1.- La consideración de unidades de nivel medio en el estudio de la personalidad aporta: Mayor capacidad de generalización de los resultados. Mayor proximidad a la conducta. Más exactitud por ser menos modificables por la experiencia.
2.- Las distintas revisiones publicadas sobre aspectos metodológicos en las investigaciones en Personalidad coinciden en señalar: Que los cuestionarios siguen siendo las medidas más utilizadas. Que las ecuaciones estructurales han sustituido a las correlaciones en los estudios experimentales Que los registros diarios y los muestreos de experiencias han superado en uso a los cuestionarios autoinformados.
3.- Si la correlación obtenida para la dimensión de extraversión entre las puntuaciones obtenidas por gemelos monocigóticos criados juntos es de 0´50, se podría decir que: Los gemelos tienen un grado de similitud medio en la citada diemnsión. El coeficiente de heredabilidad para esta dimensión es de 0´5. La magnitud del coeficiente e2 es 0´5.
4.- El coeficiente de heredabilidad de las dimensiones básicas de personalidad: Es siempre el mismo independientemente del estudio en el que se haya obtenido. Cambia en función de algunos factores como el nivel socioeconómico de los participantes de los estudios. Sugiere la irrelevancia de las interacciones entre genes y ambiente.
5.- A continuación se expone el valor de la correlación entre los resultados de la evaluación de la personalidad de un grupo de sujetos en dos momentos temporales distanciados 60 años. ¿Cuál de ellos nos indicaría que se ha producido un mayor cambio en personalidad? 0´93 0´50 0´02.
6.- Si queremos medir la estabilidad de las diferencias individuales en personalidad debemos evaluar: Los mismos sujetos en distintos momentos temporales. Sujetos con distintas edades, en un mismo momento temporal. La misma muestra en variables de personalidad asociadas a distintos estadios evolutivos.
7.- Desde el enfoque de McClelland: Los motivos no constituyen dimensiones de diferenciación individual de carácter estable. La motivación de poder es irrelevante para la salud. El motivo de afiliación juega un rol protector para la salud.
8.- De acuerdo con la propuesta de Atkinson, se predice que una persona que valora enormemente aprobar un examen pero que debido a su gran dificultad no tiene ninguna expectativa de conseguirlo: Se esforzará al máximo para conseguir aquello que tanto valora. No hará nada para conseguir superar esa asignatura. Se desmotivará tanto que no se presentará a otras asignaturas, aunque tuviera expectativas de superarlas.
9.- El grado de sufrimiento que produce en la persona es, según Lindendield (1998), uno de los criterios que permite diferenciar entre una respuesta normal de ansiedad y una respuesta de: Ansiedad patológica Tristeza Depresión Esta pregunta fue Anulada.
10.- El mecanismo de Asignación de Recursos es propuesto por el modelo cognitivos de: Mogg y Bradley (1998). Williams y colaboradores (1988). Mathews y Mackintosh (1998).
11.- Lyubomirsky y colaboradores (2005) proponen que: El término actividad se refiere únicamente a las conductas cognitivas. El afecto precede y deriva del éxito. La actividad intencional produce siempre un incremento del bienestar subjetivo. Esta pregunta fue Anulada.
12.- Cual de las siguientes afirmación es correcta: Según palomera (2008), una de las claves para ser feliz es orientarse al futuro. Las correlaciones más altas entre estatus económico y bienestar subjetivo se producen en países con un alto desarrollo económico A nivel psicológico y físico, el afecto positivo es beneficioso en términos generales, pero no siempre es la respuesta más funcional. Esta pregunta fue Anulada.
13.- Un ítem del tipo "si creo que tomando parte activa en los asuntos sociales y políticos, puedo de algún modo influir en los asuntos mundiales" estaría midiendo: Expectativas de control interno. Expectativas de autoeficacia generalizadas. Estilo atributivo positivo.
14.- Las expectativas de autoeficacia: Tienen un efecto importante en los procesos motivacionales. Tienen una naturaleza prospectiva, actúan antes de empezar una acción, pero no operativa, porque no se relacionan con el contexto concreto de actuación. No se ven afectadas por los estados fisiológicos activados en las diferentes situaciones.
15.- El modo en que las personas categorizan la realidad: Es independiente de cualquier otro proceso psicológico. Está muy condicionado por la dinámica motivacional que el individuo mantiene en cada momento. Carece de valor como fuente de diferenciación individual.
16.- El análisis sociocognitivo de la conducta: Solo es posible en contextos muy estructurados. Defiende que las características personales y situacionales carecen de significación predictiva. Asume el efecto codeterminante de factores personales y contextuales.
