8° MODULO MARANGI 2026-27

01. Qual è la differenza tra intelligenza connettiva (De Kerckhove) e intelligenza collettiva (Lévy), e su quale visione del web si fondano rispettivamente?. La connettiva sarebbe superiore, da esperti; la collettiva emergerebbe da utenti comuni. Sarebbero sinonimi, con distinzione solo terminologica dovuta alle diverse tradizioni culturali. La connettiva riguarderebbe la tecnica, la collettiva la dimensione sociale delle comunità online. La connettiva connette intelligenze individuali; la collettiva emerge dalle interazioni comunitarie.

02. In che modo il concetto di 'cyberspazio' di Lévy (1997) come condizione per nuove forme di intelligenza si collega sia al Web come 'non-luogo' di Augé che all'idea di CSCL come paradigma alternativo alla macchina per insegnare?. Sarebbero contraddittori, risolti dal CSCL con una terza via basata su identità collaborative. Perché descrivono lo stesso spostamento verso una conoscenza fluida e distribuita, non più fisica. Sarebbero applicabili solo agli adulti, con la connessione tra i tre concetti solo terminologica. Apparterrebbero a tradizioni incompatibili, integrabili solo con eclettismo senza coerenza.

03. Perché la distinzione tra domande elaborate e domande regolative nel dialogo collaborativo online è pedagogicamente rilevante, e in che modo si collega ai concetti di scaffolding e di ZSP di Vygotsky?. Le elaborate corrisponderebbero alla ZSP, le regolative al livello di sviluppo già acquisito. Perché entrambe creano lo spazio di negoziazione dei significati necessario per apprendere. Non si collegherebbero a Vygotsky, derivando dalla teoria degli atti linguistici di Searle. Le elaborate sarebbero sempre più efficaci, con le regolative dagli effetti trascurabili.

04. Qual è la differenza fondamentale tra Internet e Web?. Internet è la rete globale di computer, il Web è un suo servizio di navigazione ipertestuale. Non ci sarebbe differenza, essendo sinonimi della stessa infrastruttura tecnologica globale. Internet sarebbe il browser, il Web la rete dei server che ospitano i contenuti digitali. Internet sarebbe la rete privata di università e militari, il Web la versione pubblica.

05. Quale è la definizione di Knowledge Building Community (KBC) data da Bereiter e Scardamalia (2003)?. La produzione e il miglioramento continuo di idee di valore per la comunità. Un modello di flipped classroom con contenuti prodotti dagli studenti da condividere online. Una piattaforma di valutazione tra pari per valutare e migliorare il lavoro degli altri. Un ambiente digitale dove gli studenti costruiscono insieme un database di conoscenze verificabili.

06. Analizza il modello KBC di Scardamalia e Bereiter in relazione ai 12 principi operativi: quale visione epistemologica della conoscenza esso implica, e come si differenzia sia dal costruttivismo individuale di Piaget che dal costruzionismo sociale di Vygotsky?. Rifiuterebbe sia Piaget che Vygotsky, con la conoscenza costruita solo tramite tecnologie digitali. Sarebbe un'applicazione diretta di Piaget online, riproponendo le sue fasi di sviluppo cognitivo. Il KBC condivide con Piaget la costruzione attiva, con Vygotsky la dimensione sociale, ma le supera. Coinciderebbe col costruzionismo di Vygotsky, riformulazione online del Learning Together.

07. Qual è stata la prima versione del browser inventata nel 1992, e presso quale istituzione è stato sviluppato?. Mosaic, sviluppato presso il National Center for Supercomputing Applications (NCSA). Internet Explorer, sviluppato da Microsoft come programma integrato nel sistema operativo Windows. Netscape Navigator, sviluppato presso la Stanford University in California. WorldWideWeb, sviluppato da Tim Berners-Lee presso il CERN di Ginevra.

08. Perché la citazione di Berners-Lee ('Il Web è più un'innovazione sociale che un'innovazione tecnica') è collocata nella sezione sul CSCL, e quale implicazione ha per la didattica?. Dimostrerebbe che il Web è inferiore ai tradizionali, con solo benefici relazionali secondari. Perché conferma che il valore del web è nelle relazioni collaborative, sfruttate dal CSCL. Giustificherebbe il divieto di internet a scopo ludico, per orientare le policy scolastiche. Non sarebbe pertinente al contesto didattico, appartenendo al dibattito politico sulla governance.

09. Quali sono le quattro condizioni che Schrage (1990) identifica come necessarie per il successo della collaborazione nel contesto CSCL?. Connessione internet stabile, piattaforma comune, formazione tecnica, supervisione esterna. Obiettivi integrati, omogeneità delle competenze, assenza di gerarchie, valutazione esterna. Obiettivo condiviso, fiducia reciproca, eterogeneità del gruppo, regole per gli spazi conoscitivi. Interdipendenza, responsabilità, interazione e revisione: le condizioni del Learning Together.

10. Perché il CSILE Project di Scardamalia e Bereiter (Toronto, anni '90) è considerato un punto di svolta nel modo di pensare il rapporto tra tecnologie e apprendimento, e come anticipa le direzioni della ricerca contemporanea sull'IA nell'educazione?. Avrebbe dimostrato che le tecnologie possono sostituire completamente gli insegnanti. Avrebbe dimostrato che le reti producono sempre risultati peggiori della presenza fisica. Perché ha integrato modelli costruttivisti e tecnologie di rete, sfida ancora attuale per l'IA. Sarebbe la diretta progenitrice di ChatGPT, evolutasi nelle piattaforme di IA generativa attuali.

