Las posiciones teóricas de Piaget y Vygotsky en torno al desarrollo cognitivo y lingüístico: son notablemente diferentes pero no contrapuestas coinciden en aspectos superficiales pero muy poco en lo sustancial son ambas constructivistas pero Piaget no atribuye importancia a la interacción del individuo con el medio.
Históricamente, la revolución cognitiva supone la recuperación de la mente, la conciencia y el pensamiento como parte de la Psicología. el rechazo al enfoque del procesamiento de la información. la revalidación de las posiciones asociacionistas en torno a la adquisición del lenguaje.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un sistema dinámico: un mecanismo de discriminación que amplíe las condiciones de una producción para hacerla más específica. un estado de activación en las unidades de procesamiento y un patrón de conexión entre las mismas un conjunto de variables que constriñan o regulen la actuación de los parámetros de orden. .
La metodología que se aplica al estudio del desarrollo cognitivo: plantea dificultades especiales, si bien éstas pueden abordarse a través de procedimientos adecuados y
adaptaciones específicas. no puede hacer uso de todas las posibilidades del método científico debido a la inobservabilidad del objeto se basa exclusivamente en técnicas especiales, como la simulación o el análisis microgenético.
Dadas las dificultades especiales que entraña el estudio del desarrollo cognitivo de los niños se ha
enfatizado la conveniencia de: entrenar previamente a los sujetos en las conductas que van a ser objeto de observación prescindir de las técnicas experimentales ya que no permiten un acceso directo al objeto de estudio obtener información convergente a partir de distintas técnicas y procedimientos.
Indique la opción que alude a algún elemento característico de un modelo conexionista: un mecanismo de generalización que cree una nueva producción más general que la originaria. un estado de activación en las unidades de procesamiento, junto a un patrón de conexión entre las mismas un parámetro de control que regule los valores y la dinámica de los restantes parámetros. .
Señale los dos tipos de cuestiones básicas que Piaget se planteó al elaborar su teoría: epistemológicas y ontogenéticas. ontogenéticas y filogenéticas adaptativas y epistemológicas.
Desde la perspectiva evolutiva el estudio de la cognición se realiza con procedimientos basados en la
observación y la experimentación como aproximaciones metodológicas básicas; por sus peculiaridades,
sin embargo, el uso de estas aproximaciones se realiza de forma: exclusiva, puesto que son incompatibles. diferencial, en función de los objetivos científicos. divergente, dado que pertenecen a enfoques teóricos diferentes.
La síntesis teórica que Vygotsky desarrolla puede describirse en relación con tres planos fundamentales: dialéctico, marxista y soviético instrumental, histórico y cultural. biológico, social y lingüístico.
La memoria operativa tiene un papel crucial en la comprensión de textos porque proporciona: los recursos cognitivos necesarios para realizar los procesos que subyacen a la comprensión.
las operaciones a realizar sobre el texto a partir de la superestructura los conocimientos necesarios para lograr una adecuada comprensión. .
Señale cuál de los siguientes casos podría considerarse como un ejemplo de conocimiento metacognitivo
desde la perspectiva tradicional: en un examen de Psicología Cognitiva un estudiante obtiene la máxima calificación alguien comenta que prefiere los exámenes de desarrollo, ya que se considera con muy buena memoria antes de ponerse a preparar un examen, un estudiante decide hacer un calendario de trabajo.
La formación y uso de conceptos constituye una de las capacidades cognitivas más características del ser
humano. Desde el punto de vista evolutivo también resulta central porque: se relaciona prácticamente con todos los aspectos del funcionamiento cognitivo eficaz se relaciona exclusivamente con la categorización de la experiencia, como función cognitiva básica. se relaciona específicamente con el nivel básico de la categorización natural, que es el que resulta
psicológicamente más funcional y adaptativo.
En relación con las teorías sobre el desarrollo conceptual, señale la afirmación correcta: los enfoques más clásicos defienden que los conceptos se adquieren inductivamente como abstracciones de los
rasgos de "familiaridad" que caracterizan un amplio conjunto de ejemplares. en la teoría de la "categorización natural" se defiende que los conceptos suponen la formación de
representaciones prototípicas en la teoría de Piaget las representaciones conceptuales se interpretan en términos de "rasgos probabilísticos".
Las investigaciones sobre el papel del lenguaje en el desarrollo conceptual se han interesado
especialmente por el papel de las primeras palabras: como guía lingüística para la categorización cuando la semejanza perceptiva correlaciona con la semejanza
conceptual como principal base de la organización taxonómica de los conceptos que pertenecen a categorías
supraordinadas y subordinadas como fuente de información para orientar la categorización de los niños ante nuevos ejemplos o propiedades.
En el estudio del desarrollo temprano de la memoria, los procedimientos basados en las técnicas de
habituación y preferencia, han puesto de manifiesto que: prácticamente desde el nacimiento, el bebé es capaz de memorizar brevemente su experiencia perceptiva. ya durante el primer año el bebé desarrolla una memoria declarativa y explícita, aunque preverbal. a los pocos meses los bebés ya poseen una notable memoria a largo plazo de sus acciones.
Uno de los factores que se ha señalado como principal responsable de los cambios que se producen en el
desarrollo estratégico ha sido: el incremento hasta la edad adulta de la capacidad estructural de la MCP. el aumento progresivo en el conocimiento de base. la mejora en la velocidad de procesamiento de la memoria procedimental.
Actualmente, la MCP se contempla fundamentalmente como una memoria operativa o de trabajo,
asumiendo que: es posible superar funcionalmente las limitaciones del procesamiento, aunque no las del almacenamiento su naturaleza es activa, cumpliendo funciones tanto de almacenamiento como de procesamiento. se relaciona interactivamente con la MLP, de manera que aumenta la velocidad de procesamiento.
Desde la perspectiva evolutiva, Pascual Leone ha relacionado la amplitud de la Memoria Operativa con: el crecimiento de una capacidad general que denomina espacio mental el aumento de la eficacia con que se realizan las tareas específicas el incremento de la velocidad de procesamiento.
Según la teoría de los modelos mentales, el patrón de desarrollo del razonamiento con enunciados
condicionales se puede caracterizar de las siguiente manera: los niños pequeños los tratan como bicondicionales, los mayores como conjunciones, y los adolescentes y
adultos como condicionales unidireccionales los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como bicondicionales, y los adolescentes y
adultos como condicionales unidireccionales los niños pequeños los tratan como conjunciones, los mayores como disyunciones, y los adolescentes y adultos
como condicionales unidireccionales.
Dentro del análisis de Mandler en torno al desarrollo conceptual, los perceptos corresponden a categorías
que representan un conocimiento: procedimental accesible a la conciencia implícito e inaccesible a la conciencia. declarativo y explícito.
Las teorías de la lógica mental sostienen que el razonamiento deductivo está basado en: la derivación y aplicación de reglas de contenido la construcción de representaciones del significado de las premisas la derivación y aplicación de reglas sintácticas formales.
Frente a la perspectiva más clásica (piagetiana y vygotskyana), los modernos enfoques sobre el desarrollo
metacognitivo consideran la conciencia: como una propiedad intrínseca de la metacognición, en cuanto resulta directamente accesible y controlable como una dimensión continua en la que cabe situar tanto al conocimiento como al metaconocimiento como un aspecto irrelevante, ya que se centran en las estrategias explícitas, como la autorregulación.
En relación con el desarrollo metacognitivo, el nivel epistemológico “pluralista” es aquél en el que el
conocimiento se considera como: una mera “copia” de la realidad externa que puede ser más o menos correcta un conjunto de “opiniones subjetivas” con el mismo valor en cada individuo. algo “relativo” tanto a la evidencia empírica como a la argumentación racional.
Por razonamiento deductivo entendemos un proceso de pensamiento mediante el cual se deriva una
conclusión que: incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera no incrementa la información semántica y es solamente probable. no incrementa la información semántica y es necesariamente verdadera.
En general, los estudios sobre el desarrollo del control metacognitivo en campos como la lectura,
sugieren que el progreso: depende de la experiencia en la tarea de manera que suele continuar incluso en la edad adulta. sigue una pauta y un ritmo característicos que culmina en torno a los 12 años requiere necesariamente una instrucción formal específica, continuada y explícita culminando en una ejecución
autorregulada experta.
Al hablar de dominio de conocimiento social se hace referencia: a que todo conocimiento es social en su origen. a todos los ámbitos en que se producen intercambios entre personas. al mundo de las instituciones sociales.
Señale cuál de estas afirmaciones no es correcta respecto a los paradigmas para el estudio de los bebés
sobre la inteligencia o la noción de objeto: reproducen mayoritariamente los métodos utilizados por Piaget utilizan métodos distintos a los empleados por Piaget. encuentran resultados muy semejantes a los hallados por Piaget.
Frente a una transgresión, los niños más pequeños tenderán a elegir castigos que apelan a: la justicia retributiva la responsabilidad subjetiva la responsabilidad objetiva.
Atender a los aspectos más visibles de las situaciones es un rasgo de las explicaciones de los niños hasta aproximadamente los siete u ocho años. los niños hasta aproximadamente los diez u once años los adultos no escolarizados.
A diferencia del enfoque de Piaget, las teorías del procesamiento de la información se caracterizan por: defender el carácter objetivo de la inteligencia elaborar modelos computacionales de la resolución de tareas. estudiar procesos que tienen lugar en el interior del sujeto.
Piaget siempre ha defendido enérgicamente que el desarrollo se produce a través de estadios respecto a la inteligencia. la afectividad ambas.
. Señale cuál de los siguientes elementos de las representaciones pone más de manifiesto la labor
constructiva del sujeto: las explicaciones los valores las informaciones.
De acuerdo con los contenidos del capítulo del manual se puede concluir que asuntos tales como el largo
de la falda que visten las adolescentes constituiría una cuestión de tipo: moral convencional personal.
Entre los avances que se producen a comienzos del siglo XX en la psicología general y que influyen
sobre la psicología del desarrollo están:
los estudios sobre el apego y las imágenes mentales. el surgimiento de los tests mentales y los trabajos sobre psicofísica. el conductismo y la teoría de la Gestalt.
Enfrentado al dilema de Heinz, un sujeto responde que el marido no debe robar la medicina si no quiere
a su mujer. De acuerdo con Kohlberg, se trataría de una respuesta: preconvencional. convencional. postconvencional.
La observación directa en condiciones naturales, es una metodología en la que destaca: a interpretación de los hechos, control riguroso y análisis de relaciones causales la descripción objetiva, mínimo intervencionismo y objetivos exploratorios. la explicación de los fenómenos, manipulación de variables y planteamiento de hipótesis. .
