En los tests referidos a las normas las puntuaciones de los sujetos se interpretan en relación: a un grupo de referencia a unos criterios mínimos al dominio de contenidos. En las escalas de clasificación: hay respuestas correctas e incorrectas se pide a los sujetos que emitan juicios de valor las opciones de respuesta son independientes entre sí. En la técnica de Guttman: las escalas resultantes se denominan de entrelazamiento los ítems deben indicar una actitud positiva o negativa, nunca intermedia se originan escalas a nivel de intervalo. Uno de los supuestos del modelo lineal de Spearman es que: el error de medida en los tests paralelos es cero no existe correlación entre los errores de medida y las puntuaciones empíricas las puntuaciones verdaderas son independientes de los errores de medida. Se denomina error típico de medida a: la diferencia entre la puntuación empírica y la verdadera la desviación típica de los errores de medida el cociente entre la desviación típica de los errores de medida y las puntuaciones empíricas. El coeficiente de fiabilidad: disminuye con la homogeneidad de la muestra es mayor que el índice de fiabilidad es independiente de la muestra utilizada para su obtención. Diremos que un test referido al criterio es fiable: cuando su coeficiente de fiabilidad sea mayor de 0,50 cuando al aplicarlo a los mismos sujetos en distintas ocasiones clasifica a los sujetos en la misma categoría si al calcular el coeficiente Kappa de Cohen las frecuencias observadas coinciden con las esperadas al azar. La matriz multimétodo – multirrasgo permite: el análisis de la estructura interna del test analizar la validez de contenido del test el análisis de la estructura externa del test. La eficacia de una selección : se puede medir mediante la razón de selección viene dada por la proporción de personas seleccionadas que tienen éxito viene dada por el índice de Croker y Algina. El coeficiente de validez: se define como la correlación entre las puntuaciones obtenidas en el test y las obtenidas en un criterio externo no puede alcanzar valores negativos es independiente de la fiabilidad del test y del criterio. El coeficiente de alienación: es el complementario del coeficiente de determinación no puede ser mayor que el coeficiente de valor predictivo es igual al error típico de estimación en puntuaciones típicas. El método de Nedelsky, es un método …………., para estimar el punto de corte en los tests referidos al criterio. valorativo de compromiso combinado. El coeficiente de Livingston: es menor que el coeficiente de fiabilidad alfa es igual o mayor que el coeficiente de fiabilidad alfa es igual o menor que el coeficiente de fiabilidad alfa. Los métodos directos de escalamiento psicofísico originan una escala de: respuesta sensación comparativa. Una de las recomendaciones en la redacción de ítems es: que exprese más de una idea en el enunciado la utilización de dobles negativos que den lugar a respuestas insesgadas. La correlación biserial puntual se aplica cuando: ambas variables son dicotómicas una variable es dicotómica y la otra continua ambas variables son continuas y una se ha dicotomizado. Cuando existen diferencias significativas en la puntuación media obtenida en un determinado ítem por dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo que mide el test, decimos que existe: funcionamiento diferencial sesgo impacto. Las escalas típicas normalizadas: se obtienen a partir de los percentiles son una transformación lineal de las puntuaciones directas obtenidas por un grupo de sujetos en el test tienen la ventaja de que no presentan valores negativos. El coeficiente de fiabilidad: expresa la proporción de la varianza de las puntuaciones empíricas que existe en la varianza verdadera es mayor que el índice de fiabilidad nos proporciona información para poder estimar la cuantía del error de medida. El método de la media para la equiparación de las puntuaciones: supone que las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en dos tests pueden variar supone que las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos en dos tests es constante se basa en la equiparación de aquellas puntuaciones cuyos percentiles son iguales. Si el test y el criterio estuvieran libres de errores de medida, el coeficiente de validez sería: la unidad la correlación entre las puntuaciones verdaderas del test y las verdaderas del criterio igual al índice de fiabilidad del test. La fiabilidad y validez de los ítems están estrechamente relacionados con la: discriminación de los ítems variabilidad del test homogeneidad del test. En el método de equiparación de la media: las puntuaciones de un test difieren en una cuantía constante respecto al otro administramos las dos formas del test al mismo grupo de sujetos las diferencias entre las puntuaciones de ambos tests pueden variar. Los métodos desarrollados por Stevens, están centrados en: medir la capacidad de los sujetos para hacer estimaciones subjetivas sobre la magnitud de los estímulos tratar de obtener el umbral diferencial determinar el valor escalar de la sensación. Uno de los problemas de la Teoría Clásica de los Tests es que la dificultad de los ítems
depende de la: aptitud de los sujetos discriminación de los ítems validez del criterio. La correlación entre las puntuaciones empíricas obtenidas por una muestra de sujetos en