01. Perché si distingue tra il ruolo della scuola come 'mediatore critico' e 'fornitore di competenze tecniche', e in che modo questa distinzione si collega alla critica al 'recitation script'?. Sarebbe riservato a chi ha formazione specialistica in media education. Sarebbe irrilevante: gli insegnanti efficaci svolgerebbero sempre entrambi i ruoli simultaneamente. Perché il fornitore insegna l'uso, il mediatore lo sguardo critico sull'informazione digitale. Il fornitore tecnico sarebbe superiore, evitando che la mediazione riduca la motivazione.

02. Chi ha introdotto il concetto di 'nativi digitali' e in quale anno?. Howard Rheingold, nel 1997, nel contesto degli studi sulle comunità virtuali. Marc Prensky, nel 2001 (2001a; 2001b). Antonio Calvani, nel 2013, nell'ambito della ricerca italiana sulla competenza digitale. Pierre Lévy, nel 1992, nell'ambito della teoria dell'intelligenza collettiva.

03. Quali sono le tre dimensioni della competenza digitale critica?. Accesso, partecipazione e produzione di contenuti digitali. Conoscenza degli strumenti, comprensione dei media e capacità di comunicare in rete. Sapere tecnico, pensiero critico, capacità etico-sociale. Alfabetizzazione digitale, approfondimento della conoscenza e creazione di conoscenza.

04. Cosa indica la formula 'No Significant Difference' di Russell (1999), confermata da Hattie (2009)?. Le tecnologie non comportano differenze significative negli esiti, tranne i video interattivi. Non esisterebbe differenza tra nativi e immigrati digitali nell'apprendimento con le tecnologie. Non esisterebbe differenza tra formale e informale in rete, con gli stessi risultati nei test. Le tecnologie digitali non produrrebbero alcun vantaggio sui metodi tradizionali, senza eccezioni.

05. Qual è il 'paradosso dei nativi digitali', e quale compito specifico ne deriva per la scuola?. Sarebbero meno intelligenti per la sovrabbondanza di stimoli digitali fin dall'infanzia. Hanno padronanza tecnica ma mancano competenza critica, che la scuola deve insegnare a sviluppare. Preferirebbero i libri cartacei per studiare, richiedendo sempre alternative cartacee. Apprenderebbero meglio con le tecnologie, penalizzati dalla scuola con metodi tradizionali obbligati.

06. Cosa sono gli 'effetti Las Vegas' descritti da Clark et al. (2006) e in che modo rappresentano un rischio specifico per l'apprendimento in rete?. Sarebbero effetti positivi della gamification, aumentando la motivazione degli studenti. Sono effetti della virtualizzazione dell'identità online, con avatar più rischiosi del nome reale. Sono i rischi economici delle piattaforme commerciali, con tecniche di engagement da slot machine. Sono dispersività e sovraccarico cognitivo, come una slot machine senza gratificazione duratura.

07. Perché la distinzione tra apprendimento formale, non formale e informale è cruciale per comprendere il ruolo pedagogico specifico della scuola nell'era di Internet, e come si collega al concetto di lifelong learning?. Sarebbe utile solo per gli adulti; per bambini e adolescenti tutto sarebbe sempre formale. Implicherebbe che la scuola debba abbracciare completamente l'apprendimento informale spontaneo. Dimostrerebbe che la scuola è superflua, riducendosi a certificazione dell'apprendimento informale. Perché Internet sposta l'apprendimento verso l'informale, la scuola dà struttura e certificazione.

08. Analizza la critica al 'determinismo tecnologico' identificata da Calvani: perché affermare che 'le tecnologie producono apprendimento, socializzazione, spirito critico' è una posizione epistemologicamente scorretta, e quale alternativa viene proposta?. Sarebbe corretto ma incompleto, servendo più di 3 ore al giorno, dose finora insufficiente. Perché confonde lo strumento con il processo: sono le scelte pedagogiche a determinare i risultati. Sottovaluterebbe gli investimenti infrastrutturali, senza i quali nulla darebbe risultati. Confonderebbe causa ed effetto, con gli studenti avanzati a scegliere strumenti sofisticati.

09. In che modo le evidenze di Ophira et al. (2009) sul pensiero multitasking si collegano al tema del carico cognitivo di Chandler-Sweller e al rischio degli 'effetti Las Vegas'?. Perché descrivono lo stesso fenomeno, indicando insieme le condizioni peggiori per apprendere. Sarebbero incompatibili, con metodologie e campioni completamente diversi non integrabili tra loro. Sarebbe solo cronologico, con gli studi resi obsoleti dalle nuove capacità cognitive. Contraddirebbero Chandler-Sweller, con i due effetti che si compenserebbero neutramente.

10. In che modo lo studio autoregolato in rete si collega alla Didattica Metacognitiva?. Sarebbe solo terminologico: la DM indicherebbe strategie individuali, la rete pratiche collettive. Non avrebbe connessioni con la DM, appartenendo a domini di ricerca separati. Contraddirebbe la DM, promuovendo l'autoregolazione senza bisogno di insegnamento esplicito. Perché richiede strategie cognitive e metacognitive, le stesse che la DM sviluppa sistematicamente.

