La Convención Marco sobre Cambio Climático es uno de los resultados de:
La Agenda 21
El Acuerdo de París
La Cumbre de Río de 1992
. 2. El educador ambiental debe ayudar a las personas a estimular:
el rechazo a planteamientos problematizadores
los conocimientos, actitudes y valores relacionados con nuestra acción sobre el medio
el pensamiento desde el corto plazo para valorar los impactos ambientales sobre el
entorno. 3. La educación ambiental busca como primer objetivo:
adecuar las actitudes humanas a pautas adecuadas en el uso de los recursos
constituir una asignatura obligatoria en todos los programas educativos
poner en valor el medio natural como un recurso imprescindible para el ser humano. El antropocentrismo débil es una posición moral en relación al medio ambiente el cual
hace referencia a: La identificación de la mujer con la Naturaleza, por ser ambas 'invisibles' a la economía
La ecodependencia del ser humano
La supuesta imposibilidad de que los seres humanos podamos sentir y actuar en función
de intereses que no sean los de nuestra propia especie.
. 5. El ecofeminismo
supone la revisión del ecologismo desde la perspectiva feminista tradicional
es una corriente de pensamiento que investiga cómo la subordinación de la Naturaleza y
de las mujeres a los hombres presenta elementos comunes plantea que sólo los valores femeninos pueden aportar soluciones a la crisis ambiental. El concepto de solidaridad sincrónica: Plantea acciones de futuro en cooperación ambiental
Se refiere a la dimensión temporal de la solidaridad que contempla las necesidades de
las generaciones futuras. Incluye fenómenos de solidaridad intra e inter-grupales.
. 7. El principio de equidad se fundamenta en la necesidad de:
apoyar de igual manera a todos los seres que lo necesiten
ayudar a otros a desarrollar sus propias capacidades
facilitar el desarrollo ajeno con la menor intromisión posible
. Entendemos por etnocentrismo la tendencia por la que la cultura propia se
convierte en: el criterio exclusivo para interpretar los comportamientos de otros grupos, razas o
sociedades.
una integración de las culturas afines
una contextualización de las tendencias culturales universales
. Los sistemas abiertos formados por seres vivos:
Están incapacitados para el intercambio de materia, energía e información con el entorno
Contrarrestan aumentos de entropía mediante fenómenos de auto-organización
No son capaces de desarrollar neguentropía
. Hablamos de isomorfismos para referirnos a principios que: realimentan el sistema de manera permanente en condiciones alejadas del equilibrio
presentan una tendencia homeostática al cambio
se cumplen en diferentes tipos de sistemas
. 11. Las estructuras disipativas son estructuras que:
tienden a aumentar la entropía del sistema independientemente de las condiciones
sólo se detectan en sistemas abiertos en equilibrio.
permiten la autoorganización de sistemas en condiciones alejadas del equilibrio.
. Para la corriente de pensamiento denominada "ecología profunda":
La Naturaleza tiene valor en sí misma.
Los conceptos puramente ecológicos deben estar vinculados a la conservación
La Naturaleza debe ser conservada ya que constituye una fuente de recursos para los
seres humanos. 13. El concepto de "Cuarto Mundo" se utiliza para referirse a:
el grupo de países que ha abandonado la esperanza del crecimiento
bolsas de pobreza y exclusión en los países desarrollados
las regiones más pobres dentro de los países del Tercer Mundo
. Los modelos "desarrollistas" se caracterizan por:
plantear la sostenibilidad a largo plazo.
equiparar crecimiento y desarrollo.
evaluar el desarrollo mediante indicadores cuantitativos y cualitativos.
. 15. El "Factor 4" es un objetivo simbólico auspiciado por el Club de Roma que sugiere:
Dividir por cuatro la tasa actual de explotación de recursos no renovables.
Multiplicar por dos el bienestar y reducir a la mitad el deterioro de la Naturaleza.
Incrementar la rentabilidad ecológica y reducir la rentabilidad económica en un horizonte
de cuatro años.
