146/1995.- ¿Qué dimensiones del temperamento propuso W. Wundt, en el siglo XlX, para reformular las tipologías temperamentales clásicas de los griegos, sustituyendo a los "humores corporales"?: lntroversión y extroversión. Fuerza y emoción. lntensidad e impulsividad. Fuerza y rapidez de variación de las emociones. Actividad y Sociabilidad. 185/2000.- ¿Cuál de los siguientes términos que se han utilizado para denominar a la "evaluación psicológica" se caracteriza por reflejar un acercamiento cuantitativo y nomotético?: Psicodiagnóstico. Testología (mental testing). Evaluación psicológica. Valoración psicológica. Diagnóstico mental. 075/2002.- El concepto de "edad mental" se caracteriza por: Es aplicable tanto cuando la inteligencia está en período de desarrollo como posteriormente. Se obtiene dividiendo la edad mental alcanzada por la persona y su edad cronológica y multiplicando su resultado por 100. Es una puntuación que indica la edad en que por término medio las personas normales resuelven ese mismo número de problemas. Es una puntuación típica con una media de 100 y una desviación típica de 15. Se interpreta como el nivel de desarrollo máximo al que la persona puede llegar a lo largo de su vida. 076/2002. ¿Cuál es el concepto de inteligencia que planteaba A. Binet y que está a la base de las escalas que este autor construyó?: La inteligencia se refiere a procesos mentales superiores. La inteligencia se refiere a procesos psicológicos elementales. La inteligencia hace referencia a un aspecto de la personalidad total. La inteligencia se adquiere al mismo ritmo en todos los niños. La inteligencia no puede evaluarse hasta que no está plenamente desanollada. 084/2002.- ¿Cuál es uno de los usos más extendidos de los inventarios de intereses?: Aconsejar sobre carreras profesionales. Evaluar diferentes opiniones sobre temas de actualidad. Recoger información sobre diversas características de personalidad. Evaluar creencias y sentimientos sobre alguna cuestión. Conocer los índices de popularidad de políticos. 077/2003.- La cooperación del evaluado, su interés por la tarea y su motivación para seguir las instrucciones se conoce con un término inglés. ¿Cuál?: Priming. Assessment. Testing. Role-playing. Rapport. 078/2003.- ¿Quién creó el primer instrumento de medida de la inteligencia basado en muestras de funciones cognitivas superiores?: Galton. Binet. Darwin. Weschler. Cattell. 022/2004.- Un niño tiene una edad mental (EM) de 7 años y 8 meses y una edad cronológica (EC) de 8 años y 4 meses, ¿cuál es su cociente intelectual de desarrollo?: Cl = 109. CI = 92. Cl = 113. Cl = 88. Cl = 110. 036/2004.- Para asesorar a un sujeto sobre la elección de estudios y orientarle profesionalmente, ¿cuál de estas pruebas es más idónea y específica?: KUDER-C. HSPO. CAQ. WARS-lll. NEO-Pl-R. 205/2005. El principal responsable del inicio del movimiento psicométrico fue: Esquirol. Galton. Kraepelin. Binet. Eysenck. 206/2005.- La primera batería integrada para la evaluación de distintas aptitudes intelectuales fue: El Test de lnteligencia Standford-Binet. El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). La Batería de Aptitud General (GATB). El Test de lnteligencia de Guilford. La Batería de Aptitudes Vocacionales de las Fuerzas Armadas (ASVAB). 152/2006.- El inventario de Strong (Sll, 1994) evalúa: lntereses ocupacionales. Aptitudes. lnteligencia general. Valores morales. Autoestima. 153/2006.- El término "test mental" apareció por primera vez en un artículo escrito por: Binet. Galton. Cattell. Eysenck. Ebbinghaus. 161/2006.- La escala de evaluación de la inteligencia de Binet-Simon (1905) medía distintas funciones mentales con énfasis en: Las aptitudes espaciales y manipulativas. La aptitud numérica. La rapidez perceptual y Ia atención sostenida. El juicio, la comprensión y el razonamiento. Las aptitudes múltiples. 166/2006.- El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) constituye un punto destacado en la historia de los tests psicológicos por haber sido: El conocido Test de lnteligencia Standford-Binet. El primer test que evaluó inteligencia y personalidad a la vez. La primera batería de evaluación neuropsicológica. El primer test que contempló la fiabilidad y la validez. La primera batería integrada para la evaluación de distintas aptitudes intelectuales. 001/2007.- El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) supuso un punto destacado en la historia de los tests psicológicos porque: lncluyó el concepto de cociente intelectual en la medida de la inteligencia. Fue el primer test de inteligencia para medir procesos cognitivos. Fue el primer test de inteligencia que incluyó la medida de la psicomotricidad. Constituyó la primera batería integrada de habilidades múltiptes. lnauguró el uso del análisis factorial en el campo de la inteligencia. 002/2007.- Uno de los acontecimientos históricos que más importancia ha tenido en el desarrollo del Psicodiagnóstico es: El descubrimiento de la causa de la sífilis. La revolución rusa. La revolución francesa. La Primera Guerra Mundial. La liberación de los enfermos mentales realizada por Pinel. 017/2007.- La escala de evaluación de la inieligencia de Binet-Simon (190S) medía distintas funciones mentales con énfasis en: Las aptitudes espaciales y manipulativas. La aptitud numérica. La rapidez perceptual y la atención sostenida. El juicio, la comprensión y el razonamiento. Las aptitudes múltiples. 021/2007.- EI autor que acuñó el término test mental en 1890 fue: Alfred Binet. Henry A. Murray. McKeen Cattell. Hermann Rorschach. Francis Galton. 027/2007.- EI inventario de Strong (1966) mide: Ansiedad. El desarrollo motriz. lntereses profesionales. Depresión. Dimensiones básicas de personalidad. 028/2007.- Uno de los defensores de una perspectiva (y medida) unitaria de la inteligencia fue: Guilford. Eysenck. Thurstone. Skinner. Spearman. 029/2007.- Una de las aportaciones de Galton al psicodiagnóstico es: La difusión del modelo psicodinámico en la evaluación psicológica. La importancia de lo idiográfico en la evaluación psicológica. El concepto de edad mental. El interés por el estudio de las diferencias individuales. El énfasis en la utilización del análisis funcional de la conducta. 171/2008.- ¿Qué autor medía el retraso mental por la diferencia entre la edad mental y la cronológica?: F. Galton. A. Binet. W. Wundt. J. McCattell. K.B. Gauss. 183/2008.- El inventario de Strong (Sll, 1994) evalúa: lntereses ocupacionales. Aptitudes. lnteligencia general. Valores morales. Autoestima. 190/2008.- El término "Psicodiagnóstico" parte de un modelo: Médico. Conductista. Psicométrico. Fenomenológico. Factorial. 