La propuesta de Kuhn sobre el desarrollo epistemológico, señala que el avance desde una posición
epistemológica “pluralista” hacia una “evaluacionista”, se produce:
en la edad adulta y no en todos los sujetos, cuando el conocimiento se relativiza entendiendo
que reclama un pensamiento crítico durante la adolescencia de forma generalizada, cuando el conocimiento se entiende como un
proceso de juicio y argumentación. frecuentemente tras la adolescencia al desembocar en una teoría constructivista de la mente
que acepta interpretaciones.
En psicología el concepto de “dominio” alude: a una cierta parcela de la realidad con propiedades comunes, y cuyo conocimiento está sujeto a
un proceso de desarrollo evolutivo a la asimetría característica de las relaciones de poder en las interacciones sociales, tanto entre
adultos y niños como entre iguales al conocimiento que desarrollamos específicamente acerca de la realidad social, como producto
de una ontología espontánea. .
Cuando Piaget habla de “moral autónoma” para caracterizar su nivel de desarrollo en los niños, se
refiere a que valoran las normas en función: del propio juicio sobre su bondad o maldad de la autoridad que conceden a quien las dicta del contexto en el que han de aplicarse.
Frente a la teoría piagetiana original, lo que caracteriza las concepciones neo-piagetianas es que constituyen una reformulación de la teoría de estadios que hace uso de los conceptos
proporcionados por la perspectiva computacional. rechazan explícitamente la visión piagetiana de una evolución por etapas cualitativamente
distintas defienden la continuidad del desarrollo propio de las teorías del procesamiento de la información.
En relación con la teoría del desarrollo moral de Kolhberg, uno de los resultados más interesantes
de sus estudios es la aparente universalidad de la rapidez con que se pasa cada estadio la secuencia u orden de los niveles que se proponen el contenido de las explicaciones dadas a los dilemas morales.
Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo ya fueron introducidos en el siglo
XIX, a partir de los estudios sobre niños. Uno de esos conceptos es el de: adualismo, introducido por Baldwin adaptación, introducido por Binet. egocentrismo, introducido por Goddard.
En su caracterización de los hechos institucionales, Searle se refiere a los hechos sociales como: diferentes, puesto que únicamente los hechos institucionales tienen “intencionalidad colectiva”. diferentes, puesto que los hechos sociales no necesariamente están gobernados según un
sistema de reglas constitutivas. semejantes, puesto que ambos tipos de hechos se apoyan en un sistema de regulación
conformado por reglas regulativas.
Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget y Vygotski, se ponen de manifiesto
contrastes notables. Sin embargo, puede considerarse que la diferencia fundamental está en que: conciben y analizan de muy distinta forma el papel y efectos de los factores sociales uno prima el influjo de lo congénito, mientras que para el otro es mucho más importante la
influencia del medio sus posiciones se contraponen en la importancia relativa que conceden al asociacionismo
empirista.
.En las representaciones que van configurando el conocimiento sobre el mundo social: las normas son una de las primeras adquisiciones y están ligadas a los valores trasmitidos sobre
lo que es o no deseable socialmente. las explicaciones se adquieren antes que las reglas puesto que éstas debe construirlas el sujeto
en función de aquéllas los valores son el último aspecto en adquirirse pues se constituyen a partir de las informaciones
y explicaciones que se van logrando.
. La teoría de Susan Carey en torno al desarrollo conceptual, coincide con la teoría de Mandler en
que ambas distinguen entre categorías perceptivas y conceptuales proponen el “análisis perceptivo” como base de los primeros conceptos apuntan que el desarrollo conceptual es básicamente de carácter continuo y cuantitativo.
En la investigación sobre la memoria y su desarrollo, la teoría de los niveles de procesamiento fue
determinante para: la consideración de los procesos cognitivos “estratégicos” en la explicación del funcionamiento
de la memoria que la investigación comenzara a centrarse en el estudio de la capacidad y estructura de la
memoria enfatizar los aspectos funcionales de la memoria, dejando a un lado el interés por los procesos
de control. .
Cuando un experimentador, al preparar una investigación, realiza una selección de los sujetos y los
asigna aleatoriamente a las distintas condiciones experimentales, para asegurar que los efectos
sobre las VDs se deban realmente a las VIs, se dice que está tratando de controlar la: validez interna validez externa validez ecológica.
En el funcionamiento psicológico el contraste entre lo cognitivo y lo emocional ha interesado a los
psicólogos a lo largo de toda la historia de la disciplina. Dentro de la psicología del desarrollo la
posición de Piaget es que: la inteligencia estructura las operaciones mentales, mientras que la emoción estructura la
conducta la inteligencia sirve para estructurar la conducta, mientras que la afectividad proporciona la
energía para la acción la inteligencia y la emoción sirven al mismo propósito, la construcción de un conocimiento
adaptativo.
Históricamente, el estudio del apego ha sido de gran importancia en la Psicología del desarrollo,
entre otras cosas porque ha servido para mostrar que: el vínculo afectivo entre el bebé y la madre no corresponde a una necesidad primaria, sino que
se deriva de otras de mayor valor para la supervivencia fenómenos puestos de manifiesto en el ámbito del psicoanálisis, pueden abordarse de una forma
experimental las primeras relaciones sociales tienen muy escaso valor de cara a comprender y explicar otros
fenómenos como el maltrato infantil.
Actualmente, la hipótesis más plausible en relación con el desarrollo de la memoria operativa es que
los principales cambios son: de carácter funcional de carácter estructural de carácter específico.
Entre las afirmaciones siguientes en torno a las concepciones de Piaget y Vygotski sobre el
desarrollo, señale la que es correcta una de las coincidencias entre Piaget y Vygotski se refiere a la importancia del lenguaje y su
dependencia respecto a los niveles de desarrollo a perspectiva vygotskiana sitúa lo social como un aspecto ineludible que complementa
finalmente los desarrollos individuales en origen. el punto de vista piagetiano está centrado en los mecanismos y procesos internos del desarrollo
cognitivo.
Desde la perspectiva computacional, la mente humana comienza a contemplarse como un
dispositivo que: reacciona no tanto a los estímulos del medio, como a la representación que se hace de los
mismos. establece asociaciones entre los estímulos y las respuestas, las cuales se fijan como sistemas
de representación representa la información conductual de acuerdo con un sistema de reglas preespecificadas en
el sistema.
En relación con la noción de “estadio”, los modelos computacionales clásicos sobre el desarrollo
intentan formular programas que describan: exclusivamente los mecanismos de aprendizaje que llevan a cada nivel de desarrollo pues sólo
se postulan cambios cualitativos. únicamente las actuaciones de los sujetos dentro de cada estadio pues no se atribuye capacidad
de auto-modificación al sistema tanto la actuación en un momento determinado del desarrollo como los mecanismos de cambio
que gobiernan las transiciones entre estadios.
Un concepto clave en el enfoque vygotskiano es el de “internalización”, que se refiere básicamente: al tránsito a lo interpersonal (interpsicológico) desde lo que inicialmente es personal
(intrapsicológico) a la forma en que el individuo va incorporando a nivel interno la cultura de la sociedad o
comunidad en la que vive al proceso por el que los desarrollos individuales se incorporan a la comunidad en alguna forma
de expresión cultural.
Uno de los aspectos del desarrollo moral encontrados en los estudios de Piaget es una evolución
característica en la forma de considerar las sanciones por parte del niño: primero las interpretan como una consecuencia inevitable de las malas acciones, para después
contemplarlas como un acto de justicia primero tienen un carácter de reciprocidad para finalmente atribuirles una función
completamente expiatoria. primero las entienden como simple castigo, para finalmente valorarlas en términos de reparación
del daño causado.
El método clínico piagetiano se caracteriza por la evaluación individual y el análisis cuantitativo de respuestas para contrastar la hipótesis de
partida no requerir hipótesis de partida, sino la evaluación exhaustiva del sujeto mediante observación
cualitativa. requerir de alguna hipótesis de partida que oriente las preguntas y el análisis cualitativo de las
respuestas. .
.Señale la afirmación que se corresponde con la explicación de Vygotski acerca del desarrollo
conceptual el nivel conceptual que llega a alcanzar un niño depende de la evolución de sus estructuras
lógicas la adquisición de la capacidad de “inclusión jerárquica de clases” es un aspecto clave para el
desarrollo conceptual el desarrollo progresa con la “internalización del lenguaje” al habilitar un pensamiento más
analítico y lógico.
.Algunas de las funciones que Baddeley y Hitch atribuyen al Ejecutivo Central son: la gestión y control de los procesos atencionales la codificación y registro de la información en la MLP el procesamiento y almacenamiento temporal de la información verbal.
. Los estudios sobre el desarrollo del metaconocimiento han mostrado que empieza a manifestarse
de forma clara, aunque aún incompleta durante: la edad preescolar la educación primaria la adolescencia.
La teoría de Jean Mandler sobre el desarrollo conceptual sostiene que el desarrollo se produce
desde las categorías más generales y supraordinadas, hacia las categorías básicas intermedias y, por último, las
subordinadas más específicas y subordinadas, hacia las más generales, es decir, intermedias y
supraordinadas. del nivel básico, a continuación las categorías supraordinadas y, por último, las subordinadas.
En la comprensión de textos, el modelo situacional se genera a partir de la intervención de diversos
procesos que: interactúan entre sí transmitiéndose información e intercambiándose resultados. actúan en paralelo y simultáneamente de forma individual, sin necesidad de interacción intervienen de forma modular, transfiriéndose la información secuencialmente.
. La Teoría de los Modelos Mentales sostiene que las diferencias evolutivas en el razonamiento se
deben especialmente a: la capacidad lingüística para comprender las reglas sintácticas que conforman la “lógica natural” las limitaciones del conocimiento requerido para generar los modelos representacionales
adecuados las restricciones que impone la limitación de recursos cognitivos para el procesamiento de
representaciones.
Según el modelo teórico de Uta Frith, la adquisición de la lectura sigue una secuencia evolutiva de
estadios consecutivos, por los que el lector debe pasar necesariamente. consecutivos, aunque no es necesario que el lector pase por todos ellos. no necesariamente consecutivos, ni obligatorios para el correcto desarrollo.
Cuando un estudiante al preparar un examen planifica su estudio, analiza las características de la
materia para emplear las estrategias más adecuadas, gestiona el tiempo de trabajo y evalúa su
progreso, está haciendo uso de: la memoria metacognitiva el control meta-estratégico. la regulación de la metamemoria.
Los modelos conexionistas ponen el énfasis en su capacidad de aprendizaje, lo que implica: dotarles de gran sensibilidad para captar los cambios de la entrada sensorial. un respaldo directo a las explicaciones innatistas del desarrollo describir el desarrollo en referencia a los denominados “parámetros de control”.
Al caracterizar los fenómenos sociales como dominio de conocimiento, se ha destacado el concepto de
“institucionalización” porque es algo que tiende a surgir en toda situación social, cuando una determinada forma de intercambio recíproco se
mantiene en el tiempo supone la adopción de papeles en los intercambios que, lógicamente, están condicionados por las
características particulares de los agentes es lo que provoca que las conductas de intercambio social queden tipificadas, y se consoliden a través de
normas explícitamente establecidas.