dos formas paralelas de un test es la definición de: tests paralelos índice de fiabilidad coeficiente de fiabilidad. La cuantificación de las diferencias individuales en Psicología dio origen a la corriente: experimentalista correlacional cuasi-experimental. En los métodos de escalamiento de Fechner, se pretende asignar un valor numérico a: los sujetos los estímulos las respuestas. En las pruebas no-cognitivas: no hay respuestas correctas o incorrectas es necesario corregir el efecto del azar todos los ítems tienen la misma dificultad. Cuando se establece el punto de corte de acuerdo con el método de los grupos de contraste, si desplazamos el punto de corte hacia la derecha: disminuye el número de Falsos Negativos disminuye el número de Falsos Positivos aumenta el número de Verdaderos Positivos. La validez de contenido de un test hace referencia a: la relación del test con el criterio la precisión de las medidas la relevancia y representatividad de sus ítems. La sensibilidad de un test es la proporción de sujetos que: rindieron satisfactoriamente en el criterio respecto al test han sido correctamente seleccionados mediante el test respecto al total de los seleccionados por el criterio fueron correctamente rechazados mediante el test y criterio. Si un sujeto ocupa el percentil 95 en un test, podemos afirmar que su puntuación empírica: es significativa a nivel de confianza del 95% con independencia de la forma de la distribución, deja por encima al 5% de los sujetos de la muestra sea cual sea la forma de la distribución, está a 1,96 desviaciones típicas por encima de la media. El Coeficiente a de Cronbach puede interpretarse como: un coeficiente de estabilidad la media de los coeficientes obtenidos mediante el método test-retest un coeficiente de consistencia interna. El concepto de representatividad del dominio hace referencia a la validez de: constructo contenido referida al criterio. Los cambios en la longitud del criterio afectan a la: fiabilidad del test y del criterio fiabilidad del test validez del test. En los modelos de la Teoría de Respuesta al Ítem, la función de información es un indicador de: la precisión del test el ajuste del modelo a los datos la validez del test. En las escalas psicofísicas el punto cero de la escala de sensación correspondería en la escala física: al umbral absoluto al umbral diferencial a la diferencia apenas perceptible. Cuando a un test se le añaden elementos paralelos a los que tenía: disminuye la fiabilidad del test aumenta la variabilidad de la muestra varía el error típico de medida del test. Cuando las correlaciones ítem-test son muy altas, el test es: unidimensional discriminativo homogéneo. El índice de fiabilidad es: la razón entre la desviación típica de las puntuaciones verdaderas y las empíricas la razón entre la varianza de las puntuaciones verdaderas y las empíricas la proporción de la varianza de las puntuaciones empíricas debida a la varianza de las puntuaciones error. Los tests referidos al criterio: combinan las puntuaciones del test y del criterio sólo tienen validez predictiva o relativa al criterio no requieren la utilización de un grupo normativo. En el modelo logístico de un parámetro: a = b b = 0 c = 0. Uno de los supuestos de los métodos de escalamiento es la existencia de un continuo
latente que: no se puede observar directamente se puede obervar directamente en ocasiones puede ser observado directamente. El Diferencial Semántico de Osgood es útil para medir: las actitudes de las personas el significado afectivo que ciertos estímulos tienen para las personas analizar el concepto que tienen las personas sobre determinadas cuestiones. La fiabilidad de un test tiende a: aumentar cuando se aplica a grupos más heterogéneos y/o se incrementa la longitud del test aumentar cuando se aplica a grupos más homogéneos y/o se incrementa la longitud del test disminuir cuando se aplica a grupos más homogéneos y/o se incrementa la longitud del test. Los métodos basados en la división del test en dos mitades para el estudio de la fiabilidad de un test miden: la estabi lidad de las medidas del test la equivalencia de las medidas del test la consistencia interna de un test. Cuando nuestro objetivo consiste en analizar si los ítems de un test son una muestra representativa y relevante del constructo, necesitamos llevar a cabo un estudio de validación: de contenido de constructo referida al criterio. El coeficiente de validez: es una técnica adecuada para el estudio de la validación de contenido se define como la correlación entre las puntuaciones en el test y en el criterio se define como la proporción de la varianza de las puntuaciones en el criterio que se puede pronosticar a partir del test. Un ítem presenta impacto cuando: aplicado a dos grupos de sujetos, éstos muestran diferencias en sus puntuaciones medias en ese ítem existe funcionamiento diferencial del ítem existen diferencias en la puntuación media de ambos grupos en ese ítem en sujetos que poseen el mismo nivel de rasgo o aptitud. El poder discriminativo de un ítem se puede medir a través de: la proporción de respuestas correctas de los sujetos la comparación de la proporción de respuestas correctas de los grupos de baja y alta puntuación en el test la correlación entre las puntuaciones del ítem y una variable criterio externa. Las escalas típicas derivadas: se obtienen a partir de los percentiles y evitan los números negativos son una transformación lineal de las escalas típicas asumen que la distribución de las puntuaciones es normal. La función de información de un ítem para un determinado nivel de aptitud es mayor cuando: la varianza del estimador de la aptitud es pequeña y la discriminación del ítem es baja la varianza del estimador de la aptitud es alta o la discriminación del ítem es baja la varianza del estimador de la aptitud es pequeña o la discriminación del ítem es alta. Según Fechner la función que representa la relación entre el continuo físico y psicológico