191/2008.- La teoría evolucionista de Darwin influye en la historia de la evaluación psicológica enfatizando: Las diferencias entre los animales y el ser humano. La relación cuerpo-alma. El interés por las diferencias individuales. La diferencia entre sensación y pensamiento. Las diferencias en el volumen craneal. 193/2008.- Thurstone contribuyó de forma significativa a la evaluación de: lnteligencia general. La psicopatía. Las dimensiones básicas de la personalidad. Aptitudes mentales primarias. La ejecución mínima. 200/2008.- El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT) constituye un punto destacado en la historia de los tests psicológicos porque fue: El Test de lnteligencia Standford-Binet. El primer test que evaluó inteligencia y personalidad a la vez. La primera batería de evaluación neuropsicológica. El primer test que contempló la fiabilidad y la validez. La primera batería integrada para la evaluación de distintas aptitudes intelectuales. 201/2008.- ¿Por qué es importante Woodworth en la historia de la evaluación psicológica?: Por ser un antecedente de la teoría de los constructos personales y de la técnica de rejilla. Por sentar las bases de la evaluación neuropsicológica en 1947 Por sentar las bases de la evaluación dinámica cognitiva en 1935. Por construir el primer test de inteligencia de administración colectiva en 1939. Por construir en 1914 el primer cuestionario colectivo de la personalidad, el Personal Data Set. 215/2009.- El término Psicodiagnóstico parte de un modelo: Médico. Conductista. Psicométrico. Fenomenológico. Factorial. 216/2009.- Rorschach acuñó el término de: Evaluación psicológica. Psicodiagnóstico. Test de inteligencia. Análisis factorial. Test mental. 223/2009.- El autoinforme de Kuder (KOIS, Kuder y Zitowski, 1991) evalúa: Aptitudes. lnteligencia general. lntereses ocupacionales. Valores morales. Autoestima. 228/2009.- La primera batería integrada para la evaluación de distintas aptitudes intelectuales fue: El Test de lnteligencia Standford-Binet. La Escala de inteligencia Wechsler para adultos. La Batería de Halstead-Reitan. El Test de matrices progresivas de Raven. El Test de Aptitudes Diferenciales (DAT). 231/2009.- El primer cuerpo sistemático de datos sobre diferencias individuales en los procesos psicológicos simples realizados por Galton incluía sobre todo: Datos neuropsicológicos. Rasgos de personalidad. Datos antropométricos y funciones sensorio-motoras. Aptitudes. lnteligencia general. 241/2009.- Los test Army Alpha y Army Beta constituyen un hito en la historia del psicodiagnóstico: Por constituir los primeros cuestionarios colectivos de Ia personalidad administrados de forma masiva en 1914. Por sentar las bases del modelo cognitivo de evaluación psicológica. Por sentar las bases del modelo de la evaluación dinámica. Por constituir los primeros test colectivos de inteligencia que se administran de forma masiva en 1918. Por constituir un antecedente de la teoría de los constructos personales y de la técnica de rejilla. 011/2010.- Al comenzar el siglo XX, A. Binet medía el retraso mental recurriendo a: La evaluación del tiempo de reacción. La diferencia entre la edad mental y la edad cronológica. La implantación de los métodos de regresión. Una compleja metodología estadística. El análisis de los procesos mentales simples. 178/1993.- Un modelo de evaluación conductual incluiría los siguientes tipos de variables: Organismo, respuestas, antecedentes y consecuentes. Respuestas motoras fisiológicas y cognitivas, y rasgos de personalidad. Competencias y habilidades básicas, habilidades superiores y variables ambientales. Factores perceptivos emocionales y volitivos. Estímulos, respuestas motoras y contingencias. 179/1993.- La primera fase de todo proceso de evaluación conductual debe incluir los siguientes obletivos: Realización de la anamnesis y exploración de la situación actual de vida. Especificación del problema y primera delimitación de las supuestas variables que Io controlan. Diagnóstico DSM-Ill-R y delimitación de obletivos de tratamiento. Diagnóstico CIE-10 y establecimiento de las técnicas de tratamiento. Exploración de necesidades y evaIuación del entorno social. 191/1993.- Desde una perspectiva conductual se recomienda: No realizar evaluaciones estructuradas en ninguna fase del proceso terapéutico. Realizar evaluaciones tanto antes, como durante y después del tratamiento. Realizar evaluaciones sólo en la fase de pretratamiento, pero prescindir de ellas posteriormente. Realizar evaluaciones sólo durante y después del tratamiento, pero no evaluaciones de pretratamiento. Llevar a cabo evaluaciones solamente en la fase de seguimiento. 121/1995. ¿Cuál es la aportación fundamental que realizan Kanfer y Phillips (1970) a la formulación del modelo de evaluación conductual?: Afirman que la conducta está en función de las condiciones ambientales. lntroducen en el modelo la variable condición biológica del organismo. Señalan la relevancia del refuerzo en el mantenimiento de la conducta problema. Atribuyen gran importancia a los antecedentes ambientales de la conducta. Establecen la relación de contingencia entre la respuesta y la consecuencia. 240/1996.- El triple sistema de respuesta es importante en la evaluación conductual a la hora de: Especificar el problema del sujeto. Evaluar la contribución del organismo. Conocer los antecedentes y consecuentes. Hacer un pronóstico acerca de la evolución del caso. Todas las anteriores. 241/1996.- El fraccionamiento de respuesta en la evaluación conductual implica: La falta de covariación de las respuestas al inicio del tratamiento. El secuencial entre asociaciones estímulos respuestas en el aprendizaje. La modificación, en distintos momentos del tratamiento, de los distintos sistemas de respuesta. El tratamiento dirigido a cada uno de los sistemas de respuesta. La falta de covariación de las respuestas al final del tratamiento. 242/1996.- ¿Cuáles son los elementos esenciales que han de ser indagados en una entrevista funcional (A-B-C): La historia de aprendizaje del sujeto. La conducta problema y sus parámetros. Los antecedentes y consecuentes de la conducta problema. La conducta problema, sus antecedéntes y consecuentes, así como la historia del problema. Las características del organismo. 221/1998.- La primera fase de todo proceso de evaluación conductual debe incluir los siguientes objetivos: Realización de la anamnesis y exploración de la situación actual de vida. Especificación del problema y primera delimitación de las supuestas variables que lo controlan. Diagnóstico DSM-lV y delimitación de objetivos de tratamiento. Diagnóstico CIE-10 y estabtebimiento de las técnicas de tratamiento. Exploración de necesidades y evaIuación del entorno social. 