01. Analizza il potenziale educativo della Realtà Aumentata per gli alunni con disabilità sensoriale attraverso l'esempio dell'EyeRing: in che modo questo dispositivo realizza il principio UDL dei molteplici modi di rappresentazione?. Perché trasforma l'accesso all'informazione, incarnando il principio UDL dei molteplici canali. Non sarebbe pertinente, uno strumento prototipale senza applicazioni scolastiche concrete. Sarebbe un dispositivo CAA, con la connessione all'UDL indiretta tramite le tecnologie assistive. Realizzerebbe solo il principio UDL di azione ed espressione, non quello di rappresentazione.

02. Perché i servizi web non nati per la formazione (messaggistica, forum, social network) possono diventare validi accessori didattici? Quale esempio paradigmatico cita e quale rischio implica?. Aumenterebbero la motivazione, con rischio di trascurare i contenuti disciplinari. Sarebbero le uniche piattaforme con base sufficiente per comunità globali, rischiando la privacy. Ridurrebbero i costi, sostituendo le lezioni con discussioni asincrone online. Perché ogni strumento può supportare l'apprendimento con intenzionalità pedagogica, se ben mediato.

03. Perché la Realtà Aumentata è definita da Wang (2011) come 'apprendimento on-demand', e quale connessione ha questa definizione con il concetto di autonomia nell'e-learning?. Perché in entrambi l'apprendimento è svincolato da tempo e spazio. Sarebbe un termine commerciale per acquistare contenuti singolarmente anziché in abbonamento. Permetterebbe informazioni su ordinazione, con connessione all'e-learning solo tecnica. Non avrebbero connessioni pedagogiche, con la citazione collocata solo per motivi cronologici.

04. Chi ha coniato il termine 'realtà aumentata' nell'accezione attuale, in quale anno e in quale contesto?. Tim Berners-Lee, nel 1992, con l'invenzione del Web e la navigazione ipertestuale. Mark Weiser, nel 1991, presso i laboratori Xerox PARC nei suoi studi sull'ubiquitous computing. Ivan Sutherland, nel 1968, con 'Spada di Damocle', primo sistema di grafica in sovraimpressione. Tom Caudell e David Mizell, nel 1992, alla Boeing, sviluppando sistemi per l'assemblaggio di aerei.

05. Qual è la differenza principale tra App nativa e Web App?. L'App nativa sarebbe gratuita e scaricabile dagli store; la Web App a pagamento mensile. Non ci sarebbe differenza funzionale tra le due, entrambe richiedendo connessione costante. L'App nativa si installa e funziona offline; la Web App via browser richiede connessione costante. L'App nativa funzionerebbe solo su iOS, la Web App su tutti i sistemi con linguaggi cross-platform.

06. Quali sono le sei caratteristiche fondamentali dell'e-learning?. Accessibilità, personalizzazione, gamification, feedback immediato, certificazione internazionale. Connettività, mobilità, adattività, apertura, gratuità e indipendenza istituzionale. Uso di Internet, indipendenza da presenza e orari, multimedialità, interattività e collaborazione. Flessibilità, autonomia, interattività, multimedialità, sincronicità e valutazione sommativa finale.

07. Qual è la differenza tra le tre tipologie di corsi MOOC, e quale variabile principale le distingue?. La variabile sarebbe il costo: chiusi a pagamento certificati, aperti gratuiti non certificati. La variabile è il livello di accesso e struttura, dal corso chiuso alla massima apertura. Non ci sarebbe differenza sostanziale, essendo tutte MOOC distinte solo per ragioni tassonomiche. La variabile sarebbe la disciplina: scienze, umanistiche e formazione professionale.

08. In che modo la distinzione tra App nativa e Web App rispecchia la tensione tra autonomia locale e dipendenza dalla connettività, e quali implicazioni ha per la didattica inclusiva in contesti con digital divide?. Non sarebbe rilevante: il problema sarebbe l'assenza di dispositivi, non il tipo di app. Le Web App sarebbero sempre preferibili non usando memoria, adatte a dispositivi economici. Perché l'App nativa richiede memoria, la Web App connessione: scegliere è decisione di equità. Le App native sarebbero sempre preferibili, da adottare esclusivamente per l'accesso di tutti.

09. Perché le caratteristiche dell'e-learning (flessibilità, autonomia, monitoraggio continuo) si connettono direttamente ai concetti di studio autoregolato e metacognizione, e quali rischi specifici produce la combinazione tra apprendimento online non strutturato e studenti con bassa capacità metacognitiva?. Sarebbe controindicato per la bassa metacognizione, con obbligo di presenza senza forme ibride. Svilupperebbe automaticamente la metacognizione in tutti, solo per l'esperienza dell'autonomia. Non avrebbe connessioni con la metacognizione, appartenendo a domini disciplinari separati. Perché richiede competenze metacognitive; senza di esse può produrre abbandono e isolamento.

10. Perché l'e-learning non si riduce alla semplice digitalizzazione dei contenuti tradizionali, e in che modo la sua logica di progettazione si connette ai concetti di 'educatore designer' e di 'didattica a ritroso' (Wiggins-McTighe)?. Richiederebbe solo competenze tecniche LMS, con qualità legata al software, non al docente. Non avrebbe connessioni con l'educatore designer, di competenza degli informatici e web designer. Sarebbe la forma più avanzata di didattica a ritroso, automatizzata dalle piattaforme LMS. Perché richiede di riprogettare i contenuti per il web, non solo digitalizzare le lezioni frontali.

