguaje interviene indirectamente en los procesos de aprendizaje". Verdadero Falso.
Relaciona ambas columnas colocando en el paréntesis la letra que corresponda a la respuesta correcta. Las habilidades del lenguaje son aquellas habilidades lingüísticas que el niño: Los procesos de comunicación se refieren a: Los niños, en especial los muy pequeños producen frecuentemente errores de interpretación debido a que: Un ejemplo de error de interpretación sería: El desarrollo de la comunicación depende en gran medida de:.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), según Alison Garton "El significado del lenguaje se extrae en y de la situación en que tiene lugar la conversación, el contexto es constituido por el lenguaje de los participantes en la conversación, es decir, la conversación y la situación en que tiene lugar toman significado a partir del lenguaje utilizado". Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F): Alison Garton menciona que "La mayoría de las diferencias entre las conversaciones en casa y en la escuela aparecen a causa de la significación educativa del habla en la escuela; el niño está en la escuela para ser enseñado. En casa, las conversaciones no son predominantemente didácticas, aunque lo pueden ser ocasionalmente, cuando la madre está enseñándole algo a su hijo". Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), Garton afirma que "El habla en el aula puede unida a un contexto que permita a los niños interpretar el lenguaje. En las aulas, se espera que los maestros se coloquen frente a la clase e impartan conocimientos a los niños por medio del habla. Esto ofrece al niño que aprende un lugar como participante activo en el proceso de la enseñanza" Verdadero Falso.
Responde Verdadero (V) o Falso (F), acorde a la lectura de Alison Garton "Se considera que la enseñanza eficaz requiere inculcar conocimiento al niño, por tanto hay cabida para la negociación de la comprensión compartida, debemos permitir al niño tomar un papel más activo en la comunicación en el aula". Verdadero Falso.
Una situación es didáctica cuando: Lo que espera el alumno del profesor y viceversa, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto. Es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno. Un individuo tiene la intención de enseñar a otro individuo un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. Control y aprendizaje.
Aspectos de una situación didáctica: Acción (experimentando, descubriendo); Comunicación (hipótesis, comunicado); Validación (demostración, comprobación); Institucionalización (formalizando). Contrato didáctico, situación-problema, situación adidáctica y variable didáctica. Lo que espera el alumno del profesor y viceversa, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto. Control y –aprendizaje.
El Contrato didáctico es: Cuando un individuo tiene la intención de enseñar a otro individuo un saber matemático dado explícitamente y debe darse en un medio. Lo que espera el alumno del profesor y viceversa, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto. Es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno. Contrato didáctico, situación-problema, situación adidáctica y variable didáctica.
Una situación problema puede plantearse de dos maneras: Control y aprendizaje Enseñanza y aprendizaje Enseñanza y control Aprendizaje y comunicación .
Situación adidáctica: Es aquella situación en la que no hay intención de enseñar nada, pero sin embargo se enseña (poner la mesa). No quiero enseñarlo, no hay contrato didáctico. Es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno. Es la parte de la situación didáctica en que la intención de enseñanza no aparece explícita para el alumno (en el enunciado del problema no aparece explícita mi intención). Debe aparecer ante los alumnos como una interacción con un medio (no didáctico), de modo que sus decisiones se guíen por la lógica de la situación y no por la lectura de las intenciones del profesor. Lo que espera el alumno del profesor y viceversa, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto.
Variable didáctica: Es aquella situación en la que no hay intención de enseñar nada, pero sin embargo se enseña (poner la mesa). No quiero enseñarlo, no hay contrato didáctico. Es un elemento de la situación que puede ser modificado por el maestro, y que afecta a la jerarquía de las estrategias de solución que pone en funcionamiento el alumno. Es la parte de la situación didáctica en que la intención de enseñanza no aparece explícita para el alumno (en el enunciado del problema no aparece explícita mi intención). Debe aparecer ante los alumnos como una interacción con un medio (no didáctico), de modo que sus decisiones se guíen por la lógica de la situación y no por la lectura de las intenciones del profesor. Lo que espera el alumno del profesor y viceversa, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto.
Situación no didáctica: Es aquella situación en la que no hay intención de enseñar nada, pero sin embargo se enseña (poner la mesa). No quiero enseñarlo, no hay contrato didáctico. Lo que espera el profesor del alumno, es la relación entre el alumno y el profesor a la hora de enseñar un saber concreto. Lo que espera el profesor del alumno, es la relación en la hora de enseñar un saber concreto. No se tiene la intención de enseñar a otro individuo un saber matemático.
Fases, estadios o situaciones de una situación didáctica: Acción (experimentando, descubriendo); Comunicación (hipótesis, comunicado); Validación (demostración, comprobación); Institucionalización (formalizando). Realizando, manipulando, investigando. Ver, analizar, realizar, corroborar Identificar, proponer, solucionar, verificar, comprobar.
Es la forma de organización de las prácticas sociales del lenguaje, las cuales surgen de las finalidades que tienen en la vida social. En cada uno de ellos la relación entre los individuos y los textos adquiere un matiz particular. Ámbito de estudio, ámbito de lectura, ámbito de participación social. Ámbito de estudio, ámbito de literatura, ámbito de escritura. Ámbito de estudio, ámbito de literatura, ámbito de participación social. Ámbito de lectura, ámbito de escritura, ámbito de participación social.
Actividades permanentes sugeridas para primer año: Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios y de los compañeros de grupo, sobres de palabras, lectura y armado de palabras escritas con dígrafos. Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, lectura de actividades de la rutina diaria, lectura de los nombres de otros. Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, copia y lectura de indicaciones y tareas, lectura y armado de frases cortas. Lectura de los nombre de los alumnos del grupo, lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular, copia y lectura de indicaciones y tareas.