17.- El afrontamiento centrado en el problema: Es siempre más eficaz que el centrado en la emoción Puede tener efectos emocionales. Se suele poner en marcha cuando no se percibe control personal.
18.- Las diferentes estrategias que se engloban dentro de las estrategias centradas en la emoción que mide el WCQ: Todas ellas tienen la misma función. Todas ellas cuando se usan producen las mismas consecuencias. Son conceptualmente diferentes y contribuyen diferencialmente a la adaptación.
19.- Después de haber un examen, una persona quiere mejorar su nivel de inglés y se propone estudiar de lunes a viernes 1 hora por las mañanas durante 1 mes, transcurrido el cual realiza un ejercicio de autoevaluación. Teniendo en cuenta el modelo secuencial TOTE, el estudio diario supondría la fase de: Prueba. Intervención. Retirada.
20.- Desde la perspectiva dela autorregulación, ¿cuál sería la forma más efectiva de auto-reacción para una persona que ha logrado mejorar su nivel de inglés después de estudiar durante 1 mes? Salir a cenar. Sentir orgullo por el logro. Mostrarse insatisfecho hasta lograr incrementar algo más el nivel.
21.- Los contenidos de autoconcepto actual se activan en función de: La historia de aprendizaje de la persona. Las situaciones en las que se encuentre el individuo. De ambas (la historia de aprendizaje de la persona y las situaciones en las que se entre el individuo).
22.- Según la propuesta de Linville (1985), la complejidad del autoconcepto depende: Del número de aspectos o facetas que contenga el autoconcepto. De lo diferenciado que estén los aspectos o facetas que contiene el autoconcepto. De ambos aspectos (número de aspectos o facetas que contenga el autoconcepto y de lo diferenciado que estén). .
EJERCICIO PRÁCTICO 1
El siguiente estudio se realizó con dos clases de secundaria. En una de ellas, elegida al zar, se dijo a los estudiantes que iban a hacer un examen sorpresa, pero que solo servía como autoevaluación (instrucciones neutras); y en la otra clase, se dijo que el examen sí contaba en la nota final de la asignatura (instrucciones de estrés).
Antes de recibir estas instrucciones todos habían cumplimentado un cuestionario dirigido a medir el rasgo de ansiedad.
En la siguiente tabla se recogen las medidas obtenidas en el examen, puntuado de 0 a 10, en los diferentes niveles de las variables analizadas.
Nota: Diferencia entre los grupos iguales o mayores a 3 puntos son estadísticamente significativas.
23.- Las variables del estudio:
Se han manipulado ambas por selección. Una por selección y una por asignación al azar. son 2 Independientes y 2 dependientes.
EJERCICIO PRÁCTICO 1
El siguiente estudio se realizó con dos clases de secundaria. En una de ellas, elegida al zar, se dijo a los estudiantes que iban a hacer un examen sorpresa, pero que solo servía como autoevaluación (instrucciones neutras); y en la otra clase, se dijo que el examen sí contaba en la nota final de la asignatura (instrucciones de estrés).
Antes de recibir estas instrucciones todos habían cumplimentado un cuestionario dirigido a medir el rasgo de ansiedad.
En la siguiente tabla se recogen las medidas obtenidas en el examen, puntuado de 0 a 10, en los diferentes niveles de las variables analizadas.
Nota: Diferencia entre los grupos iguales o mayores a 3 puntos son estadísticamente significativas.
24.- Los datos, teniendo en cuenta las significaciones estadísticas, muestran que: Las puntuaciones son más altas cuando las instrucciones son neutras. Los bajos en ansiedad rinden mejor que los altos en ansiedad, con independencia de las instrucciones. La diferencias más relevantes en función de la ansiedad se observan cuando las instrucciones son neutras.
EJERCICIO PRÁCTICO 1
El siguiente estudio se realizó con dos clases de secundaria. En una de ellas, elegida al zar, se dijo a los estudiantes que iban a hacer un examen sorpresa, pero que solo servía como autoevaluación (instrucciones neutras); y en la otra clase, se dijo que el examen sí contaba en la nota final de la asignatura (instrucciones de estrés).
Antes de recibir estas instrucciones todos habían cumplimentado un cuestionario dirigido a medir el rasgo de ansiedad.
En la siguiente tabla se recogen las medidas obtenidas en el examen, puntuado de 0 a 10, en los diferentes niveles de las variables analizadas.
Nota: Diferencia entre los grupos iguales o mayores a 3 puntos son estadísticamente significativas.
