1.- Una de las principales críticas que se ha dirigido a la teoría piagetiana sobre el desarrollo es que: Su formulación logicista de los estadios resulta inadecuada para dar cuenta de los aspectos funcionales. Se centra en las ejecuciones particulares sin explicar las competencias generales. Los datos empíricos sobre la ejecución infantil muestran niveles de competencia inferiores a los estimados por Piaget.
2.- Según el planteamiento de Case sobre el desarrollo de la memoria, lo que cambia con los años es: La capacidad total de almacenamiento. La eficacia en el procesamiento. La fuerza de activación de los diferentes sistemas.
3.- En la teoría piagetiana, el cambio de estadio es un cambio estructural debido a que supone: Una nueva organización de conjunto a través de la reconstrucción de la totalidad. Un proceso de equilibración dentro de las estructuras preexistentes o disponibles. Una dinámica esencialmente asimilatoria por la que se construyen nuevos esquemas.
4.- Un niño de 6 años considera que es más grave haber roto de forma fortuita cinco platos que haber roto de forma intencionada solo uno. Esta conducta, ligada la razonamiento moral, constituye un ejemplo de la creencia en una: Responsabilidad objetiva. Moral subjetiva. Justicia inmanente.
5.- Un investigador quiere estudiar el desarrollo del razonamiento entre los 5 y los 20 años. Para ello, en el año 2010 examinó con diversas pruebas a dos muestras de edad (una de 5 años y otra de 10 años), medidas que repitió a ambos grupos en 2015 y en 2020. Con este conjunto de medidas, podemos realizar comparaciones: Longitudinales. Transversales. Longitudinales y transversales.
6.- Señale la opción que NO corresponde a los objetivos de la explicación científica en psicología: Describir las condiciones asociadas a una conducta en referencia a los motivos del sujeto y los objetivos del investigador. Establecer las condiciones de aparición de una conducta, de manera que pueda predecirse en caso de darse tales condiciones en una situación dada. Producir o suprimir las condiciones en que se da una conducta a fin de controlar su aparición.
7.- Se han atribuido un mismo origen social al conocimiento que se va desarrollando, no solo en el dominio de lo social, sino también en el resto de los dominios. Esta atribución general se hace en el sentido de que en los sujetos humanos ese conocimiento: Tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata en el dominio psicológico. Surge y se desarrolla independientemente de las experiencias educativas. Solo es posible viviendo en sociedad y siempre es compartido.
8.- Según el modelo de Piaget el desarrollo conceptual se relaciona particularmente con: La memoria operativa. La función simbólica. El desarrollo sensoriomotor.
9.- Para el enfoque neuroconstructivista del desarrollo el concepto de representación mental es: Irrelevante, ya que no es útil para conceptualizar el desarrollo y los cambios que lo caracterizan. Central y muy útil, ya que se concibe el desarrollo psicológico como proceso de cambio representacional. Semejante al que se maneja desde los modelos simbólicos del procesamiento de la información.
10.- Las convenciones sociales constituyen según Turiel un domino de razonamiento y conocimiento: Equivalente al dominio del razonamiento moral. Relacionado con los conceptos morales. Diferente del dominio de la moralidad.
11.- Los estudios sobre las capacidades de los bebés, incluso de los recién nacidos: Tuvieron su importancia e impacto a comienzos del siglo XX, pero han ido perdiendo relevancia gradualmente. Constituyen un campo de investigación muy productivo, que ha dado lugar a múltiples investigaciones en los últimos años. Comprenden una área de investigación en la que las posiciones innatistas y constructivistas han llegado a acuerdos importantes.
12.- Las ideas vygotskianas han tenido implicaciones educativas importantes basadas en la idea de que el sentido de la educación es: Promover el desarrollo. Estimular el conflicto sociocognitivo. Facilitar el aprendizaje por descubrimiento.
13.- Las diferencia evolutivas en el razonamiento se deben particularmente a las limitaciones de la memoria operativa en el procesamiento de las representaciones semánticas. Esta afirmación corresponde a: La teoría de reglas. La teoría de Markovits. La teoría de los modelos mentales.
14.- la metacognición se ha convertido en un campo de investigación importante para la psicología del desarrollo y de la instrucción. Ello se debe a que se considera como: Una habilidad que depende de otras como la compresión o el razonamiento, y de ahí el prefijo "meta". Un conocimiento de primer orden, en cuanto supone un acceso directo en el contexto dela solución de problemas. Un segundo nivel de la cognición relacionado con muchas otras competencias.
15.- La adquisición de las habilidades lectoras se desarrolla a través de estadios continuos de paso obligado que comienza en una etapa de lectura no fonológica. Esta afirmación corresponde la modelo de Swoden Stevenson. Kintsch y van Dijk Uta Frith.
16.- Históricamente, se reconoce la contribución de autores como Ekman en el avance del estudio de las emociones. En concreto este autor y sus colaboradores diseñaron un método para: Categorizar y diferenciar las principales emociones en función de su valor comunicativo. Determinar con exactitud la expresión facial de las emociones analizando el movimiento de los distintos músculos. Establecer la relación entre los estados mentales y su expresión emocional analizándola en términos de inteligencia emocional.
