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Según el tema, ¿hacia qué se orienta el currículo en el marco de la LOMLOE?. Hacia la adquisición de contenidos memorísticos. Hacia el desarrollo de las competencias. Hacia la superación de pruebas finales.

¿Qué ocurre con los estándares de aprendizaje evaluables?. Se mantienen con carácter orientativo. Se transforman en competencias específicas. Desaparecen.

¿Qué clasificación de materias se elimina?. Troncales, específicas y de libre configuración. Obligatorias, optativas y de modalidad. Comunes, específicas y complementarias.

¿Qué relación establece el tema entre personalización de la enseñanza y currículo competencial?. La personalización implica reducir los contenidos curriculares. La personalización se centra en un currículo competencial orientado al aprendizaje significativo. La personalización sustituye el currículo común por itinerarios individuales.

¿Con qué propósito se refuerza la coordinación entre etapas educativas?. Para reducir el número de materias. Para homogeneizar los métodos de evaluación. Para garantizar la continuidad del aprendizaje.

¿Qué relación existe entre la LOE y la LOMLOE?. La LOMLOE sustituye completamente a la LOE. La LOMLOE modifica la LOE. La LOE desarrolla reglamentariamente la LOMLOE.

¿Qué finalidad de la ESO destaca el tema?. Preparar exclusivamente para el Bachillerato. Preparar al alumnado para sus futuros estudios y para el ejercicio de sus derechos y obligaciones como ciudadano. Facilitar una especialización profesional temprana.

¿Cómo se considera la permanencia en el mismo curso durante la enseñanza obligatoria?. Como una medida ordinaria de refuerzo. Como una medida excepcional. Como una decisión exclusiva de las familias.

¿Qué modalidad se añade a las existentes en Bachillerato?. Bachillerato Profesional. Bachillerato Integrado. Bachillerato General.

¿A quién se dirige la educación inclusiva?. Exclusivamente al alumnado con necesidades educativas especiales. Al alumnado con dificultades de aprendizaje. A todo el alumnado.

¿Cuál es la diferencia fundamental entre integración e inclusión?. En la inclusión el alumnado se adapta al sistema y en la integración se modifica el sistema. En la integración el alumnado se incorpora al sistema existente; en la inclusión, el sistema se transforma para responder a la diversidad. No existe una diferencia significativa entre ambos conceptos.

¿Cómo se define la inclusión en el tema?. Como un conjunto de medidas específicas dirigidas al alumnado con discapacidad. Como un proceso permanente de transformación del sistema educativo para garantizar una educación común, equitativa y de calidad. Como una modalidad diferenciada de escolarización.

¿Qué es una barrera para la inclusión?. Una dificultad que se encuentra necesariamente en el alumno. Una condición que, en interacción con las características de una persona, limita el acceso, la participación o el aprendizaje. Una necesidad educativa especial diagnosticada.

¿Qué dimensiones reúne una concepción completa de la inclusión?. Derecho, universalidad, carácter sistémico y carácter procesual. Acceso, evaluación, promoción y titulación. Equidad, excelencia, autonomía y rendimiento.

¿Qué relación existe entre accesibilidad universal y ajustes razonables?. Los ajustes razonables sustituyen a la accesibilidad universal. Son dos conceptos equivalentes. Los ajustes razonables complementan la accesibilidad universal cuando la respuesta común no resulta suficiente.

¿Por qué la provisión de apoyos es una cuestión de equidad?. Porque permite reducir los objetivos para determinados alumnos. Porque proporciona los medios necesarios para que cada alumno pueda progresar en función de sus necesidades. Porque elimina la necesidad de aplicar medidas comunes.

¿Por qué el sistema educativo no se presenta como una sucesión lineal de cursos?. Porque cada comunidad autónoma establece una estructura diferente. Porque se estructura en etapas, enseñanzas, títulos y conexiones que permiten construir y reconstruir itinerarios formativos. Porque las etapas educativas no están relacionadas entre sí.

¿Qué incluye el sistema educativo español, además de centros y enseñanzas?. Únicamente las administraciones educativas. Solo profesorado, alumnado y familias. Administraciones, profesionales, agentes públicos y privados, normas, recursos, participación y mecanismos de cooperación, entre otros elementos.

¿Qué carácter tiene la Educación Infantil?. Obligatorio y gratuito en ambos ciclos. Voluntario. Obligatorio únicamente en el segundo ciclo.

¿Qué etapas forman el itinerario ordinario de la educación básica?. Educación Infantil y Educación Primaria. Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. ESO y Bachillerato.

¿A qué dos partes del sistema pertenecen simultáneamente los ciclos formativos de grado básico?. A la ESO y al Bachillerato. A la educación básica y al Grado D del Sistema de Formación Profesional. A la educación secundaria postobligatoria y a la educación superior.