25.- Este tipo de datos, tal y como se recogen en la tabla, es indicativo del efecto de: Mediación de la ansiedad sobre las instrucciones. Interacción nivel de ansiedad x tipo de instrucciones. Moderación, de la edad de los estudiantes sobre el rendimiento.
EJERCICIO PRÁCTICO 1
El siguiente estudio se realizó con dos clases de secundaria. En una de ellas, elegida al zar, se dijo a los estudiantes que iban a hacer un examen sorpresa, pero que solo servía como autoevaluación (instrucciones neutras); y en la otra clase, se dijo que el examen sí contaba en la nota final de la asignatura (instrucciones de estrés).
Antes de recibir estas instrucciones todos habían cumplimentado un cuestionario dirigido a medir el rasgo de ansiedad.
En la siguiente tabla se recogen las medidas obtenidas en el examen, puntuado de 0 a 10, en los diferentes niveles de las variables analizadas.
Nota: Diferencia entre los grupos iguales o mayores a 3 puntos son estadísticamente significativas.
26.- Los efectos recogidos en la tabla, y las significaciones encontradas, parecen responder a: Un modelo de ecuaciones estructurales. Un análisis de regresión múltiple. Un análisis de varianza.
EJERCICIO PRÁCTICO 2
En este estudio, cuando los 200 participantes acababan de graduarse (Tiempo 1 = T1), señalaron las metas de carácter intrínseco y extrínseco que cada uno de ellos se había propuesto perseguir para el próximo año, así como el valor o importancia que le daban a cada una de sus metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=muchísima)].
Un año después (Tiempo 2 = T2) informaban del logro de las metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=totalmente)] y contestaban a cuestionarios para valorar la salud psicológica (con puntuaciones altas indicando alto bienestar o malestar respectivamente).
Nota: * p<0,05
27.- El grado en el que las personas valoran sus metas se relaciona con el logro de las mismas un año después: Solo si las metas son intrínsecas. Solo si las metas son extrínsecas. Tanto si son intrínsecas como extrínsecas.
EJERCICIO PRÁCTICO 2
En este estudio, cuando los 200 participantes acababan de graduarse (Tiempo 1 = T1), señalaron las metas de carácter intrínseco y extrínseco que cada uno de ellos se había propuesto perseguir para el próximo año, así como el valor o importancia que le daban a cada una de sus metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=muchísima)].
Un año después (Tiempo 2 = T2) informaban del logro de las metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=totalmente)] y contestaban a cuestionarios para valorar la salud psicológica (con puntuaciones altas indicando alto bienestar o malestar respectivamente).
Nota: * p<0,05
28.- El logro de las metas intrínsecas se asocia: Tanto con bienestar como con malestar. Solo con bienestar. Solo con malestar.
EJERCICIO PRÁCTICO 2
En este estudio, cuando los 200 participantes acababan de graduarse (Tiempo 1 = T1), señalaron las metas de carácter intrínseco y extrínseco que cada uno de ellos se había propuesto perseguir para el próximo año, así como el valor o importancia que le daban a cada una de sus metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=muchísima)].
Un año después (Tiempo 2 = T2) informaban del logro de las metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=totalmente)] y contestaban a cuestionarios para valorar la salud psicológica (con puntuaciones altas indicando alto bienestar o malestar respectivamente).
Nota: * p<0,05
29.-En este estudio la variable independiente: Fue el tipo de meta (intrínseca vs. extrínseca) Fue la salud psicológica (bienestar vs. malestar) No existe dada la naturaleza del estudio.
EJERCICIO PRÁCTICO 2
En este estudio, cuando los 200 participantes acababan de graduarse (Tiempo 1 = T1), señalaron las metas de carácter intrínseco y extrínseco que cada uno de ellos se había propuesto perseguir para el próximo año, así como el valor o importancia que le daban a cada una de sus metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=muchísima)].
Un año después (Tiempo 2 = T2) informaban del logro de las metas [con escalas de 0 (=nada) a 10 (=totalmente)] y contestaban a cuestionarios para valorar la salud psicológica (con puntuaciones altas indicando alto bienestar o malestar respectivamente).
Nota: * p<0,05
30.- Dado los resultados, y teniendo en cuenta la salud psicológica, se podría decir que: Lo mejor es perseguir metas, ya sean intrínsecas o extrínsecas. Es más saludable perseguir metas intrínsecas. Las metas extrínsecas, si bien no son bunenas para el bienestar, tampoco son perjudiciales para la salud psicológica.
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