Actividades permanentes sugeridas para segundo año: Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios y de los compañeros de grupo, sobres de palabras, lectura y armado de palabras escritas con dígrafos. Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, lectura de actividades de la rutina diaria, lectura de los nombres de otros. Lectura de palabras, lectura y escritura de nombres propios, copia y lectura de indicaciones y tareas, lectura y armado de frases cortas. Lectura de los nombre de los alumnos del grupo, lectura de palabras similares con estructura silábica regular e irregular, copia y lectura de indicaciones y tareas.
Descripción que refiere a la Primera etapa previa al uso del sistema convencional de escritura: Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características, que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos y que una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra. Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitan por tres momentos hipótesis; silábica silábica-alfabética y alfabética. Se identifican dos aspectos básicos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
Descripción que refiere a la Segunda etapa previa al uso del sistema convencional de escritura: Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características, que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos y que una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra. Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitan por tres momentos hipótesis; silábica silábica-alfabética y alfabética. Se identifican dos aspectos básicos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
Descripción que refiere a la Tercera etapa previa al uso del sistema convencional de escritura: Los alumnos buscan criterios para diferenciar, del mundo gráfico, entre dibujo y escritura. Reconocen dos características, que la escritura se realiza con formas gráficas arbitrarias que no representan la forma de los objetos y que una ordenación lineal. Se pueden presentar trazos lineales con diferencia respecto de los dibujos, o bien trazos discontinuos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra. Se establece relación entre aspectos sonoros y aspectos gráficos del lenguaje, transitan por tres momentos hipótesis; silábica silábica-alfabética y alfabética. Se identifican dos aspectos básicos, se requiere un número mínimo de letras para escribir una palabra y es necesaria la variación en las letras para escribir una palabra.
Es el documento rector que define las competencias para la vida, el perfil de egreso, los Estándares curriculares y los aprendizajes esperados que constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de Educación Básica: El programa de estudio de cada asignatura Los libros de texto de cada asignatura El programa de fortalecimiento escolar El Plan de estudios 2011. Educación Básica.
La equidad en la Educación Básica implica: Tomar en cuenta la diversidad que existe en la sociedad, y que se encuentra en contextos diferenciados. Reconocer que los alumnos cuentan con aprendizaje para compartir y usar, por lo que son responsables de sus acciones y actitudes para continuar aprendiendo. Considerar que los alumnos son capaces de resolver eficaz y creativamente los problemas cotidianos que enfrentan. Reconocer que existen en el territorio nacional niñas y niños bilingües con diversos niveles de dominio del español.
La dimensión nacional del Plan de estudios 2011 hace referencia a: El desarrollo de competencias que forman al ser universal responsable y activo, capaz de aprovechar los avances tecnológicos y aprender a lo largo de su vida. El desarrollo de actitudes, prácticas y valores sustentados en los principios de la democracia: el respeto a la legalidad, la igualdad y la libertad. La construcción de la identidad personal y nacional de los alumnos, para que valoren su entorno, vivan y se desarrollen como personas plenas. Que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema educativo hasta completar su trayecto formativo.
Son condiciones esenciales para la implementación del currículo, la transformación de la práctica docente, el logro de los aprendizajes y la mejora de la calidad educativa: Articulaciones de Educación Básica Principios pedagógicos Innovaciones para la trasformación Ambientes de aprendizaje.
Del listado siguiente seleccione los enunciados que hacen referencia a principios pedagógicos:
A. Comprender cómo aprende el que aprende para construir conceptos.
B. Planificar para potenciar el aprendizaje.
C. Favorecer la inclusión para atender a la diversidad.
D. La relevancia de los materiales educativos impresos y digitales.
E. Renovar el pacto entre estudiante, el docente, la familia y la escuela.
F. Trabajar en colaboración para construir el aprendizaje.
G. Reconocer que los alumnos se involucran en su proceso de aprendizaje
B, C, E y F B, D, F y G A, C, D y G A, B, D y G .
El espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan e aprendizaje se denomina: Ambiente colaborativo Gestión educativa Proyecto estratégico Ambiente de aprendizaje.
La capacidad de responder a diferentes situaciones, la cual implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimientos), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes), es lo que se denomina: Estrategia Competencia Estándar Vinculación.
Son descriptores de logro que definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar: Aprendizajes Esperados Perfil de Egreso Estándares curriculares Indicadores de Calidad.
Movilizan y dirigen los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser, porque se manifiestan en la acción de manera integrada: Competencias para la vida Estándares de desempeño Aprendizajes esperados Indicadores de desempeño.
Son principios pedagógicos:
A. Evaluar para aprender
B. Promover el aprendizaje autónomo
C. Incorporar temas de relevancia social
D. Reorientar el liderazgo
E. Avanzar hacia el logro de metas educativas
F. Renovar el pacto entre estudiantes, el docente, la familia y la escuela
G. La tutoría y la asesoría académica a la escuela
H. Valorar el patrimonio cultural e histórico de México A, B, E, G, y H A, C, D, F y G B, C, E, G y H B, D, E, F y H.
Define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad básica, y tiene un papel preponderante en el proceso de articulación de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria): Estándar curricular Indicador de desempeño Perfil de egreso Aprendizaje esperado.
Identifique los requerimientos de cada tipo de competencias para la vida. Relaciones las dos columnas: Para su desarrollo se requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético. Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. Para su desarrollo se requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística. Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.
Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.
Las razones para definir el perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Argumentar las decisiones de las calificaciones obtenidas.
B. Definir el tipo de ciudadanos que se espera formar a lo largo de la Educación Básica.
C. Identificar las posibilidades de aprendizaje de los alumnos.
D. Ser el referente común para la definición de los componentes curriculares.
E. Promover una cultura de evaluación entre la comunidad educativa.
F. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. B, C y F A, C y F A, B y C B, D y F.
