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Te asignan el caso de María, una niña de 8 años que está teniendo dificultades en matemáticas. María muestra desinterés por la asignatura, se distrae con facilidad en clase y tiene dificultades para comprender conceptos numéricos básicos. Además, su profesora informa que tiende a evitar las actividades que involucran cálculos y resolución de problemas. Pregunta: Considerando el caso de María, ¿qué enfoque del diagnóstico educativo aplicarías para comprender mejor sus dificultades en matemáticas y diseñar estrategias de intervención efectivas?. Enfoque centrado en la evaluación psicométrica para identificar posibles deficiencias cognitivas. Enfoque centrado en la evaluación socioemocional para explorar factores afectivos y motivacionales que puedan estar influyendo en su rendimiento. Enfoque centrado en la evaluación biológica para investigar posibles causas orgánicas de sus dificultades en matemáticas.

Caso: Un estudiante presenta dificultades en la comprensión del número y comete errores al escribir los resultados de cálculos matemáticos. ¿Qué tipo de dificultad numérica podría estar experimentando según el documento?. Procesamiento numérico. Hechos numéricos. Procedimental.

Juan, un niño de 8 años que presenta dificultades significativas en la lectura y la escritura. A pesar de recibir apoyo adicional en el aula, Juan continúa mostrando un progreso limitado en estas áreas. Además, su comportamiento en clase es inquieto y a menudo se distrae fácilmente. Continuar con el apoyo adicional en el aula sin realizar cambios. Realizar una evaluación individualizada para identificar sus necesidades específicas. Ignorar las dificultades de Juan y centrarse solo en su comportamiento.

María es una estudiante de primaria que ha sido evaluada y se le ha determinado una necesidad educativa especial (NEE) a principios de curso. Ahora, María está a punto de pasar de la etapa de primaria a la de secundaria obligatoria (ESO). Los profesores y el equipo psicopedagógico están considerando si es necesario revisar el dictamen de María. ¿Cuál es el momento adecuado para revisar el dictamen de María?. Al final de cada trimestre durante el último año de primaria. Al inicio del primer curso de secundaria obligatoria (ESO). Cuando el alumno/a acabe la etapa.

Eres tutor/a de una clase de 3o de Educación Primaria y tienes un alumno que, desde hace unos meses, muestra signos de falta de concentración, se distrae fácilmente, y ha empezado a tener dificultades para completar sus tareas. Además, ha comentado que a veces siente mareos y dificultad para seguir las explicaciones en clase. A pesar de implementar estrategias iniciales para mejorar su atención, no se ha observado ninguna mejora significativa, lo que ha llevado a realizar una evaluación psicopedagógica. ¿Cuál es el motivo más probable para realizar la evaluación psicopedagógica de este alumno?. Su historia de conducta adecuada y ausencia de absentismo. La bajada de rendimiento en el último trimestre y los problemas físicos reportados. Su naturaleza sociable, colaborador y participativo.

Eres tutor/a de una clase de 2o de Educación Primaria y tienes una alumna, Ana, que tiene dificultades de aprendizaje. Tras una evaluación psicopedagógica, se decide implementar medidas para ayudarla. ¿Cuál de las siguientes opciones representa la combinación correcta de medidas y recursos para apoyar a Ana?. Medidas generales, como ajustar la carga de trabajo y proporcionar descansos frecuentes. Medidas específicas, como apoyo individualizado en matemáticas y lectura y uso de fichas de trabajo adaptadas. Recursos personales adicionales, como contar con un asistente educativo y ofrecer descansos frecuentes.

Eres tutor/a de una clase de 4o de Educación Primaria y tienes un alumno, Pedro, que presenta dificultades significativas para completar las pruebas escritas debido a problemas de atención y comprensión. Tras una evaluación psicopedagógica, se decide implementar adaptaciones en sus pruebas escritas para mejorar su rendimiento.¿Cuál de las siguientes opciones representa la combinación correcta de adaptaciones que se deberían aplicar en las pruebas escritas de Pedro?. Supervisión durante la realización de la prueba, segmentar la prueba en dos o más días, y enunciados gráficos. Lectura de preguntas en voz alta por parte del profesorado, uso de la hora siguiente, y preguntas secuenciadas y separadas. Selección de contenidos básicos, supervisión durante la realización de la prueba, y prueba telemática.

Eres tutor/a de una clase de 3o de Educación Primaria y notas que un grupo de alumnos tiene diferentes niveles de comprensión y habilidades. Decides implementar medidas generales a nivel de aula para abordar esta diversidad y mejorar el aprendizaje de todos los estudiantes.¿Cuál de las siguientes opciones representa la combinación correcta de medidas generales que deberías aplicar en el aula?. Organización flexible de tiempo, actividades de refuerzo, y trabajo cooperativo en grupos heterogéneos. Seguimiento y acción tutorial, actividades de profundización, y supervisión durante las pruebas. Uso de la hora siguiente para completar tareas, selección de contenidos básicos, y prueba telemática.

La discapacidad intelectual presenta varios tipos: Leve, moderada, grave y profunda. Leve y grave. Leve, grave y abundante.

¿Con qué dificultad de aprendizaje se identifican los siguientes errores típicos? Distorsión de letras, letra excesivamente grande, enlaces inadecuados entre las letras, inclinación línea excesiva, etc. Dislexia. Disortografía. Disgrafía.

Para que la evaluación psicopedagógica sea válida, el proceso debe tener las siguientes características: Interactivo, concreto, pasivo y descontextualizado. Interactivo, concreto, participativo y contextualizado. Interactivo, global, participativo y contextualizado.

El modelo de escolarización de grupo ordinario con apoyos en periodos variables (programa específico) se corresponde con... El modelo A. El modelo B. El modelo C.

¿Cuál de los siguientes aspectos no es relevante para una evaluación psicopedagógica sobre el estudiante ?. Datos clínicos. Desarrollo social y afectivo. Gustos e intereses.

¿Cuál de los siguientes aspectos no es relevante para una evaluación psicopedagógica en cuanto a la familia?. Religión. Nivel sociocultural. Composición familiar.

Se denomina atención educativa diferente a la ordinaria a la aplicación de medidas específicas... En el aula y en el centro. En el aula y en casa. De carácter asistencial y educativo.

Las adaptaciones curriculares no significativas... Afectan a los criterios de evaluación y al contenido programado. Afectan al contenido programado pero no a los criterios de evaluación. No afectan ni a los criterios de evaluación ni al contenido programado.