01. Come si definisce la simulazione come metodologia educativa?. Una tecnica di visualizzazione 3D per esplorare ambienti virtuali con visori collegati ai mobili. Un software adattivo che modifica automaticamente la difficoltà in base alle risposte precedenti. Un programma che riproduce un modello regolato da leggi matematiche o logiche, variando parametri. Un gioco di ruolo digitale con identità fittizie per esplorare situazioni storiche o sociali.

02. In che modo la Flipped Classroom 'capovolge' la tassonomia di Bloom rispetto alla lezione tradizionale?. Sarebbe solo metaforico, cambiando solo il luogo senza modificare il livello cognitivo. La tradizionale usa l'aula per i livelli bassi, la FC la usa per i livelli alti. Eliminerebbe i livelli bassi di Bloom, dedicandosi sempre solo ai livelli alti della tassonomia. Introdurrebbe prima i livelli alti a casa e solo dopo in aula consoliderebbe i livelli bassi.

03. Chi sono i pionieri della Flipped Classroom, quando hanno iniziato a utilizzarla e in quale materia?. Sal Khan e Bill Gates, nel 2006, con la fondazione della Khan Academy di video-lezioni gratuite. Marc Prensky e Howard Rheingold, nel 2001, negli studi sui nativi digitali e metodologie nuove. Lage, Platt e Treglia, nel 2000, con ricerca universitaria sulla didattica invertita in economia. Jon Bergmann e Aaron Sams, nel 2007, nelle lezioni di chimica alla Woodland Park High School.

04. Qual è la differenza tra 'apprendimento per scoperta' e 'apprendimento programmato' nelle simulazioni didattiche, e in quali contesti ciascuno è più adatto?. Per scoperta l'alunno costruisce autonomamente; il programmato ha struttura guidata prestabilita. Per scoperta sarebbe sinonimo di informale, il programmato di e-learning strutturato con LMS. Per scoperta sarebbe solo per la secondaria, il programmato preferibile alla primaria. Non ci sarebbe differenza pedagogicamente rilevante, solo tecnica sull'interfaccia grafica usata.

05. In quale documento europeo del 2006 sono definite le otto competenze chiave per la cittadinanza, e come viene definita 'competenza'?. Nelle Raccomandazioni 2006: combinazione di conoscenze e abilità per realizzazione e cittadinanza. Nelle conclusioni di Lisbona del 2000: sapere tecnologico e capacità critica nell'era digitale. Nel Libro Bianco del 1993: capacità di applicare conoscenze teoriche a situazioni pratiche. Nel Trattato di Maastricht del 1992: livello di padronanza certificato da un sistema europeo.

06. In che modo la simulazione didattica e la Flipped Classroom si integrano come strategie complementari per promuovere apprendimento attivo e metacognizione, e come si collegano entrambe ai principi UDL?. Sarebbe esclusivo della simulazione, con la FC che non realizzerebbe alcun principio UDL. Realizzerebbero solo il coinvolgimento, senza implicazioni sugli altri principi UDL. Non sarebbero complementari, potendo coesistere ma senza integrarsi pedagogicamente. La simulazione realizza azione e rappresentazione, la FC il coinvolgimento cognitivo.

07. In che modo la distinzione tra 'didattica dell'inatteso' e 'didattica dell'annunciato' descrive il cambiamento di paradigma prodotto dalla Flipped Classroom?. L'inatteso indicherebbe la creazione senza programmare, l'annunciato la comunicazione anticipata. L'inatteso coglie lo studente impreparato, l'annunciato rende prevedibile tutto e trasforma l'aula. Equivarrebbe a formativa e sommativa: l'inatteso è la sommativa, l'annunciato la formativa. L'inatteso sarebbe superiore per la memoria, con la sorpresa che migliora la ritenzione.

08. Analizza i cinque modelli pedagogici alla base della Flipped Classroom (Bloom, Vygotsky, Peer-Assisted, Cooperative Learning, Baldacci) come sistema coerente: in che modo ciascuno presidia una dimensione diversa dell'esperienza educativa nella FC?. Sarebbero alternativi, scelti in base alla disciplina, mai integrati nella stessa sessione. Si applicherebbero in sequenza temporale obbligatoria: Bloom, Vygotsky, Peer-Assisted, CL e Baldacci. Ognuno presidia una dimensione diversa, insieme una didattica centrata sullo studente. Produrrebbero effetti equivalenti, con la scelta dipendente solo dal tempo disponibile.

09. Perché la FC 'non è un modello pedagogico né ha un'epistemologia chiara e definita'? Quale valore ha questa ammissione critica, e in che modo si collega alla posizione di Calvani sul determinismo tecnologico?. Perché è onesta sulle sue origini empiriche; conta sempre la qualità della mediazione del docente. Non sarebbe rilevante: ogni metodologia nasce da pratiche empiriche prima della teoria. Dimostrerebbe che la FC è metodologicamente inferiore, da abbandonare per metodi con basi solide. Sarebbe un vantaggio, permettendo alla FC di adattarsi senza vincoli teorici rigidi.

