Los contenidos conceptuales corresponden a lo que la docencia tradicional denominaba “teoría”. Estos deben mantenerse en las aulas pero para que pueda producirse un aprendizaje significativo es necesario: Repetir el mismo concepto en cursos diferentes. Llevar a cabo un proceso de memorización efectivo. Que el concepto tenga una importancia capital en la materia. Crear un dilema cognitivo en el alumno.
Como maestros de ciencias hemos decidido que este año vamos a mejorar nuestras actividades de aula incorporando un mayor número de procedimientos en su diseño. ¿Cuáles pueden ser algunos de ellos?
Análisis de conceptos. Análisis situacionales. Formulación de hipótesis. Elaboración de protocolos.
Hemos decidido que en el próximo curso vamos a diseñar un recurso que permita enseñar a los alumnos de ciencias gran parte de los contenidos curriculares. Para diseñar un buen modelo debemos: Proponer problemas relacionados o no con su día a día. Plantear problemas que los alumnos puedan resolver con los conocimientos adquiridos en clase. Diseñar actividades que permitan incorporar contenidos conceptuales y procedimentales. Plantear retos específicos de las ciencias experimentales.
Este año hemos decidido desarrollar un modelo didáctico, el ecocosmos, en nuestras clases de ciencias. ¿Cuáles son algunos de los objetivos que podremos conseguir al aplicar un modelo didáctico a nuestras clases? Aumentar las exigencias conceptuales de la asignatura. Favorecer la abstracción. Que el alumno interprete las observaciones que realiza el maestro. Incluir el método científico en la actividad diaria del aula.
Como maestros de ciencias en Educación Primaria queremos renovar nuestra forma de enseñar. Las clases tradicionales no permiten impartir bien la materia y queremos renovar toda la metodología. ¿Qué debemos hacer antes de empezar a diseñar nuestras clases? Fijarnos en cómo dan las materias nuestros compañeros. Seguir los protocolos establecidos por la dirección del centro. Seguir los consejos metodológicos de la legislación. Dar prioridad al conocimiento de ciencias y del alumno.
Este año hemos decidido diseñar un modelo didáctico basado en el análisis y la observación de un ecosistema acuático cercano al centro. ¿De qué modelo didáctico estamos hablando? De un ecocosmos. De una clave de identificación. De un experimento casero. De una colección de aula.
Como maestros de Educación Primaria en un centro de reciente creación nos dan la libertad de implementar nuestra propia metodología docente. Hemos pensado que, en lugar de proponer actividades puntuales, vamos a diseñar una actividad que abarque más de un trimestre y que incluya la mayor parte de los contenidos curriculares. Estamos hablando de un Recurso didáctico. Aplicación didáctica. Modelo didáctico. Proyecto de centro.
Desde la dirección del centro nos proponen innovar en las metodologías que empleamos en nuestras clases de ciencias. Hemos pensado desarrollar un modelo didáctico que nos permita impartir un gran número de contenidos curriculares. ¿Qué caracteriza a este tipo de modelos? La relación entre el análisis teórico y la intervención práctica. Su poco tiempo de preparación. Su carácter exclusivamente científico. Su bajo coste.
Qué enseñar en ciencia en la Educación Primaria es uno de los retos tanto de los legisladores educativos como de los maestros. En los últimos años a los contenidos conceptuales se han ido incorporando otros, los procedimentales y los actitudinales. ¿A qué hacen referencia los conceptuales? A la manera de comportarse de los científicos. A los contenidos relacionados con las leyes y teorías. A las capacidades y habilidades para responder problemas. A las metodologías empleadas por la ciencia profesional.
Según Raven (1970) los contenidos conceptuales de las clases de ciencias en Educación Primaria se dividen en: Causales, simples y permanentes. Intuitivos, instrumentales y de orden superior. Manipulables, múltiples y estables. Analíticos, sistémicos y abiertos.
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