En la teoría de los operadores constructivos de Pascual-Leone, el concepto de “esquema”: se define en referencia a un doble componente, desencadenante y efector es semejante al piagetiano, contrastando con las reglas de producción computacionales se refiere a la capacidad atencional o “espacio mental” del sujeto.
En los estudios de Piaget sobre el desarrollo moral, una de las historias que somete al juicio del niño es la de “la
madre que reparte el pastel a sus dos hijas de manera desigual según su grado de obediencia”. En la evolución del
porcentaje de niños que les parece justo este proceder lo que se aprecia es que: primeramente se considera que la madre actúa con justicia retributiva (6-9 años) para después entender que
debería dar a las dos hijas lo mismo (10-13 años). se comienza viendo injusto el reparto desigual (5-7 años) pero más tarde se pasa a considerarlo correcto
entendido como justicia distributiva (9-12 años) de aceptar el proceder de la madre como justicia inmanente (9-10 años) se evoluciona hacia un sentido de la
justicia más bien retributivo (13-15 años).
Desde el planteamiento piagetiano del desarrollo moral se encuentra que el logro de la autonomía en el juicio moral precede a la moral heterónoma adulta, en la que el sujeto asume ya la norma como algo valioso en sí mismo y
que ha de aplicarse incondicionalmente.
implica alcanzar el realismo moral que permite considerar normativamente las obligaciones y los valores
independientemente del contexto e intenciones se genera dentro del grupo de iguales sobre la base de interacciones basadas en el respeto mutuo y la
reciprocidad.
Al analizar desde una perspectiva histórica la aportación piagetiana a la psicología del desarrollo, suele destacarse
el hecho de que: el interés primordial de Piaget era el estudio del desarrollo ontogenético del conocimiento en origen la teoría de Piaget estaba dominada por intereses epistemológicos más que psicológicos. Piaget se interesara por la filosofía del conocimiento como medio para investigar el desarrollo de la inteligencia
en los individuos.
.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de desarrollo
característica con tres niveles. Así, es a partir de los 13-14 años cuando los sujetos:
empiezan a distinguir entre relaciones personales y sociales, y a evaluar las normas dadas con sus propios
criterios. intentan integrar y dar coherencia a la información diversa que manejan, y manifiestan una actitud crítica con el
orden social existente dejan de tener en cuenta los aspectos no visibles de las situaciones, por lo que perciben con más claridad los
conflictos.
Un concepto de particular importancia en la perspectiva socio-cultural del desarrollo es el de: autorregulación, pues se trata del principal concepto de contraste respecto a la perspectiva piagetiana socialización, como apertura del interior hacia el exterior desde lo que en origen es interno e individual mediación, pues en él convergen aspectos muy relevantes de las aportaciones neo-vygotskianas.
En el estudio del desarrollo evolutivo, el empleo de variables como la “edad” o el “genero” dificultan un control
experimental riguroso ya que no permiten una estricta manipulación de las mismas; por ello, aunque en todo lo demás
sigan las prescripciones experimentales, los estudios que emplean este tipo de variables se consideran estudios: no-experimentales pre-experimentales cuasi-experimentales.
En la actualidad, las técnicas neurofisiológicas están ayudando a esclarecer las bases biológicas que subyacen al
funcionamiento y desarrollo cognitivo-emocional, siendo uno de sus métodos: el registro de potenciales evocados las técnicas de simulación computacional. los métodos microgenéticos.
. El creciente conocimiento del cerebro humano está contribuyendo al avance de distintas áreas de la investigación
psicológica. En este contexto, un descubrimiento particularmente prometedor es el de las: simulaciones conexionistas, ya que abordan el estudio de la actividad cerebral que subyace al funcionamiento
psicológico y cognitivo. técnicas de neuroimagen, que permiten sintetizar “fotogramas” sobre el curso del pensamiento mientras se
realiza una determinada tarea neuronas espejo, en tanto pueden ayudar a entender los orígenes de la comprensión interpersonal y la teoría
de la mente.
. El profesor está explicando las características metodológicas de diferentes diseños de investigación y señala que la
principal limitación de uno de estos diseños atañe a la selección de sujetos de diferente edad y generación. El
profesor está aludiendo al diseño longitudinal. transversal de intervalo tempora.
El efecto de prototipicidad encontrado por Rosch y colaboradores se refiere a que los sujetos: juzgan la representatividad de los elementos del concepto o clase en función del análisis de “semejanza de
familia” que han realizado valoran los ejemplos desde un punto de vista probabilístico juzgándolos como equivalentes si pertenecen a la
misma categoría. determinan la pertenencia a un concepto sólo cuando está presente el elemento más representativo del
prototipo.
. Desde la perspectiva clásica se asume que los conceptos poseen un componente “extensional”, que hace referencia: al criterio definitorio que permite decidir si un elemento u objeto pertenece a la clase al conjunto de elementos que pertenecen a una clase o categoría conceptual. a las características necesarias y suficientes para formar parte de una categoría.
.
Una de las tareas clásicas empleadas para analizar el razonamiento humano es la tarea de selección de Wason, la
cual ha permitido verificar: que el razonamiento no se ve influido por los aspectos superficiales de la tarea. la influencia que puede ejercer un contenido realista en la resolución de problemas deductivos. que la teoría de los modelos mentales no es capaz de explicar la ejecución de los sujetos en esta tarea.
Desde la psicología del procesamiento de la información se distingue entre procesos automáticos y controlados,
entendiendo los automáticos como procesos cognitivos: rápidos, en paralelo, que no demandan gran control atencional, pero condicionados por la amplitud de la
memoria operativa involuntarios, que no requieren control ejecutivo consciente y liberan recursos del sistema, implicando
solamente un metaconocimiento implícito conscientes y verbalizables, que implican esfuerzo y atención, aunque la automatización pueda suponer mayor
eficiencia en la ejecución.
Mandler, en su teoría sobre el desarrollo conceptual, propone un mecanismo denominado “análisis perceptivo” que
diferencia de la “categorización perceptiva” en que el análisis perceptivo: opera selectivamente para lograr una re-descripción sumaria de lo esencial del objeto, lo que implica un
formato representacional que denomina esquemas-de-imagen aunque su aparición es muy temprana no es una capacidad innata, sino que surge a partir del propio desarrollo
de categorías perceptivas estables.
implica una redescripción representacional, es decir, supone un proceso cíclico de representación reiterativa en
diferentes formatos desde lo explícito hacia lo implícito.
.
En el modelo de memoria operativa de Baddeley y Hitch, el componente encargado de coordinar el resto de
subsistemas, y de regular las estrategias de codificación y recuperación de la información, es el: control metacognitivo retén episódico ejecutivo central. .
La memoria basada en la codificación y registro de todo tipo de información de modo que resulte explícitamente
accesible y verbalizable se denomina memoria: episódica declarativa. implícita.
. En su teoría Piaget destaca la naturaleza “creadora” del conocimiento. Con ello se refiere esencialmente a la idea de
que el conocimiento requiere necesariamente percibir y reaccionar ante los objetos del medio. supone siempre la elaboración de estructuras nuevas sobre la base de las precedentes proviene de la combinación integradora de las ideas preexistentes en los esquemas. .
En los cambios que se han producido en la psicología del desarrollo desde la 2ª mitad del siglo XX, ha tenido gran
peso la exploración de nuevos campos, como el denominado “teoría de la mente”. Este campo hace referencia al
estudio de: los distintos modelos teóricos que dentro de la ciencia cognitiva se han propuesto para explicar el
funcionamiento cognitivo humano. la capacidad que las personas demuestran para entender y representar los estados mentales propios y los de
los demás la hipótesis representacional de la mente que la considera independientemente de su valor funcional para
explicar la conducta.
La función “señalizadora” que Vygotski atribuye al cerebro humano se refiere a su capacidad para:
desarrollar un sistema de comunicación que facilite la cooperación social. captar los nexos naturales existentes entre los estímulos del medio construir activamente nuevos nexos psicológicos artificiales.
. Según el análisis de Searle, el “matrimonio” es un tipo de realidad que ha de considerarse distintivamente como un
hecho: social, porque atañe a una relación particular y voluntariamente acordada entre dos personas institucional, porque implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente. tipificado, porque supone derechos y deberes compartidos y comunes en cualquier sociedad.
. Los estudios en torno al desarrollo de la memoria parecen mostrar que, en las diferencias entre niños y adultos influye
entre otros factores: el nivel de conocimiento y metaconocimiento en interacción con las variables estratégicas el aumento de la capacidad estructural y la velocidad con que se produce el registro sensorial.
la automatización de procesos asociativos superficiales y el desarrollo de la metamemoria.
Una de las principales estrategias que contribuyen a facilitar la comprensión global del texto es la “sumarización”.
Esta estrategia: depende de la habilidad del sujeto para reconocer la propia estructura retórica del texto no muestra un claro patrón evolutivo, al contrario que la estrategia de identificación de ideas principales implica la técnica denominada “copiar-suprimir” al ser la estrategia activa más eficaz. .
En relación con el desarrollo de lo que hoy se entiende como “metacognición”, cabe reconocer aportaciones
relevantes en algunos autores clásicos. En concreto, la idea de que el progreso evolutivo consiste en un reiterado
proceso de “toma de conciencia” de lo adquirido en el nivel de la “acción”, es atribuible a: Flavell Piaget.
Vygotski.
Señale la alternativa que corresponde a una característica de las teorías neo-piagetianas: en consonancia con la propuesta piagetiana, describen las estructuras de cada estadio en términos lógicos. mantienen la idea de estadios piagetianos, pero analizados según el procesamiento de la información no aceptan diferencias cualitativas entre estadios, postulando un desarrollo continuo de cambios sólo
cuantitativos.
Pese al valor y vigencia de los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral, su propuesta también ha
recibido serias críticas, como la relativa a la falta de distinción entre el desarrollo moral y la comprensión de la legalidad la ausencia de reconocimiento de la coherencia que se da entre razonamiento y conducta moral. la poca justificación que se ofrece del contraste que se realiza entre lo moral y lo convencional.
En relación al desarrollo del razonamiento, la Teoría de los Modelos Mentales coincide con la teoría piagetiana en
que ambas asumen que: en el rendimiento de los adolescentes es más característico el error que el acierto. el contenido y el contexto de la tarea afectan de manera determinante a la actuación del sujeto la actuación de los sujetos resulta acorde con la lógica en ciertas condiciones.
.
El desarrollo del conocimiento metacognitivo: implica el aprendizaje del conocimiento estratégico, desarrollándose primero los aspectos condicionales y
posteriormente los procedimentales.
se manifiesta ya de manera completa en etapas prescolares aunque hasta la adolescencia se tiende a
sobreestimar las propias capacidades evoluciona desde un metaconocimiento implícito, fragmentado y contextual, hasta uno más explícito,
organizado y descontextualizado.
. Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de
cumpleaños, un niño explica que le ayudaría porque me felicitarán en clase. Según el análisis de Eisemberg
sobre el razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: de base empática hacia valores interiorizados centrada en el estereotipo y la aprobación.
En su explicación de los procesos de cambio, Piaget consideraba el “juego simbólico” como un claro ejemplo
de: adaptación en el que predominan las tendencias asimilatorias organización orientada a la reestructuración interna del estímulo externo. acomodación a las características preexistentes del objeto.
En la teoría piagetiana los “procesos de cambio” se entienden en referencia a: un doble plano, interno y externo un doble mecanismo, de adaptación y asimilación una doble dimensión, sincrónica y asincrónica.
Señale la afirmación que no se corresponde con la propuesta teórica sobre “categorización natural” de Eleanor
Rosch y colaboradores: mediante el análisis perceptivo construimos los significados desde los datos sensoriales, generando el
sistema conceptual en paralelo al desarrollo del sistema sensoriomotor el nivel que aglutina el mayor número de rasgos característicos de la categoría y en el que se seleccionan
los “prototipos” es el nivel intermedio o básico. los conceptos son representaciones basadas en rasgos probabilísticos que caracterizan los ejemplos, pero
que no definen completamente la categoría o clase.
. En la perspectiva neo-vygotskiana del desarrollo, el concepto de “mediación” aglutina importantes referencias
teóricas como la relativa: al papel de los interlocutores sociales como agentes activos en los procesos de enseñanza-aprendizaje. al influjo del lenguaje como recurso de mediación y comunicación que expresa una capacidad simbólica más
general a la importancia de la interacción social por la que los medios de regulación interna se convierten en
mediaciones externas.
La propuesta teórica sobre desarrollo cognitivo que contempla el lenguaje como el principal factor mediador y
transformador del pensamiento es la teoría de: Vygotski. Chomsky Bruner.
Una asunción propia de la simulación conexionista de los estadios evolutivos, es que los cambios subyacentes
se producen: en las formas de representación pero no en la capacidad de aprendizaje del sistema en la potencia de aprendizaje del sistema sobre una base representacional constante tanto en la dinámica de las representaciones como en los propios mecanismos de aprendizaje.
Las explicaciones que se ofrecen acerca de la realidad social, parecen seguir en general una pauta de
desarrollo característica con tres niveles. Así, hasta los 10-11 años, los sujetos: basan sus explicaciones en los aspectos más visibles de la situación pero ya distinguen entre relaciones
personales y sociales aunque tienden a mostrarse críticos con el orden social establecido, todavía no hacen inferencias sobre
procesos ocultos son poco sensibles a la existencia de conflictos pues tienden a centrarse sólo en un aspecto de la situación
en cada momento.
Según Piaget el “realismo moral” es propio de la posición:
heterónoma autónoma convencional.
. Según la Teoría de los Modelos Mentales, el desarrollo evolutivo del razonamiento sigue un patrón en el que: la conjunción se adquiere primero al requerir un único modelo la conjunción y la disyunción se adquieren simultáneamente al demandar los mismos pasos la disyunción se desarrolla en último lugar al requerir el despliegue explícito de todos los modelos.
En un grupo de alumnos con dificultades en el cálculo, un investigador pretende contrastar el efecto de un
programa centrado en las “Funciones Ejecutivas” frente a otro de “Práctica Masiva”. En este estudio la variable
independiente es: el nivel de funcionamiento ejecutivo el tipo de programa aplicado el rendimiento en las tareas de cálculo.
. En los cambios que se han producido en la psicología del desarrollo desde la 2ª mitad del siglo XX, ha tenido
gran peso la exploración de nuevos campos, como el denominado “teoría de la mente”. Señale en cuál de las
siguientes tareas se basó inicialmente su estudio: la situación extraña. las tres montañas la falsa creencia.
Existen estudios transculturales que analizan las relaciones entre la educación formal y el desarrollo de
estrategias de memoria. Estos estudios muestran que: no existen diferencias en los procesos estratégicos básicos entre niños escolarizados y no escolarizados. los niños que no reciben una educación formal presentan una conducta estratégica inferior los niños no escolarizados desarrollan las mismas estrategias pero a través de la experiencia en contextos
específicos.
En el desarrollo del conocimiento específico se han reconocido diferentes “dominios” de contenido, que parecen
desarrollarse de forma característica. Señale la opción que los recoge de forma correcta: seres inanimados, seres vivos, seres con mente y seres humanos. objetos físicos, organismos biológicos, fenómenos psicológicos y fenómenos sociales. físico, biológico, ontológico y psicológico.
Una de las principales críticas que se han vertido sobre la concepción clásica del desarrollo conceptual
cuestiona: la propuesta metodológica orientada a precisar las características de las categorías y conceptos naturales
tal y como se forman y organizan en nuestra memoria. la idea de que los fenómenos presentan una estructura correlacional basada en discontinuidades y
covariaciones naturales entre los eventos la incapacidad que se atribuye a los niños —frente a los adultos— de formar conceptos basados en rasgos
definitorios y emplearlos taxonómicamente.
En la perspectiva clásica de la metacognición, la actividad cognitiva que es relativamente independiente de la
edad, que no es estable y que discurre en gran parte a nivel inconsciente, atañe a lo que se conoce como: metamemoria conocimiento metacognitivo. control metacognitivo.
El conductismo, dominó el panorama psicológico durante la primera mitad del siglo XX. En relación con la
psicología del desarrollo cabe destacar que durante su hegemonía se asume: la idea de que el desarrollo es un tipo de fenómeno reducible al aprendizaje la necesidad de aplicar el método clínico en la investigación científica del aprendizaje que la conducta humana es aprendida, aunque a través de mecanismos diferentes según la edad.
En relación con las propuestas teóricas sobre la memoria, señale la afirmación que no se corresponde con la
teoría de los niveles de procesamiento de Craik y Lockhart: el recuerdo depende del nivel de profundidad con que se realiza el procesamiento de la entrada sensorial. cada sistema de memoria se ocupa de un nivel de procesamiento diferente, la MCP del procesamiento
superficial y la MLP del procesamiento profundo lo relevante es el modo en que se codifica la información de acuerdo con los objetivos concretos de la
tarea. .
Según los trabajos de Kuhn y colaboradores, la transición a la posición epistemológica absolutista sucede: hacia los 3 años, cuando el niño concibe la mente y de sus productos como copias directas de la realidad
externa, interpretándolas como verdades absolutas a partir de los 4-5 años, cuando comienza a admitir la posibilidad de creencias falsas, avanzando desde el
“conocimiento de que algo es verdad”, hacia la “evaluación de si realmente es verdad” en la adolescencia, cuando aun aceptando como válidos diferentes interpretaciones y puntos de vista, se
asume que el conocimiento es algo puramente personal y subjetivo.
En la investigación del desarrollo evolutivo, el método científico tiene ciertas exigencias. Señale la opción que
no se corresponde con ellas: objetividad: los sucesos estudiados deben ser directamente observables, o bien, estar definidos
operacionalmente explicación: las causas de la conducta son variables psicológicas que incluyen factores históricos,
situacionales y psicofisiológicos comprobabilidad: las teorías deben probarse de modo definitivo, en virtud del respaldo empírico obtenido.
Históricamente, puede decirse que el descubrimiento de las notables capacidades psicológicas que ya posee el
recién nacido: jugó a favor de las posiciones constructivistas sobre el aprendizaje se utilizó como prueba de la naturaleza aprendida de los conceptos fundamentales sirvió de respaldo a la perspectiva modularista de la mente y el desarrollo.
En relación con el desarrollo de la memoria, los estudios parecen mostrar que en las diferencias entre niños y
adultos influye: entre otros factores, la velocidad de procesamiento y de acceso a la información esencialmente, el constante y progresivo aumento de la capacidad estructural. particularmente, la capacidad de reconocimiento de los estímulos.
Pese al valor y vigencia de los planteamientos de Kohlberg sobre el desarrollo moral, su propuesta también ha
recibido serias críticas, como las relativas al estadio: preconvencional, pues resulta dudosa su universalidad ante los pocos sujetos que se encuentran en el
mismo convencional, por la escasa coherencia que en este estadio se encuentra entre razonamiento y conducta
moral. postconvencional, pues no parece describir en gran medida los logros del desarrollo moral adulto.
En las relaciones sociales, se puede decir que lo que caracteriza las relaciones institucionalizadas es que los
individuos: no realizan intercambios tipificados, sino relaciones psicológicas personalizadas e improvisadas no se ajustan a esquemas de interacción pautados de antemano, sino que prevalece la conducta
idiosincrática de cada agente. no actúan únicamente como organismos psicológicos, sino que desempeñan papeles sociales reconocidos.
Las estrategias de control ejecutivo por las que Case caracteriza la estructura totalizadora de cada estadio del
desarrollo intelectual, le sirven para explicar: los desfases horizontales, dado que son relativamente específicas y están ensambladas
independientemente unas de otras. la transición de un estadio a otro, pues determinan cómo va aumentando con la edad el espacio total de
almacenamiento a corto plazo el progresivo aumento de la eficacia operacional, puesto que determinan el campo de activación implicado
en la capacidad atencional.
En relación con el desarrollo evolutivo del razonamiento, la propuesta de Markovits sostiene que: el desarrollo de las reglas sintácticas adecuadas depende de la adquisición de conocimientos concretos las diferencias entre niños y adultos se encuentra en la capacidad de procesamiento es la organización de la MLP y los mecanismos de accesibilidad a los casos lo que determina el desarrollo.
Históricamente, el campo de la “metacognición” tiene su origen en algunos estudios evolutivos pioneros sobre el desarrollo de las estrategias de memoria, siendo así la “metamemoria” su primera referencia las capacidades de autorregulación, siendo así el “control metacognitivo” la primera referencia la conciencia del propio conocimiento, siendo así el “metaconocimiento” la primera referencia.
Un aspecto clave de la comprensión de textos, es la construcción del denominado “modelo situacional”, que
implica un procesamiento léxico, sintáctico y semántico-pragmático. Estos procesos aunque pueden realizarse en estructuras diferentes, su actuación no es totalmente modular sino interactiva. actúan de manera secuencial, continua y circular, sobre la base de una misma estructura hasta formar el
modelo referencial, se desarrollan según módulos independientes, que ponen en juego los distintos sistemas de memoria.
Varios investigadores se plantean estudiar si en un determinado momento del desarrollo las diferencias socioeconómicas causan las diferencias en el CI de los sujetos. En virtud de este planteamiento y las variables
involucradas, se puede decir que los investigadores van a desarrollar un estudio: experimental. cuasi-experimental correlacional.