Si un alumno en mitad del curso presenta características que le impiden seguir el ritmo de la clase, ¿se puede realizar un diagnóstico?. No, porque no se puede aplicar en cualquier momento. Sí, porque se le puede aplicar a todo el alumnado y en cualquier momento del curso escolar. Sí, pero se debe realizar fuera de los contextos donde el alumno interactúa.

¿Qué le ocurre a una alumna si presenta dificultades de pronunciación y para narrar; imita a sus compañeros; responde inadecuadamente a las preguntas que le realiza el docente y prefiere elementos visuales?. Presenta una discapacidad auditiva. Presenta una discapacidad visual. C. Presenta una discapacidad intelectual.

¿En qué consiste la fase de prevención?. Son las actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alertas o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que pueden suponer la necesidad de una atención educativa diferente. Conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil con especial atención en el periodo de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo. Conjuntodeactuacionesencaminadasarecoger,analizaryvalorarlainformaciónsobrelas condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

Si trabajamos el juego de dobble con los alumnos, ¿qué estamos previniendo?. El desarrollo psicomotor. La comunicación y el lenguaje. El desarrollo cognitivo.

¿Qué es un informe pedagógico?. Es un documento que refleja la situación evolutiva y educativa de un alumno en sus contextos de desarrollo, especificando las necesidades que presenta y concretando la propuesta de intervención a seguir. Es el conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales de una alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Informe en el que determinan las necesidades educativas especiales de un alumno y se concreta la modalidad de escolarización, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones requeridas por el alumno en cuestión.

Si una alumna tiene una buena relación con sus compañeros y tiene una autonomía propia para realizar las tareas propuestas, ¿a qué tipo de información nos estamos refiriendo?. A la información relevante sobre el entorno familiar y social. A la información relevante de la alumna. A la información relevando sobre el contexto escolar.

¿Qué se necesita para que en un aula favorezca a la inclusión?. Utilizar medidas rígidas centradas en la transmisión de conocimiento. Organizar el tiempo sin tener en cuenta los distintos ritmos de trabajo. Utilizar adaptaciones en las tareas propuestas para que todos los alumnos puedan realizarla, como, por ejemplo, incluir en los enunciados elementos visibles.

Si un alumno presenta un desfase en competencia curricular superior a 2 años, ¿Qué medida específica se le debe aplicar?. Escolarización en Curso inferior al correspondiente. Flexibilización del periodo de escolarización. Permanencia Extraordinaria.

El alumnado con NEE es: Aquel que afronta barreras que limitan su acceso, presencia, participación o aprendizaje, derivadas de discapacidad, trastornos graves de conducta o de la comunicación y del lenguaje, por un periodo o toda su escolarización y que requiere determinados apoyos y atenciones educativas específicas. Alumnado que precisa una atención educativa diferente a la ordinaria a través de unas medidas con recursos específicos o sin recursos específicos. Alumnado que presenta alguna dificultad para seguir indicaciones y memorizar información, además de tener un desarrollo cognitivo más lento y un desarrollo socio-afectivo que puede verse alterado.

El alumnado con Dificultades de Aprendizaje (DA) es: Alumnado que presenta deficiencias de tipo funcional que afectan a la calidad de la escritura en lo concerniente al trazado o la grafía, presentando una capacidad intelectual normal, ausencia de daño sensorial o trastornos neurológicos graves y adecuada estimulación. Alumnado que requiere atención diferente a la ordinaria por desórdenes significativos en procesos cognitivos básicos implicados en el aprendizaje y puede presentar un desfase de al menos 1 año en Educación Primaria. Alumnado que maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos o destaca especialmente en el manejo de uno o varios de ellos. Puede presentar talento simple, talento complejo o sobredotación intelectual.

La prevención del Protocolo NEAE es: Son un conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular. Son actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. No supone una confirmación diagnóstica. Se trata de un conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo.

En el proceso de evaluación psicopedagógica podemos observar diferentes pasos: Información, archivos y registros, información al alumnado, información a la familia sobre el inicio del proceso, informe de la evaluación psicopedagógica, evaluación, firma y bloqueo y reclamaciones. Información a la familia sobre el inicio del proceso, información al alumnado, evaluación, informe de la evaluación psicopedagógica, firma y bloqueo, información, reclamaciones, archivos y registros. Recogida de información, información a la familia y alumno, evaluación, propuesta de atención educativa, orientaciones a las familias,reclamaciones, firma y bloqueo.

Las partes de un Informe Psicopedagógico son: Datos personales, datos escolares, datos de evaluación psicopedagógica, información relevante del alumnado, información relevante sobre el contexto escolar, información relevante sobre el entorno familiar y social, determinación NEAE, propuesta de atención educativa (orientaciones al profesorado) y orientaciones a las familias. Composición familiar, conciencia sobre la dificultad, actitud de colaboración familia y escuela, implicación del equipo directivo, calidad de las relaciones sociales, nivel socio-cultural y expectativas. Información del alumnado, intereses, autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional, atención que precisa el alumnado, información sobre su trabajo, mecanismos de resolución de problemas, nivel de competencias a adquirir y distracciones del alumnado.

En el Informe Psicopedagógico es muy importante la información que obtengamos del alumnado, como por ejemplo: Clima del aula, integración del alumnado, organización del aula, actividades a realizar, procedimientos que se llevan a cabo, estímulos del alumnado, materiales, integración del alumnado y clima fuera del aula. Composición familiar, expectativas, nivel sociocultural, calidad de las relaciones del alumnado, conciencia sobre la dificultad que presenta, actitud de colaboración e implicación familiar. Datos clínicos, desarrollo cognitivo, desarrollo sensorial, desarrollo motor, desarrollo comunicativo y lingüístico, estilo de aprendizaje y motivación, desarrollo social y afectivo y nivel de competencia curricular.

La respuesta educativa del Protocolo NEAE es: Comprende las actuaciones que consideran la diversidad presente en el alumnado y que requieren unas medidas y recursos para favorecer la igualdad de oportunidades y el máximo desarrollo en el ámbito educativo. Aplicación que se establece a partir de las medidas generales a nivel de centro y aula orientadas a la promoción del aprendizaje y el éxito académico del alumnado. Consiste en la definición de las medidas y los recursos de atención a la diversidad, concretando las actuaciones y recursos que diseñan y se aplican en el centro. Además, debe implicar a toda la comunidad educativa y asesorar a los equipos de orientación.