¿Qué finalidad tienen las pasarelas entre enseñanzas y el reconocimiento de aprendizajes?. Limitar los cambios de itinerario una vez iniciada una etapa. Facilitar únicamente el acceso a la universidad. Evitar que una decisión adoptada en la adolescencia determine definitivamente el futuro formativo y favorecer itinerarios flexibles.

¿Qué es el Proyecto Educativo (PE)?. Un documento anual de organización de actividades. La principal referencia institucional del centro, que concreta su identidad, valores, prioridades y acción educativa. Un documento destinado exclusivamente a organizar el currículo.

¿Por qué el tema atribuye al PE una dimensión estratégica?. Porque establece los horarios de cada grupo. Porque selecciona prioridades que orientan las decisiones del centro a medio plazo. Porque sustituye la evaluación de los resultados.

¿Qué característica temporal corresponde al PE?. Se elabora de nuevo cada curso. Es un documento permanente que no puede modificarse. Es relativamente estable, pero revisable.

¿Qué órgano aprueba y evalúa el PE en su conjunto?. El Claustro. El Consejo Escolar. La Comisión de Coordinación Pedagógica.

¿Qué órgano fija y aprueba la concreción curricular incorporada al PE?. El Claustro. El Consejo Escolar. El equipo directivo.

¿Qué debe caracterizar al plan de mejora integrado en el PE?. Debe contener una lista general de recomendaciones. Debe partir de evidencias, seleccionar objetivos prioritarios y asociarlos a actuaciones, responsables, recursos, calendario e indicadores. Debe elaborarse únicamente cuando existen resultados académicos negativos.

¿Cómo distingue el tema el seguimiento de la evaluación del PE?. Son dos conceptos equivalentes. El seguimiento observa continuamente la implantación y los indicadores, mientras que la evaluación realiza un juicio más amplio sobre pertinencia, eficacia, equidad, coherencia e impacto. El seguimiento se realiza al final del curso y la evaluación durante el curso.

¿Cuál es la relación entre el PE y la PGA?. La PGA sustituye al PE durante cada curso. Ambos documentos tienen la misma función. El PE constituye el marco estable y la PGA lo concreta para cada curso escolar.

¿Qué documento constituye una referencia esencial para elaborar la PGA del curso siguiente?. El Reglamento de Régimen Interior. La memoria anual del curso anterior. El horario general del centro.

¿Qué debe concretarse para que una medida prioritaria de la PGA pueda desarrollarse y valorarse?. Únicamente el objetivo y el responsable. Necesidad, objetivo, actuación, responsables, destinatarios, calendario, recursos, indicadores y procedimiento de seguimiento. Solo las actividades que se desarrollarán.

¿Por qué debe realizarse el seguimiento de la PGA durante el curso?. Para evitar realizar una memoria anual. Para detectar retrasos, dificultades, falta de participación o cambios de contexto e introducir ajustes mientras todavía es posible. Para modificar cada trimestre el Proyecto Educativo.

¿Por qué la ejecución completa de las actividades de la PGA no demuestra por sí sola su eficacia?. Porque lo importante es únicamente el número de participantes. Porque las actividades deben repetirse en cursos posteriores. Porque hay que valorar también los resultados, la calidad, la equidad y la utilidad, no solo el grado de ejecución.

¿Cuál es la finalidad general del programa INCLU-YO?. Crear aulas específicas para el alumnado con necesidades educativas especiales. Promover la educación inclusiva mediante procesos transformadores, organizativos y de innovación que mejoren la calidad con equidad. Sustituir los planes de atención a la diversidad de los centros.

¿Qué son INCLU-YO PARTICIPA e INCLU-YO APRENDE?. Las dos primeras fases del programa. Los dos ámbitos de actuación del programa INCLU-YO. Dos programas completamente independientes.

¿En qué se centra INCLU-YO PARTICIPA?. Exclusivamente en mejorar la competencia lingüística. En proporcionar apoyos individuales fuera del aula ordinaria. En impulsar una transformación global del centro a partir del análisis de barreras y la mejora de la organización y las prácticas.

¿Para qué sirve el Termómetro para la Inclusión?. Para establecer una clasificación de los centros según su nivel de inclusión. Para realizar una evaluación externa de cada centro. Para ayudar a los centros a autoevaluar sus condiciones y dimensiones inclusivas mediante una reflexión colectiva basada en percepciones y evidencias.

¿Qué pretende la Ley Orgánica 3/2022 al configurar un Sistema de Formación Profesional único?. Separar claramente la FP educativa de la formación para el empleo. Superar esa separación y configurar un sistema único, integrado, flexible y acumulable que acompañe a la persona a lo largo de la vida. Sustituir los títulos de FP por certificados profesionales.

¿Qué significa el carácter dual de la Formación Profesional?. Que el alumnado puede elegir entre estudiar exclusivamente en el centro o exclusivamente en la empresa. Que únicamente los ciclos superiores realizan formación en empresa. Que la formación se desarrolla de manera corresponsable entre el centro y una empresa u organismo equiparado.