En el surgimiento de la Psicología Cognitiva y el desarrollo de las teorías del P.I., uno de los primeros aspectos
importantes que se pusieron de manifiesto fue que el sistema de procesamiento humano: es de capacidad ilimitada, al menos en lo que atañe a la denominada memoria a largo plazo tiene un carácter estratégico, por el que tratan de superarse las limitaciones de capacidad y de velocidad. sólo funciona de forma algorítmica transformando la información entrante en información saliente.
En referencia al desarrollo epistemológico, se considera que hacia los tres años, el niño mantiene una
concepción “reproductora” de la mente, cuyas representaciones serían mera copia de la realidad objetiva. Esto
supone que el niño: no acepta la posibilidad de representaciones que no se corresponden con la realidad y de ahí su
fracaso en la tarea de la falsa creencia se muestra realista, al aceptar que las personas pueden mantener creencias que no se corresponden
con la realidad. mantiene una visión del conocimiento puramente objetiva, pero entiende que ha de evaluarse su
ajuste a la realidad.
En torno al desarrollo moral, Piaget investigó cómo se va elaborando la idea de justicia. En este sentido estudió
la idea de “justicia inmanente”; es decir, si los niños creían en la existencia de una justicia: natural, que siempre castiga a quien se comporta mal. equitativa, que premia en función del esfuerzo y el mérito retributiva, que reparte el bien favoreciendo a todos los sujetos por igual.
.
En el análisis de Searle podemos hablar de “un billete de 20 euros” como hecho institucional en la medida en
que:
se apoya en un hecho bruto, de manera que su valor es constante e independiente de los sujetos que
lo utilizan en actividades de compra-venta.
tiene una función asignada en virtud de una intencionalidad colectiva, utilizándose sobre la base de
un sistema de reglas creadas a tal fin y efectos no depende de reglas constitutivas, sino de las normas que regulan el intercambio de bienes y
servicios.
En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de: macroproposiciones, que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto.
macrorreglas, por las que se logra dar sentido y coherencia global del texto marcadores retóricos, que establecen la organización de las ideas en el texto.
En relación con la teoría de Eleanor Rosch, algunos estudios con tareas de exploración y manipulación
espontánea de objetos han puesto de manifiesto que los bebés de pocos meses son capaces de: captar las semejanzas perceptivas y agrupar espontáneamente los objetos pertenecientes a la misma
categoría abstraer representaciones prototípicas a partir de los estímulos que se les presentan, incluso con
materiales abstractos o arbitrarios categorizar a nivel básico incluso ante categorías con rasgos perceptivos muy poco sobresalientes.
En relación con el aprendizaje de la lectura, los modelos evolutivos de etapas son cuestionados por diversos
motivos. Señale la afirmación que no corresponde a ninguno de ellos: se cuestiona que todos los aprendices pasen por todas y cada una de las etapas.
se discute que el aprendizaje de la lectura se produzca a lo largo de un continuo, donde además no
es necesaria la etapa logográfica. se critica que las etapas propuestas sobreestiman las capacidades de los aprendices. .
En relación con el desarrollo temprano de la memoria, los estudios sobre la imitación diferida realizados con
bebés han mostrado que: la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental presente desde el
nacimiento desde los dos hasta los 18 meses, el intervalo de retención va aumentando a través de distintas
fases los recién nacidos de tan sólo seis semanas ya muestran capacidad para el recuerdo.
.
Un profesor de sexto de primaria escribe en la pizarra el nombre de veinte objetos al azar, para que los niños
los memoricen durante tres minutos. Sergio está empleando una estrategia de: organización, ya que está agrupando los objetos en categorías para facilitar el recuerdo elaboración, porque ha generado dos listados de objetos en función de sus relaciones categóricas construcción, al producir un esquema jerárquico a partir de las relaciones de inclusión.
Ante el dilema de detenerse a ayudar a un amigo que se ha hecho daño o llegar a tiempo a una fiesta de
cumpleaños, un niño explica que le ayudaría para que no le duela. Según el análisis de Eisemberg sobre el
razonamiento prosocial, este argumento correspondería a una orientación: de base empática.
hacia valores interiorizados hedonista y pragmática.
Históricamente, uno de los aspectos en que la Psicología Cognitiva coincide con la perspectiva adoptada por
Piaget es: la importancia concedida al método clínico en el estudio de las capacidades del niño. el rechazo de las bases adaptativas de la cognición en la explicación del desarrollo.
su particular interés por el estudio de los procesos internos al sujeto.
El desarrollo del razonamiento proposicional sigue un patrón característico en el que primero se adquieren:
las conectivas, a continuación las disyunciones y finalmente los condicionales.
las disyunciones, a continuación los condicionales y finalmente las conectivas. los condicionales, a continuación las conectivas y finalmente las disyunciones. .
El dominio del conocimiento social es el que versa sobre:
la organización socio-política. las normas de convivencia. las instituciones.
Con la denominada “revolución cognitiva”, la mente humana se compara con los ordenadores en el sentido de
que es capaz de:
procesar la información entrante de manera eficaz según un conjunto de programas prefijado
genéticamente.
captar, manipular y almacenar información, pero de una forma estratégica y con una amplitud
limitada.
representar la información del medio, elaborando “metáforas” útiles para responder a cada situación.
Vygotsky considera el cerebro como un “sistema de formación de señales” en el que entiende que lo
característicamente humano es la función de: señalización, que se añade al sistema de signos como una forma más compleja de adaptación,
basada en la captación de los nexos naturales entre estímulos comunicación, que se añade a la capacidad receptiva creando nuevos significados como nexos
psicológicos artificiales significación, que se añade a la meramente señalizadora para responder a las necesidades de
cooperación y comunicación social. .
En el estudio del desarrollo moral, algunos autores han apelado a la necesidad de distinguir entre reglas morales
y reglas convencionales. A este respecto, un aspecto clave es que: las convenciones son independientes de los contextos mientras que las reglas morales regulan las
interacciones en contextos específicos. las reglas morales se establecen teniendo en cuenta las consecuencias de su transgresión mientras
que en las convenciones el incumplimiento resulta más tolerable. las reglas morales formalizan los usos y costumbres de validez universal, mientras que las
convenciones solo regulan las variantes que se producen de una comunidad a otra.
Los modelos evolutivos propuestos desde la perspectiva de los sistemas dinámicos se caracterizan por centrarse en identificar lo qué es estable y universal en las pautas de desarrollo, prescindiendo de los
aspectos variables particulares. reconocer la variabilidad como expresión del auténtico curso del desarrollo, dado que éste en general
resulta complejo y no lineal. su empeño por reflejar la regularidad y el orden de los procesos involucrados, más allá de su
aparente complejidad.
.
. En un experimento, la validez externa hace referencia: a la manipulación del experimentador sobre aquellas variables dependientes que permiten confirmar
las hipótesis de partida al grado en que los resultados obtenidos se pueden generalizar a otras situaciones, sujetos o
conductas fuera del contexto particular de estudio. al control experimental requerido para asegurar que las variaciones observadas en la variable
dependiente se deben a las manipulaciones en las variables independientes.
.
Una de las críticas que se ha realizado al “sistema de producciones” que propone Klahr para simular el desarrollo
en diferentes tareas, es que: los niños muestran frecuentemente una pauta de desarrollo más rápida que la simulada por los
programas basados en producciones los programas de simulación no ponen de manifiesto los errores y regresiones que caracterizan a
menudo las ejecuciones infantiles las producciones automodificadoras simulan bien los cambios cualitativos en la actuación de los niños
pero no los cambios acumulativos.
El desarrollo metacognitivo puede contemplarse como el tránsito que supone la transformación de la regulación
externa en medios internos de autorregulación. Este tipo de enfoque es el que cabe atribuir al modelo de: Flavell Vygotski Piaget.
Una de las principales críticas que se ha hecho a la teoría piagetiana desde las posiciones innatistas es que: los estadios no tienen la estructura lógica que Piaget les atribuye.
la mente humana tiene un carácter unitario y no múltiple como implica el desarrollo por estadios.
los niños pequeños manifiestan mayores competencias que las que Piaget había supuesto. .
Un grupo investigador, a partir de los hechos observados, ha reunido un conjunto de afirmaciones sobre las
relaciones entre un tipo de comportamiento infantil y los factores que lo determinan. Además, han recabado
bastante respaldo empírico para sus afirmaciones, por lo que podría decirse que están en condiciones de
plantear: los hechos observados que se van a controlar.
el conjunto de hipótesis demostradas una teoría o explicación científica.
.
Uno de los principales contrastes entre la concepción clásica y probabilística sobre la representación conceptual
alude al tipo de cambio que postulan en su desarrollo evolutivo. En concreto la concepción probabilística asume
un progreso de tipo: cuantitativo, ligado a una creciente precisión en la representación de los rasgos característicos de los
conceptos naturales cualitativo, que implica reorganizaciones profundas en los conceptos adultos, respecto de los
conceptos infantiles cuantitativo al principio, pero posteriormente cualitativo cuando se produce una total reestructuración
de las categorías naturales. .
Preguntado por las diferencias entre ricos y pobres, un niño manifiesta que “los pobres están sucios y mal
vestidos y los ricos tienen mucho dinero en la cartera”. Este tipo de apreciación es propia de un niño: hacia los 13-14 años, dado que ya reconoce las diferencias de clase sin emitir juicios sobre lo que
está bien o mal. en torno a los 12-13 años, pues es sensible a la existencia de conflicto aunque no aporte una
solución antes de los 10-11 años, cuando las explicaciones están centradas en los aspectos más visibles de la
situación. .
Algunos de los nuevos campos de exploración de la moderna psicología del desarrollo amplían o proponen
aproximaciones alternativas a la ofrecida por la teoría piagetiana. En este sentido cabe relacionar por ejemplo: el paradigma de la falsa creencia con las tareas de conservación el desarrollo de la teoría de la mente con la superación del egocentrismo piagetiano el logro de un apego seguro con la capacidad de centración.
.
. Al explorar los orígenes de la metacognición, los investigadores han encontrado conexiones entre importantes
aspectos del desarrollo. En concreto, algunos estudios han puesto de manifiesto la relación existente entre: la metamoria y el desarrollo de las primeras palabras como precursores del control metacognitivo. el desarrollo del lenguaje y de la ToM, así como su efecto facilitador en las habilidades de
metamemoria. la MCP y el desarrollo temprano de la ToM como bases del desarrollo metaestratégico. .
Según el modelo propuesto por Cowan, el desarrollo de la memoria debe atribuirse al aumento en la eficacia de los diferentes componentes de memoria. a la maduración neurobiológica del ejecutivo central a la habilidad para usar y ajustar el foco atencional.
.
Según la perspectiva clásica, las categorizaciones de los niños atraviesan tres etapas de carácter general. La
segunda etapa o fase intermedia, se caracteriza porque el niño ya es capaz de organizar los objetos: en clases estables y dentro de taxonomías lógicas con relaciones de inclusión jerárquica.
considerando su configuración perceptiva y las relaciones temáticas que guardan entre sí. en función de un rasgo definitorio, pero con criterios cambiantes. .