Las medidas específicas de carácter asistencial son: Modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o elementos curriculares para responder a las NEAE que presenta el alumnado, las cuales se determinan tras la evaluación psicopedagógica y serán recogidas en el informe psicopedagógico. Adaptaciones, ayudas y apoyos para responder a las necesidades que presenta el alumnado NEE. Se definen en el dictamen de escolarización. Como por ejemplo, ayuda en la alimentación, vigilancia o ayuda en el control postural. Se tratan de modificaciones en los elementos de acceso a la información, la comunicación y la participación. Estos pueden suponer la utilización de recursos específicos, modificaciones de elementos físicos y necesitar personal específico.

¿En qué consiste un diagnóstico educativo?. Evaluar, observar, pruebas, tiempo, pasos y entorno. Actividad y tiempo. Ninguna es correcta.

¿Cuál de estas afirmaciones no corresponde a las dificultades de los TEA?. Escaso contacto visual. Interpretación literal del lenguaje. Habla excesiva.

Indica cuál es la incorrecta de estas afirmaciones con respecto a los indicios de NEAE relacionada con el desarrollo motor. Parece no escuchar cuando se le llama o habla. Falta de coordinación motora. Dificultades de manipulación de objetos pequeños.

¿Cuáles pueden ser las fuentes de información para la identificación?. Alumno, tutor y familia. Equipo docente, equipo de orientación y otros profesionales. Ambas son correctas.

PROESC es una batería de evaluación de los procesos de la... Escritura. Lectura. Audición.

PROLEC-R es una batería de evaluación de los procesos de la... Escritura. Lectura. Audición.

El DUA se compone de... 3 principios y 4 pautas. 3 principios y 3 pautas. 3 principios y 9 pautas.

¿Cuál es uno de los profesionales que sólo atienden al alumnado NEE?. Apoyo discapacidad visual. Atención altas capacidades. Pedagogía Terapéutica.

¿Cuál es la primera fase del proceso diagnóstico?. Seguimiento/evaluación. Planificación y de limitación inicial. Recogida de información.

¿Cuál no es una característica del alumnado con altas capacidades?. Buena memoria. Perfeccionismo. Preferencia por trabajo grupal.

¿Cuál es un indicio de NEAE relacionada con el desarrollo motor?. Torpeza. Creatividad. Cambios de humor.

¿Cuáles son las características del proceso de identificación?. Interactivo, global, participativo y contextualizado. Interactivo, global, participativo y descontextualizado. Interactivo, global, pasivo y contextualizado.

¿Cuántas partes tiene un informe psicopedagógico?. 10. 9. 8.

¿Qué información no debe situarse en la parte de datos personales?. Modalidad de escolarización. Nombre. Curso.

¿Qué profesional atiende solo al alumnado NEE?. Pedagogía Terapéutica (PT). Audición y Lenguaje (AL). Apoyo a la discapacidad visual.

Un alumno que está preferentemente en el grupo clase, pero que cuenta con Programas Específicos (PE) por parte del profesorado especializado se encuentra en la modalidad: A. B. C.

Qué significan las siglas NEAE. Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. Necesidades Especiales de Apoyo Educativo. Necesidades Específicas de Ayuda Educativa.

A qué dificultad pertenecen las siguientes características: Dificultad para ordenar, finalizar, o recordar tareas, problemas para seleccionar la información importante, abandono o evitación de tareas que requieren esfuerzo sostenido, falta de planificación, dificultades de autocontrol emocional, movimientos frecuentes, dificultad para permanecer sentado/a y habla excesiva. Trastorno grave de la conducta. Discapacidad intelectual. TDAH.

¿Cuál es el orden correcto?. Información a la familia sobre el inicio del proceso, información al alumno/a, evaluación, informe de evaluación psicopedagógica, firma y bloqueo, Información, reclamaciones y archivo y registro. Información al alumno/a, informe de evaluación psicopedagógica, evaluación, firma y bloqueo, Información, reclamaciones archivo y registro e Información a la familia sobre el inicio del proceso. Informe de evaluación psicopedagógica, Información al alumno/a, evaluación, firma y bloqueo, Información, reclamaciones archivo y registro e Información a la familia sobre el inicio del proceso.

¿Cuándo y por qué se realiza una evaluación psicopedagógica?. Fin de etapa. Nueva NEAE o modificación de medidas. Ambas son correctas.

Establecer una distancia adecuada de la pizarra a qué parte del informe psicopedagógico correspondería. Orientaciones a las familias. Orientaciones al profesorado. Datos escolares.

El estilo de aprendizaje en qué apartado del informe psicopedagógico se debe incluir. Datos personales. Datos de la evaluación psicopedagógica. Información relevante del alumno/a.

¿Cuáles de las siguientes pautas pertenece al principio DUA I: Proporcionar diferentes formas de representación?. Proporcionar opciones para la interacción física. Proporcionar opciones para la autorregulación. Proporcionar opciones para la comprensión.

Algunas medidas como la yuda en la alimentación, ayuda en el desplazamiento, ayuda en el control de la postura o transporte escolar adaptado, son medidas de carácter. Asistencial. Educativo. Ninguna es correcta.

En el caso de Pablo, un estudiante de 8 años en tu aula, has observado que muestra conductas repetitivas y restringidas, así como dificultades en la interacción social y la comunicación. ¿Qué trastorno podemos interpretar que tiene Pablo?. Trastornos de la comunicación. Trastornos graves de conducta. Trastornos del Espectro Autista.

Ana es una estudiante que tiene una enfermedad rara. ¿A qué alumnado pertenece?. Alumnado con NEAE. Ambas son correctas. Alumnado con NEE.

Juan es un niño de 10 años con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH). Tiene problemas para mantener la concentración y controlar su comportamiento impulsivo, lo que a veces afecta su rendimiento académico. Asiste a clases ordinarias, pero participa en un programa específico de apoyo. Durante ciertos periodos del día, recibe ayuda de un asistente educativo que le proporciona estrategias para mejorar su atención y manejo del comportamiento. También asiste a sesiones de intervención conductual y tiene adaptaciones en sus tareas y exámenes. ¿A qué modalidad de escolarización pertenece?. D. B. C.

¿Quiénes pueden consultar un dictamen registrado en el sistema?. El orientador/a, el EOE, el tutor o tutora, el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE, el equipo directivo del centro, el servicio de inspección educativa, y los profesionales de las Delegaciones con competencias en materia de educación y de los Servicios Centrales con competencias en orientación educativa y atención a la diversidad. Solo el orientador/a, el EOE, y el profesorado especializado para la atención del alumnado con NEE. Solo el orientador/a, el tutor o tutora, y el equipo directivo del centro.

