Test APD

Qué principio psicoeducativo hace referencia al aprendizaje significativo, y a la importancia de activar los conocimientos previos: El de aprendizaje vivencial y afectivo. El aprendizaje interactivo y participativo. El aprendizaje constructivista.

Según la teoría multialmacén de memoria, el almacén en el que se codifica la información es: El registro sensorial. La memoria a corto plazo. La memoria a largo plazo.

Si un profesor refuerza a sus alumnos cada dos horas, estaría utilizando un programa: Continuo. Parcial de razón. Parcial de intervalo.

Si nos encontramos con algo que nuestros esquemas mentales no pueden interpretar y se nos rompen, necesitamos hacer: Una acomodación. Una asimilación. Una recodificación.

Un profesor que quiere reforzar la participación en clase a un alumno tímido que apenas participa, debe utilizar un programa de refuerzo: Continuo. Parcial de intervalo. Parcial de razón.

Los dos procesos por los que podemos recuperar la información almacenada son: Recodificación y evolución. Reconocimiento y evocación. Salida y recuperación.

Dentro del modelo de condicionamiento operante/instrumental, las consecuencias pueden ser de dos tipos: Refuerzos y castigos. Castigos y advertencias. Avisos y refuerzos.

Cuál de las siguientes características no debe tener el castigo para ser eficaz: Ser predecible. Ser impredecible. Ser de aplicación consistente.

Para que una norma sea eficaz y se cumpla, que NO deberíamos hacer: Negociarla, convirtiendo a los alumnos en participes. Explicar su sentido y utilidad. Amenazar con un castigo si no se cumple.

Según el modelo de condicionamiento operante/ instrumental, en el código de circulación, las señales de tráfico funcionan como: Consecuentes. Conducta a seguir. Antecedentes.

Las creencias del profesor influyen en: No influyen. En sus expectativas (alumno, asignatura). Solo en la metodología.

Si el profesor de historia propone comparar la dieta mediterránea con la comida romana, es un ejercicio: Conceptual. Procedimental. Actitudinal.

La organización es una variable de: Proceso. Predicción. Ambas.

La formación intelectiva es: Un objetivo. Un contenido. Una metodología.

Una de estas NO ayuda con las normas: No muchas normas. Enunciados en negativo.

Para cambiar el clima de clase debemos atender a: Relaciones interpersonales e intrapersonales. Procesos atencionales. Ambas.

La asimilación: Integra esquemas. Crea esquemas. Ambas.

El aprendizaje cooperativo: Es un concepto equiparable al de mediación instrumental. Necesita de entrenamiento para ser eficaz. No suele generar motivación en el alumno.

El NOTICE es: Un enfoque valido para la gestión del aula. Un modelo de enseñanza basado únicamente en lo cognitivo. Ambas son falsas.

El uso de la cooperación entre los alumnos de cara a la mejor comprensión del contenido se identifica con: El desequilibrio cognitivo. La asimilación. Ninguna es correcta.

Cual de las siguientes es válida respecto al modelo de potencia cognitiva: La capacidad de memorización representada por el valor G. Las HTE son susceptibles de entrenamiento. Las PMA forman parte de la dimensión no cognitiva del modelo.

El desequilibrio cognitivo es un concepto asociado a: El principio psicoeducativo contextualizado. La motivación de logro. Ambas son falsas.

La distención un factor atribuible al clima del aula: Afectivo. Efectivo y afectivo. Personalizarte.

Cuando el profesor tiene en cuenta el espacio donde la interacción y ayuda grupal ayuda a un alumno a superar algo que no podría de manera individual, se dice que tiene en cuenta: La zona de desarrollo próximo. La asimilación. La memoria semántica.

La intencionalidad de un docente al utilizar un mapa conceptual expansivo es favorecer en el alumno: Elaboración inicial. Ninguna de las opciones. Estructuración final.