viene dada por: R = q En K = ?E / E S = C lnE + A. En las escalas de actitudes: la puntuación total se obtiene sumando las puntuaciones de las categorías asignadas por los sujetos las respuestas de los sujetos a los elementos que la conforman son correctas o incorrectas las puntuaciones se utilizan para medir, principalmente, variables de tipo cognitivo. El error de sustitución es la diferencia entre: las puntuaciones obtenidas por un sujeto en un test y las puntuaciones pronosticadas en ese mismo test, a partir de una forma paralela las puntuaciones obtenidas por un sujeto en un test y las obtenidas en otro test paralelo la puntuación verdadera de un sujeto y la puntuación verdadera pronosticada mediante la regresión. Cuando el coeficiente de fiabilidad de un test es igual al cero, las puntuaciones: empíricas coinciden con los errores de medida empíricas coinciden con las verdaderas verdaderas coinciden con los errores de medida. Si medimos el grado en que los tests están libres de error de medida estamos evaluando: fiabilidad validez discriminación. En la validez criterial, el error típico de estimación hace referencia a la variabilidad de la diferencia entre las puntuaciones: en el criterio respecto de las que se pronostican mediante la recta de regresión en el test original respecto a las puntuaciones obtenidas en un test paralelo en el criterio respecto a su puntuación verdadera en el test. En el cálculo de la discriminación de los ítems, utilizamos la correlación biserial puntual cuando consideramos que los ítems son de naturaleza: dicotómica y el criterio externo también es dicotómico continua y el criterio externo es cuantitativo y continuo dicotómica y el criterio externo es cuantitativo y continuo. Los ítems con muy baja discriminación suelen presentar índices de dificultad en torno a: valores medios cero o uno dificultad y discriminación no están relacionados. El método de equiparación lineal asume que: las diferencias entre las puntuaciones en los tests pueden variar las puntuaciones de un test difieren en una cuantía constante a las del otro test equipara aquellas puntuaciones cuyos percentiles son iguales. Dentro de la TRI, en el modelo logístico de 2 parámetros: no existe adivinación al azar a no se tiene en cuenta b es el único parámetro a estimar. Los estudios de Psicofísica facilitaron el desarrollo de: la investigación experimental la investigación correlacional los métodos de escalamiento de los sujetos. En los métodos psicofísicos, el umbral absoluto es: la magnitud física del estímulo requerida para que sea percibido el incremento del estímulo necesario para que se produzca una diferencia apenas perceptible el valor cero de la escala de sensación. En los tests referidos a normas (TRN) el objetivo es: medir el rendimiento de los sujetos en relación a unos criterios específicos poner de manifiesto las diferencias individuales en aquello que mide el test especificar de forma clara las conductas que se desean evaluar. En las escalas elaboradas mediante la técnica de Likert: las valores escalares de los estímulos se obtienen mediante la prueba de jueces las puntuaciones de los sujetos se obtienen sumando los valores escalares de los ítems que han contestado favorablemente los ítems están monotónicamente relacionados con el rasgo que se quiere medir. El coeficiente de fiabilidad se expresa como: la proporción de varianza de las puntuaciones empíricas que hay en las puntuaciones verdaderas la correlación entre las puntuaciones empíricas obtenidas en el mismo test por dos muestras de sujetos la correlación entre las puntuaciones obtenidas por una muestra de sujetos en dos formas paralelas del test. El error típico de medida es: la desviación típica de los errores de medida la diferencia entre la puntuación empírica de un sujeto y su puntuación verdadera igual o mayor que la desviación típica de las puntuaciones empíricas. Un test tendrá validez de contenido: si el error típico de estimación es pequeño si el coeficiente de validez es alto si sus ítems son una muestra relevante y representativa del constructo a medir. El método de Nedelsky: se utiliza para fijar el punto de corte en los TRC cuando los ítems del test son de elección múltiple se puede utilizar con cualquier tipo de ítems pero utilizando un grupo de expertos es un método de compromiso para determinar el punto de corte. Los percentiles: son escalas normalizadas se obtienen mediante transformación lineal de las puntuaciones directas se obtienen mediante transformación no lineal de las puntuaciones directas. En la Teoría de respuesta al Ítem (TRI): la probabilidad de responder a un ítem depende de su curva característica los parámetros de los ítems son independientes de la muestra de sujetos utilizada las puntuaciones de los sujetos en el rasgo medido dependen de la dificultad de los ítems. Las escalas de Guttman son: sumativas acumulativas de intervalos. En el método de estimación de magnitudes se le presenta a un sujeto: un conjunto de estímulos a los que asignará a una serie de categorías ordenadas dos continuos físicos distintos que serán igualados entre sí un estímulo estándar respecto al cual deberá estimar los valores del resto de los estímulos. Los errores de medida de un test : tiene de media cero son errores sistemáticos Correlacionan positivamente con las puntuaciones verdaderas. Si aumenta la variabilidad de la muestra: aumenta el coeficiente de validez se mantiene constante la varianza verdadera disminuye el coeficiente de fiabilidad. Si aumenta la longitud de un test: Disminuye la fiabilidad Puede aumentar la validez del test Disminuye la media de las puntuaciones empíricas. Si el índice de discriminación de un ítem es el evado: su correlación con el test total es elevada su correlación con el criterio es alta es muy difícil. La ley del Juicio Comparativo permite estimar la diferencia entre dos estímulos en la escala sensorial a partir de: la proporción de veces que los estímulos han sido detectados la proporción de juicios de dominancia entre ambos estímulos la mediana de la distribución de diferencia. Las puntuaciones verdaderas de un test: Se pueden estimar a partir del coeficiente de validez Disminuyen la precisión del test Difieren aleatoriamente de las empíricas. Cuando se lleva a cabo un diseño de equiparación de grupos no equivalentes con ítems comunes, utilizamos el diseño: de un solo grupo de un solo grupo contrabalanceado de anclaje. La correlación entre un ítem dicotómico y un criterio externo que también es dicotómico viene determinada por: la correlación biserial la correlación biserial puntual el coeficiente phi. Si el modelo TRI se ajusta a los datos, los residuos tenderán a seguir una distribución: Normal Asimétrica positiva Asimétrica negativa. El umbral absoluto mínimo de un sujeto es: la intensidad mínima que tiene que tener el estímulo para que pueda ser percibido por el sujeto el incremento mínimo de su