El interés por estudiar el progreso cognitivo a partir del análisis de los pequeños cambios producidos durante la
sesión en los procesos psicológicos investigados, es la base de: las técnicas neurofisológicas. las técnicas de simulación computacional los métodos microgenéticos.
En la teoría piagetiana, la “dimensión horizontal” del desarrollo se refiera a:
la organización sincrónica, es decir, a la estructura psicológica propia de cada estadio la adaptación diacrónica, es decir, a los cambios que se producen dentro de cada estadio el orden estructural de los cambios externos e internos en cada momento del desarrollo. .
. En su teoría Piaget concibe los procesos de adaptación como una: transacción entre los componentes de asimilación y acomodación.
combinación de estabilidad y de cambio en iguales proporciones. dinámica interactiva equilibrada entre las tendencias de activación e inhibición. .
Uno de los principales conceptos compartidos en las distintas aportaciones del llamado enfoque sociocultural es el concepto de: mediación interacción equilibración .
Una circunstancia bien conocida por los investigadores es que al aumentar el control de la situación experimental, ésta tiende a artificializarse, haciéndose menos representativa de la situación natural. Esto es lo que impone la necesidad de: primar el control sobre la representatividad, promoviendo especialmente la validez externa del experimento garantizar una mínima validez interna del experimento, aun a costa de perder algún control sobre las condiciones experimentales buscar un equilibrio en ambos aspectos, de manera que se salvaguarde suficientemente la validez interna y externa del experimento.
Un profesor de educación infantil explica a los niños como resolver un sencillo problema de matemáticas.
Para ello piensa en voz alta mientras va mostrando en la pizarra los distintos pasos a dar. Este modo de actuar es un ejemplo de instrucción: relacionada con las habilidades cognitivas de tipo implícito metacognitiva, en el contexto del curriculum escolar de los procesos de automatización en la regulación metacognitiva.
Sobre el conocimiento específico que se va adquiriendo en el curso del desarrollo en relación con los distintos dominios de la realidad, cabe decir que: tiene un origen social en el dominio social, pero su génesis es innata e independiente en el dominio psicológico su origen es innato en los dominios sociales y psicológico, pero en los dominios físico y biológico proviene solo de la experiencia directa en estos campos. tiene siempre un origen social, aunque es de naturaleza específica con respecto a los contenidos propios de cada dominio. .
Señale con qué perspectivas teóricas resulta más compatible la siguiente afirmación: "El desarrollo supone una sucesión de cambios que emergen de la interacción que el sistema mantiene con el medio, mediada por su capacidad de auto-organización" las concepciones neopiagetianas y el enfoque sociocultural el conexionismo y el enfoque de los sistemas dinámicos teorías clásicas de Piaget y Vygotsky.
Según Siegler, algunas de las características de las estrategias de memoria son que: Suponen actividades mentales o conductuales y que se consolidan a partir de los 10 años Son inconscientes y se producen entre la presentación del material y el acto de recordar Los niños las usan en todas las fases de la memorización y que son voluntarias .
Los procesos de control metacognitivo, como son la planificación y la supervisión se relacionan fundamentalmente con: los estados cognitivos más avanzados del desarrollo la dimensión declarativa, explícita y consciente, de la cognición los aspectos procedimentales, no necesariamente conscientes .
Los niños más pequeños consideran que, comparadas con las normas convencionales, las violaciones de las normas morales son menos graves porque los daños no son tan visibles mas graves porque causan daño y perjuicio a los otros Igualmente graves porque equiparan el valor de unas y otras.
Los estudios sobre las diferencias entre expertos y novatos: coinciden en señalar que las diferencias no pueden explicarse por la amplitud de conocimientos, sino por el uso eficiente de los recursos cognitivos señalan como la buena memoria de expertos está relacionada exclusivamente con el uso más intensivo de estrategias muestran que el elemento crucial es la interconexión y organización de la información, ya que facilita su acceso rápido y el establecimiento de relaciones .
En relación con el desarrollo conceptual, la idea de que los conceptos constituyen una representación de los rasgos definitorios, necesarios y suficientes de una categoría o clase, es propio de: Jean Mandler Eleanor Rosch Piaget y Vigotsky.
La Teoría de los Modelos Mentales explica el desarrollo evolutivo del razonamiento fundamentalmente en referencia al incremento de dos aspectos: La comprensión de reglas lógicas y la capacidad linguistica para aplicar las conectivas lógicas el conocimiento abstracto de reglas naturales y la capacidad para procesar los modelos de forma simultánea la capacidad de procesamiento y la habilidad linguistica de comprensión de las conectivas lógicas .
La teoría de la mente supone habilidades metacognitivas y meta-representacionales porque: se puede medir a través del planteamiento de la falsa creencia requiere dar más peso a las representaciones propias de la realidad implica inferir los estados mentales de los otros y razonar sobre ellos .
La idea de un patrón de desarrollo caracterizado por cambios estructurales y estadios diferentes corresponde a: la concepción piagetiana, contrastando así con lo defendido por los autores neo-piagetianos los modelos del procesamiento de la información, coincidiendo en ello con las propuestas neo-piagetianas las teorías neo-piagetianas, diferenciándolas de las simplemente post-piagetianas .
En relación con el desarrollo de las representaciones sobre el mundo social, las explicaciones en torno al funcionamiento de los sistemas sociales: siguen una pauta bastante similar en todos los individuos ya que evolucionan en paralelo con el desarrollo de reglas y valores. tienen un caracter bastante general ya que dependen de construcciones personales basadas en las herramientas intelectuales disponibles en cada momento son bastante variables ya que dependen mucho del medio social y de la cultura en la que viven los sujetos .
En relación con las aplicaciones de los hallazgos recientes procedentes de la psicología evolutiva, los estudios sobre el desarrollo de la memoria: han proporcionado datos muy contradictorios sobre memoria de testigos, dificilmente transferibles a la práctica psicológica no han aportado evidencia empírica relevante al campo aplicado, básicamente por su inconsistencia constituyen una base fundamental en los contextos judiciales en los que están implicados los sujetos infantiles .
En referencia a la teoría piagetiana, señale la afirmación correcta: la evolución de estructuras psicológicas se produce a través de 2 tipos de adaptaciones: equilibración y organización la organización de las estructuras se produce en dos planos, el horizontal (organización sincrónica) y el vertical (organización diacrónica) los procesos de equilibración son dos: uno relativo al equilibrio horizontal o inter-estadio y otro a la dimensión vertical o intra-estadio .
En la psicología actual se está produciendo ____________ en relación al papel de los factores socioculturales en el desarrollo de las funciones psicológicas. Un interés renovado un desinterés evidente una crítica muy importante.
En la propuesta computacional de Klarhr el modelo de desarrollo incluye un mecanismo general automodificador basado en: la reducción de las reglas condición-acción mediante la adquisición de productos más eficaces la consideración de los resultados positivos en el ambiente, ignorándose las acciones negativas la incorporación de las regularidades detectadas al sistema de producciones .
En referencia a los diseños evolutivos, indique la asociación correcta: transversales - medidas independientes - intergrupo intragrupo - intervalo temporal - medidas independientes medidas repetidas - intergrupo - longitudinales.
En el modelo de Kholberg, el nivel post convencional se caracteriza por el respeto a: el orden social y la autoridad principios éticos y valores universales reglas externas y los castigos asociados a ellas.
En el desarrollo del conocimiento económico hay muchos aspectos que a los niños les cuesta comprender, como la idea de ganancia. Este hecho sugiere que: la comprensión de la realidad social se adquiere de forma muy ligada a la presión cultural del ambiente en la formación del conocimiento social, las experiencias particulares no tienen papel alguno las ideas sobre los fenómenos económicos tienen un fuerte componente de construcción personal .
En relación con la memoria, la codificación es el proceso: implicado en la conversión de las características de un estímulo en un trazo mnésico esencial para la combinación y actualizacion de modelos mentales responsable de los déficits atencionales dependientes del ejecutivo central .
El realismo moral constituye un fenómeno que Piaget relacionó con: La noción de responsabilidad subjetiva La autonomía moral La moral heterónoma.
El estudio de las capacidades cognitivas de los bebés constituye actualmente un área de investigación muy compleja pero con bastante acuerdo poco relevante y desatendida muy productiva y bastante polémica.
Desde el punto de vista ontogenético, el logro de un pensamiento abstracto descontextualizado: se produce en gran medida gracias a la escolarización es inherente al desarrollo humano al llegar la edad adulta surge a partir del enfrentamiento del adulto con contextos cognitivos complejos.
Dentro de las técnicas modernas en el estudio del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas son muy útiles para el estudio del funcionamiento psicológico y cognitivo porque permiten: una comprobación racional de las hipótesis manejadas sobre las funciones cerebrales demostrar la coherencia lógica de la teoría, es decir, su consistencia interna esclarecer sus bases biológicas bajo la guía de teorías e hipótesis elaboradas .
Considere el siguiente diálogo:
- A mi hermano no le gusta el calor, ni la arena, ni nadar, ni jugar con las olas (1)
- O sea, que a tu hermano no le gusta veranear en la playa (2)
En el contexto de la comprensión, la afirmación que realiza el segundo interlocutor sería un buen ejemplo de la macrorregla de: generalización construcción supresión .
Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget y Vygotski, se ponen de manifiesto contrastes muy notables.
Así una diferencia fundamental está en que: Mientras que Piaget mantiene una visión constructivista del desarrollo, Vygotski defiende que es la interacción con el medio el principal factor responsable Piaget tiene una concepción organicista del desarrollo, mientras que Vygotski defiende un punto de vista esencialmente sociogenético mantienen posiciones epistemológicas muy diferentes, puesto que Piaget se declara empirista mientras que Vygotski parte de un racionalismo contextualista .
Afirmar que los niños aprenden en primer lugar los nombres correspondientes a ejemplares de nivel básico: solo es compatible con la explicación de Mandler puesto que dichos ejemplares son los que presentan unas características perceptivas más específicas Es objeto de discusión entre los principales autores implicados en el estudio del desarrollo conceptual, que hacen propuestas distintas sobre este nivel de categorización es incoherente con la teoría de Rosch, que plantea que se adquieren primero los de nivel infraordenado, puesto que son los más sencillos conceptualmente.
Los niños van elaborando de forma progresiva sus ideas y conceptos en relación con los diferentes dominios de conocimiento.
Esta afirmación es particularmente característica de la perspectiva de: Piaget y Vygotski los teóricos de la teoría la categorización natural .
Señale qué perspectivas teóricas resultan más compatibles con la siguiente afirmación: El desarrollo supone una sucesión de cambios que emergen de la interacción que el sistema mantiene con el medio, mediada por su capacidad de auto-organización" el conexionismo y el enfoque de los sistemas dinámicos las concepciones piagetianas y el enfoque socio cultural Piaget y Vygotski.