Algunos rasgos del perfil de egreso de la Educación Básica son:
A. Reconocer diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión estética y es capaz de expresarse artísticamente.
B. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora la evidencia y los razonamientos proporcionados por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista.
C. Reconoce la importancia del uso adecuado de la gramática en la creación de diversos tipos de textos, sobre todo en aquellos referidos al campo de la poesía.
D. Descubre y aplica formulas aprendidas para obtener resultados en actividades propuestas en la signatura de Matemáticas y en las relacionadas con el campo de Ciencias en la educación secundaria.
E. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos.
F. Aplica sus conocimientos sobre el método científico para explicar fenómenos y situaciones de la vida natural y social que le rodea, así como de contextos más amplios.
G. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y precia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
H. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. B, C, D, F y G A, C, D, F y G A, B, E, G y H B, D, E, F y H.
Los campos de formación para la Educación Básica son:
A. Lenguaje y comunicación
B. Desarrollo Físico y Salud
C. Exploración y comprensión del mundo natural y social
D. Pensamiento matemático
E. Desarrollo personal y para la convivencia
F. Arte, Cultura y Sociedad. B, C, D y F B, C, D y F A, C, D y E B, D, E y F.
Son pautas que definen cómo deben ser las prácticas y las relaciones de cada actor escolar: directivos, maestros, alumnos, padres de familia y otros actores sociales: Estándares de Gestión para la Educación Básica Estándares de desempeño para la actualización Indicadores de desempeño para la gestión escolar Criterios básicos para el desempeño docente.
Las competencias para el manejo de información implican que los alumnos puedan… Acceder a las tecnologías de la impresión y la comunicación con herramientas que les permitan hacer un uso eficiente de ellas. Leer y escribir en su lengua materna y en una lengua adicional –indígena o extranjera- como medio para enriquecer su lenguaje y su pensamiento. Identificar lo que necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información. Aprender de manera continua, autónoma y autodirigida, al acceder a una variedad de fuentes orales, impresas y electrónicas de información.
¿Qué tipo de competencias permiten actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida; propiciar y afrontar cambios; tomar decisiones; enfrentar el riesgo y la incertidumbre, el fracaso y la desilusión? Para el manejo de información Para el manejo de situaciones Para el aprendizaje permanente Para la vida en sociedad.
¿Qué tipo de competencias permiten decidir y actuar con juicio critico frente a valores y normas sociales y culturales; y proceder a favor de la democracia, libertad, paz el respeto a la legalidad y a los derechos humanos? Para el manejo de situaciones Para la convivencia Para la vida en sociedad Para el manejo de información .
¿Qué competencias implican la relación armónica con los otros y con la naturaleza? Para el manejo de la información Para la vida en sociedad Para el manejo de situaciones Para la convivencia.
Razones de ser del perfil de egreso de la educación básica… Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la educación básica. Es un referente común para la definición de los componentes curriculares, y ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo. Porque se necesita contar con un cúmulo de indicadores que expresen lo que los niños aprenden en la escuela primaria, para evaluar su aprovechamiento escolar de manera permanente. Porque es importante que los docentes tengan conciencia del rumbo que debe llevar la acción educativa, de acuerdo con el grado escolar que atienden. Porque sirve como un modelo de alumno que es indispensable favorecer con las actividades de aprendizaje que de plantean en cada grado escolar.
El perfil de egreso plantea… La expresión operativa de los propósitos generales de la educación básica. Que describen las características a las que debe aspirar el alumno. Los rasgos que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica; este garantiza que puedan desenvolverse en cualquier ámbito. Una manera de definir como deben actuar y pensar los estudiantes que terminan su educación básica; además, asegura que logren los aprendizajes esperados. Un referente concreto sobre el desempeño que los estudiantes deben ser capaces de alcanzar en las mejores condiciones escolares .
¿Cuáles de los siguientes rasgos son algunos del perfil de egreso del estudiante de educación básica?
1.Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorece la vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
2.Fortalece su amor a la patria y su conciencia de la solidaridad internacional en la independencia y la justicia.
3.Utiliza el lenguaje materno oral y escrito para comunicarse con claridad, fluidez, e interactúa en distintos contextos. Posee herramientas básicas para comunicarse en inglés.
4.Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
5. Adquiere las capacidades que le permiten actuar en la sociedad como integrante de ella.
6. Actúa eficazmente para resolver las situaciones que enfrenta, independientemente de las necesidades e intereses colectivos.
1, 3 y 4 1, 5 y 6 2, 4 y 5 3, 5 y 6.
Los rasgos del perfil de egreso expresan una formación que busca desarrollar competencias para la vida, e incluyen… Los saberes que resultan valiosos en si mismos. Descriptores del desempeño de los estudiantes. Los aprendizajes fundamentales y básicos. Conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Son un referente para planear y evaluar; orientan el trabajo docente con el fin de promover el desarrollo de las competencias en cada grado y en cada asignatura. Los contenidos de aprendizaje Los temas y subtemas Los aprendizajes esperados Los propósitos de cada grado.
El incorporar temas de relevancia social, favorecen… Aprendizajes relacionados con valores y actitudes, sin dejar de lado conocimientos y habilidades. Estudiar de manera integral temas de mayor complejidad, o que tienen una relevancia particular, de acuerdo con las prioridades nacionales. Acceder con mayor facilidad a contenidos complejos que requieren de ser estudiados desde diversas perspectivas, para favorecer la comprensión y el refuerzo. Familiarizarse con los temas de estudio que ya atendieron en una asignatura, a fin de que sea más sencillo su tratamiento en otra asignatura.