magnitud para poder percibir un cambio una función logarítmica de la sensación. De los procedimientos utilizados por Thurstone, el más común para la elaboración de escalas de actitudes es el de: intervalos sucesivos comparaciones binarias intervalos aparentemente iguales. El coeficiente alfa de Cronbach: es una estimación del límite inferior del índice de fiabilidad de un test es igual que el coeficiente de fiabilidad cuando los ítems son paralelos tiende al índice de fiabilidad cuando la muestra tiende a infinito. El índice p* de Crocker y Algina (1986) considera que la probabilidad mínima de una decisión consistente es: 0.25 0.50 0.75. En el cálculo del coeficiente de validez de un test, si el test es una variable dicotomizada y el indicador del criterio es una variable dicotómica, el tipo de correlación que se debería usar es: biserial ? biserial biserial puntual. Cuando todos los ítems de un test son o fáciles o dificiles: las puntuaciones son bajas y altas respectivamente la variabilidad es alta en ambos casos la discriminación de los ítems es baja en ambos casos. Un ítem presenta impacto cuando: existen diferencias significativas en la puntuación media del ítem en dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo medido no existen diferencias significativas en la puntuación media de dos grupos de sujetos con igual nivel en el rasgo existen diferencias significativas en la puntuación media entre dos grupos de sujetos con igual nivel en el rasgo medido. En los métodos para estimar los puntos de corte relativos en los tests referidos al criterio, el punto de corte se establece en relación al: grupo de sujetos evaluados constructo medido de interés grupo de expertos seleccionado. El diseño más utilizado en la equiparación de puntuaciones de distintos tests es de: grupos equivalentes grupos no equivalentes con ítems comunes la media. En el marco de la TRI, el error típico de estimación de los parámetros de los sujetos: es diferente según el nivel de aptitud su inversa se usa como medida de validez depende de los parámetros de los ítems. Los estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar: al desarrollo de los tests al escalamiento de estímulos al desarrollo de la psicofísica. El método de ajuste: es un procedimiento para la obtención de los umbrales asociado a la psicofísica de Stevens permite encontrar el valor de los umbrales manipulando la intensidad del estímulo permite ajustar el valor de un estímulo utilizando dos continuos físicos diferentes. El umbral diferencial: es la magnitud física del estímulo requerida para que se produzca una sensación es el incremento (o decremento) mínimo que tiene que tener la magnitud de un estímulo para que el sujeto perciba un cambio de sensación según la Ley de Fechner se mantiene constante a lo largo del continuo psicológico. En la Ley del Juicio Comparativo, cuando a un sujeto se le presenta un estímulo se le pide que: muestre su actitud o postura personal ante el mismo lo compare con los demás y le asigne un valor en función de sus preferencias emita un juicio acerca del grado de atributo que contiene. En las escalas de Likert, los enunciados de los ítems: deben situarse próximos a los extremos del continuo de actitud deben cubrir todo el continuo de actitud en su mayoría deben situarse en torno al punto medio del continuo de actitud. El error de medida es: la diferencia entre la puntuación empírica obtenida por un sujeto y su puntuación verdadera la diferencia entre la media de las puntuaciones empíricas obtenidas por los sujetos y la media de sus puntuaciones verdaderas la diferencia entre la puntuación verdadera obtenida por un sujeto en un test y la obtenida en un criterio externo. La correlación entre las puntuaciones empíricas obtenidas en dos tests paralelos es: el índice de fiabilidad el coeficiente de fiabilidad el cociente entre la varianza de los errores y la de las puntuaciones empíricas. En relación con la validez, el error de estimación se refiere a: la varianza de las diferencias entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos y su puntuación pronosticada la desviación típica entre las puntuaciones obtenidas por los sujetos y sus puntuaciones pronosticadas la diferencia entre la puntuación obtenida por un sujeto y su puntuación pronosticada. Cuando se realiza una selección, la razón de eficacia es: la proporción de aspirantes que tienen éxito en el test de selección la proporción de seleccionados por el test que tienen éxito en el criterio la proporción de aspirantes seleccionados mediante el test. El procedimiento de Mantel-Haenszel: permite llevar a cabo el análisis del funcionamiento diferencial de los ítems es un método de análisis de la Teoría de Respuesta al ítem está basado en la comparación de las curvas características del grupo focal y del grupo de referencia. Los primeros intentos de establecer una ley general para formular la noción de umbral se deben a: Stevens Weber Thurstone. La proporción de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir del test, viene expresado por: el coeficiente de alienación el coeficiente de determinación el índice de fiabilidad. La razón de idoneidad expresa la proporción de aspirantes: que rindieron satisfactoriamente en el criterio que han sido seleccionados mediante el test correctamente rechazados. La correlación entre un ítem dicotómico y un criterio continuo viene definida por: la correlación biserial el coeficiente phi la correlación biserial puntual. Cuando existen diferencias en la puntuación media obtenida en un ítem por dos grupos de sujetos distintos pero con el mismo nivel en el rasgo medido por el test, se dice que el ítem presenta: funcionamiento diferencial necesariamente una baja fiabilidad impacto. El diseño de anclaje es un diseño de equiparación: de un solo grupo de grupos no equivalentes con ítems comunes de grupos equivalentes. El modelo de Coombs permite escalar: sujetos y estímulos conjuntamente solamente sujetos solamente estímulos. Cuanto mayor es la función de información de un test: menor es el poder discriminativo del test mayor