La "evaluación auténtica" supone • entrevistar al alumnado para conocer su punto de vista • evaluar al alumnado en tareas reales y significativas • evaluar los conocimientos adquiridos por el alumnado .
El perfil o prototipo del profesional de la orientación psicoeducativa se caracteriza por • Esforzarse en la creación de un contexto de colaboración • Dar respuestas individuales a las necesidades del alumnado • Planificar de forma reactiva el cambio organizacional .
La colaboración familia- escuela, según Christenson (1995) es necesaria y • ha de priorizar las dificultades de adaptación y comportamiento (disciplina, tareas,..) • debe centrarse en los problemas de rendimiento académico del alumnado • no debe restringirse a un área especifica .
Una variable predictora de la eficacia docente la constituye • las expectativas del profesorado respecto a su alumnado • el autoconcepto del profesorado y sus expectativas respecto a su alumnado • el autoconcepto del profesorado .
Para referirnos al efecto que una intervención tiene en el alumnado, apelaremos a: • la teoría educativa de la investigación-acción • La teoría de la modificabilidad contextual • La teoría de la modificabilidad cognitiva .
6. En el desarrollo organizacional, la evaluación formativa supone • evaluar el diseño de la intervención • adaptar el programa de intervención a las características del contexto • evaluar de los resultados obtenidos con la intervención .
La evaluación sumativa es aquella que analiza • el efecto de los ajustes que se van realizando a lo largo de la intervención • los resultados alcanzados con la intervención • la bondad del diseño de la intervención .
La orientación a nivel de sistema implica básicamente • Intervenciones que respondan a las demandas y expectativas del profesorado (alumnado) • Acciones de promoción del desarrollo y de prevención primaria • Contribuir a la formación profesional del docente .
. El grado subjetivo de satisfacción de un individuo respecto a una intervención (respecto al tratamiento) se denomina • Adecuación social • Aceptabilidad • Validez social .
La finalidad de la intervención con programas en el contexto escolar es: • La promoción de la conducta competente en el alumnado y la creación de entornos y recursos que apoyen los progresos en esa conducta • La actualización de los objetivos de aprendizaje de los curricula escolares. • La formación del docente y promover la implicación familiar .
El concepto de validez social se refiere a la valoración que los consumidores de un programa o tratamiento realizan de su experiencia con él e incluye • Significación social de los objetivos y ajuste a las expectativas • Adecuación de procedimientos, importancia social de los objetivos y ajuste a las expectativas • Adecuación de los procedimientos utilizados en la intervención .
El Inventario de Trato del Profesorado (TTI) es un instrumento de evaluación usado • en la intervención centrada en el contexto • tanto en la intervención centrada en el sujeto como en la intervención centrada en el contexto. • en la intervención centrada en el sujeto .
Pregunta 13. De la perspectiva del Asesoramiento Organizacional se deriva una nueva función de la orientación en la escuela ¿Cuál? • Analizar los objetivos y resultados obtenidos por la organización escolar • Promover la mejora de la capacidad organizacional del centro escolar • Solucionar problemas organizacionales y de comunicación interpersonal en la organización escolar .
Pregunta 14. ¿Cual de estas afirmaciones podría ser de la perspectiva del Desarrollo Organizacional? • Los problemas de aprendizaje influyen en las relaciones interpersonales de la organización escolar • Los problemas del alumnado se deben en parte a su situación escolar • La intervención consiste en ayudar al alumno/a a adaptarse a la escuela .
Pregunta 15. Las escalas de clima social de clase permiten obtener información relativa a: • grado de innovación y claridad de las normas de clase, entre otros • la claridad de las normas de clase • claridad de las normas de clase .
Pregunta 16. Realizar una evaluación comprensiva de un programa de intervención en la escuela supone • medir los efectos del programa en los participantes • comprobar la aplicación efectiva del programa y medir los efectos en los participantes • comprobar que el programa se ha llevado a cabo efectivamente .
Pregunta 17. Señala cual de estas variables del profesorado redunda en una mayor efectividad de los programas de intervención • El dominio de los conocimientos sobre la materia que imparte • El calor y el entusiasmo trasmitido al alumnado en la realización de las tareas • La creatividad e innovación de sus procedimientos en el aula .
Pregunta 18. ¿Qué procedimiento utilizarías para obtener información sobre el proceso de toma de decisiones en un centro escolar? • La revisión de documentos como el plan del centro, programaciones, . • La observación directa y las entrevistas • Algún procedimiento estandarizado de evaluación del clima escolar .
Pregunta 19. En el asesoramiento organizacional, en la fase de Diseño en concreto, las acciones se dirigen a: (NEW formulación: En el asesoramiento organizacional, en la fase de Diseño en concreto, las acciones se dirigen a:) • recoger datos específicos del centro y entrenamiento en actividades de D.O. • establecer objetivos claros y afrontar los conflictos y la solución de problemas • estructurar la secuencia y la forma general de desarrollo de las actividades .
Pregunta 20. ¿Por qué motivo suele resultar difícil la implementación de programas de intervención en el contexto escolar? • Por la alta correlación de sus objetivos con los currícula de la enseñanza reglada • Por las resistencias que el propio sistema desarrolla ante actuaciones puntuales y potencialmente intrusivas • Porque tales programas se integran en el plan del centro.
La variable familiar que se considera como un buen predictor del éxito escolar del alumnado es: * El grado de implicación de los padres y madres en la escolarización * El estilo de comunicación familiar * El nivel cultural que tienen padres y madres.
Pregunta 9. En los programas de intervención dirigidos a la integración de niños y niñas con diversidad funcional, se incluye la adquisición de destrezas en los iguales que ayuden a * desarrollar la reciprocidad social entre el alumnado * facilitar la interacción con el profesorado * aumentar la autoestima del alumnado con diversidad .
Pregunta 13. En la fase de Diseño del asesoramiento organizacional a la escuela, las acciones se dirigen a: (NEW formulación: En el asesoramiento organizacional, en la fase de Diseño en concreto, las acciones se dirigen a:) * Estructurar la secuencia y la forma general de desarrollo de las actividades * Establecer objetivos claros y afrontar los conflictos y la solución de problemas * Recoger datos específicos del centro y entrenamiento en actividades de D.O.
Pregunta 17. En el desarrollo organizacional, la evaluación formativa supone (≠S RESPUESTAS: evaluar el diseño de la intervención!!!) * El análisis de los resultados alcanzados con la intervención * La valoración del contexto para la construcción del acuerdo * La evaluación del diseño y de la intervención !!!!.
Pregunta 19. Para referirnos al efecto que una intervención tiene en el alumnado, apelaremos a: * La teoría de la modificabilidad cognitiva * La teoría de la modificabilidad contextual * La evaluación auténtica (≠S RESPUESTAS: la teoría educativa de la investigación-acción).
|