La atención a la diversidad, la equidad de género, la educación para la salud, la educación sexual, la educación ambiental para la sustentabilidad, la educación financiera, la educación del consumidor, la prevención de la violencia escolar –bullying-... Son tópicos que están ausentes en los programas de estudio. Son temas de relevancia social. Incluyen sugerencias didácticas para su tratamiento. Son contenidos de la asignatura Formación Cívica y Ética.
Relacione cada campo formativo con las asignaturas que le corresponden en la educación primaria, dentro del currículo de la educación básica:
1. Lenguaje y Comunicación
2. Pensamiento Matemático
3. Exploración y comprensión del mundo natural y social
4. Desarrollo Personal y para la convivencia
A. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
B. Educación Artística
C. Formación Cívica y Ética
D. Geografía
E. Español
F. Educación Física
G. Matemáticas
H. Ciencias Naturales
I. Estudio de la Entidad donde vivo
J. Segunda lengua: Ingles
K. Historia 1-E, H 2 - F 3-B, C, I, J, K 4-A, G, D 1-E, J 2 - G 3-A, D, H, I, K 4-B, C, F 1-A, B 2 - C 3-D, E, F, G, H 4-I, J, K 1-K, J 2 - I 3-A, B, C, D, E, 4-F, G, H.
¿Cuántas horas a la semana están asignadas al estudio de Español en primer y segundo grado de la educación primaria, en las escuelas de medio tiempo? 2.5 5 6 9.
¿Qué asignaturas tiene asignada dos horas de estudio a la semana en tercer grado, en escuelas de tiempo completo? Formación Cívica y Ética, Educación Artística y Educación Física Lengua adicional y actividades co-curriculares o extracurriculares Ninguna, las asignaturas con menos horas tiene al menos 2 horas semanales La asignatura estatal, únicamente.
¿Cuántas horas anuales se deben dedicar al estudio de Matemáticas en cuarto, quinto y sexto grado, en escuelas de jornada ampliada? 1,400 1,800 1,200 900.
¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Matemáticas en secundaria, en escuelas de medio tiempo? 5 6 8 9.
¿Cuántas horas semanales están asignadas al estudio de Español en secundaria, en escuelas de tiempo completo? 5 6 8 7.
¿Qué propone la Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) para la gestión escolar? Los estándares curriculares Los estándares de gestión Los principios pedagógicos El perfil de egreso.
Es una instancia intermedia entre la escuela y la autoridad estatal: Las Regiones para la Gestión de la Educación Básica Los Estándares de Gestión para la Educación Básica El perfil de Egreso de la Educación Básica La Reforma Integral de Educación Básica.
Es indispensable apoyar a estas escuelas con modelos de equipamiento tecnológico, conectividad, modelos didácticos propios, material didáctico especial… Preescolar y primaria Primaria y secundaria Secundaria y telesecundaria Multigrado y telesecundaria.
Escuelas que tienen como propósito el fortalecimiento de los aprendizajes y apoyar a las madres trabajadoras y familias uniparentales: Escuelas de medio tiempo Escuelas con jornada ampliada Escuelas de tiempo completo Escuelas de doble turno.
Escuelas a las que se les sumó 400 horas a la jornada regular para sumar un total de 1,200 horas anuales destinadas al aprendizaje: Escuelas de medio tiempo Escuelas con jornada ampliada Escuelas de tiempo completo Escuelas de doble turno.
Escuelas con 22.5 horas semanales en primaria y 35 horas semanales en secundaria: Escuelas de medio tiempo Escuelas con jornada ampliada Escuelas de tiempo completo Escuelas de doble turno.
Nivel de la escuela de medio tiempo en la que los docentes organizan el tiempo de trabajo a partir de las características de los niños, para asegurar el logro de los aprendizajes: Primaria Secundaria Preescolar Telesecundaria .
Es un planteamiento dinámico que hace patente la autonomía de gestión de las escuelas, es el sistema de gestión que permite al plantel ordenar y sistematizar sus procesos de mejora. Es un recurso al que el Consejo Técnico Escolar regresa continuamente para que no pierda su función como herramienta de apoyo en la organización, la dirección y el control de las acciones que el colectivo escolar ha decidido llevar a cabo en favor de su escuela. El Consejo Escolar de Participación Social La Ruta de Mejora Escolar El Consejo Técnico Escolar La Bitácora.
Es el proceso sistemático, profesional, participativo, corresponsable y colaborativo, que lleva a los Consejos Técnicos Escolares (CTE) a tener un diagnóstico de su realidad educativa, sustentado en evidencias objetivas que le permitan identificar necesidades, establecer prioridades, trazar objetivos y metas verificables, así como estrategias para la mejora del servicio educativo. Planeación Implementación Seguimiento Evaluación.
Es el proceso sistemático de registro y recopilación de datos (cualitativos y cuantitativos) que permite obtener información válida y fiable para tomar decisiones con el objeto de mejorar la actividad educativa. Planeación Implementación Seguimiento Evaluación .
Son las acciones que determina el colectivo docente para verificar cuidadosa y periódicamente el cumplimiento de actividades y acuerdos, para el logro de sus metas. Implementación Seguimiento Evaluación Rendición de cuentas .
Es la puesta en práctica de las estrategias, acciones y compromisos, que se establecen en la Ruta de mejora escolar, para el cumplimiento de sus objetivos. Cada integrante del colectivo docente reconoce y asume la importancia de las tareas que habrán de llevar a cabo. Planeación Implementación Seguimiento Evaluación.
Es la práctica en la que el director de la escuela, con el apoyo de los maestros, elabora un informe dirigido a los miembros de la comunidad escolar que contemple los resultados educativos, de gestión escolar y lo referente a lo administrativo y financiero; dicho informe será del conocimiento de la autoridad educativa, a través de la supervisión escolar. Implementación Seguimiento Evaluación Rendición de cuentas .