¿Cuál de estos no forma parte de un informe pedagógico?. Información relevante sobre el contexto escolar. Información relevante sobre los gustos y preferencias. Información relevante sobre el entorno familiar y social.

¿Qué refleja un informe psicopedagógico?. Las calificaciones académicas del alumno o alumna y su rendimiento escolar. La situación evolutiva y educativa del alumno o alumna en sus contextos de desarrollo, especificando las necesidades que presenta y concretando la propuesta de intervención a seguir. Exclusivamente las necesidades médicas del alumno o alumna y la propuesta de intervención.

Se denomina atención educativa ordinaria a la aplicación de medidas generales: A nivel de aula y nivel de centro. A nivel de aula, nivel de centro y nivel de etapa. A nivel de aula y nivel de etapa.

¿Cuál de estas medidas no es a nivel de centro sino de aula?. Desdoblamientos. Programación de actividades de libre disposición. Organización de criterios (espacio y tiempo).

Según el momento de su aparición, ¿a cuál se refiere este caso? Caso: Laura es una niña de 9 años que cursa el cuarto grado de primaria. Tiene una discapacidad auditiva, lo que significa que presenta una pérdida significativa de audición que afecta su capacidad para desarrollar y usar el lenguaje oral de manera efectiva. Aunque utiliza un audífono, sigue enfrentando desafíos en la comprensión del habla y en la producción del lenguaje. Precolutiva. Lingual. Postlocutiva.

¿Crees que en este caso hay un caso de dislexia evolutiva, o adquirida o no es dislexia? Caso: Lucas es un niño de 11 años que cursa el sexto grado de primaria. Hace dos años, Juan sufrió una infección cerebral severa que afectó algunas de sus funciones cognitivas. Antes de la infección, Juan era un buen estudiante, particularmente en lectura y escritura. Sin embargo, tras recuperarse físicamente, empezó a mostrar dificultades significativas en estas áreas. Dislexia evolutiva. Dislexia adquirida. No hay dislexia.

¿Qué indicio no está relacionado con el desarrollo comunicativo?. No mira a los ojos. Habla muy formal y culta. Problemas de comprensión.

¿A qué modalidad de escolarización pertenece este caso? Caso: Mario es un niño de 7 años que cursa el segundo grado de primaria en una escuela ordinaria. Tiene un diagnóstico de Trastorno del Espectro Autista (TEA) leve, lo que implica ciertas dificultades en la comunicación social y patrones de comportamiento repetitivos. Sin embargo, con el apoyo adecuado, Mario puede participar activamente en las actividades escolares junto a sus compañeros. Caso A. Caso B. Caso C.

De estas opciones, ¿cuál forma parte de un informe psicopedagógico?. Información relevante sobre el contexto escolar. Determinación NEAE. Ambas son correctas.

¿Qué información relevante no nos sirve para el alumno/a en un informe psicopedagógico?. Desarrollo comunicativo y lingüístico. Desarrollo social y afectivo. Desarrollo moral.

¿A qué medida general hace referencia este caso? En un aula de una escuela primaria, se ha implementado una medida que adapta el espacio del aula para diferentes actividades. Esto promueve un entorno dinámico y flexible, donde los estudiantes pueden elegir su entorno de estudio, fomentando la motivación, creatividad y colaboración. Organización flexible de recursos. Organización flexible de tiempo. Organización flexible de espacio.

¿Cuál es uno de los principales objetivos del nuevo texto de la Ley Orgánica de Educación, que incorpora entre sus principios y fines el cumplimiento efectivo de los derechos de la infancia según lo establecido en la Convención sobre los Derechos del Niño de Naciones Unidas, la inclusión educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje?. Promover la competencia entre estudiantes. Fomentar procesos pedagógicos flexibles y accesibles. Reducir el acceso a la educación para ciertos grupos de estudiantes.

¿En qué consiste la función preventiva de un diagnóstico educativo?. Se trata de analizar posibles dificultades de forma anticipada, para evitar que aparezcan. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas. Se trata de conocer las posibilidades y limitaciones del individuo para prever el desarrollo y el aprendizaje futuros.

¿Qué alumnado se clasifica dentro de alumnos y alumnas con necesidades específicas de apoyo educativo?. Retraso madurativo, NEE, Altas capacidades, trastornos del desarrollo del lenguaje y la comunicación, trastornos de atención o aprendizaje y necesidades educativas especiales (NEE). Desconocimiento de la lengua, vulnerabilidad socioeducativa, incorporación tardía al sistema educativo y condiciones personales o de historia escolar. Ambas son correctas.

¿A qué área del desarrollo favorece la siguiente actividad?: palabras encadenadas. Desarrollo psicomotor. Desarrollo cognitivo. Comunicación y lenguaje.

¿Cuál es la finalidad de la detención educativa?. Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. No supone una confirmación diagnóstica. Su finalidad es proponer pautas para la intervención, de acuerdo con las necesidades detectadas. Establecer medidas educativas de forma inmediata y hacer un seguimiento de su eficacia.

¿Pertenece el entorno familiar a una parte del informe psicopedagógico?. No, solo el escolar. Si. Dependiendo del alumno.

¿De cuántas partes consta un informe psicopedagógico?. 9. 2. No se divide en partes.

¿Correspondería el siguiente ejemplo con una medida general a nivel de centro? En la clase de 2oA de un cole se ha detectado que la mitad de la clase ha obtenido bajas calificaciones en lengua castellana por lo que se ha decidido sustituir la segunda lengua extranjera por recuerdo de lengua castellana. Son medidas a nivel de aula. Se trata de una medida específica. Si.

¿Qué son las medidas específicas de carácter asistencial?. Adaptaciones, ayudas y apoyos para responder a las necesidades que presenta el alumnado NEE. Se definen en el dictamen de escolarización. Modificaciones o ampliaciones en el acceso y/o elementos curriculares para responder a las NEAE que presenta el alumnado. Suponen modificaciones en los elementos de acceso a la información, la comunicación y la participación.

