Test 01 - Preguntas sin saber Caso Práctico

Con la prueba de sílabas del test TALE comprobamos que este alumno tiene problemas con. Solamente la ruta o vía directa, pues comete muchos errores. Esta prueba no nos permite evaluar la decodificación. La ruta o vía indirecta únicamente, pues comete muchos errores. Las dos rutas, pues son demasiados errores.

El dato que aporta la prueba de comprensión lectora nos aclara que: Aunque intenta comprender el texto no lo logra pues su lectura es demasiado inoperativa. La comprensión lectora es buena y, por lo tanto, no tenemos que preocuparnos en exceso, pues no hay dislexia. La memoria a corto plazo es buena y permite contestar apoyándose en el contexto. La vía indirecta opera peor que la directa y, por tanto, el alumno se apoya en el contexto para inferir las respuestas.

El tratamiento que recomendaríamos a este caso estaría basado en un programa que comprendiera los objetivos siguientes. Recuperación de las habilidades de procesamiento del léxico ortográfico y aprendizaje de las reglas ortográficas. Recuperación prioritaria de las habilidades metalingüísticas, de la memoria de trabajo (MCP), de las reglas de CG/F y potenciación de las habilidades de procesamiento del léxico ortográfico y del uso de las reglas de ortografía. Recuperación prioritaria de las habilidades metalingüísticas y de las reglas de CG/F. Recuperación por igual de las habilidades metalingüísticas, de la memoria de trabajo (MCP), de las reglas de CG/F, de las habilidades de las reglas de ortografía. Recuperación de la automatización de las correspondencias grafema- las habilidades metalingüísticas y de la memoria a corto plazo.

¿De dónde obtenemos la información que da respuesta al criterio de diagnóstico que exige un retraso de dos años en edad lectora?. De la información acerca de la escolaridad del chico. De un estudio médico o psicológico. Del desfase en el test de lectura y escritura (TALE). De la información que nos aportan los padres en la entrevista personal. De una exploración realizada por un experto acerca de su nivel cognitivo.

El resultado de la prueba de DICTADO nos lleva a pensar que: Sus problemas de lectura no aparecen en la escritura con la misma virulencia. No hay, por tanto, disgrafía. No estamos ante un problema de disgrafía pues sus errores son muy diferentes a la lectura. Las fusiones y separaciones indican problemas de vía directa, pero no de indirecta. Los problemas leyendo se manifiestan escribiendo en errores muy parecidos a los de la lectura; hay disgrafía.

¿Qué buscamos al aplicar una prueba de inteligencia a un niño con dificultades lectoras?. Saber si podemos descartar trastornos cognitivos y, por lo tanto, asegurarnos de que pueda ser dislexia. Descartar discapacidad intelectual, pues ésta es la primera causa comprobada de que existe dislexia. Asegurarnos de que está presente el binomio inteligencia-lectura, pues ambas habilidades están altamente correlacionadas. Comprobar que la inteligencia del sujeto le permite leer bien.

Nuestro diagnóstico de este caso en cuanto a la lectura es el de: Dislexia mixta, por problemas con la ruta indirecta y directa. Dislexia fonológica, por fallo en la ruta de acceso indirecta. Dislexia disfonética por fallo en la ruta de acceso directa. Dislexia diseidética o fonológica por fallos en la ruta indirecta. Dislexia de superficie o disfonética por problemas con la ruta directa. Retraso en la lectura, pero no existe dislexia.

Con la prueba de PALABRAS del test TALE comprobamos que este alumno tiene problemas con. Las omisiones, sustituciones y repeticiones, síntomas característicos de la falta de operatividad de la vía directa. Los errores en las pseudopalabras y las palabras poco familiares, además de las palabras familiares indican problemas en las dos vías. Sólo la ruta directa pues no decodifica bien las pseudopalabras. Sólo la ruta indirecta pues comete paralexias y errores derivacionales.

Para trabajar la conciencia metalingüística en este caso, habremos de centrarnos en: Las habilidades de automatización de las correspondencias grafemafonema y el concepto de palabra escrita. Las habilidades de autorregulación y control de la propia escritura y lectura. Las habilidades de segmentación silábica, léxica y fonológica. Las habilidades de segmentación fonológica solamente.

En la anamnesis de este caso constatamos que: No hay retraso de la lectura suficiente para el diagnóstico. Los problemas emocionales del niño descartan la dislexia. Las dificultades articulatorias actuales provocan alto riesgo de dislexia. Los datos no permiten diagnosticar dislexia. No hay retraso del lenguaje que justifique la dislexia.

En la anamnesis de este caso constatamos que: No hay retraso de la lectura suficiente para el diagnóstico. Los problemas emocionales del niño descartan la dislexia. No puede tratarse de dislexia pues en el resto de áreas curriculares va bien. Puede tratarse de un niño disléxico pues se dan las condiciones de anamnesis (normales) para clasificarlos como tal.