228/1998.- El proceso de evaluación conductual se caracteriza por: Utilizar una metodología experimental. Plantear como óbjetivo final la predicción de la conducta. Uso exclusivo de metodología correlacional. Ser más breve que el proceso de evaluación psicométrica. El empleo de planteamientos inductivos. 230/1998.- Dentro de la entrevista conductual, el primer elemento del que se debe recabar información es: El área problemática que más preocupa al paciente. El área problemática que el entrevistador considera más relevante. Las situaciones en las que tiene lugar la conducta problema. Las consecuencias que tiene la conducta. Es indiferente. 233/1998.- En el contexto de la evaluación clínica o psicodiagnóstico, los modelos específicos de etiología y mantenimiento de los distintos trastornos mentaIes y de salud general se utilizan principalmente: Para identificar los posibles criterios diagnósticos presentes. Para elegir las técnicas o instrumentos de evaluación a utilizar en cada caso. Como fuente de hipótesis de origen y mantenimiento de cada problema. Como elemento identificador del enfoque psicológico que sigue el terapeuta. Como guía para el diseño del tratamiento. 091/2000.- El modelo evaluativo del atributo se caracteriza por: Considerar la conducta en función de determinantes internos y utilizar experimentos como estrategias de investigación y recogida de datos. Considerar la conducta en función de variables tanto externas como internas, siendo aquella específica para cada situación. Considerar la conducta en función de variables internas y usar cuestionarios, escalas y test en la recogida de datos. Trabajar con un nivel de inferencia lV. Utilizar la observación en medios naturales como método básico de trabajo. 186/2000.- Desde el denominado "modelo médico-psiquiátrico", uno de los objetivos de la evaluación psicológica es: La estandarización. La clasificación. ldentificar las condiciones que controlan las conductas problema. La validación experimental del proceso. Hacer un análisis funcional de la conducta. 187/2000.- Desde el denominado "enfoque psicométrico o de atributos" de Ia evaluación psicológlca se plantea que los obietivos fundamentales de la evaluación psicológica son: ldentificar los signos y síntomas subyacentes para llegar a un "diagnóstico" o etiqueta. Captar la personalidad íntima e idiosincrática de las personas. Medir y describir cuantitativamente la personalidad del individuo. Evaluar conductas concretas e idenilficar las condiciones que las controlan. ldentificar aquellos sucesos inconscientes responsables de las alteraciones mentales. 223/2001.- ¿Cuál es uno de los objetivos fundamentales de la evaluación psicológica desde el enfoque psicométrico?: ldentifcar los signos y síntomas subyacentes para llegar a un "diagnóstico". Captar la personalidad íntima e idiosincrásica de las personas. Medir y describir cuantitativamente la personalidad del individuo mediante test estandarizados. Evaluar conductas concretas e identificar las condiciones que las controlan. Evaluar la historia de aprendizaje y conductas desadaptativas. 226/2001.- ¿Cuál es una de las características del modelo en la Evaluación Psicológica?: La evaluación enfatiza las variables intrapsíquicas. La conducta anormal se considera cualitativamente distinta de la normal. Existe escasa relación de la evaluación con el tratamiento. La evaluación se centra en Ia identificación de las condiciones que controlan la conducta. La evaluación enfatiza los determinantes históricos de la conducta. 230/2001.- La entrevista desde el enfoque conductual se caracteriza por: Pretende elaborar las implicaciones que provocan los contenidos inconscientes sobre distintas esferas del paciente. Entiende la relación en la entrevista como una relación interpersonal real. Da importancia fundamentalmente a la comunicación verbal y paralingüística, pero no a la comunicación no verbal. Da una máxima importancia a la aceptación incondicional, la empatía y la autenticidad. Su principal objetivo es la identificación de la conducta problema. 065/2002.- ¿Cuál es uno de los objetivos del análisis funcional de la conducta?: La identificación de la conducta alterada y de las condiciones ambientales que la mantienen. Establecer las funciones analíticas superiores de la conducta. Establecer relaciones funcionales entre la conducta y el rendimiento en los tests psicométricos. Establecer relaciones funcionales entre el rendimiento del individuo y los criterios nomotéticos. ldentificar los elementos analíticos de las funciones básicas de la actividad mental. 069/2002.- ¿Qué se entiende por evaluación psicológica idiográfica? : Un tipo de evaluación característico del enfoque psicométrico. La evaluación que tiene como obietivo fundamental evaluar constructos utilizando instrumentos basados en diseños de grupo. Es un término sinónimo a la evaluación nomotética. La evaluación centrada fundamentalmente en el estudio del caso individual. La evaluación gráfica de la idiocia. 070/2002.- ¿Cuál es una de las características del modelo psicodinámico en la evaluación?: Enfatiza la importancia del diagnóstico nosológico. Rechaza tajantemente la utilización del lenguaje médico en el diagnóstico. Considera que los factores intrapsíquicos constituyen las causas subyacentes de la conducta manifiesta. Centran la evaluación en la actividad psíquica que es directamente observable. Utilizan procedimientos de evaluación altamente estructurados. 072/2003.- La asignación de un individuo (o un fenómeno) a una categoría perteneciente a un sistema de clasificación, normal o patológico se denomina: Diagnóstico. Pronóstico. Anamnesis. Orientación. Evaluación. 204/2005.- La técnica básica de la evaluación conductual es: Los autoinformes de personalidad. Las técnicas proyectivas. La observación directa. Las listas de adjetivos. Los autoinformes de variables clínicas. 202/2008.- Las técnicas de evaluación psicológica que son más características del modelo constructivista son: Las técnicas proyectivas. Las técnicas subjetivas. Los tests psicométricos. Los registros fisiológicos. Los tests de ejecución. 238/2009.- Una de las técnicas de evaluación más características del modelo del atributo son: Las técnicas subjetivas. Las técnicas de observación. Los test psicométricos. Los registros fisiológicos. Las narrativas autobiográficas. 239/2009.