¿Qué es diagnosticar?. Un proceso de investigación sistémico, informativo e inclusivo que va dirigido a quién enseña, a qué y cómo se enseña, pero no influye en su desarrollo personal, ni en el contexto social y educativo. Contribuyendo en la toma de decisiones y mejora de la práctica educativa. Es un proceso sistémico, informático e inclusivo que va dirigido a quién enseña, a qué y cómo se enseña, al desarrollo de la persona, contexto social y educativo. Pero no contribuye en la toma de decisiones y mejora de la práctica educativa. Es un proceso sistémico, informático e inclusivo que va dirigido a quién enseña, a qué y cómo se enseña, al desarrollo de la persona, contexto social y educativo. Contribuyendo en la toma de decisiones y mejora de la práctica educativa.

Fases de proceso de diagnóstico: Planificación y delimitación inicial. Seguimiento/reevaluación. Interpretación y valoración de la información. Toma de decisiones y propuesta de intervención. Recogida de información. Planificación y delimitación inicial. Recogida de información. Interpretación y valoración de la información. Toma de decisiones y propuesta de intervención. Seguimiento/reevaluación. Planificación y delimitación inicial. Toma de decisiones y propuesta de intervención. Interpretación y valoración de la información. Recogida de información. Seguimiento/reevaluación.

La prevención es... "Conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil, con especial atención en el periodo de 0 a 6 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo". "Conjunto de actuaciones dirigidas a la población infantil y juvenil con especial atención en el periodo de 0 a 16 años, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo". "Conjunto de actuaciones dirigidas a la población juvenil y adulta, con especial atención en el periodo de 16 años en adelante, a sus familias y al entorno con la finalidad de prevenir, detectar e intervenir de forma precoz sobre cualquier trastorno en su desarrollo, o riesgo de padecerlo".

La detención es... "Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. Sí supone una confirmación diagnóstica”. "Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que no puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. No supone una confirmación diagnóstica”. "Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. No supone una confirmación diagnóstica”.

Cuáles de los siguientes partes de un informe, sí forma parte de un informe pedagógico: Datos personales, datos escolares, datos de la evaluación psicopedagógica. Información relevante sobre el contexto escolar e información relevante sobre el entorno familiar y social, además de la información relevante del alumno/a. Ambas son correctas.

En cuanto a la información relevante de un alumno se hace referencia a... Datos clínicos y a su desarrollo motor, sensorial y cognitivo solamente. Datos clínicos y a su desarrollo motor, sensorial y cognitivo, y a su desarrollo social y afectivo, entre otros. Solo se hace necesaria la historia escolar del alumno junto a sus datos clínicos.

Se denomina atención educativa ordinaria a la aplicación de... Medidas generales. Medidas específicas. Medidas profesionales.

Se denomina atención educativa diferente a la ordinaria a la aplicación de. Medidas generales. Medidas específicas. Medidas profesionales.

¿Cuál es una de las finalidades del diagnóstico educativo de un individuo en su grupo?. Comprobar el progreso del alumno hacia las metas educativas establecidas a posteriori. Identificar los factores contextuales y de la situación de enseñanza aprendizaje que puedan facilitar el óptimo desarrollo individual. Adecuar el contexto y la situación de enseñanza-aprendizaje a las características y necesidades de cada alumno con el fin de asegurar su desarrollo continuo y de ayudarle a superar las dificultades y/o retrasos.

¿Qué objetivo se persigue durante la Fase 4: Toma de Decisiones y Propuesta de Intervención en el proceso de diagnóstico educativo?. Realizar una importante función de síntesis de la información recopilada en la fase anterior, relacionando las variables y áreas exploradas. Elaborar una propuesta de intervención coherente con la valoración realizada, delimitando las responsabilidades de cada persona implicada en el programa. Comprobar la eficacia o adecuación de la intervención realizada en las fases previas, revisando su proceso y resultados.

¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente la definición de "detección" en el contexto educativo?. Proceso de confirmación diagnóstica ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo. Actuaciones a realizar ante la presencia de ciertas señales de alerta o indicios de necesidades específicas de apoyo educativo y que puedan suponer la necesidad de una atención educativa diferente. No supone una confirmación diagnóstica. Evaluación exhaustiva de las necesidades educativas del estudiante para determinar la mejor intervención educativa a seguir.

¿Cuál de las siguientes opciones describe correctamente el concepto de "identificación" en el ámbito educativo?. Proceso de evaluación exhaustiva de las necesidades educativas del estudiante para determinar la mejor intervención educativa a seguir. Conjunto de actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno o alumna, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular, con el objetivo de delimitar necesidades y fundamentar la toma de decisiones para proporcionar una respuesta educativa. Recopilación de datos sobre el rendimiento académico del estudiante con el fin de identificar posibles dificultades de aprendizaje.

¿Cuál de las siguientes opciones NO es una parte esencial de un informe psicopedagógico?. Información relevante sobre el contexto escolar. Resultados pruebas estandarizadas de inteligencia: WISC-V. Orientaciones a la familia.

¿Cuál es el objetivo principal de un informe psicopedagógico?. Evaluar el rendimiento académico del estudiante. Proporcionar orientaciones a la familia sobre cómo apoyar el desarrollo educativo del estudiante. Delimitar necesidades y fundamentar la toma de decisiones para proporcionar una respuesta educativa adecuada.

¿Cuál de las siguientes opciones representa una medida general a nivel de centro para abordar la diversidad del alumnado?. Programación exclusiva de actividades de refuerzo en lengua extranjera. Organización de agrupamientos flexibles, incluyendo desdoblamientos y agrupamientos de asignaturas en ámbitos. Asignación obligatoria de asignaturas adicionales para estudiantes con dificultades.

¿Cuál de las siguientes opciones representa una medida específica de carácter educativo en la enseñanza primaria?. Flexibilización del periodo de escolarización. Escolarización en etapa superior a la correspondiente. Programación de actividades de libre disposición.

¿Cuáles son los objetivos del diagnóstico educativo?. Comprender, analizar, evaluar. Descubrir, comprender y orientar. Identificar, analizar y descubrir.

A que dificultad de aprendizaje nos referimos si hablamos de un conjunto de errores de la escritura que afectan a la palabra y no a su trazado o grafía. Disortografía. Dislexia. Disgrafía.

¿Cuándo se debe solicitar la evaluación psicopedagógica?. Cuando el niño tenga algunos indicios de bajo rendimiento. Cuando las medidas no sean efectivas después de 3 meses o se agrave la situación. Cuando acabe el curso.

La recogida de información sobre las condiciones personales del alumno y la determinación de NEA pertenecen al proceso de evaluación psicopedagógica de: Información al alumno. Reclamaciones. Evaluación.

¿Dónde debe aparecer la modalidad de escolarización escogida en un informe psicopedagógico?. Datos relevantes del alumno. Datos escolares. Datos de la evaluación psicopedagógica.