10. Analizza le potenzialità inclusive della Flipped Classroom per gli alunni con BES: in che modo la FC risponde ai bisogni specifici di chi ha difficoltà con il ritmo tradizionale della lezione, e quali rischi specifici produce per gli stessi alunni?. Non avrebbe implicazioni specifiche per i BES, producendo gli stessi effetti su tutti gli studenti. Sarebbe controindicata per tutti i BES, superando le loro capacità di autoregolazione. Sarebbe sempre preferibile per i BES, eliminando ogni fattore di stress della lezione frontale. La FC permette di rivedere il video e scegliere i tempi, ma comporta rischi di digital divide.

01. Qual è la differenza fondamentale tra tecnologie compensative e tecnologie assistive?. Le compensative sarebbero software, le assistive solo hardware: distinzione tra software e hardware. Le compensative potenziano abilità cognitive; le assistive compensano un deficit sensoriale. Sarebbero prescritte dai clinici, le assistive scelte dagli insegnanti in base all'osservazione. Non ci sarebbe differenza sostanziale, distinzione puramente terminologica legata alla lingua.

02. Quale risultato notevole ha prodotto l'uso del PC Coloring Book di Skinner (1985) nel paziente descritto nel caso?. Il miglioramento della lettura di due livelli scolastici in un paziente con dislessia grave. La completa eliminazione delle stereotipie in un paziente con disturbo dello spettro autistico. L'acquisizione dell'autonomia comunicativa in un paziente con paralisi cerebrale infantile e afasia. Un incremento della capacità di attenzione da 5-7 a 15-20 minuti in un paziente con disabilità.

03. Quale legge statunitense del 1973 è considerata il primo quadro legislativo internazionale che mette la tecnologia al servizio della disabilità?. L'Individuals with Disabilities Education Act (IDEA), del 1975, prima legge sull'istruzione speciale. Il Rehabilitation Act (U.S. Department of Justice - Disability Rights Section, 1973). Il Technology-Related Assistance for Individuals with Disabilities Act (Tech Act), del 1988. L'Americans with Disabilities Act (ADA), approvato dal Congresso degli Stati Uniti nel 1990.

04. Quali sono i tre gruppi target identificati dall'EACEA (2012) per l'uso delle TIC nell'istruzione europea?. Alunni di primaria, secondaria di I grado e secondaria di II grado. Docenti in formazione iniziale, docenti in servizio e dirigenti scolastici. Studenti con DSA certificati, disabilità motoria e disturbi del comportamento. Studenti con disabilità, svantaggio sociale e difficoltà di apprendimento.

05. Perché l'Effect Size di 1.02 rilevato da Li e Ma (2010) sull'uso delle ICT nei BES in campo disciplinare è considerato particolarmente significativo rispetto ai dati generali di Hattie (2009)?. Avrebbero studiato 1.02 milioni di studenti con BES nel più grande studio mai realizzato. Sarebbe l'unico dato statisticamente significativo, con gli altri autori che producono ES inferiori. Indicherebbe che le ICT raddoppiano automaticamente i risultati, indipendentemente dalla didattica. Perché Hattie mostra ICT sotto soglia nei contesti ordinari, mentre Li e Ma trovano ES 1.02 nei BES.

06. Quali sono i due rischi principali che Marisa Pavone identifica nell'uso delle tecnologie per la disabilità in contesti educativi?. Il rischio di over-assessment (troppe valutazioni) e di under-inclusion (alunno isolato). Il rischio di dipendenza tecnologica e il rischio di esclusione degli alunni senza tecnologie. Il rischio di medicalizzazione (modello bio-medico) e di burocratizzazione amministrativa. Il rischio di normalizzazione (rendere 'normali' le differenze) e di dis-umanizzazione del rapporto.

07. Perché il principio 'nessun automatismo tecnologico' è definito 'fondamentale' e in che modo si collega sia alla critica di Calvani al determinismo tecnologico che alle evidenze di Hattie (2009)?. Dimostrerebbero che le tecnologie non funzionano mai, da abbandonare per metodologie tradizionali. Perché anche un ES di 1.02 richiede programmazione accurata: la tecnologia è uno strumento. Contraddirebbe le evidenze di Li e Ma, rendendo insostenibile il principio di Pavone. Si applicherebbe solo alle assistive, mentre le compensative produrrebbero miglioramenti automatici.

08. Analizza i quattro criteri della Commissione Europea (2013a) per un intervento tecnologico efficace nei BES come sistema integrato: perché la mancanza di uno solo di essi compromette l'efficacia dell'intero intervento?. Si applicherebbero solo ai sistemi nazionali, come policy per i Ministeri, non per gli insegnanti. Sarebbero in ordine gerarchico obbligato, dove saltare un livello rende inutili i successivi. Perché i quattro criteri presidiano dimensioni diverse e interdipendenti, propagandosi ogni lacuna. Sarebbero alternativi, bastando soddisfarne almeno due secondo le risorse disponibili.

09. In che modo l'esempio di Skinner (1985) con il PC Coloring Book anticipa i principi dell'ICF e della didattica inclusiva del corso?. Anticiperebbe l'ICF dimostrando che la disabilità è solo un deficit biologico, confermando il medico. Perché Skinner cerca un'interfaccia adatta al profilo cognitivo, anticipando il bio-psico-sociale. Dimostrerebbe che il modello bio-medico tradizionale è la base teorica più efficace, contro l'ICF. Non avrebbe connessioni con l'ICF né con la didattica inclusiva, citato solo come curiosità storica.