- Las técnicas de evaluación psicológica que son más características del modelo constructivista son: Las técnicas proyectistas. Las técnicas subjetivas. Los tests psicométricos. Los registros fisiológicos. Los test de ejecución. 240/2009.- Las entidades nosológicas son un tipo de variable propia del modelo de evaluación psicológica: Del atributo. Conductual. Constructivista. Cognitivo. Médico. 115/2010.- ¿Qué tipo de técnicas de evaluación se utilizan actualmente en el modelo conductual?: Técnicas psicométricas y documentos personales. Técnicas psicométricas y técnicas subjetivas. Técnicas proyectivas, técnicas de autoobservación y pensamientos en voz alta. Técnicas de observación ambiental, psicométricas y autobiografías. Técnicas de observación de la conducta, autoinformes, y registros psicofisiológicos. 119/2010.- La evaluación conductual de la dependencia a las sustancias psicoactivas: No es compatible con la evaluación médica y fisiológica de los pacientes. Excluye la evaluación clínica de trastornos asociados a la dependencia. Requiere de la identificación de trastornos asociados a la dependencia. No pretende explicar obietivamente el proceso de aprendizaje del comportamiento adictivo. Se basa preferentemente en los autoinformes. 181/1993.- A la hora de valorar según su efectividad un programa sanitario habría que tener en cuenta los siguientes aspectos: Si ha existido un análisis previo de las necesidades sanitarias. Si el programa presenta el suficiente aval empírico. Si ha sido debidamente implementado. Si ha sido poco costoso. Si se han alcanzado los objetivos previamente establecidos. 132/1995.- Un aspecto esencial de la evaluación en psicología clínica a la hora de la recogida de información es: La utilización de multimétodos. El empleo de cuestionarios psicopatológicos fiables. La utilización de N = 1. Preparar una entrevista estructurada. Utilizar procedimientos de observación rigurosos. 137/1995.- ¿Cómo relaciona el análisis funcional la evaluación y el tratamiento?: Deriva el tratamiento adecuado a partir de los datos de la evaluación. Permite evaluar la eficacia del tratamiento. Se refiere exclusivamente a la evaluación del problema y no tiene vinculación con el tratamiento. Se lleva a cabo en dos momentos, al comienzo de la evaluación y tras la aplicación del tratamiento. Se relaciona básicamente con la fase de tratamiento, siendo menos relevante su función en el período de evaluación. 223/1998.- Una vez seleccionadas las técnicas de tratamiento resulta necesario: Evaluar el problema. Aplicar las técnicas de mayor validez externa. Aplicar las técnicas de mayor validez interna. Lograr el pleno acuerdo de allegados. Evaluar potenciales variables contaminadoras de los resultados. 224/1998.- ¿Cuál es el elemento esencial en un proceso de valoración de tratamiento?: La satisfacción del cliente. La contextualización del problema en el entorno sociocultural. El análisis etiológico de los cambios logrados. El análisis del cambio de conducta. El análisis de la relación entre evaluador y evaluado. 180/1999.- Para proceder a una evaluación preventiva se deben considerar aquellas variables que, si están presentes, incrementan la posibilidad de desarrollar trastornos psicopatológicos. ¿A qué tipo de variables se está aludiendo?: Resistencia. Variables modales. Variables causales. Factores de riesgo. Mecanismos. 189/1999.- Los trabajos de Campbell y Fiske (1955) relativos a las matrices multirrasgo- multimétodo indican que en el proceso de evaluación psicológica se debe: Utilizar métodos cualitativos. Contar con datos provenientes de distintos métodos para evaluar cada variable. Utilizar métodos cuantitativos eliminando los datos cualitativos. Evitar las pruebas de papel y lápiz por su baja validez. Contar con datos provenientes de distintos cuestionarios que midan la misma variable para buscar validez convergente. 190/1999.- El criterio que asegura una mejor calidad del proceso de evaluación psicológica clínica es: La fiabilidad de las pruebas utilizadas. La validez del constructo, es decir, de la interpretación de los datos. La validez ecológica de las pruebas utllizadas y del proceso seguido. La validez de criterio de las pruebas utilizadas y del proceso seguido. La validez de contenido de las pruebas utilizadas y del proceso seguido. 191/1999.- Los acercamlentos cognitivo-conductuales al proceso de evaluación psicológica clínica diferencian dos momentos esenciales. a saber: Descriptivo y analógico. Psicométrico y analítico. Descriptivo y funcional. Diagnóstico y análisis funcional. Descriptivo y diagnóstico. 239/2001.- El enfoque de la psicología ecológica, en la evaluación de ambientes enfatiza la importancia de evaluar: Las variables físicas del medio ambiente. Los escenarios de conducta. Las características psicosociales de grupos e instituciones. Las relaciones funcionales entre conducta y ambiente y sus interacciones. La percepción subjetiva del ambiente. 067/2002.- ¿Qué se entiende por "proceso" en evaluación psicológica?: El proceso de toma de decisiones respecto de la persona evaluada. La aplicación de los tests psicométricos. La transición a las tareas de intervención. El proceso de redacclón de los resultados de la evaluación. El proceso de preguntar y responder en Ia entrevista diagnóstica. 083/2002.- ¿A qué se refiere el término "eficacia" por contraposición a "efectividad" y "eficiencia"?: A Ia medida en la cual una intervenció ha alcanzado los objetivos previstos. A la medida en la que un programa ha producido unos determinados efectos o resultados. A la relación entre coste y beneficios. Al grado en que un programa es útil. No hay diferencias entre los tres términos. 127/2004.- lnvestigar la capacidad que tiene el tratamiento de producir cambios psicológicos en la dirección deseada en amplias poblaciones de pacientes en el ambiente clínico real, hace referencia al concepto de: Eficiencia. Efectividad. Eficacia. Validación interna. Validez experimental. 167/2006.- Un informe psicológico diseñado en función de las cuestiones planteadas por el remitente es un informe: Basado en la observación. Basado en el problema. Basado en la teoría. Basado en la organización. Basado en las técnicas. 222/2009.- Un informe psicológico diseñado en función de los datos obtenidos por el sujeto en los tests e instrumentos utilizados es un informe: Basado en la observación. Basado en el problema. Basado en la teoría. Basado en la organización. Basado en las técnicas. 188/1993.- ¿Al grado en que un test mide una elaboración o rasgo teóricos se denomina?: Validez empírica. Validez de contenido. Validez estructural. Validez formal. Validez diagnóstica. 