es el error de medida del test mayor es el poder discriminativo y menor el error de medida del test. El cálculo del coeficiente de fiabilidad mediante el coeficiente alfa de Cronbach, se basa en: el método de las formas paralelas el método test-retest la covarianza de los ítems. Si la varianza de los errores de medida es igual a la varianza de las puntuaciones empíricas: rxx = 0 rxx = 1 ambas varianzas no pueden ser iguales. El modelo escalar de Thurstone: proporciona escalas de intervalos es un método de escalamiento psicofísico es un método de escalamiento centrado en las respuestas. Si para percibir que ha habido un cambio en la sensación de pesadez hemos de añadir 20 gramos de café a los 60 iniciales, el umbral diferencial es: 0,33 20 60. Las escalas tipo Likert: permiten el escalamiento de los estímulos se utilizan pera el estudio de las diferencias individuales son escalas de entrelazamiento. Un test es fiable si: mide aquello para lo que se construyó si su correlación con un criterio externo es alta permite obtener medidas precisas de aquello que mide. El error típico de medida es: la diferencia entre la puntuación empírica obtenida por un sujeto en un test y su puntuación verdadera la desviación típica de los errores de medida la media cuadrática de los errores de medida. El coeficiente alfa de Cronbach es un indicador de la: consistencia interna del test estabilidad de las puntuaciones equivalencia de las medidas. Si se duplica la longitud de un test con elementos paralelos: puede aumentar el coeficiente de fiabilidad se duplica su coeficiente de fiabilidad se duplica la varianza de las puntuaciones empíricas de los sujetos. El coeficiente de validez de un test es un indicador de la validez: de contenido referida al criterio del constructo. Si aumenta la variabilidad de la muestra: aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el coeficiente de validez el coeficiente de fiabilidad no varía pero puede aumentar el coeficiente de validez aumentan los dos coeficientes. La ecuación de Spearman- Brown: está basada en la relación entre la longitud del test y el coeficiente de fiabilidad se utiliza para averiguar las intercorrelaciones entre los ítems es un indicador de la estabilidad temporal de las puntuaciones. El coeficiente de valor predictivo representa: la proporción de la varianza de las puntuaciones de los sujetos en el criterio que se puede pronosticar a partir del test La proporción de varianza común o asociada entre test y criterio La proporción de seguridad con la que se hacen los pronósticos. Cuando un ítem presenta FDI uniforme: las curvas características del grupo focal y de referencia son paralelas el parámetro de discriminación es mayor en el grupo focal las curvas características de los dos grupos se cruzan en un punto del continuo de aptitud. El escalamiento de estímulos tiene por objeto: diferenciar a los sujetos en función de sus respuestas a los estímulos determinar las características de los estímulos en función de las respuestas de los sujetos situar a los sujetos a lo largo de un continuo psicofísico o psicológico. En los estudios de validación referida al criterio, el objetivo es: analizar hasta qué punto a partir de las puntuaciones en el test se pueden hacer inferencias
acerca del criterio analizar hasta qué punto los ítems del test cubren las especificaciones del dominio garantizar que el criterio es una variable científicamente aceptable. El coeficiente de determinación representa: la proporción de varianza del test que se puede pronosticar a partir del criterio el complemento del coeficiente de alienación la proporción ce varianza común o asociada entre test y criterio. La razón de eficacia es la proporción de aspirantes: seleccionados que tuvieron éxito en el criterio correctamente rechazados correctamente seleccionados. Mediante el proceso de equiparación: las puntuaciones obtenidas por los sujetos en dos o más tests se transforman a una escala común se eliminan las diferencias obtenidas por los sujetos en el test se pueden comparar las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test. La función de información de un ítem: aumenta a medida que aumenta la varianza del estimador aumenta cuando disminuye el índice de discriminación indica la precisión del ítem a lo largo del continuo de aptitud. Los ítems de dos alternativas: son adecuados para medir variables cognitivas se utilizan en los tests de personalidad tienen la ventaja de que no influye mucho el azar en las respuestas de los sujetos. Según el modelo lineal de Spearman: la correlación entre las puntuaciones empíricas y los errores de medida es cero la desviación típica de las puntuaciones empíricas es igual a la de las puntuaciones verdaderas más la de los errores la media de las puntuaciones empíricas es igual a la media de las puntuaciones verdaderas. El coeficiente de fiabilidad: varía entre -1 y +1 varía entre 0 y 1 es mayor que el índice de fiabilidad. Los tests referidos al criterio: permiten conocer el nivel de los sujetos en relación a una muestra representativa de la población se utilizan, fundamentalmente, para evaluar las diferencias individuales en relación a un rasgo tienen como objetivo evaluar el nivel de los sujetos en relación a un dominio. La varianza de las puntuaciones empíricas: es igual que la de las verdaderas si el coeficiente de fiabilidad es la unidad es igual que la covarianza entre las empíricas y las verdaderas disminuye cuando aumenta la varianza errónea. Si un sujeto contesta al azar a todos los ítems del test su puntuación una vez corregidos los efectos del azar: dependerá del número de ítems que tenga el test dependerá del número de alternativas de cada ítem será cero. A medida que aumenta la variabilidad de la muestra: disminuye el coeficiente de fiabilidad y aumenta el de validez aumenta el coeficiente de fiabilidad y el de validez aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el de validez. Cuando se quiere hacer una selección, a medida en que el criterio de selección se hace más laxo: aumentan los falsos negativos se reducen los