Un alumno que reiteradamente hace saber al profesor sus ganas de aprender y descubrir, así como su necesidad de trabajar en grupo, está relacionado con: Su necesidad de conseguir metas propuestas y terminar estudios por necesidad. Su necesidad epistematica y afiliativa. Su necesidad epistemática y de logro.

Un docente que se preocupa por la satisfacción de los alumnos, y que tiene en cuenta como se mueve por el aula y donde se coloca al explicar, atiende al proceso de: Atencionales académicos. Interpersonales y motivacionales. Intrapersonales y atencionales.

En relación con las normas en el aula: Su efectividad disminuye cuanto menor número de ellas se establezcan. No tienen ningún valor educativo. Ninguna alternativa es correcta.

Una de las siguientes alternativas es correcta: Los alumnos de 3ro de la ESO son los que aglutinan mayor número de partes o sanciones. La presencia en el aula de metodologías basadas en aspectos cooperativos, proyectos… reduce el número de partes o sanciones emitidos ante malas conductas del alumnado. Ambas son ciertas.

El contexto escenario instruccional se identifica como: Una variable. Un proceso. Un elemento.

Enseñar a los alumnos a autogestionar las normas implica: Simplemente esperar a que desaparezcan las conductas disruptivas. Ayudarles a que sean consiente de su necesidad y hacerles coprotagonistas de ellas. Permitirles que se comporten sin ningún criterio educativo.

El clima afectivo del aula: No se diferencia del clima efectivo. Es más propio de los profesores nobeles. Se centra en fomentar la cordialidad y la distención.

Cuando un profesor utiliza un contraste estimular es porque tiene intención de: Encadenar su motivación. Generar atención en el alumnado. Utilizar un refuerzo.

Cuando se habla de cambio conceptual se hace referencia al proceso de modificación: De las teorías explicativas sobre la realidad física o social que se construyen en función de la experiencia. De la identidad que permite avanzar a estados más maduros. Del autoconcepto que tiene lugar en el periodo de la adolescencia.

Los contenidos mediante los que el alumnado aprende haciendo se denominan: Procedimentales. Socioafectivos o actitudinales. Conceptuales.

Si un docente explica el contenido de manera expositiva, está basando su enseñanza en: El principio psicoeducativo contextualizado. El principio psicoeducativo deductivo. El principio psicoeducativo interactivo.

Enseñar a aplicar el conocimiento al alumnado se relaciona con: Los objetivos formativos. Gestionar bien la disciplina del aula. Ambas son falsas.

Uno de los siguientes aspectos dificulta la recuperación de la informacion memorizada o almacenada de la informacion memorizada o almacenada. La ansiedad. El nivel de motivación del alumno. La complejidad de la materia.

La regulación en el aula es una característica del clima: Personalizante. Efectivo. Afectivo.

Los esquemas de conocimiento son: Estrategias de aprendizaje. Representaciones mentales de la realidad. Ninguna es correcta.

¿Cuál de las siguientes afirmaciones no son válidas para generar normas eficaces en el aula?. Deberán ser lo más claras y concretas posible. Han de ser numerosas. Nunca deberán contradecir a las del Centro Educativo.

Los prejuicios en el profesor... Afectan en el clima del aula. Afectan en el aprendizaje de los alumnos. Ambas respuestas son ciertas.

Conseguir un ambiente de familiaridad, coordialidad y distensión en el aula es lo que se conoce como... Dimensión personalizante. Dimensión afectiva. Dimensión efectiva.

Cuando los alumnos deciden qué quieren estudiar para conseguir más implicación de los mismos, hablamos de un principio educativo para la enseñanza eficaz, denominado... Principio del aprendizaje contextualizado. Principio constructivista. Principio partícipe.

La formación intelectiva y procedimental son... Metodologías del escenario instruccional. Objetivos del escenario instruccional. Variables descriptoras del escenario instruccional.