122/1995.- Una de las garantías científicas más importantes que el psicólogo clínico debe verificar en una medida conductual antes de proceder a su tratamiento es: Su validez de constructo. Su error muestral. Su estabilidad en el tiempo. Su validez convergente. Su validez discriminante. 123/1995.- En el caso de las variables subjetivas, el investigador debe confiar en la información dada por el paciente a través de un cuestionario. Cuando este investigador se pregunta: "¿proporciona esta información resultados consistentes con el verdadero estado clínico del paciente?", ¿a qué tipo de criterio de medida se está refiriendo?: Validez de contenido. Validez de constructo. Fiabilidad. Validez criterial. Validez discriminante. 231/1996.- Si la información obtenida por un entrevistador es idéntica a la que obtendría otro entrevistador distinto que pretende el mismo objetivo, ¿a qué criterios de valoración de fiabilidad o validez de la entrevista nos estamos refiriendo?: A la validez tes-criterio de la entrevista, también denominada "Validez Test-Criterio del evaluador". A la fiabilidad de la entrevista, también llamada "Fiabilidad del evaluador". A la validez criterial de la entrevista, también llamada "Validez Criterial del evaluador". A la validez de contenido de la entrevista, también denominada "Contenido Válido del entrevistador". A la fiabilidad incongruente de la entrevista. 245/1996.- Cuando tenemos un criterio verdadero a la hora de la construcción de una prueba, prioritariamente, deberíamos utilizar la validez: De contenido. Predictiva y/o concurrente. De constructo. Discriminante. Convergente. 246/1996.- ¿A qué universo estamos generalizando cuando hablamos de la fiabilidad interjueces?: Al de los elementos. Al de las situaciones. Al del tiempo. Al de los observadores/puntuadores. Al de los métodos. 247/1996.- ¿Qué tipo de garantía es esencial en un test si queremos realizar un diagnóstico?: Validez de contenido. Validez ecológica. Validez de constructo. Validez criterial. Sensibilidad y especificidad. 183/1999.- El estadístico preferido para calcular la fiabilidad diagnóstica interjueces, en la investigación psicopatológica y psiquiátrica, ha sido tradicionalmente: Alfa. Kappa. "R" (test-retest). Prueba de"T". Prueba de "F". 079/2003.- Lo que mide un test y hasta qué punto lo hace es la información que proporciona: El criterio. La validez. La fiabilidad. Las normas. La consistencia interna. 080/2003.- Para determinar si los items de un test son representativos y el formato, instrucciones y otros aspectos formales son relevantes para lo que pretende medir, se investiga la: Consistencia interna. Validez de contenido. Validez aparente. Homogeneidad. Fiabilidadtest-retest. 196/2005.- Si una prueba psicológica cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medir, decimos que tiene: Validez de contenido. Validez concurrente. Validez de constructo. Validez criterial. Validez aparente. 210/2005.- ¿Qué es la validez conceptual?: El grado en el cual una técnica mide un determinado constructo hipotético. La comprobación de que el contenido de la prueba comprenda una muestra representatlva del universo de conductas que se pretende evaluar con ella. Grado en el cual lo obtenido por un observador es semejante a lo obtenido por otro. La correlación entre las puntuaciones de una prueba administradas en dos situaciones distintas. La medida en la cual la prueba está asociada a un criterio independiente. 211/2005.- El proceso por el cual una técnica de evaluación determina cierto conjunto de normas a fin de hacer que su uso sea constante a través de distintas mediciones se denomina: Estandarización. Validez de criterio. Clasificación. Fiabilidad inter-jueces. Consistencia interna. 154/2006.- El proceso por el cual una técnica de evaluación concreta, determina cierto conjunto de normas a fin de hacer que su uso sea constante a través de distintas mediciones se denomina: Estandarización. Validez de criterio. Clasificación. Fiabilidad interjueces. Consistencia interna. 158/2006.- Al grado en el que una prueba psicológica comprende una muestra representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con ella, le denominamos: Consistencia interna. Validez de contenido. Fiabilidad test-retest. Validez de constructo. Validez criterial. 160/2006.- El grado en el que puede afirmarse que una prueba de personalidad mide Neuroticismo hace referencia a la: Validez de contenido. Validez concurrente. Validez de constructo. Validez criterial. Validez aparente. 168/2006.- El grado en el cual lo obtenido por un observador es semejante a lo obtenido por otro/s se denomina: Objetividad de la prueba. Estabilidad de ta prueba. Validez de constructo. Validez de contenido. Consistencia interna. 171/2006.- Dentro de las características exigibles a un sistema de clasificación diagnóstica se encuentra la sensibilidad, que se define como: La probabilidad de que dos jueces estén de acuerdo respecto al diagnóstico de un trastorno. La probabilidad de que la presencia de un trastorno sea diagnosticada como tal. La consistencia entre los atributos de la categoría diagnóstica. La adecuación de un diagnóstico a una teoría determinada. La probabilidad de que la ausencia de un trastorno sea adecuadamente ldentificada. 004/2007.- El grado en el cual un instrumento mide o guarda relación con una determinada perspectiva teórica se denomina: Validez de constructo. Consistencia interna. Fiabilidad test-retest. Validez concurrente. Validez predictiva. 013/2007.- ¿Qué es la consistencia interna de una prueba psicológica de evaluación?: La medida en que los elementos que componen una prueba son homogéneos entre sí. El grado en el cual lo obtenido con la prueba por un observador es semejante a lo obtenido por otro. El grado en el cual la puntuación obtenida por un individuo en una ocasión es similar a las puntuaciones obtenidas por el mismo individuo en ocasiones distintas. La adecuación de la prueba a una teoría científica. El grado en el cual una prueba mide lo mismo que otra de características semejantes. 016/2007.- Si una prueba psicológica cubre una muestra representativa del área de conducta que debe medir, decimos que tiene: Validez de contenido. Validez concurrente. Validez de constructo. Validez criterial. Validez aparente. 184/2008.- El proceso por el cual una técnica de evaluación determina cierto conjunto de normas a fin de hacer que su uso sea constante a través de distintas mediclones se denomina: Estandarización. Validez de criterio. Clasificación. Fiabilidad inter-jueces. Consistencia interna. 187/2008.