falsos positivos aumentarán los aciertos. A medida que aumenta la homogeneidad de la muestra: Disminuye el error típico de medida Disminuye el coeficiente de fiabilidad Aumenta el coeficiente de fiabilidad. A la equiparación entre las puntuaciones obtenidas en tests que a priori se han intentado construir con la misma dificultad, se la denomina: Equiparación horizontal Equiparación vertical Equiparación contrabalanceada. El modelo logístico de un parámetro se puede clasificar dentro de los modelos: Politómicos unidimensionales Politómicos multidimensionales Dicotómicos unidimensionales. Un íem presenta FDI cuando existen diferencias en la puntuación media obtenida en ese ítem por: Dos grupos distintos de sujetos con el mismo nivel en el rasgo que mide el test Dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo que mide el test Un grupo de sujetos con distinto nivel en el rasgo que mide el test. Cuando nuestro objetivo consiste en analizar si los ítems de un test son una muestra representativa y relevante del constructo, necesitamos llevar a cabo un estudio de validación: De contenido De constructo Referida al criterio. El coeficiente de validez de un test: Puede ser mayor que el coeficiente de fiabilidad Es la correlación entre las puntuaciones empíricas y las verdaderas Expresa la proporción de la varianza de error que hay en la varianza empírica. Las escalas de Likert : Son escalas de entrelazamiento Se utilizan para el escalamiento de estímulos Son escalas sumativas. Si la fiabilidad del test fuera perfecta, la varianza de las puntuaciones verdaderas sería: La unidad El 50% de la de las empíricas Igual a la varianza de las puntuaciones empíricas. El umbral diferencial expresa la capacidad de: Discriminación de los sujetos Detección de los sujetos Hacer estimaciones directas. El coeficiente de reproductividad es: El cuadrado del coeficiente de validez de un test La proporción de respuestas ajustadas en el escalograma de Guttman El poder discriminativo de los ítems. El error de sustitución es: La diferencia entre la puntuación empírica obtenida por un sujeto y su puntuación verdadera La diferencia entre la media de las puntuaciones empíricas obtenidas por los sujetos y la media de sus puntuaciones verdaderas La diferencia entre las puntuaciones obtenidas por un sujeto en un test y las obtenidas en un test paralelo. Los tests se desarrollaron, fundamentalmente, para: El estudio de las diferencias individuales El estudio de las sensaciones El escalamiento de estímulos. El Cociente Intelectual fue utilizado como medida de inteligencia por: Galton Binet Terman. En las escalas de Thurstone: A cada estímulo se le asigna un valor escalar se tiene en cuenta las diferencias apenas perceptibles (dap) los resultados son acumulativos. El error de medida es: la diferencia entre la puntuación empírica de un sujeto y su puntuación verdadera menor que la puntuación empírica de un sujeto el mismo para los sujetos de una muestra. El concepto de fiabilidad hace referencia a: la precisión con que miden los tests si un test mide aquello para lo que se construyó las inferencias que se hagan a partir de las puntuaciones de los sujetos. El índice de fiabilidad es: la correlación entre las puntuaciones de los sujetos en dos tests paralelos la correlación entre las puntuaciones verdaderas y las puntuaciones empíricas de los sujetos en un test la correlación entre las puntuaciones verdaderas en dos tests paralelos. El coeficiente de determinación: Indica la seguridad con que se pueden hacer los pronósticos es el complemento del coeficiente de alienación no puede ser mayor que el coeficiente de validez. En la teoría clásica de los tests, la dificultad de los ítems: Es independiente de la muestra de sujetos Depende de la muestra de sujetos Se relaciona con el poder discriminativo de los mismos. En los tests referidos al criterio: Es necesario contar con un grupo normativo la selección de los ítems depende de los objetivos del test y de la finalidad del mismo Es necesario utilizar más ítems que en los tests referidos a las normas. En los modelos de la Teoría de Respuesta al Ítem (TRI): La dificultad de los ítems depende de la muestra de sujetos utilizada La habilidad de los sujetos es independiente de la muestra de ítems a los que han respondido La precisión de la medida es única para todos los niveles de habilidad de los sujetos. En el proceso de medición los números representan: cantidades de atributos de los objetos a los objetos los atributos de los estímulos. La interpretación de las puntuaciones referida a normas: implica el establecimiento de un punto de corte se hace comparándolas con las de un grupo que pertenezca a la misma población se hace comparándolas con un criterio normativo previamente establecido. Los estudios de psicofísica: permitieron el desarrollo de modelos para el escalamiento de estímulos dieron lugar al desarrollo de modelos para la medición de las diferencias individuales dieron lugar al desarrollo de la Psicología correlacional. El umbral absoluto es: el incremento mínimo que tiene que experimentar la magnitud de un estímulo para que el sujeto perciba que ha habido un cambio la unidad de medida en la escala de sensación una magnitud física. El modelo de Thurstone: implica un continuo físico y otro psicológico se desarrolló a partir de la psicofísica de Stevens está basado en la variabilidad perceptual de los sujetos. El modelo de Spearman supone que: la puntuación empírica es la esperanza matemática de la puntuación verdadera no existe correlación entre los errores de medida que afectan a las puntuaciones en dos tests diferentes la correlación entre las puntuaciones verdaderas y los errores es positiva. El coeficiente de fiabilidad se interpreta como: la correlación entre las puntuaciones empíricas y las verdaderas la proporción de varianza empírica que hay en la varianza verdadera la parte de varianza de las puntuaciones obtenidas por los sujetos que se debe a la varianza de las puntuaciones verdaderas. El error de estimación de la puntuación verdadera es: la diferencia entre la