Cuando un aprendizaje se construye a partir de vivencias anteriores de los alumnos, se dice que es... El andamiaje. La zona de desarrollo próximo. La mediación social.

La calidad del aprendizaje, como proceso cognitivo, depende de... La ansiedad, el contexto y el tiempo. La atención y predisposición. Ambas respuestas son ciertas.

¿Son importantes las normas?. Sí, porque favorecen los procesos motivacionales de los alumnos más desmotivados. No, son siempre fuente de conflictos entre profesores-alumnos o alumnos-alumnos. Sí, porque ayudan al grupo a llegar a sus objetivos, respetando el derecho de los demás a conseguirlo.

¿Cuál de estas afirmaciones sobre el modelo de potencia cognitiva no es cierta?. La motivación afecta en el rendimiento del estudiante. Los conocimientos y contenidos afectan al factor G. Las habilidades y destrezas para pensar favorecen la cantidad y calidad de conocimientos.

¿Cuál de las siguientes forma parte del constructivismo social?. Ambas respuestas son ciertas. El aprendizaje situado. El aprendizaje cooperativo.

Ante el incumplimiento de las normas por parte del alumnado, es recomendable que el docente: Utilice únicamente la sanción como recurso educativo. Establezca consecuencias lógicas relacionadas de su comportamiento. Intervenga de forma aleatoria, sin criterio alguno para controlar al grupo.

El desequilibrio cognitivo es un concepto asociado a: El principio psicoeducativo contextualizado. Los objetivos informativos. Los procesos de asimilación y acomodación.

Una de las siguientes características del docente está relacionada con las variables que hemos definido como de proceso: El sentido del humor. El nivel de cordialidad. La capacidad de organización.

Si un profesor presenta el contenido …………descubran el conocimiento estará haciendo uso del principio psicológico: Inductivo. Procesual. Evolutivo.

Según Hernández (2006), la motivación epistémica en el alumnado…. Alcanzar metas y sacar buenas notas. Mostrar curiosidad por saber los contenidos académicos. Aprender y trabajar en compañía de otros compañeros.

Una de las siguientes afirmaciones sobre el clima del aula es falsa ¿cuál de ellas?. La regulación forma parte de la dimensión efectiva. Por lo general la percepción del profesorado sobre él, es más positiva que la del alumnado. El clima del aula lo determina fundamentalmente el aspecto físico de las misma.

Siguiendo el modelo NOTICE y en relación a la estrategia de aprendizaje que facilita localizar y extraer las ideas principales de un texto, señala la secuencia correcta: Proceso de estructuración-momento final d estudio. Proceso de esencialización- momento central de estudio. Proceso de elaboración- momento inicial de estudio.

Si un profesor de Lengua y una profesora de biología ofrecen a sus alumnos la posibilidad de construir una notica sobre las cualidades de los colorantes naturales y su influencia en el mercado textil, y para ello, les ayudan a aprender a recabar la información, compararla y representar e interpretar los datos obtenidos, estarán trabajando contenidos: Conceptuales. Procedimentales. Actitudinales.

Cuando el profesorado tiene en cuenta el espacio en el que, gracias a la interacción y la ayuda de otros, un alumno/a puede resolver un problema con un nivel que no sería capaz de lograr individualmente, estará teniendo en consideración: La memoria semántica. La contextualización. La zona de desarrollo próximo.

Cuál de las siguientes características debe tener las buenas normas: Ser realistas y fáciles de cumplir. Ser numerosas. Estar ajustadas al carácter del profesor.

¿Qué principio psicoeducativo hace referencia al aprendizaje significativo y a la importancia de activar los conocimientos previos?. El de aprendizaje vivencial y afectivo. El de aprendizaje interactivo y participativo. El de aprendizaje constructivista.

Según la teoría multialmacén de memoria, el almacén en el que se codifica la información, es: El registro sensorial. La memoria a corto plazo. La memoria a largo plazo.