Momento en que la escuela se mira a sí misma, es un examen exhaustivo de la problemática que vive, sus orígenes y consecuencias, toma en cuenta los factores internos y externos de su realidad, se apoya en información que le permite analizar, reflexionar, identificar y priorizar sus necesidades educativas, para que a partir de éstas tome decisiones consensuadas que permitan su resolución. Reflexión/Análisis Observación/Acción Autoevaluación/Diagnóstico Introspección/Evaluación.
Son las Prioridades Educativas: Alto rendimiento en español y matemáticas, Comprensión lectora, Reflexión del alumno, Eficiencia Terminal. Autoevaluación, Ruta de Mejora, Implementación, Rendición de cuentas. Mejora de los aprendizajes, Normalidad Mínima, Rezago Educativo, Convivencia Sana y Pacífica. Alumnos Lectores y Escritores Alto a la deserción escolar, Docentes Capacitados, Instalaciones adecuadas.
Se construyen a partir de las preguntas ¿qué queremos lograr? y ¿para qué lo vamos a hacer?, especifican lo que se pretende alcanzar y para qué lograrlo. El Consejo Técnico Escolar debe prever que sean factibles, es decir, que puedan ser alcanzados y comunicables, que todos puedan comprenderlos, dado que este elemento es la guía de las acciones a realizar por la comunidad educativa durante el ciclo escolar. Metas Objetivos Propósitos Fines.
Son el elemento que permitirá dar certeza a una consecución, son los logros concretos que se van obteniendo; se establecen para definir de forma detallada y precisa lo que se pretende lograr, en qué tiempo y, si es posible, a qué costo. Por lo tanto, permiten evaluar en lapsos cortos los avances logrados. Metas Objetivos Propósitos Fines.
Son las actividades a realizar para el cumplimiento de cada una de las metas considerando una secuencia lógica de tareas. Es fundamental analizar el conjunto de labores cotidianas para visualizar los tiempos reales en los que se podrán cumplir. Estrategias Acciones Apartados Recursos.
Estará integrado por padres de familia y representantes de sus asociaciones, maestros y representantes de su organización sindical quienes acudirán como representantes de los intereses laborales de los trabajadores, directivos de la escuela, exalumnos, así como con los demás miembros de la comunidad interesados en el desarrollo de la propia escuela. El Consejo Escolar de Participación Social Asociación de Padres de Familia El Consejo Técnico Escolar Comité Escolar de Protección Civil.
Sólo podrá ser electo en el Consejo una madre o padre de familia ; para ello deberán contar por lo menos con un hijo inscrito en la escuela durante el ciclo escolar de que se trate, lo que acreditará con la certificación que expida el director correspondiente o, en su defecto, con la constancia de inscripción de su hijo. Consejero Tesorero Secretario Presidente .
Cuánto pueden durar en su encargo los miembros del Consejo Escolar de Participación Social y en caso de que algún miembro se separe del Consejo Escolar, su ausencia será cubierta mediante el procedimiento original de elección. Un año Dos años Dos años y un periodo adicional Tres años.
En qué momento el director de la escuela o su equivalente dará a conocer al Consejo Escolar la planeación anual de su centro escolar para el ciclo escolar, el calendario escolar y, en su caso, las recomendaciones que el Consejo Técnico haya emitido para el cumplimiento del programa. Primera Asamblea Primera Sesión Primera Reunión Primera Junta.
En la primera quincena del tercer mes de cada ciclo escolar, el Consejo Escolar de Participación Social tendrá una sesión para: Hacer una rendición de cuentas e informe bimestral. Dar seguimiento del programa de trabajo, conocer los sus avances y formular de ser el caso recomendaciones para su cumplimiento. Dar a conocer la planeación anual del centro escolar para el ciclo, el calendario escolar y, en su caso las recomendaciones para el cumplimiento del programa. Elegir a los Consejeros. .
Para dar cumplimiento a la transparencia en el manejo de los recursos públicos, federales, estatales o municipales, o aquellos provenientes de las aportaciones voluntarias de padres de familia y demás integrantes de la comunidad, los gastos serán autorizados por escrito de manera conjunta por el director de la escuela o su equivalente y el Presidente del Consejo, finalizando: En la primera semana de julio se muestra el estado de cuenta del banco. Durante la última quincena del ciclo lectivo, con un informe amplio y detallado sobre todos los recursos que haya recibido durante el ciclo escolar. Con la Rendición de cuentas en reunión el último día hábil del ciclo escolar. Con el envío de un corte de caja a la Supervisión Escolar la última semana del mes de junio.
En ningún caso se podrá condicionar la inscripción, el acceso a la escuela, la aplicación de evaluaciones o exámenes, la entrega de documentación a los educandos o afectar en cualquier sentido la igualdad en el trato a los alumnos, al pago de contra prestación alguna. Esta condición la plantean sólo: Los directores de las escuelas. Las Asociaciones de Padres de Familia. Los Consejos de Participación Social. Los tres anteriores .
Para generar un ambiente que permita construir una verdadera comunidad de aprendizaje en el aula, es necesario que los maestros desplieguen sus atributos personales y se conviertan en ejemplo de socialización. Para logar lo anterior deben de:
A. Mostrar interés y afecto por sus estudiantes
B. Estar atento a sus necesidades y emociones
C. Establecer y mantener relaciones de colaboración con los padres
D. Alentar el trabajo individual para fortalecer la autoestima
E. Considerar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje
F. Extender la comunidad de aprendizaje, de la escuela a la sociedad y el país.
Selecciona la respuesta correcta. a, d, e, f a, b, c, e c, d, e, f b, c, d, f .