Según Siegler, algunas de las características de las estrategias de memoria son que: los niños las usan en todas las fases de memorización y son voluntarias son inconscientes y se producen entre la presentación del material y el acto de recordar suponen actividades mentales o conductuales y que se consolidan a partir de los 10 años.
Los procesos de control metacognitivo, como son la planificación y la supervisión, se relacionan fundamentalmente con: la dimensión declarativa, explícita y consciente de la cognición los estadios cognitivos más avanzados del desarrollo los aspectos procedimentales, no necesariamente conscientes .
En relación con el desarrollo conceptual, la idea de que los conceptos constituyen una representación de los rasgos definitorios, necesarios y suficientes de una categoría o clase, es propio de: Jean Mandler Eleanor Rosch Piaget y Vygotski.
Al comparar las explicaciones del desarrollo intelectual de Piaget y Vygotski, se ponen de manifiesto contrastes muy notables. Así, una diferencia fundamental está en que: Piaget tiene una concepción organicista del desarrollo, mientras que Vygotski defiende un punto de vista esencialmente sociogenético. mantienen posiciones epistemológicas muy diferentes, puesto que Piaget se declara empirista mientras que Vygotski parte de un racionalismo contextualista mientras Piaget mantiene una visión constructivista del desarrollo, Vygotski defiende que es la interacción con el medio el principal factor responsable .
Afirmar que los niños aprenden en primer lugar los nombres correspondientes a ejemplares de nivel básico: solo es compatible con la explicación de Mandler puesto que dichos ejemplares son los que presentan unas características perceptivas más eficaces es objeto de discusion entre los principales autores implicados en el estudio del desarrollo conceptual, que hacen propuestas distintas sobre este nivel de categorización es incoherente con la teoría de Rosch, que plantea que se adquieren primero los de nivel infraordenado, puesto que son los más sencillos conceptualmente.
En el contexto del desarrollo psicológico, el desarrollo conceptual se relaciona: de manera especial con la percepción, la memoria, el aprendizaje y el lenguaje superficialmente, con las habilidades inferenciales ligadas al razonamiento solo indirectamente con la comprensión y el lenguaje.
En relación con los procesos de memoria, se entiende como chunking o agrupamiento la estrategia que implica: reducir la información inicial en categorías menos generales, pero fácilmente accesibles elaborar asociaciones complejas a partir de relaciones semánticas de cualquier tipo reunir información en unidades más amplias y complejas, liberando así recursos en la MCP.
Complete con la opción más adecuada: Aplicando la teoría de la categorización natural sobre la formación de conceptos, las ballenas se consideran__________ de la categoría de mamíferos que otros ejemplares de la misma, como pueden ser los gatos: mas representativas menos representativas igualmente representativas.
El realismo moral, propio del pensamiento infantil, se relaciona con: las nociones de responsabilidad subjetiva y justicia distributiva la moral heteronoma y la creencia en una responsabilidad objetiva la idea de que las normas dependen del contexto en que se apliquen .
Ante el dilema moral de Heinz, que Kholberg utilizó en sus estudios, un sujeto justifica de este modo el robo de la medicina: "Si no robas la medicina, tu familia pensará que eres un marido inhumano". Esta respuesta es típica del nivel de desarrollo moral: preconvencional postconvencional convencional .
El descubrimiento de las neuronas espejo y el estudio de sus patrones de funcionamiento es relevante en relación con la comprensión y desarrollo de: el estudio de apego en los niños adoptados el funcionamiento de la MO la cooperación y la teoría de la mente.
La idea de que los bebés nacerían "equipados" con conocimiento relativo a nociones conceptuales sobre el comportamiento físico de los objetos y sus características: No es coherente con ningún modelo actual sobre el desarrollo de la mente sigue siendo sostenida por numerosos investigadores del desarrollo procede de los estudios con bebés realizado en el marco de la Teoría de los Sistemas Dinámicos .
En relación con las representaciones sobre el mundo social, las explicaciones sobre el funcionamiento de los sistemas sociales: Se reciben por transmisión de los adultos, los medios y la escuela suponen un trabajo constructivo de elaboración personal expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo .
El énfasis en el papel de los interlocutores sociales en los procesos de enseñanza-aprendizaje: refleja la importancia del concepto de "mediacion" que es común en las propuestas neovygotskianas deriva de la aproximación sociocultural a la educación como base para promover el aprendizaje por descubrimiento es una de las implicaciones educativas de la perspectiva neopiagetiana por la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza al nivel del desarrollo de los niños .
En torno a la explicación del desarrollo de la memoria, señale la opción que recoge elementos más influyentes: inhibición y velocidad de procesamiento espacio mental y limitación atencional focalización y velocidad de actualización .
Plantear que los niños construyen teorías intuitivas para comprender y explicar el mundo físico, biológico o psicológico es más coherente con un enfoque del desarrollo conceptual: de dominio general clásico, como el piagetiano de dominio específico.
En el contexto del planteamiento de Searle, señale la opción que corresponde a un hecho bruto: cruce de carreteras paso de cebra señal de stop .
Según la concepción piagetiana, dentro de cada estadio los esquemas se configuran como: operadores constructivos cuya fuerza de activación se modifica a través de acomodaciones una particular organización estructural cuya naturaleza es esencialmente asimiladora un conocimiento específico producto de la experiencia acumulada hasta el momento en cada campo .
En relación con la pauta general del desarrollo estratégico, en la etapa final se produce un déficit de: utilización: el desarrollo es maduro y la estrategia se aplica espontáneamente, aunque no siempre eficazmente producción: el desarrollo es suficiente pero improductivo, ya que la estrategia no se aplica espontáneamente mediación: el desarrollo no es maduro, aunque la estrategia se aplica de forma espontánea y eficiente.
En la comprensión lectora, la macroestructura es inferida por el sujeto mediante la aplicación de: macrorreglas que el sujeto aplica a partir de su conocimiento y de la información proporcionada por el texto macroposiciones que recogen todos y cada uno de los elementos de información del texto marcadores retóricos que enfatizan los aspectos más relevantes del contenido semántico.
Desde un punto de vista histórico, la teoría linguistica de Chomsky: ha tenido un impacto muy importante en el estudio del desarrollo linguistico por su conexión con el modelo piagetiano no ha tenido prácticamente influencia en el estudio del desarrollo del lenguaje, dado su énfasis en aspectos innatos contribuyó a incrementar el interés por el estudio de la adquisición del lenguaje, a la vez que impulsó la concepción modularista.
En la caracterizacion de los estadios del desarrollo, las propuestas de los actores neopiagetianos son semejantes en varios aspectos. Así, aun con distinta etiqueta todas ellas postulan la existencia de los niveles: preoperacional y operaciones concretas operaciones concretas y operaciones formales sensoriomotor y preoperacional .
El sistema de producciones que propone Klahr permite simular computacionalmente aspectos del desarrollo contemplados en la teoría piagetiana. Por ejemplo, el mecanismo general de automodificación que postula se ha relacionado con el concepto piagetiano de: asimilación abstraccion reflexiva equilibración.
Un estudiante universitario que tiene que redactar su TFG comienza a escribir la introduccion sin habler planificado antes el orden las ideas que plasmará en ella.
Este tipo de actuación revela deficiencias en: sus conocimientos metacognitivos de tipo declarativo sus habilidades de control metacognitivo su competencia en escritura y estilo de redacción .
Piaget considera que lo que caracteriza especialmente el conocimiento es su novedad. En este sentido argumenta que tal conocimiento: Proviene necesariamente de las interacciones entre el sujeto y los objetos Es el resultado de una construcción determinada por las características del objeto Supone una actualización de las estructuras preformadas internamente en el sujeto .
El conocimiento moral y la conducta moral: constituyen dominios completamente independientes frecuentemente no se encuentran relacionados siempre están relacionados directamente .
Frente a las concepciones más clásicas, uno de los aspectos que caracterizan la perspectiva de los sistemas dinámicos es: la idea de que los cambios evolutivos son de naturaleza discontinua el énfasis en la variabilidad de los procesos de cambio el caracter escalonado y uniforme de las curvas de desarrollo que postulan .
Desde una perspectiva filogenética, el desarrollo del pensamiento abstracto y descontextualizado que muestran los humanos en la edad adulta: surge en gran medida gracias a la intervención y desarrollo en la lecto-escritura se ha constatado que se desarrolla independientemente de la escolarización es inherente al desarrollo humano a partir de la adolescencia.
En el marco de la adquisición y desarrollo del razonamiento, la tarea de selección de Wason ha permitido contrastar que: El contenido de los enunciados influye en la resolucion de problemas lógico-deductivos no existe relación alguna entre la tabla de la verdad y la teoría de los modelos mentales el razonamiento no se ve afectado por los aspectos superficiales de la tarea .
Un aspecto metodológico bien conocido y atendido en el diseño de experimentos es la necesidad de lograr: Condiciones de laboratorio, pues cuando se prescinde del control experimental ello contribuye a desnaturalizar la situación. un estricto control experimental, de manera que la situación sea representativa de la situación natural un adecuado equilibrio entre validez interna y externa, pues al aumentar el control de la situación experimental ésta tiende a artificializarse .
En la investigación del desarrollo, la simulación computacional: forma parte de las técnicas observacionales y modernas y permite recabar datos empíricos diversos en torno al funcionamiento cognitivo-emocional se integra en la aproximación experimental proporcionando nuevas formas de elaboración y comprobación de las teorías Es la primera aproximación metodológicamente relevante al proceso de cambio evolutivo, aunque necesita complementarse con otro tipo de información .
En el modelo Vygotskiano, el desarrollo metacognitivo se relaciona con el mecanismo de abstracción reflexiva como proceso de toma de conciencia de lo adquirido en el nivel de la acción. está conectado con la transformación de las mediaciones sociales en medios de regulación internos no tiene cabida, pues el énfasis se pone en el nivel interpsicológico, conectado con el plano social, no individual.
En el contexto del desarrollo metacognitivo, se observa que: desde muy pequeños, los niños suelen evaluar con bastante acierto el resultado de sus tareas escolares o el grado de conocimiento alcanzado. los niños escolares muestran importantes dificultades en relación a la evaluación del resultado de sus tareas, una vez finalizadas los adolescentes presentan bastantes dificultades para evaluar el grado de conocimiento adquirido tras la realización de las tareas.
En relación con el dominio del conocimiento social, puede decirse que lo que caracteriza las relaciones sociales es que son relaciones: tipificadas, de manera que con el tiempo funcionan al margen de las instituciones socializadas, si bien no se adscriben a ningún guión o esquema de juego institucionalizadas, en las que los individuos desempeñan papeles .
Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, el diseño longitudinal permite: La identificación del cambio intra-individual inferir el cambio intra-individual establecer las diferencias inter individuales e inferir el cambio intra individual .