- El grado en el que una prueba psicológica comprende una muestra representativa del universo posible de conductas que se pretende evaluar con ella, es la: Consistencia interna. Validez de contenido. Fiabilidad test-retest. Validez de constructo. Validez criterial. 214/2009.- La comprobación de que el contenido de una técnica de evaluación comprenda una muestra representativa del universo posible de atributos que se pretende evaluar es: Estabilidad de ta prueba. Validez de constructo. Validez criterial. Consistencia interna. Validez de contenido. 225/2009.- El grado en el cual se puede esperar que un individuo alcance la misma puntuación en momentos distintos se denomina: Objetividad de ta prueba. Estabilidad de la prueba. Validez de constructo. Validez de contenido. Consistencia interna. 232/2009.- El grado en el que una prueba psicológica mide un determinado rasgo o constructo hipotético se denomina: Consistencia interna. Validez de contenido. Fiabilidad de constructo. Validez de constructo. Validez de criterio. 172/1993.- El lnventario Multifásico de Personalidad de Minnesota (MMPI) es una prueba de evaluación psicológica desarrollada desde una perspectiva: Del Psicoanálisis. Conductual. Fenomenológica-existencial. lnteraccionista. Psicométrica. 235/1996.- En la clasificación de los instrumentos de evaluación que propone Pervin, basándose en los criterios establecidos por Campbell, las técnicas psicométricas se caracterizan por ser: Estructuradas, no disfrazadas y voluntarias. Semi-estructuradas, enmascaradas y obletivas. Subjetivas y disfrazadas. De rendimiento máximo y típico. De lápiz y papel y de actuación. 097/2000.- Los criterios utilizados por Pervin para elaborar su clasificación de las técnicas de evaluación son: Psicométricos, conductuales y observacionales. Grado de estructuración, subjetividad y ordenación. Tipo de material y población a la que se aplican. Estructuración, voluntariedad y enmascaramiento. Tipo de construcción y tipo de rendimiento. 238/2001 . ¿Cuál es una de las diferencias más importantes entre las pruebas de rendimiento y las pruebas de aptitudes?: Las pruebas de aptitudes son útiles para inferir el desenvolvimiento del sujeto en situaciones futuras de aprendizaje. Las pruebas de aptitudes evalúan el aprendizaje ocurrido en una situación de enseñanza previa. Las pruebas de rendimiento son más útiles para evaluar la inteligencia fluida, pero no la cristalizada. Las pruebas de aptitudes se interpretan como edad mental y las de rendimiento como cociente intelectual. Las pruebas de rendimiento son más fiables y válidas y cuentan con baremos tipificados. 066/2002.- Los tests individuales, a diferencia de los tests colectivos, se caracterizan por: Tienden a exigir una mayor preparación por parte del evaluador. Suponen una economía de tiempo. Suponen una pérdida de información respecto al comportamiento del sujeto en la situación de evaluación. Suponen la pérdida de la relación bipersonal evaluador-evaluado. Suponen una situación social en la que pueden estar presentes elementos como la competitividad. 071/2002.- Los instrumentos de evaluación que siguen el criterio racional en su construcción se caracterizan por: Basarse tanto en la observación como en la teoría que sustenta las características que se pretende evaluar. No existir una decisión previa en relación con el contenido del instrumento: el elemento básico es la referencia a un criterio exterior a la propia prueba. Utilizar preferentemente técnicas de análisis factorial para su construcción. Utilizar preferentemente estrategias de consistencia interna para su construcción. Nunca se ha utilizado un criterio racional para la construcción de un procedimiento de evaluación. 063/2004.- El enfoque en la evaluación de la personalidad que se basa en un postulado de correspondencia entre comportamiento verbal (respuesta a un ítem) y estados internos hipotéticos, se denomina: Estrategia empírica. Componente sustantivo. Estrategia de constructo. Linearidad. Estrategia racional. 201/2005.- La evaluación de la inteligencia implica usualmente procedimientos: De observación en situaciones estándar. De elecución típica. Proyectivos. De observación en situaciones atípicas. De ejecución máxima. 213/2005.- Aquellas pruebas de evaluación psicológica que requieren una instrumentación y un material estándar cuya aplicación se realiza en condiciones estructuradas y de máximo control se denominan: Autoinformes. Pruebas objetivas. Pruebas subjetivas. Técnicas proyectivas. Pruebas aptitudinales. 174/2006.- La evaluación de la personalidad implica usualmente procedimientos: De observación en situaciones límite. De ejecución típica. Proyectivos. De observación en situaciones atípicas. De ejecución máxima. 182/2008.- La observación de la respuesta a una tarea estandarizada con el fin de obtener evidencias sobre una determinada característica es la definición de: Especificidad. Test de ejecución. Estrategia dimensional. Prueba subjetiva. Prueba objetiva. 185/2008.- La estrategia utilizada para la construcción del Cuestionario de Personalidad de California (CPl, Gough, 1957, 1975, 1987) fue de tipo: Factorial. Racional. Correlacional. Empírica. Proyectiva. 224/2009.- Una de las características de los test de ejecución es: La falta de especificidad. La atención al proceso. La utilización de autoinformes. La falta de estandarización. La información a los suletos del objetivo de la prueba. 242/2009.- El MMPI (Hathaway y McKinley, 1943) constituye un test construido según criterios: De análisis factorial. Empíricos. lndividuales. Racionales. Léxicos. 250/1996.- La fuente fundamental de error de la observación conductual en situación natural procedente del sujeto observado es: El grado de participación. La reactividad. El entrenamiento. La claridad de las definiciones conductuales. El condicionamiento. 229/1998. En la observación, el empleo de observadores ajenos: lncrementa la subjetividad del observador. Aumenta la reactividad del sujeto observado. Reduce la reactividad del suleto observado. Es contraproducente. Es dañino para los observadores. 175/1999.- Cuando, a la hora de diseñar una técnica de registro de observación, lo que nos interesa es la constatación de las relaciones funcionales antecedente-respuesta o respuesta-consecuente, que se producen entre dos o más personas, tendremos que elaborar: Un registro de conductas. Una escala de estimación. Un registro narrativo. Una matriz de interacción. Un código de categorías. 193/1999.