Dentro de la información relevante sobre el contexto escolar se analiza: El clima dentro del aula. El clima fuera del aula. Ambas son correctas.

A que tipo de medidas pertenecen las siguientes: metodologías didácticas que favorecen la inclusión, organización de criterios y diversificación de procedimientos de evaluación. Medidas asistenciales. Medidas generales a nivel de aula. Medidas especificas a nivel de centro.

Si nos referimos a la anticipación del comienzo de una etapa educativa o la reducción del tiempo de dicha etapa estamos hablando de: Flexibilización del periodo de escolarización. Permanencia extraordinaria. Escolarización en curso inferior al que pertenece.

¿A qué se refiere el concepto de “Identificación”?. Evaluación psicopedagógica. Observar indicios. Adoptar medidas.

La evaluación psicopedagógica se activa inmediatamente si el problema perdura más de 3 meses, si hay indicios evidentes o agravamiento de los indicios. Verdadero. Falso.

La evaluación psicopedagógica, como requisito para la identificación, se concibe como una parte del proceso de intervención educativa. Verdadero. Falso.

La Ev. Psicopedagógica tiene como objetivo ajustar las necesidades del alumno y la respuesta educativa. Verdadero. Falso.

¿Quién se encarga de realizar la Ev. Psicopedagógica en un colegio público de Primaria?. Equipo directivo. Equipo de Orientación Educativa (EOE). Departamento de orientación (DO).

La Ev. Psicopedagógica se realiza en Ed. primaria siempre a final de ciclo. Verdadero. Falso.

¿Cuántos apartados incluye el dictamen?. 5. 4. 3.

Modalidad A: Grupo ordinario a tiempo completo (con apoyo y ayuda). El alumno con NEE está dentro del grupo ordinario, necesita ayuda pero no sale del aula. El tutor es quien lo ayuda con el apoyo/orientación del PT. el PT entra al aula o se lleva al alumno. solo socializan con los demás compañeros, académicamente, en determinadas actividades (las manipulables), pero todo el tiempo están en el aula específica.

Modalidad B: Grupo ordinario con apoyos en periodos variables (programa específico). el PT entra al aula o se lleva al alumno. e juntan alumnos de diferentes edades en un mismo aula. Ej: AFANAS. Suelen estar ligados a asociaciones. solo socializan con los demás compañeros, académicamente, en determinadas actividades (las manipulables), pero todo el tiempo están en el aula específica.

Modalidad C: Aula de educación especial en centro ordinario (posibilidad de integración en algunas actividades). solo socializan con los demás compañeros, académicamente, en determinadas actividades (las manipulables), pero todo el tiempo están en el aula específica. el alumno con NEE está dentro del grupo ordinario, necesita ayuda pero no sale del aula. El tutor es quien lo ayuda, con el apoyo/orientación del PT. se juntan alumnos de diferentes edades en un mismo aula. Ej: AFANAS. Suelen estar ligados a asociaciones.

Modalidad D: Centro específico de educación especial. se juntan alumnos de diferentes edades en un mismo aula. Ej: AFANAS. Suelen estar ligados a asociaciones. el alumno con NEE está dentro del grupo ordinario, necesita ayuda pero no sale del aula. El tutor es quien lo ayuda, con el apoyo/orientación del PT. el PT entra al aula o se lleva al alumno.

¿Qué es el censo NEAE?. Registro oficial de información sobre el alumnado con NEAE escolarizado en centros públicos. Informe en el que se determinan las NEE y se concretan: la modalidad de escolarización, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones requeridas por el alumno en cuestión. Actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

¿Qué es el dictamen?. Registro oficial de información sobre el alumnado con NEAE escolarizado en centros públicos. Informe en el que se determinan las NEE y se concretan: la modalidad de escolarización, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones requeridas por el alumno en cuestión. Actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

¿Qué es la evaluación psicopedagógica?. Registro oficial de información sobre el alumnado con NEAE escolarizado en centros públicos. Se puede revisar en dos momentos:. Informe en el que se determinan las NEE y se concretan: la modalidad de escolarización, las ayudas, los apoyos y las adaptaciones requeridas por el alumno en cuestión. Actuaciones encaminadas a recoger, analizar y valorar la información sobre las condiciones personales del alumno, su interacción con el contexto escolar y familiar y su competencia curricular.

¿Cuándo se puede realizar el censo NEAE?. Al inicio de cada curso y cuando se revise la ev. psicopedagógica. Cada 6 meses. Al finalizar el curso y al finalizar el ciclo.

¿El informe psicopedagógico está dentro del dictamen?. Sí. No.

¿Cuándo se termina la evaluación?. Antes de que acabe el curso. Antes de empezar el curso. Cuando termina el curso.

En el informe psicopedagógico, ¿qué se pone en los datos personales?. Se recoge el nombre del alumno/a, la fecha de nacimiento, el centro, el curso escolar, el nombre del tutor/a y la etapa de escolarización. Se recoge la historia escolar, la edad de inicio de escolarización, la modalidad de escolarización, si ha habido cambio de centro y otros datos relevantes. Se recoge el profesional que evalúa, las fechas de evaluación, el número de sesiones, el motivo y los instrumentos.

En el informe psicopedagógico, ¿qué se pone en los datos escolares?. Se recoge el profesional que evalúa, las fechas de evaluación, el número de sesiones, el motivo y los instrumentos. Se recoge la historia escolar, la edad de inicio de escolarización, la modalidad de escolarización, si ha habido cambio de centro y otros datos relevantes. Se recoge el nombre del alumno/a, la fecha de nacimiento, el centro, el curso escolar, el nombre del tutor/a y la etapa de escolarización.

En la evaluación psicopedagógica, ¿qué se pone en datos de la evaluación psicopedagógica?. Se recoge el nombre del alumno/a, la fecha de nacimiento, el centro, el curso escolar, el nombre del tutor/a y la etapa de escolarización. Se recoge la historia escolar, la edad de inicio de escolarización, la modalidad de escolarización, si ha habido cambio de centro y otros datos relevantes. Se recoge el profesional que evalúa, las fechas de evaluación, el número de sesiones, el motivo y los instrumentos.

Informe psicopedagógico, en el área de desarrollo cognitivo, ¿qué se pone?. Inteligencia, Comprensión, Velocidad de procesamiento. Visión, Audición. Autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional.