El aprendizaje en cualquier área de conocimiento está determinado por el tiempo de exposición al tema dentro de la escuela. Los maestros eficientes ocupan la mayor parte del tiempo en ejercicios orientados a alcanzar los objetivos educativos. Determina cuáles son las actividades que llevan a cabo dentro del salón de clases:
A. Hacen énfasis en mantener la disciplina.
B. Utilizan técnicas de organización que promueven la colaboración entre los alumnos
C. Comienzan y concluyen las lecciones a tiempo.
D. Improvisan y aprovechan el interés de los alumnos para desarrollar un tema.
E. Una buena planeación y preparación los habilita para impartir sus lecciones
F. Expresan clara y consistentemente qué esperan de sus alumnos.
Selecciona la respuesta correcta. a, b, c, d c, d, e, f b, c, e, f a, c, d, e.
La utilidad de dar guías para el aprendizaje al inicio de cada lección y actividad mediante la presentación previa del tema, da a los alumnos una visión de conjunto, y un marco anticipado en donde ubicar los nuevos aprendizajes. Estas introducciones (denominadas por algunos autores organizadores previos y de avance) facilitan el aprendizaje excepto:
A. Relacionarlo o conectarlo con conocimientos posteriores
B. Indicar los tipos de respuestas esperadas de los estudiantes que la actividad requiere
C. Orientan a los estudiantes a desarrollar los temas de forma individual
D. Ayudar a los estudiantes a mantener su atención sobre los objetivos de aprendizaje
E. Realizar evaluaciones posteriores para verificar los resultados alcanzados
Selecciona la respuesta correcta. a, c, e c, d, e a, b, c b, c, d.
Para facilitar el aprendizaje significativo y la retención, los contenidos deben explicarse claramente y desarrollarse con énfasis en su estructura y relaciones. Ordena de manera lógica las siguientes actividades.
A. Desarrollar los contenidos enfocándose en la explicación de las ideas importantes y en su relación entre ellas
B. Dejar de lado la idea de amplitud de cobertura para disponer de tiempo para desarrollar con mayor profundidad el contenido relevante
C. Profundizar con auténticas tareas de aprendizaje y medidas de evaluación que ofrezcan a los estudiantes las oportunidades de desarrollar y desplegar aprendizajes que reflejen los resultados esperados.
D. Representar este contenido como redes de información interconectada, organizadas en torno de ideas integradoras
Selecciona la respuesta correcta.
a, b, c, d b, d, a, c d, c, b, a b, a, d, c.
Los buenos maestros propician gran cantidad de disertaciones basadas en los contenidos, formulan preguntas para motivar a los estudiantes a reflexionar sobre dichos contenidos, reconocer las relaciones entre las ideas clave y sus implicaciones, pensar críticamente sobre ellas y usarlas en la solución de problemas. Relaciona las columnas de los tipos de pregunta con el objetivo a lograr. Preguntas abiertas Preguntas básicas cerradas y prácticas Preguntas complicadas.
La ____________ es uno de los aspectos más importantes aunque menos apreciados del ____________ dentro de las aulas, la mayoría de las __________ que se adquieren en la escuela se aprenden mejor cuando se ________ ocasionalmente y se da a los estudiantes la oportunidad de realizarlas en variedad de tareas y ____________. imaginación, currículum, cualidades, practican, conflictos. retroalimentación, programa, actitudes, adecuan, problemas. práctica, aprendizaje, habilidades, revisan, contextos. enseñanza, plan, actividades, practican, ejercicios.
Identifica algunas de las ventajas de organizar a los estudiantes para que trabajen en parejas o en pequeños equipos.
A. Produce beneficios afectivos y sociales.
B. Tienen más oportunidades de hablar organizados en parejas o en equipos
C. Realizan las actividades más rápido
D. Se ayudan mutuamente a alcanzar logros individuales.
E. Se divide el trabajo equitativamente
F. Es más probable que los tímidos se desinhiban y puedan expresar sus ideas en estos ambientes más íntimos.
Selecciona la respuesta correcta. a, b, c, d c, d, e, f a, c, d, e a, b, d, f.
Los maestros eficientes emplean las evaluaciones para:
A. Medir el progreso en el aprendizaje del alumno
B. Cumplir con actividades administrativas
C. Planear mejoras en el plan de estudio
D. Explicar los procesos de razonamiento de los alumnos
E. Detectar deficiencias en las prácticas mismas de la evaluación
F. Otorgar calificaciones a los padres.
Selecciona la respuesta correcta. a, b, e, f a, c, d, e b, c, e, f b, c, d, e.
Identifica en materia de Convivencia Escolar los referentes internacionales que se han incluido en la mejora de la calidad de la educación en la Republica Mexicana:
A. Declaración Universal sobre derechos Humanos.
B. Ley General de Derechos Lingüísticos de los pueblos indígenas
C. Convención Americana sobre Derechos Humanos
D. Ley Contra la discriminación
E. Convención sobre los derechos del niño
Elija una opción:
A B C C D E A C D B C D.
Qué Artículo de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, establece que la educación “contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia, la convicción del interés general de la sociedad, los ideales de fraternidad e igualdad de derechos de todos, evitando los privilegios de razas, de religión, de grupos, de sexos o de individuos”.
Elija una opción: Art. 1º. Art. 73º. Art. 2º. Art. 3º.
Relaciona los siguientes artículos de la Ley General de Educación con sus referentes: Art. 42º Art. 8º Art. 7º.
El Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 establece: dentro de la Escuela deben desarrollarse acciones a favor de una convivencia_________ y ________ desde un enfoque _______________ y _________________.
Elija una opción: segura y eficiente- asertivo y preventivo sana y segura- integral y preventivo sana y eficaz- integral e incluyente segura y eficaz- incluyente y asertivo.