- Las unidades de medida que se utilizan en observación son: Ocurrencia, frecuencia, duración e intensidad o magnitud. Las relacionadas con el diferencial semántico. Las obtenidas a través del índice de validez empírica. Las basadas en criterios de contrastes. La evaluación de calibración y la evaIuación diagnóstica de precisión. 190/2000.- La denominada técnica "de observación participante" se caracteriza por: Los observadores son personas del ambiente cercano de la persona. La persona participa en su propia observación. La persona valora la observación realizada por otros. La persona partic¡pa decidiendo qué observar y en qué momento. Todas las personas se observan unas a otras. 221/2001.- Cuando se utiliza la técnica de la observación, ¿qué dos condiciones básicas debe cumplir el sistema de categorías elegido?: Que las categorías sean exhaustivas y mutuamente excluyentes. Que sean participantes y no participantes. Que las categorías sean abiertas y cerradas. Que sean incluyentes e inclusivas. Que sean sensibles y específicas. 240/2001.- Por sesgos de reactividad en la observación se entiende: Que el observador puede reaccionar de manera positiva o negativa ante la conducta del observado. Que la conducta de la persona observada puede sufrir cambios cuando ésta se sabe observada. Que las personas reaccionan mal cuando se les dice que se les va a observar. Que la observación puede provocar reacciones en las personas de alrededor. Que el observador no debe reaccionar ante la conducta del observado. 077/2002.- ¿Qué se entiende por elementos "proxémicos" en la evaluación del lenguaje no verbal?: Movimientos corporales. Conducta de contacto. Distancia y espacios. Entonación y timbre. Gestos y expresión facial. 082/2002.- En la técnica de observación, se utiliza una estrategia de muestreo de tiempo de intervalo momentáneo cuando: Las sesiones de observación se realizan siempre a la m¡sma hora del día. La sesión de observación se inicia solo cuando ocurre por primera vez una determinada categoría conductual. El observador solo centra su atención en el comportamiento de un único individuo. El observador fila su atención en cada uno de los individuos en distintos momentos. Solo se registran aquellas conductas que aparecen en un momento predeterminado del intervalo de observación. 070/2003.- Los métodos de representación (role-playing) son muy utilizados dentro de las técnicas: Proyectivas. Subjetivas. De observación. Objetivas. De entrevistas. 071/2003.- En las técnicas de observación, ¿cuál es la fuente de error más importante, procedente del sujeto evaluado?: Simulación. Nivelación. Subjetividad. Asentimiento. Reactividad. 163/2006.- En la evaluación psicológica las escalas de apreciación pertenecen a: La observación. Las técnicas proyectivas. Las técnicas objetivas. La entrevista. Las técnicas subjetivas. 005/2007.- La alteración de la naturaleza espontánea de las conductas de los sujetos observados que se ocasiona cuando se aperciben que están siendo observados es un sesgo típico de las técnicas de observación que se denomina: Sesgo del observador. Expectancia. Percepción. lnterpretación. Reactividad. 203/2008.- Una de las características delimitadoras de lo que es el método observacional en la evaluación psicológica es: Que la situación que se observa es artificial. Que la unidad de análisis no tiene estructura. Quien observa no participa en la situación. Quien observa es un experto. Que la unidad de análisis está altamente estructurada. 204/2008.- Que los observadores puedan utilizar distintas descripciones verbales para una misma conducta es una de las fuentes de error que afectan a la fiabilidad de: Los registros de conducta. Las técnicas objetivas. Las técnicas proyectivas. Las matrices de interacción. Los registros narratIvos. 236/2009.- En evaluación psicológica, dentro del método de observación, cuando se pretende la cuantificación, calificación o clasificación de las actividades de un sujeto según específicas definiciones conductuales, dimensiones o atributos de personalidad previamente establecidos se utilizan: Los registros de conducta. Los muestreos de sujetos. Las técnicas proyectivas. Las escalas de apreciación. Los registros narrativos. 237/2009.- Una de las características fundamentales del continuo de comportamiento como unidad de análisis de la observación en la evaluación psicológica es que: No se realiza una especificación previa de las conductas o atributos a observar. Las observaciones se realizan sobre aspectos verbales. Quien observa siempre participa en la situación. Se realizan observaciones retrospectivas. La unidad de análisis está altamente estructurada. 118/2010.- ¿En qué consiste la concordancia consensuada en metodología observacional?: Es una forma cuantitativa de conseguir la fiabilidad entre observadores. Es una forma cualitativa de conseguir la fiabilidad entre observadores. Se trata de lograr el acuerdo entre los observadores después del registro. En obtener mi coeficiente de acuerdo resuelto mediante la conelación. En expresar en porcentajes el resultado sobre el acuerdo. 122/2010.- ¿Qué unidades de medida se utilizan en la técnica observacional?: Frecuencia, ocurrencia, duración, intensidad y adecuación. lnteracciones y productos de conducta. La reactividad. El continuo del comportamiento. Las expectativas. 126/2010.- En la metodología observacional, las previsiones y/o anticipaciones de conductas no contextualizadas y en ocasiones no percibidas conforman el sesgo de: Sesgo de caráctertécnico. Expentancia. Reactividad. Se produce en la auto-observación. Se da en la concordancia. 190/1993.- ¿En qué tipo de pruebas psicológicas el factor de deseabilidad social de la respuesta distorsiona más los resultados?: Tests de rendimiento intelectual. Pruebas neuropsicológicas. Técnicas proyectivas de evaluación de la personalidad. lnventarios autodescriptivos de evaluación de Ia personalidad. Test de aptitudes. 244/1994.- La utilización de autorregistros está especialmente indicada para: La evaluación de comportamientos privados. La evaluación de conductas manifiestas La evaluación de respuestas psicofisiológicas. La evaluación de las interacciones. La evaluación del triple sistema de respuestas. 245/1994.- Con el propósito de evaluar de manera sencilla la frecuencia de pensamientos obsesivos de un paciente, en situación natural, pueden utilizarse: Contadores mecánicos. Cuestionarios. Escalas de observación para allegados. Escalas de observación para expertos. Ninguna de las anteriores. 124/1995.