Informe psicopedagógico, en el área de desarrollo motor, ¿qué se pone?. Inteligencia, compresión y velocidad de procesamiento. Motricidad gruesa y fina, lateralizad, movimiento, tono muscular y esquema corporal. Autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional.

Informe psicopedagógico, en el área de desarrollo sensorial, ¿qué se pone?. Visión y audición. Autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional. Preferencias de trabajo, mecanismo de resolución de tareas, nivel de competencia e independencia en tareas, posibles distracciones.

Informe psicopedagógico, en el área de desarrollo comunicativo y lingüístico, ¿qué se pone?. Adquisición del lenguaje, lenguaje expresivo y comprensivo, discriminación fonemas, vocabulario, organización del discurso, intención comunicativa, fluidez, entonación. Intereses, tipos de tareas que le motivan, implicación familiar, expectativas familiares, motivación de logro, reforzadores que funcionan. Audición y visión.

Informe psicopedagógico, en el área de desarrollo afectivo y social, ¿qué se pone?. Autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional. Visión y audición. Inteligencia, comprensión y velocidad de procesamiento.

Informe psicopedagógico, en el área de estilo de aprendizaje, ¿qué se pone?. Preferencias de trabajo, mecanismos de resolución de tareas, nivel de competencia e independencia en tareas, posibles distracciones y tipo de recuerdo. Visión y audición. Inteligencia, comprensión y velocidad de pensamiento.

Informe psicopedagógico, en el área de motivación, ¿qué se pone?. Intereses, tipo de tareas que le motivan, implicación familiar, expectativas familiares, motivación de logro, reforzadores que funcionan. Autonomía, relaciones interpersonales, autoestima y autoconcepto, competencia social y emocional. Motricidad gruesa y fina, lateralizad, movimiento, tono muscular, esquema corporal.

Informe psicopedagógico: Datos personales, datos escolares, datos de la evaluación psicopedagógica, información relevante del alumno, información relevante del contexto escolar, información relevante sobre el entorno familiar y social, determinación NEAE, propuesta de atención educativa (orientaciones el profesorado), orientaciones a la familia. Datos personales, información relevante del alumno, datos escolares, datos de la evaluación psicopedagógica, determinación NEAE, propuesta de atención educativa (orientaciones el profesorado), información relevante del contexto escolar, información relevante sobre el entorno familiar y social, orientaciones a la familia. Propuesta de atención educativa (orientaciones el profesorado), orientaciones a la familia, datos personales, datos escolares, datos de la evaluación psicopedagógica, información relevante sobre el entorno familiar y social, determinación NEAE, información relevante del alumno, información relevante del contexto escolar, propuesta de atención educativa (orientaciones el profesorado), orientaciones a la familia.

Protocolo NEAE. Prevención, detección, identificación, dictamen-censo y la respuesta educativa. Detección, identificación y la respuesta educativa. Identificación, dictamen-censo y la respuesta educativa.

Medidas generales a nivel de centro: Agrupamientos flexibles (grupos homogéneos), desdoblamientos (grupos heterogéneos), agrupamientos de asignaturas en ámbitos, refuerzo en lengua en lugar de dar una 2a lengua extranjera, programación de actividades de libre disposición. Programas preventivos, organización flexible de espacio-tiempo y de los recursos, adecuación de las programaciones didácticas, trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, actividades de refuerzo y ampliación, segundo docente en el aula, seguimiento y acción tutorial. Ayuda en la alimentación, en el desplazamiento, en el control postural, en el WC, transporte escolar adaptado, supervisión especializada.

Medidas generales a nivel de aula: Programas preventivos, organización flexible de espacio-tiempo y de los recursos, adecuación de las programaciones didácticas, trabajo cooperativo en grupos heterogéneos, actividades de refuerzo y ampliación, segundo docente en el aula, seguimiento y acción tutorial. Ayuda en la alimentación, en el desplazamiento, en el control postural, en el WC, transporte escolar adaptado, supervisión especializada. Ayuda en la alimentación, en el desplazamiento, en el control postural, en el WC, transporte escolar adaptado, supervisión especializada.

Adaptaciones de Acceso (AAC). Modificación de los elementos de acceso. Puede suponer recursos específicos (ej: materiales en braille), modificación de elementos físicos (ej: rampas de acceso), personal específico (ej: intérprete en lengua de signos). Afecta a la organización espacio-temporal + cambios metodológicos y evaluativos. Cambios leves. Afecta a los objetivos y criterios de evaluación (al contrario que las ACNS). Cambios profundos.

Adaptaciones Curriculares No Significativas (ACNS). Afecta a la organización espacio-temporal + cambios metodológicos y evaluativos. Cambios leves. Afecta a los objetivos y criterios de evaluación (al contrario que las ACNS). Cambios profundos. Estimulación de procesos para que el alumno acceda mejor al aprendizaje: percepción, atención, memoria, autocontrol, habilidades sociales, conciencia fonológica, autoconcepto, lenguaje, etc.

Adaptaciones Curriculares Significativas (ACS). Afecta a los objetivos y criterios de evaluación (al contrario que las ACNS). Cambios profundos. Afecta a la organización espacio-temporal + cambios metodológicos y evaluativos. Cambios leves. Modificación de la programación didáctica para profundizar (mismos criterios de evaluación) o ampliar (criterios de evaluación superiores) el conocimiento del alumnado.

Programa Específico (PE). Estimulación de procesos para que el alumno acceda mejor al aprendizaje: percepción, atención, memoria, autocontrol, habilidades sociales, conciencia fonológica, autoconcepto, lenguaje, etc. Modificación de la programación didáctica para profundizar (mismos criterios de evaluación) o ampliar (criterios de evaluación superiores) el conocimiento del alumnado. Ofrecer una experiencia extra para potenciar sus capacidades, metodología más flexible, dentro o fuera del aula, se suele trabajar con la familia, pueden participar alumnos que no son de AACC. Estos programas se incluyen en el PEC, ej: programas de robótica.

Adaptaciones Curriculares para el alumnado con Altas Capacidades (ACAI). Modificación de la programación didáctica para profundizar (mismos criterios de evaluación) o ampliar (criterios de evaluación superiores) el conocimiento del alumnado. Ofrecer una experiencia extra para potenciar sus capacidades, metodología más flexible, dentro o fuera del aula, se suele trabajar con la familia, pueden participar alumnos que no son de AACC. Estos programas se incluyen en el PEC, ej: programas de robótica. Adelantamiento de curso escolar/etapa educativa o reducción de la etapa educativa (dos cursos máximo en Primaria), cuando no hayan funcionado el resto de medidas.