10. Perché la scelta tra tecnologie compensative e assistive non è solo tecnica ma richiede una 'chiara pedagogia dell'inclusione', e come si collega al principio fondante del corso che la tecnologia non determina l'educazione ma ne è strumentata?. Sarebbe sempre competenza esclusiva dello specialista clinico, senza competenze pedagogiche adeguate. Perché le due tipologie rispondono a visioni diverse dell'alunno: la scelta è un'epistemologia. Sarebbe superata dall'ICF, che considera tutte le tecnologie come fattori ambientali facilitanti. Le compensative sarebbero sempre superiori, scelta orientata verso di esse a prescindere dal profilo.

01. Analizza il principio dell'Universal Design attraverso la metafora 'progettare per chi ha difficoltà è inevitabilmente adeguato per tutti': in che modo questo principio supera sia la logica del design for disability che quella dell'adattamento a posteriori?. Perché l'UD parte dalla diversità come condizione di progetto, a differenza degli altri due approcci. Sarebbero sinonimi, con l'UD che applicherebbe le soluzioni speciali retroattivamente a tutti. Sarebbe applicabile solo all'architettura, con l'estensione al web non supportata dalla ricerca. L'adattamento a posteriori sarebbe sempre superiore all'UD per le disabilità gravi.

02. In che modo la distinzione tra tecnologie come 'facilitatori' e come 'compensatori' (Pinnelli, 2010) si collega al modello ICF e al concetto di gap capacità-performance? Porta almeno due esempi concreti per ciascuna funzione. Il facilitatore sarebbe sempre preferibile, agendo sulla causa e non solo sull'effetto. Il facilitatore riduce le barriere ambientali, il compensatore supplisce alle funzioni ridotte. Il compensatore sarebbe sempre migliore per la disabilità grave, il facilitatore solo per lievi. Non ci sarebbe differenza operativa, con la distinzione di Pinnelli puramente teorica. Il facilitatore sarebbe sempre preferibile, agendo sulla causa e non solo sull'effetto.

03. Perché la Convenzione ONU (2006) afferma che la progettazione universale non esclude i dispositivi di sostegno per particolari gruppi di persone con disabilità? Quale implicazione ha questa precisazione per la didattica inclusiva?. Perché non impone uniformità: l'UDL e le tecnologie assistive si integrano, non si escludono. Si applicherebbe solo agli edifici fisici, non alle tecnologie digitali o alla didattica. Sarebbe una concessione politica ai Paesi non pronti, che nei sistemi avanzati non servirebbe. Sarebbero sempre più efficaci dell'UD, preferibili secondo la Convenzione ONU.

04. Analizza la progressione normativa dalla Raccomandazione europea (1992) alla Convenzione ONU (2006) al W3C (1999) alla Legge Stanca (2004): come ciascun documento ha ampliato il concetto di accessibilità da diritto fisico a diritto digitale?. Sarebbe irrilevante per la didattica, riguardando solo edifici e siti, non i materiali didattici. La progressione mostra l'inclusione digitale diventare un diritto sempre più codificato. Mostrerebbe un andamento inverso, dalla più ambiziosa alla Legge Stanca più limitata. Sarebbero paralleli e indipendenti, ognuno in un ambito separato senza progressione concettuale.

05. In che modo il modello ICF (OMS, 2001) introduce il concetto di 'gap tra capacità e performance', e perché questo concetto è fondamentale per comprendere il ruolo dell'ambiente tecnologico?. Sarebbero due sistemi diversi di valutazione: test standardizzati e prove disciplinari. Il gap sarebbe una misura clinica standardizzata per certificare la disabilità. La capacità indicherebbe il potenziale massimo, la performance i risultati nelle verifiche. Perché la capacità è il potenziale standard, la performance ciò che si fa nel contesto reale.

06. Qual è l'obiettivo fondamentale della Legge Stanca (gennaio 2004) e quale concetto centrale introduce?. Favorire l'accesso dei disabili agli strumenti informatici, abbattendo le barriere virtuali. Istituire un ente per valutare l'accessibilità dei siti pubblici, con potere sanzionatorio. Regolamentare la produzione di software didattico, per l'accessibilità agli alunni con disabilità. Introdurre l'obbligo per le scuole di dotarsi di tecnologie assistive, finanziato dal Ministero.

07. Come definisce la Convenzione ONU (2006) la 'progettazione universale' all'articolo 2?. La progettazione di prodotti utilizzabili da tutti, senza bisogno di adattamenti speciali. Il metodo con sistemi paralleli per la disabilità, distinti ma equivalenti a quelli generali. Le norme sull'accessibilità degli edifici pubblici per disabilità motoria, visiva e uditiva. La progettazione di ausili specifici per compensare deficit sensoriali, motori e cognitivi.

08. Perché il rapporto UNICEF (2013) afferma che il sistema deve 'funzionare per tutti invece di creare sistemi paralleli'? Come si differenzia questo approccio dalla logica dell'adattamento a posteriori?. Sarebbero vietati dalla Convenzione ONU del 2006, citata dall'UNICEF come fondamento normativo. Perché i sistemi paralleli producono esclusione, come l'Universal Design vuole superare. Costerebbero di più di un sistema universale, con l'UNICEF motivato dall'efficienza economica. Funzionerebbero meglio per le gravi, con l'universale possibile solo per le lievi e moderate.