17.- Entre las críticas con más fundamento a la teoría de Piaget sobre el desarrollo se incluyen las relativas a: Las capacidades de los bebés, ue se consideran subestimadas por Piaget. Los mecanismos de cambio en el desarrollo que, según Piaget, son de tipo específico. La completa falta de atención al papel de la interacción social en el desarrollo.
18.- En un estudio evolutivo un investigador presenta al niño dos estímulos y registra el tiempo en que mira a cada uno de ellos a lo largo de varios ensayos. Esta forma de proceder es característica de la Técnica de: Condicionamiento. Habituación/deshabituación. Preferencia de estímulos.
19.- Según los modelos conexionistas, los cambios en el desarrollo se producen: Tanto en las representaciones del conocimiento, como en los mecanismos de aprendizaje. Únicamente en las representaciones que se generan en la capa de entrada a la red. Concretamente en los algoritmos de aprendizaje que utilizan las redes conexionistas.
20.- En torno a las explicaciones que dan los niños sobre distintos aspectos de la realidad social se ha encontrado una progresión característica de tres niveles en cuanto al tipo de elementos que se manejan. Así, si un niño explica las diferencias entre ricos y pobre diciendo que "los ricos se visten con ropa más cara que los pobres", ello sugiere que se encuentra en el: Primer nivel, que es el característico de los más pequeños, hasta aproximadamente los 10-11 años. Segundo nivel, un periodo intermedio que se extiende aproximadamente entre los 10-11 años y 13-14. Tercer nivel, el más avanzado que comienza a manifestarse a partir de los 13-14 años.
21.- En relación con la teoría de la categorización natural, el nivel básico de categorización se considera como el nivel de abstracción más inclusivo: Que refleja la estructura correlacional del ambiente. Que incorpora los ejemplares con más rasgos específicos en común. En cuanto a la organización del significado en rasgos definitorios.
22.- En las historias que les presentaba Piaget para estudiar el desarrollo moral, las respuestas de los niños que revelan su creencia en una "justicia inmanente". Van aumentando con la edad. Se mantienen estables en las distintas edades. Van disminuyendo a medida que aumenta la edad.
23.- En el estudio del desarrollo cognitivo temprano, la imitación diferida, de la que son capaces niños muy pequeños, se ha considerado una manifestación de: Funcionamiento ejecutivo. Capacidad de procesamiento. Memoria.
24.- En el desarrollo epistemológico el nivel de coordinación entre el plano subjetivo-objetivo del conocimiento se manifiesta en la manera de entender: La validez de los "juicios y opiniones" como reflejo de lo que es verdadero en torno a un determinado asunto. El valor de los "hechos" como criterio para decidir si lo que se piensa es una falsa creencia. Lo que significan las "afirmaciones" como expresiones del conocimiento acerca de la realidad.
25.- En el contexto de las relaciones entre memoria y educación, diversas investigaciones han mostrado que, en los primeros años escolares, el desempeño en pruebas de funciones ejecutivas: Correlaciona más con el rendimiento escolar que las pruebas de inteligencia. Solo muestran diferencias individuales antes de la adolescencia. Reflejan de forma particular las dificultades de aprendizaje de las matemáticas.
26.- El profesor expone a sus compañeros que el objetivo que deben plantearse durante la enseñanza de la lectura es que las estrategias de comprensión se conviertan en habilidades lectoras, para lo que se requiere: Emplear diferentes tipos de textos para proporcionar a los niños ejemplos suficientes de superestructuras. Desarrollar programas de instrucción que permitan practicar ciertas estrategias hasta que los niños las aplique de forma automatizada. Realizar ejercicios de lectura en voz alta que permita automatizar los procesos semánticos, liberando recursos del lazo fonológico.
27.- El desarrollo de la teoría de la mente puede considerarse como la primera etapa de la comprensión metacognitiva del niño. A este respecto el primer logro importante está en un primer cambio desde una concepción de la mente: "Interpretativa" a otra "Constructiva". "Reproductiva" a otra "Constructiva". "Reproductiva" a otra "Interpretativa".
28.- Distintos enfoques teóricos utilizan modelos computacionales precisos para describir los cambios que caracterizan el desarrollo cognitivo. Entre los siguientes señale el que NO corresponde a este tipo de enfoques: Las teorías simbólicas del procesamiento de la información. Los modelos conexionistas. La teoría piagetiana.
29.- Desde las denominadas "teoría de la teoría" se asume que el desarrollo conceptual se debe entender en el marco de la adquisición de conocimiento de dominio: Específico. General. Perceptivo.
30.- De manera semejante a otros aspectos del dominio social, en la evolución de la comprensión de las ideas políticas: El medio introduce sesgos de contenido e influye en la velocidad de las conceptualizaciones, pero no en el tipo de explicaciones que se elaboran. El avance en las explicaciones parece depender más de las influencias del medio que del desarrollo intelectual. El contexto ayuda a superar los conflictos en las representaciones determinando el tipo de explicaciones que se elaboran.
|