Programas de Enriquecimiento Curricular para el alumnado con Altas Capacidades (PECAI). Ofrecer una experiencia extra para potenciar sus capacidades, metodología más flexible, dentro o fuera del aula, se suele trabajar con la familia, pueden participar alumnos que no son de AACC. Estos programas se incluyen en el PEC, ej: programas de robótica. Adelantamiento de curso escolar/etapa educativa o reducción de la etapa educativa (dos cursos máximo en Primaria), cuando no hayan funcionado el resto de medidas. Permanecer más tiempo en la etapa educativa para favorecer su desarrollo sociocognitivo.

Flexibilización del periodo de escolarización. Adelantamiento de curso escolar/etapa educativa o reducción de la etapa educativa (dos cursos máximo en Primaria), cuando no hayan funcionado el resto de medidas. Permanecer más tiempo en la etapa educativa para favorecer su desarrollo sociocognitivo. Favorecer la recuperación del desfase.

Permanencia extraordinaria. Permanecer más tiempo en la etapa educativa para favorecer su desarrollo sociocognitivo. Favorecer la recuperación del desfase. Requiere una respuesta educativa adaptada a sus características: adaptación lingüística a través de la inmersión, adaptación sociocultural, potenciar sus niveles de desarrollo.

Escolarización en curso inferior al correspondiente. Favorecer la recuperación del desfase. Requiere una respuesta educativa adaptada a sus características: adaptación lingüística a través de la inmersión, adaptación sociocultural, potenciar sus niveles de desarrollo. Supone un currículum diferente al ordinario, adaptado al nivel competencial del alumno. Se suele dar en centros de educación especial o en aulas específicas de los centros ordinarios.

Atención específica para el alumnado de incorporación tardía con carencias comunicativas. Requiere una respuesta educativa adaptada a sus características: adaptación lingüística a través de la inmersión, adaptación sociocultural, potenciar sus niveles de desarrollo. Estimulación de procesos para que el alumno acceda mejor al aprendizaje: percepción, atención, memoria, autocontrol, habilidades sociales, conciencia fonológica, autoconcepto, lenguaje, etc. Modificación de los elementos de acceso. Puede suponer recursos específicos (ej: materiales en braille), modificación de elementos físicos (ej: rampas de acceso), personal específico (ej: intérprete en lengua de signos).

Adaptaciones Curriculares Individualizadas (ACI). Supone un currículum diferente al ordinario, adaptado al nivel competencial del alumno. Se suele dar en centros de educación especial o en aulas específicas de los centros ordinarios. Permanecer más tiempo en la etapa educativa para favorecer su desarrollo sociocognitivo. Modificación de la programación didáctica para profundizar (mismos criterios de evaluación) o ampliar (criterios de evaluación superiores) el conocimiento del alumnado.

Modalidad A. - AAC, ACNS, ACS (materias relacionadas con las limitaciones de la discapacidad). - Aula ordinaria, colaboración con el tutor y el personal docente. - ACS: colaboración de profesorado especializado, informando a la familia. - PE: elaborado por el profesorado especializado. - AAC y ACNS en otras áreas. - Aula ordinaria, excepto el PE. - Colaboración EOE y personal no docente. - ACI, ACC en el aula específica para potenciar la ZDP. - Momentos de integración en el aula ordinaria, con el apoyo del personal no docente (o alumno tutor), adaptando la programación y formando al equipo docente.

Modalidad B. - ACS: colaboración de profesorado especializado, informando a la familia. - PE: elaborado por el profesorado especializado. - AAC y ACNS en otras áreas. - Aula ordinaria, excepto el PE. - Colaboración EOE y personal no docente. - ACI, ACC en el aula específica para potenciar la ZDP. - Momentos de integración en el aula ordinaria, con el apoyo del personal no docente (o alumno tutor), adaptando la programación y formando al equipo docente. - ACI, ACC. - Actividades diseñadas considerando la funcionalidad de aprendizaje: conexión con el entorno, rincones de trabajo para trabajar en diferentes agrupamientos, rutinas diarias...

Modalidad C. - ACI, ACC en el aula específica para potenciar la ZDP. - Momentos de integración en el aula ordinaria, con el apoyo del personal no docente (o alumno tutor), adaptando la programación y formando al equipo docente. - AAC, ACNS, ACS (materias relacionadas con las limitaciones de la discapacidad). - Aula ordinaria, colaboración con el tutor y el personal docente. - ACS: colaboración de profesorado especializado, informando a la familia. - PE: elaborado por el profesorado especializado. - AAC y ACNS en otras áreas. - Aula ordinaria, excepto el PE. - Colaboración EOE y personal no docente.

Modalidad D. - ACI, ACC. - Actividades diseñadas considerando la funcionalidad de aprendizaje: conexión con el entorno, rincones de trabajo para trabajar en diferentes agrupamientos, rutinas diarias... - ACS: colaboración de profesorado especializado, informando a la familia. - PE: elaborado por el profesorado especializado. - AAC y ACNS en otras áreas. - Aula ordinaria, excepto el PE. - Colaboración EOE y personal no docente. - ACI, ACC en el aula específica para potenciar la ZDP. - Momentos de integración en el aula ordinaria, con el apoyo del personal no docente (o alumno tutor), adaptando la programación y formando al equipo docente.

Medidas específicas para alumnado con DA. Educativas (ACNS y PE). Educativas (ACAI, PECAI, PE y flexibilización). Educativas (ACNS, PE, curso inferior, atención incorporación tardía).

Medidas específicas Altas Capacidades. Educativas (ACAI, PECAI, PE y flexibilización). Educativas (ACNS, PE, curso inferior, atención incorporación tardía). Educativas (ACNS y PE).

Medidas específicas para Compensatoria. Educativas (ACNS, PE, curso inferior, atención incorporación tardía). Educativas (ACAI, PECAI, PE y flexibilización). Educativas (ACNS y PE).

Recursos específicos alumnado con DA. Personales (PT y AL). Personales (PT o AL y Atención Altas Capacidades). Personales (Profesorado compensatoria, ATAL, PT y AL).

Recursos específicos Altas Capacidades. Personales (Profesorado compensatoria, ATAL, PT y AL). Personales (PT o AL y Atención Altas Capacidades). Personales (PT o AL).

Recursos específicos Compensatoria. Personales (Profesorado compensatoria, ATAL, PT y AL). Personales (PT o AL y Atención Altas Capacidades). Personales (PT o AL).