puntuación empírica obtenida por un sujeto y su puntuación verdadera la diferencia entre la puntuación verdadera obtenida por un sujeto y su puntuación pronosticada el mismo para todos los sujetos de la muestra. El coeficiente de fiabilidad puede aumentar: si se aumenta la homogeneidad de la muestra cuando aumenta el número de sujetos de la muestra aumentando la longitud del test con elementos paralelos. El valor del coeficiente Kappa de Cohen puede ser utilizado como un indicador de la: consistencia interna del test estabilidad temporal de las puntuaciones consistencia de la clasificación de los sujetos. El coeficiente de validez de un test: puede ser mayor que el coeficiente de fiabilidad se define como la correlación entre las puntuaciones empíricas y las verdaderas de los sujetos es una propiedad inherente a cada test. En el modelo de selección conjuntivo: sólo se seleccionarán aquellas personas que han superado unos mínimos en cada una de las pruebas se exige superar unos mínimos en alguna de las pruebas se puede compensar las puntuaciones obtenidas en unas pruebas con las obtenidas en otras. La proporción de sujetos que ha respondido correctamente a un ítem es un indicador de la: dificultad del test validez del ítem dificultad del ítem. El sesgo de los ítems: afecta a la validez de constructo del test es producido por los errores aleatorios recibe también el nombre de impacto. Cuando un ítem presenta FDI uniforme las curvas características del grupo focal y control: se solapan se cruzan en el punto de igualdad de b son paralelas. En el método de estimación de magnitudes se le presentan a un sujeto: dos continuos físicos distintos que serán igualados entre sí un estímulo estándar respecto al cual deberá estimar los valores del resto de los estímulos un conjunto de estímulos a los que asignará a una serie de categorías ordenadas. La técnica de Likert: permite escalar sujetos a lo largo de un continuo de actitud no suele utilizarse cuando el tamaño de la muestra es muy grande permite averiguar si hay diferencias significativas en el valor escalar de los estímulos. La varianza común entre un test y un criterio viene dada por el cuadrado del coeficiente de: valor predictivo validez determinación. Corregir los efectos de atenuación quiere decir: eliminar el influjo de la variabilidad de la muestra pronosticar la fiabilidad máxima de un test eliminar el influjo de los errores de medida. A medida que aumenta la función de información de un test: mayor es el poder discriminante y menor el error de medida del test menor es el poder discriminante y mayor el error de medida del test el poder discriminante y el error de medida tienden a igualarse. Las escalas centiles son escalas: de intervalo normalizadas ordinales. Al añadir elementos paralelos a un test: disminuye la fiabilidad del test disminuye la dispersión de la muestra puede aumentar el índice de fiabilidad. La unidad de medida de las escalas psicofísicas clásicas es : el umbral diferencial el punto de igualdad subjetivo la diferencia apenas perceptible. En los modelos de la TRI, la magnitud de la pendiente de la CCI en un determinado punto es un indicador de: la discriminación la dificultad la validez. El error típico de medida de un test es: la desviación típica de los errores de medida la raíz cuadrada del índice de fiabilidad la desviación típica de los errores de estimación. Los errores de medida de un test: son errores sistemáticos tienen de media cero correlacionan positivamente con las puntuaciones verdaderas. Los estudios de psicofísica dieron lugar: a los estudios de las diferencias individuales al desarrollo de los modelos para el escalamiento de los sujetos al desarrollo de la psicología experimental. En la Teoría Clásica de los Test, la correlación entre las puntuaciones verdaderas y los errores es: positiva en algunos casos puede ser negativa es igual a cero. En el proceso de construcción de un test, lo primero que hay que tener claro es: especificar las características del test determinar la finalidad del test determinar cuál va a ser su contenido. Una de las características que diferencian a las escalas de Thurstone es: la utilización de una prueba de jueces que son ordinales que ponen en relación un continuo físico y otro psicológico. En los tests paralelos: la varianza de las puntuaciones verdaderas pueden ser diferentes las puntuaciones empíricas de los sujetos son iguales en ambos tests la varianza de los errores de medida es la misma en ambos tests. La fiabilidad de un test: aumenta con la homogeneidad de la muestra disminuye a medida que aumenta el número de sujetos de la muestra puede aumentar a medida que aumenta la variabilidad de la muestra. Cuando se duplica la longitud de un test: puede aumentar el coeficiente de fiabilidad se duplica el coeficiente de fiabilidad el coeficiente de fiabilidad ni aumenta ni disminuye. El coeficiente alfa de Cronbach: es un indicador de la estabilidad de las puntuaciones es un indicador de la consistencia interna del test es un indicador de la covarianza entre dos mitades de un test. En los tests referidos al criterio: los ítems deben tener un alto poder discriminativo es fundamental la representatividad de los ítems respecto a un dominio se intenta maximizar las diferencias individuales. El proceso de validación de constructo de un test permite obtener evidencia de: la representación de conductas que hay en el dominio de interés hasta qué punto se pueden hacer inferencias a partir de las puntuaciones obtenidas en el test hasta qué punto el test mide la variable que intenta medir. Para calcular el coeficiente de validez, la correlación más adecuada cuando el test es una variable cuantitativa y el criterio una variable dicotómica es: la biserial puntual la tetracórica el coeficiente “phi”. El coeficiente de validez múltiple viene dado por la correlación entre: las puntuaciones en el criterio y una de las variables predoctoras eliminando el efecto que