Si un profesor refuerza a un alumno con un positivo cada 3 redacciones, está utilizando un programa: Continuo. Parcial de intervalo. Parcial de razón.

Si nos encontramos con algo que encaja en nuestros esquemas mentales, tenemos que hacer: Una acomodación. Una asimilación. Una recodificación.

Un profesor que quiere reforzar la participación en clase a un alumno tímido que apenas participa, debe utilizar un programa de refuerzo: Continuo. Parcial de intervalo. Parcial de razón.

Los dos procesos por los que podemos recuperar la información almacenada son: Recodificación y evolución. Reconocimiento y evocación. Salida y recuperación.

¿Cuál de las siguientes características no debe tener el castigo para ser eficaz?: Ser predecible. Ser impredecible. Ser de aplicación consistente.

Si un alumno llega 20 minutos tarde a clase y se le exige hacer un trabajo sobre lo que se dio en esos 20 minutos, estamos ante: Un castigo. Un refuerzo positivo. Una consecuencia lógica.

¿Qué tiene más carga genética?. Factor general de inteligencia, Factor G. Aptitudes mentales primarias. Habilidades para tareas específicas.

La organización es una variable de. Proceso. Predicción. Ambas.

La formación intelectiva es. Un objetivo. Un contenido. Una metodología.

La asimilación. Integra esquemas. Crea esquemas. Ambas.

Siguiendo el Modelo NOTICE y en relación a la estrategia de aprendizaje que facilita localizar y extraer las ideas principales de un texto, señala la secuencia correcta: Proceso de estructuración – momento final de estudio. Proceso de esencialización – momento central de estudio. Proceso de elaboración – momento inicial de estudio.

Cuando un profesor utiliza el clase un contraste estimular es porque tiene la intención de: Encadenar su motivación. Generar atención en el alumnado. Utilizar un refuerzo.

Los contenidos mediante los que el alumnado aprende “haciendo” se denominan: Procedimentales. Socioafectivos o actitudinales. Conceptuales.

Si un docente explica el contenido mediante una metodología expositiva estará basando su enseñanza en: El principio psicoeducativo contextualizado. El principio psicoeducativo deductivo. El principio psicoeducativo interactivo.

Enseñar a aplicar el conocimiento al alumnado se relaciona con: Los objetivos formativos. Gestionar bien la disciplina del aula. Las alternativas señaladas son falsas.

Qué principio psicoeducativo hace referencia al aprendizaje significativo, y a la importancia de activar los conocimientos previos: El de aprendizaje vivencial y afectivo. El de aprendizaje interactivo y participativo. El de aprendizaje constructivista.

Si nos encontramos con algo que nuestros esquemas mentales no pueden interpretar y se nos rompen, necesitamos hacer. Una acomodación. Una asimilación. Una recodificación.

Los dos procesos por los que podemos recuperar la información almacenada son. Recodificación y evolución. Reconocimiento y evocación. Salida y recuperación.

Dentro del modelo de condicionamiento operante/instrumental, las consecuencias pueden ser de dos tipos. Refuerzos y castigos. Castigos y advertencias. Avisos y refuerzos.

Según el modelo de condicionamiento operante/instrumental, en el código de circulación, las señales de tráfico funcionan como: Consecuentes. Conducta a seguir. Antecedentes.

Cuando los alumnos deciden qué quieren estudiar para conseguir más implicación de los mismos hablamos de un principio educativo para la enseñanza eficaz denominado…. Principio del aprendizaje contextualizado. Principio constructivista. Principio partícipe.

La formación intelectiva y procedimental son…. Metodologías del escenario instruccional. Objetivos del escenario instruccional. Variables descriptoras del escenario instruccional.

Cuando un aprendizaje se construye a partir de las vivencias anteriores de los alumnos se dice que es. el andamiaje. zona de desarrollo próximo. mediación social.