Identifica las líneas de acción en la estrategia 3.2.2. México con Educación de Calidad:
A. Formar los Centros Regionales para la asesoría a docentes.
B. Promover que en las escuelas de todo el país existan ambientes seguros para el estudio.
C. Robustecer los programas de formación para docentes y directivos.
D. Fomentar un ambiente de sana convivencia
E. Impulsar la capacitación permanente de los docentes para mejorar la comprensión del modelo educativo.
F. Inculcar la prevención de situaciones de acoso escolar.
Elija una opción:
Elija una opción: A, B, C D, E, F B, D, F A, C, D.
El Programa Sectorial de Educación 2013-2018 establece distintas estrategias y líneas de acción para fortalecer la relación de su escuela con su entorno para favorecer la educación integral, excepto:
A. Impulsar la coordinación de escuelas y familias para construir una convivencia respetuosa de los derechos humanos y la perspectiva de género.
B. Fortalecer la relación entre los alumnos, docentes, directivos y padres de familia para evitar la reprobación y la deserción escolar.
C. Promover, junto con las familias, ambientes libres de violencia que favorezcan una educación integral de niñas, niños y jóvenes.
D. Alentar la producción de materiales que faciliten la comprensión de la tarea escolar por parte de madres y padres de familia.
Elija una opción: A B C D.
Asignatura que tiene entre sus propósitos que los alumnos desarrollen su potencial para una vida sana, libre de violencia y adicciones, para la construcción de un proyecto de vida viable, así como el mejoramiento personal y social en entornos saludables.
Elija una opción: Formación Cívica y Ética Educación Física Ciencias Naturales Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Según el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, que tipo de estrategias se enfocan sobre el espacio físico, resultan ineficaces a largo plazo y tienden a reforzar los comportamientos negativos.
Elija una opción: Estrategias de carácter amplio Estrategias de carácter democrático Estrategias de carácter académico Estrategias de carácter restringido.
Según el Programa de Promoción de la Reforma Educativa en América Latina y el Caribe, que tipo de estrategias se enfocan sobre la complejidad de las relaciones interpersonales, culturales e institucionales y el compromiso de los docentes sobre la enseñanza de contenidos desde modelos que promueven una cultura de paz.
Elija una opción: Estrategias de carácter académico Estrategias de carácter restringido Estrategias de carácter amplio Estrategias de carácter democrático.
El grupo de quinto grado ha desarrollado una serie de actividades para elaborar de forma grupal un tríptico que contiene medidas preventivas del bullying. Un equipo le ha propuesto al maestro reproducir el tríptico y distribuirlo entre los otros grupos de la escuela, tarea que también se realiza en equipo, además, organizan una plática con los padres de familia en la que se les da a conocer el tríptico, particularmente el apartado que contiene la intervención de los padres de familia.
¿Qué estrategia didáctica está utilizando el maestro?
Elija una opción: Una secuencia didáctica Un Proyecto didáctico Las actividades permanentes El desarrollo de un Centro de Interés.
Según Furlan, Saucedo y Lara como entendemos la convivencia escolar….
Elije una opción: “todas aquellas acciones que permiten que los individuos puedan vivir juntos a través del diálogo, el respeto mutuo, la reciprocidad y la puesta en práctica de valores democráticos y una cultura de paz” “el vivir juntos en el aula y trabajar los contenidos escolares” “proceso acabado de convivencia donde quienes intervienen se sujetan a normas y leyes de trabajo en común” “proceso dado en el aula y que permite llevar a cabo las actividades encargadas por el maestro”.
Como proceso dinámico, la construcción de la convivencia escolar es herramienta para:
Elije una opción: Llevarnos bien Tener más amigos y divertirnos en la escuela Organizarnos mejor en las actividades del aula Aprender a aprender, aprender a convivir y constituye una construcción colectiva cotidiana.
La convivencia vista desde un enfoque analítico que constituye la calidad educativa, puede ser abordada a través de 3 dimensiones interrelacionadas. ¿Cuáles son?
Elije una opción: Convivencia festiva, convivencia social y convivencia en el entorno Convivencia inclusiva, convivencia democrática y convivencia pacífica Convivencia deportiva, convivencia cultural y convivencia de amistad Convivencia familiar, convivencia vecinal y convivencia ciudadana.
Qué dimensión reconoce el derecho a la dignidad de las personas por el simple hecho de serlo, no importando su religión, etnia o nacionalidad, condición social, edad, género, preferencia sexual, discapacidad, condiciones de salud, opiniones o cualquier otra característica personal.
Elije una opción: Convivencia pacífica Convivencia democrática Convivencia familiar Convivencia inclusiva.
Que organismo internacional señala que “la educación inclusiva es un proceso que involucra la transformación de las prácticas educativas de las escuelas y otros centros de aprendizaje…….”
Elije una opción: OCDE FAO OEA UNESCO.
La convivencia inclusiva implica una dinámica social basada en relaciones de confianza y cooperación, donde la escuela sea un espacio en el que toda persona de la comunidad escolar, sobre todo las niñas, los niños y los jóvenes se sientan bienvenidos con sus similitudes y diferencias. ¿Qué autor dice esto?
Elije una opción: Fierro Shields Ainscow Romagnoli.
Qué autores señalan que la percepción y vivencia del clima escolar y de aula por parte de los alumnos influye significativamente en su rendimiento escolar.
Elije una opción: Ainscow, Fortoul, Furlan Shields, Carbajal, Martínez Parente Romagnoli, Mena y Valdés y Fierro Saucedo y Lara, Román y Murillo.
Desde qué ámbito se favorecen los siguientes procesos según Fierro, Carbajal y Martínez Marente: a) conocer, comprender y valorar a los individuos, b) participación plena, de indagación abierta y constructiva, c) trabajo comunitario hacia el bien común, d)reconocimiento de logros, esfuerzos y capacidades.