- ¿Qué caracteriza a los autoinformes?: Sus items están directamente relacionados con la característica que evalúa. Los elementos que lo constituyen han sido seleccionados a través de estrategias racionales, empíricas o factoriales. Estar construidos en base a diseños intrasujeto. Tener en cuenta la especificidad situacional de la respuesta. Estar basados en los modelos diferencial-psiquiátrico y el psicométrico-proyectivo. 243/1996.- Una de las principales condiciones que requiere un autoinforme en evaluación conductual es que el evento sobre el que se solicita información sea: Accesible al sujeto. Contrastable por otros medios. Operacionalizable. Mesurable. Evaluable. 244/1996.- La utilidad de los autorregistros es elevada cuando tratamos de evaluar: Conductas motoras. Respuestas psicofisiológicas. Conductas privadas. Conductas cognitivas. Conductas conflictivas. 231/1998.- Cuando pedimos a un sujeto que asigne un orden de preferencia a varios items estamos utilizando un autoinforme de respuestas: Abiertas. Dicotómicas. Escalares. lpsativas. No existe este tipo de autoinformes. 173/1999.- Según el tipo de preguntas, los autoinformes pueden clasificarse en: Orales y escritos. Estructurados, semiestructurados y no estructurados. Abiertos y cerrados. Retrospectivos, concurrentes y futuros. Naturales y de laboratorio. 178/1999.- Si decidimos utilizar la autoobservación como técnica de evaluación, hemos de saber que aumentaremos la reactividad del sujeto si: Debe registrar un gran número de conductas. Le pedimos que registre conductas verbales. Le pedimos que registre una variable antecedente de la conducta problema. Utilizamos instrumentos de registro poco llamativos. Se Ie aplica un programa de registro variable. 191/2000.- El sesgo o tendencia de respuesta denominado "aquiescencia", que se puede producir en los auto-informes, se refiere a: El deseo deliberado por parte de la persona de falsear sus respuestas. La persona, involuntariamente, da de sí misma una respuesta consonante con una imagen aceptable socialmente. La persona, voluntariamente, da respuestas que indican gravedad. La persona tiende a responder afirmativamente a las preguntas, independientemente de su contenido. La persona, involuntariamente, da respuestas que no implican una dirección favorable ni desfavorable. 222/2001.- El sesgo o tendencia de respuesta denominado aquiescencia o asentimiento que puede afectar a la bondad de los auto-informes se caracteriza por: El sujeto deliberadamente falsea sus respuestas. El sujeto responde de acuerdo con lo que cree socialmente aceptable. El sujeto responde siempre en los extremos de la escala, independientemente de la pregunta. El sujeto responde siempre en el centro de la escala independientemente de la pregunta. El sujeto responde siempre sí o verdadero en respuestas dicotómicas, independientemente de la pregunta. 237/2001.- Entre las recomendaciones que suelen hacer la mayoría de autores para mejorar la calidad de los autoinformes en la evaluación psicológica, está: Que la persona informe sobre acontecimientos lejanos en el tiempo. Que las preguntas sean lo más amplias y generales posibles. Utilizar los auto-informes como único procedimiento de recogida de información. Que los evaluadores infieran lo menos posible sobre los datos del autoinforme. Que la información solicitada requiera un alto nivel de elaboración. 243/2001.- El auto-registro es una técnica de evaluación que se caracteriza por: Es útil tanto para la evaluación como para fines terapéuticos. Otra persona cercana al sujeto es quien observa y registra la conducta. El observador está oculto y la persona no se sabe observada. Es una técnica poco utilizada por la evaluación conductual. La persona evaluada no puede dar información sobre conductas cognitivas. 064/2002.- Las investigaciones que han estudiado las variables que afectan a la reactividad en el auto-registro indican que: La motivación para el cambio de conducta no influye en la reactividad del auto-registro. El auto-registro disminuye la frecuencia de conductas deseables. Los efectos reactivos son mayores cuando se registran muchas conductas. La reactividad aumenta cuando se da retroalimentación y refuerzo por cumplir los objetivos. La reactividad aumenta cuando el procedimiento de auto-registro es poco llamativo. 079/2002.- Los auto-informes, como procedimiento de recogida de información en la evaluación psicológica, se caracterizan por: Tienen un coste elevado. Recogen datos de carácter objetivo. Son aplicables a un amplio rango de problemas de conducta. Sólo se pueden aplicar a un número reducido de personas. Son los métodos más directos para la evaluación de conductas psicofisiológicas. 080/2002.- Los cuestionarios, inventarios y escalas se caracterizan por ser: Auto-informes estructurados que se presentan de manera integrada y en forma de lista o formulación secuenciada. Auto-informes que recogen información sobre conductas cognitivas que se realizan en situaciones de laboratorio. Verbalizaciones en voz alta por parte del sujeto mientras está realizando una tarea. Auto-informes no estructurados que recogen información sobre la conducta problema. Auto-informes semi-estructurados que recogen información sobre las variables moduladoras de la conducta problema. 170/2006.- En un autoinforme, cuando se le pide al sujeto que asigne un orden de preferencia a tres o más elementos según el grado en el que le son aplicables o los prefiere, estamos utilizando: Respuestas escalares. Alternativas dicotómicas. Respuesta abierta. Alternativas cerradas. Alternativas ipsativas. 177/2008.- Los autorregistros son un tipo de: Técnica subjetiva. Autoinforme. Entrevista. Técnica observacional. Tests psicométricos. 221/2009.- En un autoinforme, cuando se le pide al sujeto que puntúe en una escala (de 3 o más puntos) si una determinada frase le es aplicable y en qué medida esto ocurre, estamos utilizando: Respuestas escalares. Alternativas dicotómicas. Respuesta abierta. Alternativas cerradas Alternativas ipsativas. 111/2010.- ¿Cómo se denomina una fuente de error que puede aparecer en los autoinformes en la que se observa una tendencia del evaluado a responder afirmativamente (sí o verdadero) a las preguntas formuladas?: Aquiescencia. Deseabilidad Social. Simulación. Reactividad. Error escalar. 121/2010.- ¿En qué consiste el error de simulación en los autoinformes?: En la tendencia involuntaria a dar una imagen deseable socialmente de sí mismo. En la tendencia a contestar más en función del tipo de alternativa de respuesta que del contenido. En el deseo deliberado del individuo por falsear sus respuestas. En la tendencia a contestar afirmativamente independientemente del contenido. En la tendencia a responder en los extremos de las escalas independientemente del contenido.