. 16. Usamos el término externalidades negativas para referirnos a:
la búsqueda de recursos naturales en países distintos a los de producción
elementos que son incorporados a los mecanismos de fijación de precios del mercado
los daños ambientales que la producción impone a la sociedad sin pagar por ellos
(vertidos, ruidos, etc.). La calidad de vida de una comunidad en un momento dado se establece teniendo en
cuenta:
una estimación cuantitativa del consumo
el Producto Interior Bruto
elementos cuantitativos y cualitativos
. El concepto de rentabilidad económica responde a la necesidad de:
aumentar la riqueza de los más pobres
trabajar únicamente sobre criterios cualitativos
incrementar los rendimientos del capital a corto plazo
. A través del concepto de comunidad biótica el ser humano se observa a sí mismo como:
Un referente
Un elemento independiente dentro de un grupo de intereses Un ser dependiente.
. La capacidad que tienen las poblaciones para impactar sobre el planeta dependerá,
principalmente de: sus pautas de vida y consumo
su estructura económica
su estructura social
. 21. En educación ambiental, para que se produzca un aprendizaje significativo:
Hay que incentivar los planteamientos basados en el aprendizaje memorístico.
El educador debe diseñar y controlar totalmente el proceso de aprendizaje.
Es necesaria una integración de la nueva información en la trama cognitiva del estudiante
. A diferencia de un mapa conceptual, un laberinto de relaciones es una forma de
representación: No jerárquica.
Que usa conceptos que se van especificando sucesivamente
Jerárquica
. 23. Al afirmar que el mapa no es el territorio se hace hincapié en que
no podemos vincular lo local y lo global si trabajamos desde los mapas
las simulaciones son útiles pero no dan cuenta de la realidad
debemos advertir las diferencias entre los distintos territorios
. Si nos referimos a las pautas para la orientación de procesos educativos sobre la toma
de decisiones podemos afirmar que éstas deben:
producirse con un amplio conocimiento de los factores implicados
estar orientadas por principios de equilibrio ecológico y equidad
todas las anteriores son correctas
. 25. La educación ambiental formal, no formal e informal
no tienen diferencias reales en la práctica
deben mantenerse fieles a sus características y evitar solapamientos
son ámbitos, de fronteras difusas, que se complementan
. 26. En educación ambiental, podemos entender el procedimiento como:
la ordenación externa del currículo
un conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecución de una meta
las estructuras formales que debemos respetar en todo proceso
. La educación ambiental, al trabajar sobre objetos de conocimiento complejo, fomenta el
abordaje de cuestiones de solución:
Múltiple verdadera única . La educación ambiental debe aspirar a formar a los estudiantes para la comprensión e interpretación de cuestiones ambientales
el desarrollo de valores
todas las respuestas anteriores son correctas
. Educar en términos de relaciones implica descubrir los principios de organización de los fenómenos con los que trabajamos en
educación mantener una relación entre el todo y las partes
centrarse en modelos lineales de pensamiento
. 30. Se consideran tecnologías compatibles aquellas que:
responden a las necesidades del mercado internacional de bienes y servicios
se adaptan al contexto sin precisar cambios estructurales en los mismos
participan en la expansión económica de una sociedad
. 31. Los fenómenos de resiliencia son aquellos en los que un sistema:
reconvierte en su provecho situaciones que inicialmente se presentaban en su contra.
responde a las agresiones exteriores con cambios en su estructura.
se relaciona a la vez con todos los sistemas con los que tiene alguna conexión. En la educación ambiental, los planteamientos pedagógicos sobre las relaciones
humanidad- naturaleza: Deberían abordar la problemática ambiental desde una visión antropocéntrica.
Plantean las bases científicas para el conocimiento del medio como único recurso
educativo.
Persiguen integrar objetivos psicológicos y pedagógicos con criterios ecológicos.
. 33. El planteamiento de "escenarios futuros" en Educación Ambiental supone educar para:
mejorar las competencias genéricas del alumnado
anticiparse en la búsqueda de nuevos recursos naturales
potenciar el pensamiento a medio y largo plazo imaginando los efectos de determinadas
decisiones. La integración de la educación ambiental en el currículo es un reto que debe concretarse
en
la creación de asignaturas centradas en la educación ambiental
incluir la temática ambiental en las materias objeto de estudio
ambientalizar el currículo
. De acuerdo con la teoría constructivista del aprendizaje, un programa educativo
ambiental dirigido a escolares debe considerar que: Los condicionantes básicos para la construcción de conocimiento son iguales en todas las
personas. Los estudiantes ya poseen conocimientos e intereses que configuran sus marcos de
referencia. El aprendizaje ambiental debe plantear una opción metodológica neutra.
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