Elije una opción: Convivencia pacífica Convivencia democrática Convivencia familiar Convivencia inclusiva.
Características de las escuelas y aulas inclusivas, excepto:
Elije una opción: Promueven el reconocimiento y la valoración de la diversidad, son respetuosas de la dignidad de los estudiantes y de la manera en que expresan sus diferencias Trabajan a favor de la equidad de género y la prevención de las prácticas machistas, proponen actividades donde se comparten tradiciones y cultura, visión del mundo, lenguas, gustos e intereses personales y colectivos. El trabajo incluye juegos de mesa, invitan a participar a alumnos de otros grados, en la ludoteca se incluyen juegos de azar. Se promueve que las personas con discapacidad o con necesidades educativas especiales cuenten con las condiciones de infraestructura, mobiliario, material y apoyo pedagógico para ejercer su derecho a la educación y se aseguran que su personal fortalezca sus competencias y estrategias pedagógicas para valorar la diversidad del alumnado y apoyar las necesidades específicas.
Implica la participación y la corresponsabilidad en la construcción y seguimiento de los acuerdos que regulan la vida colectiva, priorizando el diálogo, la negociación, la comunicación, el consenso, la participación, la deliberación y la toma de decisiones encaminada al bien común.
Elije una opción: Convivencia pacífica Convivencia democrática Convivencia familiar Convivencia inclusiva.
De acuerdo con __________________ la convivencia democrática tiene que ver con la experiencia de participar en la vida compartida. Refiere al desarrollo de capacidades reflexivas y de herramientas para trabajar con otros, para resolver los conflictos de manera pacífica y establecer y respetar los acuerdos y normas que regulen la vida en común; así como sentar las bases de la ciudadanía y una cultura de la legalidad.
Elije una opción: Gómez, Cándido Alberto Fierro, Carbajal y Martínez-Parente Vickmore, Katy Cascón, Paco.
Características de las escuelas y aulas democráticas, excepto:
Elije una opción: Construyen normas participando toda la comunidad escolar, aplican normas de manera consistente y equitativa, enseñan con el ejemplo, el director ejerce su autoridad con responsabilidad y reconocimiento de la comunidad. Los alumnos participan activamente en la toma de decisiones que afectan a la comunidad escolar, realizan actividades que permiten el diálogo y el consenso, se abren oportunidades de libre expresión, por ejemplo: debates sobre temas relevantes, festivales musicales, etc. Valoran las aportaciones de todos, tienen un CEPS o equivalente, se toma en cuenta a la comunidad escolar para evaluar las necesidades de la escuela y decidir sobre los recursos, se promueve la colaboración entre la escuela y la comunidad. Las acciones son determinadas por el director, las decisiones solo se toman entre la sociedad de padres de familia y la dirección, los docentes y los alumnos no tienen opinión acerca de lo que sucede en la institución y las aulas.
Según Fierro (2013). Es la capacidad de establecer interacciones humanas basadas en el aprecio, el respeto y la tolerancia, la prevención y atención de conductas de riesgo, el cuidado de los espacios y bienes colectivos, la reparación del daño y la reinserción Comunitaria. ”
Elije una opción:
Convivencia inclusiva Convivencia sana Convivencia pacifica Convivencia democrática.
Fierro refiere tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar: A qué línea de acción para solucionar los conflictos en el sistema escolar corresponde el siguiente texto: “La creación de condiciones que permitan el encuentro de las personas, la exposición de sus opiniones, la participación y la resolución de conflictos.
Elije una opción: Educar en métodos de resolución de conflictos. Organización de la comunidad escolar desde la prevención Formación de habilidades para la resolución positiva de conflicto Organizar una convivencia para que todos se conozcan.
Fierro refiere tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar: A qué línea de acción para solucionar los conflictos en el sistema escolar corresponde el siguiente texto: “Generar una conciencia de sí mismo que permita la autorregulación, fomentar la empatía, es decir, la conciencia del otro y una comunicación efectiva”
Elije una opción: Formación de habilidades para la resolución positiva de conflicto. Convivencia sana. Educar en métodos de resolución de conflictos. Organización de la comunidad escolar desde la prevención.
Fierro refiere tres líneas de acción que la escuela puede poner en práctica para solucionar los conflictos en el sistema escolar: A qué línea de acción para solucionar los conflictos en el sistema escolar corresponde el siguiente texto: Consiste en enseñar directamente métodos de solución pacífica de conflictos como la negociación colaborativa y la mediación de una tercera persona neutral ante el conflicto. Formación de habilidades para la resolución positiva de conflicto Educar en métodos de resolución de conflictos Organización de la comunidad escolar desde la prevención El conflicto se entiende desde el ganar y el perder.
¿Vivimos en una sociedad violenta? , Este autor argumenta que es importante poner en la mesa el abanico de posibilidades para resolver los conflictos desde la vía pacífica dentro de la escuela y el aula, donde las distintas partes involucradas puedan salir ganando y satisfechas con la solución. Gomes, Cándido Alberto, Fierro, Cecilia Vickmore, Katy Cascón, Paco .
Para generar un ambiente que permita construir una verdadera comunidad de aprendizaje en el aula, es necesario que los maestros desplieguen sus atributos personales y se conviertan en ejemplo de socialización.
Para logar lo anterior deben de:
A. Mostrar interés y afecto por sus estudiantes
B. Estar atento a sus necesidades y emociones
C. Establecer y mantener relaciones de colaboración con los padres
D. Alentar el trabajo individual para fortalecer la autoestima
E. Considerar los errores como parte natural del proceso de aprendizaje
F. Extender la comunidad de aprendizaje, de la escuela a la sociedad y el país.
Selecciona la respuesta correcta. a, d, e, f a, b, c, e c, d, e, f b, c, d, f .
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