sobre ésta puedan estar ejerciendo las demás las puntuaciones en el criterio y las obtenidas en el conjunto de las variables predictoras las puntuaciones en el criterio y una de las variables predoctoras eliminando el efecto que puedan estar influyendo sobre la correlación el resto de las variables. La razón de eficacia es: la proporción de aspirantes seleccionados que tienen éxito en el criterio la proporción de aspirantes correctamente seleccionados la proporción de aspirantes seleccionados respecto al total de los presentados. En los ítems dicotómicos: no es necesario corregir los efectos del azar la varianza es más pequeña cuando la proporción de aciertos es igual a la de fallos la media es igual a la proporción de aciertos. Decimos que un ítem muestra funcionamiento diferencial cuando: existen diferencias en las medias obtenidas en el ítem por dos grupos de sujetos que tienen el mismo nivel en el rasgo medido por el test existen diferencias entre las medias obtenidas en el test por dos grupos de sujetos que en el ítem tienen la misma puntuación existen diferencias entre las medias obtenidas en el ítem por dos grupos de sujetos con distinto nivel en el rasgo medido por el test. Cuando un ítem presenta FDI uniforme entre dos grupos, sus curvas características: son paralelas se cruzan en el punto de máxima pendiente tienen distinta pendiente. En el modelo lineal de Spearman: la correlación entre las puntuaciones verdaderas y los errores es positiva la esperanza matemática de los errores es cero la desviación típica de las puntuaciones empíricas es igual a la suma de la de las verdaderas y la de los errores. La fórmula de Rulon para la estimación de la fiabilidad: está basada en la covariación entre los ítems implica que todos los ítems sean de la misma dificultad asume el supuesto de la igualdad de la varianza de las puntuaciones verdaderas en las dos mitades del test. El coeficiente de fiabilidad: se define como la correlación entre las puntuaciones de los sujetos en dos tests paralelos se expresa como el cociente entre la varianza de las puntuaciones empíricas y la de las verdaderas se interpreta como la proporción de varianza empírica que hay en la varianza verdadera. En los tests referidos al criterio: se hace hincapié en las diferencias individuales entre los sujetos de la muestra para la interpretación de las puntuaciones no se necesita un grupo de referencia las puntuaciones se interpretan en relación a un grupo de referencia. El concepto de validez: es una propiedad intrínseca al test se refiere a la precisión de las medidas realizadas con el test hace referencia al grado de relación entre el test y el constructo que se quiere medir. Un ítem presenta funcionamiento diferencial: cuando su media es mayor en un grupo que en otro en el rasgo medido cuando su media es distinta en sujetos con distinto nivel de rasgo medido cuando su media es distinta en sujetos con el mismo nivel en el rasgo medido. Los modelos de las Teorías de los Tests permiten establecer relaciones entre: el constructo que se quiere medir y las puntuaciones empíricas obtenidas por los sujetos el constructo a medir y las puntuaciones obtenidas en otros constructos las puntuaciones empíricas obtenidas por los sujetos en varios tests. Los tests de velocidad: están formados por ítems de dificultad creciente tienen limitado el tiempo de respuesta se utilizan para la medida de las actitudes. La proporción de la varianza de las puntuaciones de los sujetos que se puede pronosticar a partir del test viene representada por el coeficiente de: valor predictivo determinación alienación. Si aumentamos la variabilidad de la muestra: aumenta el coeficiente de validez disminuye el coeficiente de fiabilidad aumenta el coeficiente de fiabilidad y disminuye el de validez. El valor del coeficiente de alienación es igual: al porcentaje de varianza explicada al error típico de estimación en puntuaciones típicas al porcentaje de varianza no explicada. Las escalas de Likert son escalas: de intervalos de entrelazamiento ordinales. En la Teoría Clásica de los Tests los errores de medida: son errores sistemáticos son errores aleatorios correlacionan con las puntuaciones verdaderas. Los estudios de las diferencias individuales están vinculados a la psicología: experimental correlacional fechneriana. Según Fechner, la magnitud física del estímulo que se requiere para que se produzca una sensación: es el umbral diferencial son las diferencias apenas perceptibles es el umbral absoluto. Los eneatipos: pueden tomar valores negativos tienen como unidad de medida 5 desviaciones típicas son escalas normalizadas. Las puntuaciones verdaderas de los sujetos: se pueden estimar conociendo el coeficiente de validez del test son siempre menores que las empíricas son iguales en formas paralelas del test. Si un ítem posee un buen índice de discriminación: su correlación con el test total es elevada su correlación con el criterio es alta es un ítem difícil. El coeficiente de validez aumenta cuando: el coeficiente de fiabilidad es bajo cuando disminuye la homogeneidad de la muestra la varianza residual es alta. Si el coeficiente de fiabilidad es igual a la unidad: la varianza de las puntuaciones verdaderas y la de las empíricas es igual el error de medida es máximo la varianza de los errores de medida es igual a la varianza de las puntuaciones empíricas. Los métodos directos de escalamiento: dan lugar a una escala de sensación dan lugar a una escala de respuesta se basan en el concepto de umbral. En el escalograma de Guttman: el coeficiente de reproductividad puede ser mayor que la unidad la ordenación de los sujetos es independiente del número de ítems contestados correctamente no todos los patrones de respuesta emitidos por los sujetos se ajustan al patrón de respuestas ideal. La varianza común entre un test y un criterio viene dada por el cuadrado del coeficiente de: validez valor predictivo determinación. En el método de estimación de magnitudes se le presentan a un sujeto: un estímulo estándar respecto al cual deberá estimar los valores del resto de los estímulos dos continuos físicos distintos que serán igualados entre sí un estímulo estándar y junto a él una proporción numérica.