09. Perché l'accessibilità del web è descritta come 'una questione soprattutto culturale' oltre che tecnica?. Sarebbe già risolta dal W3C 1999, con il problema rimanente solo la resistenza culturale. La normativa varierebbe enormemente per Paese secondo la cultura locale, forte al nord Europa. Perché non richiede solo soluzioni tecniche ma un cambiamento di mentalità. Riguarderebbe la lingua, con l'inglese come principale ostacolo per i Paesi non anglofoni.

01. Perché la definizione di DSA della Consensus Conference (2011) specifica che i disturbi sono 'circoscritti' e lasciano 'intatto il funzionamento intellettivo generale'? Quale implicazione pedagogica ne deriva?. Sarebbero disturbi temporanei, richiedendo supporto solo fino al termine della primaria. Perché esclude la disabilità intellettiva: non si modificano gli obiettivi ma gli strumenti. Significherebbe che sarebbero sempre più intelligenti della media, potenziati dalle tecnologie. Significherebbe difficoltà solo in lettura, scrittura e calcolo, senza bisogno di supporto altrove.

02. In che modo la sintesi vocale riduce il carico cognitivo per l'alunno con dislessia, e quali evidenze della ricerca internazionale la supportano?. Sarebbe più rapida della lettura umana, recuperando il ritmo della classe grazie al software. Attiverebbe aree cerebrali diverse, riabilitando permanentemente le connessioni neurali. Eliminerebbe il bisogno di leggere, sostituendo permanentemente la lettura con l'ascolto. Perché trasforma la lettura, costosa per il dislessico, in ascolto per la comprensione.

03. Perché l'articolo 5 della Legge 170/2010 sugli strumenti compensativi rappresenta un cambiamento di paradigma rispetto alla gestione tradizionale dei DSA nella scuola italiana, e come si collega al principio fondamentale 'nessun automatismo tecnologico'?. Produrrebbe un automatismo: diritto a tutti gli strumenti, a prescindere dal profilo funzionale. Perché obbliga a fornire gli strumenti come diritto, senza garantirne automaticamente l'efficacia. Gli strumenti sostituirebbero completamente la valutazione tradizionale scritta. Consisterebbe nell'aver eliminato il concetto di BES dalla normativa italiana.

04. In che modo gli ausili tiflotecnici per non vedenti e ipovedenti (screen reader, display braille, sintesi vocale) si collegano contemporaneamente alle tecnologie assistive, all'accessibilità del web e al principio UDL dei molteplici modi di rappresentazione?. Sarebbe solo metaforico, riguardando l'UDL i materiali del docente, le TA la medicina. Sarebbero di competenza esclusiva del medico oftalmologo, non del sostegno o del pedagogista. Perché è contemporaneamente una TA, un ausilio per il web accessibile e una realizzazione dell'UDL. Non avrebbero connessioni col web, funzionando gli screen reader solo con documenti Word e PDF.

05. Perché la ricerca di Tijms (2011) sul training fonologico al computer — in cui i dislessici raggiungono livelli paragonabili ai normo-lettori — è considerata particolarmente significativa rispetto alle altre evidenze citate, e quali implicazioni ha per la progettazione degli interventi DSA?. Dimostrerebbe che la dislessia può essere guarita completamente, senza più strumenti compensativi. Perché dimostra che la tecnologia può migliorare le abilità di base, non solo compensarle. Sarebbe applicabile solo alla dislessia lieve, con la logopedia migliore per le forme gravi. Sarebbe l'unico studio rigoroso, con gli altri senza gruppo di controllo scientificamente validi.

06. Analizza il continuum delle Tecnologie Assistive dalla bassa all'alta tecnologia: in che modo questa progressione si collega al principio dell'Universal Design e al concetto di tecnologie come facilitatori/compensatori di Pinnelli (2010)?. Dimostrerebbe che la bassa tecnologia è di competenza dei pedagogisti, l'alta degli informatici. Non avrebbe connessioni con l'UD: strumenti individuali contro progettazione per tutti. Perché mostra che le TA vanno dalla bassa all'alta tecnologia, riducendo entrambe il gap ICF. Le TA di alta tecnologia sarebbero sempre superiori, richiedendo investimenti solo su di esse.

07. Perché l'intervento precoce con il computer per i bambini con DSA è raccomandato, e quale rischio specifico previene?. Modificherebbe il cervello in sviluppo, eliminando completamente il disturbo senza tracce. Perché familiarizzare presto col computer evita che diventi marcatore visivo della disabilità. La Legge 170/2010 imporrebbe strumenti compensativi fin dall'infanzia come obbligo sanzionabile. Le diagnosi sarebbero formulate solo all'infanzia, con certezza su chi svilupperà dislessia.

08. Quali sono i quattro disturbi riconosciuti ufficialmente dalla Legge 170/2010 sui DSA?. Dislessia, disortografia, disprassia e disturbo da deficit di attenzione con iperattività. Dislessia, disgrafia, disortografia e discalculia. Disturbo della lettura, della scrittura, del calcolo e dell'elaborazione fonologica. Dislessia, discalculia, ADHD e disturbo dello spettro autistico ad alto funzionamento.

09. Quali sono le sei aree di intervento delle Tecnologie Assistive?. Comunicazione, interazione sociale, lavoro, mobilità, controllo ambientale, formazione. Riabilitativa, educativa, lavorativa, domotica, comunicativa e ludico-ricreativa. Visiva, uditiva, motoria, comunicativa, cognitiva e sociale. Cognitiva, sensoriale, motoria, comunicativa, emotivo-relazionale e metacognitiva.

01. Cosa è la piattaforma AULA Test (Iriarte et al., 2012), su quale campione è stata sperimentata e quali parametri misura?. Una piattaforma di neurofeedback per l'ADHD, misurando onde Alfa e Theta con microsensori cutanei. Una piattaforma VR per lo screening dell'attenzione, con occhiali in circa 20 minuti di gioco. Un software CAI per la diagnosi della dislessia in sessioni di 30 minuti su bambini italiani. Un ambiente collaborativo per classi con ADHD, in scuole spagnole, misurando il tempo on-task.

02. Quante e quali sono le quattro componenti dell'attenzione, e quale risulta la più deficitaria nell'ADHD?. Selettiva, sostenuta, focalizzata e divisa; la più deficitaria nell'ADHD è la sostenuta. Selettiva, globale, analitica e metacognitiva; la più deficitaria sarebbe la metacognitiva. Sostenuta, focalizzata, divisa e alternata; la più deficitaria sarebbe l'alternata tra compiti. Visiva, uditiva, tattile e spazio-temporale; la più deficitaria sarebbe la visiva.

03. Perché la raccomandazione di 'ambienti didattici strutturati e organizzati' per l'alunno con ADHD si collega sia alla gestione della classe che alla Didattica Metacognitiva e alle TIC come supporto?. Sarebbero di competenza separata: ambiente, DM e TIC a professionisti diversi, senza integrazione. Perché riduce le richieste di autoregolazione, integrando Kounin, DM e TIC in un sistema coerente. Si riferirebbe solo all'ambiente fisico, senza connessioni con DM o TIC individuali. Sarebbe necessaria solo nelle prime settimane, da eliminare progressivamente dopo l'adattamento.

04. In che modo la piattaforma AULA Test (Realtà Virtuale) e il Neurofeedback rappresentano due diversi livelli di intervento tecnologico per l'ADHD, e perché entrambi sono ancora 'in fase di sperimentazione'?. Sarebbero equivalenti, usando entrambi la Realtà Virtuale per misurare l'attenzione. AULA sarebbe superiore per l'immersività VR, con effetti più profondi della misurazione elettrodi. Non sarebbe rilevante, già integrati nei protocolli italiani, sperimentali solo per burocrazia. AULA è screening dell'attenzione, il Neurofeedback è training che modifica i pattern neurali.

05. Analizza le quattro aree di intervento delle TIC per l'alunno con ADHD (compiti attentivi, organizzativi e di memoria, autoregolazione, CAI) mettendole in relazione con le tre caratteristiche del disturbo: quale area risponde a quale caratteristica e perché?. Risponderebbero tutte solo alla disattenzione, risolvendo automaticamente anche gli altri sintomi. Le TIC non potrebbero intervenire sull'iperattività, che richiederebbe sempre farmaci prima. Sarebbero equivalenti e intercambiabili, con la scelta dipendente solo dal budget della scuola. Compiti, organizer, autoregolazione e CAI rispondono ognuno a un aspetto diverso dell'ADHD.

06. In che modo gli organizer digitali descritti da Drigas et al. (2014) e Shrieber-Sheifert (2009) rispondono ai bisogni specifici dell'alunno con ADHD e perché sono definiti 'non stigmatizzanti'?. Si riferirebbe alla valutazione: permetterebbero gli stessi criteri, senza prove differenziate. Sarebbero prescritti dalla Legge 170/2010, con uso obbligatorio per tutti eliminando le differenze. Sarebbero non stigmatizzanti perché non richiederebbero diagnosi formale, usabili da chiunque. Perché compensano memoria e pianificazione senza segnalare la disabilità, comuni a tutti.

07. In che modo il principio di funzionamento del Neurofeedback si collega ai concetti di autoregolazione cognitiva e metacognizione?. Sostituirebbe completamente la DM, con l'intervento neurologico più efficace delle strategie. Insegnerebbe a produrre onde Theta, che indicherebbero massima concentrazione nell'ADHD. Perché rende visibili i processi cerebrali con feedback immediato, incarnando la metacognizione. Non avrebbe connessioni con la metacognizione, essendo una tecnica medica sul cervello.

08. Perché la ricerca di Gatti-Paganini-Guarnieri (2007) afferma che nell'ADHD i migliori risultati si ottengono con prodotti ipertestuali non multimediali anziché con quelli multimediali? Quale paradosso evidenzia?. Non ci sarebbe paradosso: i multimediali sarebbero sempre superiori per tutti gli studenti. Perché la multimedialità richiede più attenzione dell'ADHD, producendo più dispersione, non meno. Produrrebbe dipendenza tecnologica rendendo impossibile il ritorno alle attività tradizionali. I multimediali sarebbero progettati per normodotati, gli ipertestuali specificamente per l'ADHD.

09. Quali sono le tre caratteristiche fondamentali dell'ADHD secondo Cornoldi et al. (2001) e come viene definito il disturbo dalla SINPIA (2006)?. Disattenzione, aggressività e opposizione sfidante, disturbo esternalizzante secondo la SINPIA. Deficit di memoria, pianificazione e impulsività, disturbo genetico secondo la SINPIA. Disattenzione, iperattività e impulsività; per SINPIA disturbo evolutivo dell'autocontrollo. Iperattività, ansia e difficoltà relazionali; disturbo comportamentale con comorbidità con i DSA.