En relación con los procesos de memoria, se entiende como chunking o agrupamiento, la estrategia que implica: reducir la información inicial en categorías menos generales pero facilmente accesibles reunir la información en unidades más amplias y complejas, liberando así los recursos en la MCP elaborar asociaciones complejas a partir de relaciones semánticas de cualquier tipo .
En relación con las representaciones sobre el mundo social, las explicaciones sobre el funcionamiento de los sistemas sociales: se reciben por la transmisión de los adultos, los medios y la escuela suponen un trabajo constructivo de elaboración personal expresan lo que la sociedad considera positivo o negativo.
El énfasis en el papel de los interlocutores sociales en los procesos de enseñanza-aprendizaje: es una de las implicaciones educativas de las perspectiva neopiagetiana por la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza al nivel de desarrollo de los niños refleja la importancia del concepto de mediación que es común a las propuestas neovygotskianas deriva de la aproximación sociocultural a la educación como base para promover el aprendizaje por descubrimiento.
En torno a la explicación del desarrollo de la M, señale la opción que recoge elementos más influyentes: espacio mental y limitación atencional inhibición y velocidad de procesamiento focalización y velocidad de actualización .
Plantear que los niños construyen teorías intuitivas para comprender y explicar el mundo físico, biológico o psicológico es más coherente con un enfoque del desarrollo conceptual: clasico, como el piagetiano de dominio específico de dominio general .
Según la concepción piagetiana, dentro de cada estadio, los esquemas se configuran como: una particular organización estructural cuya naturaleza es esencialmente asimiladora un conocimiento específico producto de la experiencia acumulada hasta el momento en cada campo operadores constructivos cuya fuerza de activación se modifica a través de acomodaciones .
Frente a las concepciones más clásicas, uno de los aspectos que caracterizan la perspectiva de los sistemas dinámicos es: el énfasis en la variabilidad de los procesos de cambio la idea de que los cambios evolutivos son de naturaleza discontínua el caracter escalonado y uniforme de las curvas de desarrollo que postulan .
En relación con el dominio del conocimiento social, puede decirse que lo que caracteriza las relaciones sociales es que son relaciones: institucionalizadas, en las que los individuos desempeñan papeles socializadas, si bien no se adscriben a ningún guion o esquema de juego tipificadas, de manera que con el tiempo funcionan al margen de las instituciones .
Los diseños evolutivos suponen distintas posibilidades y limitaciones en la exploración de los cambios asociados a la edad. En concreto, el diseño longitudinal permite: inferir el cambio intra-individual la identificación directa del cambio intra-individual establecer las diferencias inter-indiviuales e inferir el cambio intra-indiviual .
El enfasis del papel de los interlocutores en los procesos de enseñanza-aprendizaje: Deriva de la aproximación socio-cultural a la educación como base para promover el aprendizaje por descubrimiento refleja la importancia del concepto de mediación que es común a las propuestas neovygotskianas es una de las implicaciones educativas de la perspectiva neopiagetiana por la necesidad de adecuar los procesos de enseñanza al nivel de desarrollo de los niños. .
En torno a la explicación del desarrollo de la M, señale la opción que recoge elementos más influyentes: Espacio mental y limitación atencional Inhibición y velocidad del procesamiento focalización y velocidad de actuación .
Frente a las concepciones más clásicas, uno de los aspectos que caracteriza la perspectiva de los sistemas dinámicos es: el caracter escalonado y uniforme de las curvas de desarrollo que postulan el énfasis en la variabilidad de los procesos de cambio la idea de que los cambios evolutivos son de naturaleza discontínua.
En la perspectiva vygotskiana, el concepto de zona de desarrollo próximo se refiere: a la distancia que separa el desarrollo real del individuo de su desarrollo potencial al espacio situado entre la linea natural y la linea sociocultural de desarrollo a lo que el niño es capaz de hacer por sí solo en un momento dado del desarrollo. .
Desde la perspectiva histórica, en la psicología del Desarrollo siguen manteniéndose ciertos debates generales claves que atañen a problemas pendientes. Uno de estos problemas se refiere a la cuestión sobre: El tipo de cambio que se produce, si es contínuo y cuantitativo o atañe más bien a sucesivos cambios estructurales. Los factores del desarrollo, si influye sobre todo el ambiente cultural y familiar del niño o si son mucho más determinantes las experiencias educativas el funcionamiento de la mente, si depende del desarrollo de un conocimiento experto, o atañe a construcciones de dominio específico .
Desde el enfoque de los teóricos de la teoría, el desarrollo conceptual se basa en: La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ámbitos de la realidad La extracción de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en la evolución del conocimiento léxico .
Ateniéndonos a las características y exigencias del denominado método científico, la falsación de hipótesis: Debe evitarse pues supone manipular fraudulentamente los datos en favor de una determinada tarea Resulta poco relevante, pues el principal objetivo es verificar de forma concluyente la validez de las teorías Es algo muy importante porque descartar la validez de una teoría promueve el avance de la ciencia .
La idea de un progreso evolutivo a través de cambios principalmente cualitativos, con determinantes complejos de caracter interactivo, y con un papel activo por parte del sujeto, corresponde a la visión del desarrollo compartida por Piaget y Vygotski De Piaget De Vygotski.
En relación con la idea de la ganancia que se obtiene en las transacciones económicas, pensar que el precio de compra y venta de un producto es el mismo: Es una idea común en los niños pequeños, pero se supera más tempranamente en niños vendedores ambulantes Es característico de los niños hasta que aprenden a manejar las operaciones de cálculo básicas Es incluso propio de niños de 8 o 9 años que ya manejan operaciones y cálculos matemáticos básicos .
En la explicación piagetiana del desarrollo intelectual, el proceso autorregulatorio de la equilibración, es un factor ligado expresamente a la abstracción matemática abstracción simple abstraccion reflexiva.
María es una niña de 4 años capaz de reconocer palabras conocidas como su nombre o marcas comerciales de sus juguetes, pero si las palabras presentan pequeñas omisiones o adiciones de letras, ya no es capaz de identificarlas. Siguiendo el modelo de Uta Frith, la niña se encontraría en la etapa: Ortográfica Logográfica Alfabética.
Un lector de 8 años lee un texto sin darse cuenta de que no está comprendiendo parte de lo que lee. Este es un problema de metaconocimiento en torno a la tarea pues indica que el niño no tiene claro cuál es el objetivo de la lectura ni de su nivel de dificultad de planificación estratégica, pues ante la dificultad que entraña la comprensión, se puede decidir afrontar la tarea con estrategias activas como la de subrayado De supervisión de la comprensión lectora, pues impide que se activen las acciones reguladoras, como por ejemplo, la de preguntar al profesor.
La perspectiva tradicional de la metacognición, como un conocimiento de segundo orden, puede considerarse heredera de: La psicología del procesamiento de la información Los primeros desarrollos sobre la teoría de la mente Las teorías evolutivas clásicas de Piaget y Vygotski .
El mecanismo de retro-propagación del error utilizado por algunos modelos conexionistas que simulan procesos de desarrollo es: Una regla heurística que permite un mejor emparejamiento entre unidades de entrada y salida Un algoritmo de aprendizaje supervisado que permite construir nuevas representaciones a partir del funcionamiento de la red Un mecanismo generativo que permite incorporar nuevas unidades ocultas a la red desde las fases iniciales del entrenamiento. .
La principal aportación de Piaget al estudio del desarrollo moral fue: Investigar la estructura del razonamiento moral en distintas etapas Analizar las DDII en cuanto a los valores morales Proponer un sistema de categorización de las conductas prosociales.
La tarea de selección de Wason ha sido empleada para confirmar que: La TMM explica mejor la pauta del desarrollo del razonamiento que la Teoría de las Reglas Los errores en el razonamiento no pueden explicarse por la influencia de los rasgos superficiales de los problemas El contenido y el contexto de la tarea influyen en el razonamiento en función del conocimiento previo.
Vista en la perspectiva histórica, la Psicología del Desarrollo puede considerarse como un método de la psicología en general en sentido de que: Aporta diseños de investigación que se emplean en otras disciplinas psicológicas Comparte los principios generales del método científico Permite entender cómo se va construyendo la mente adulta .
Las teorías neopiagetianas comparten con el modelo de PIaget: Su conexión con el enfoque computacional sobre la comprensión de la mente humana y su desarrollo El mismo concepto de esquema y los mismos mecanismos de transción entre unos estadios de desarrollo a otros. Una concepción constructivista sobre el desarrollo psicológico a través de distintos estadios.
En relación con el modelo de memoria operativa propuesto por Baddeley y Hitch, ¿qué característica se corresponde con el "lazo fonológico"? Presenta un almacen para mantener la informacióhn y un sistema de control articulatorio de refresco Incorpora los recursos alp que permiten combinar e interpretar la información Es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la informacion .
Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual de razonamiento que implica la intervención de 2 tipos de sistemas (Tipo 1 y Tipo 2). El sistema de tipo 2 se caracteriza por: Emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales a fin de saltar las limitaciones de la MO Ser un sistema de caracter analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas y reflexivas Tener un desarrollo posterior más especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida.
Los estudios transculturales sobre memoria y educación destacan que los niños que se crían en culturas donde no reciben una educación formal: Reflejan un desarrollo cognitivo más temprano y avanzado debido a la influencia contextual. Presentan menor conducta estratégica que los niños escolarizados, particularmente en tareas de memoria No muestran diferencias respecto a los escolarizados en el desarrollo estratégico .
Entre las distintas tareas para evaluar el desarrollo conceptual, ¿en cual de ellas NO se pide a los niños que agrupen los objetos según algún criterio concreto? Categorización de objetos geométricos Manipulación espontánea Clasificación de tipo piagetiana.
De acuerdo con el análisis de Searle, la escuela puede considerarse un hecho institucional porque: Constituye un contexto social, de relación entre distintas personas Permite el ejercicio de derechos y deberes fundamentales Implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente .
Dentro de las técnicas modernas en el estudio del desarrollo, las técnicas neurofisiológicas son muy útiles para el estudio del funcionamiento psicológico y cognitivo porque permiten: Una comprobación racional de las hipótesis manejadas sobre las funciones cerebrales Esclarecer sus bases biológicas bajo la guía de teorías e hipótesis elaboradas Demostrar la coherencia lógica de la teoría, su consistencia interna .
Una de las dimensiones en las que cabe contemplar el campo de lo metacognitivo es la que se refiere al contexto de referencia y generalidad de la aplicación. Así, en esta dimensión hablamos de contexto interpersonal como el referido a: la cognición epistemológica acerca de cómo la mente conoce la cognicion sobre la propia cognición aplicada a la solucion de problemas la cognición sobre la cognición de los demás.
Algunos conceptos teóricos claves en la Psicología del Desarrollo se han ido retomando de manera muy afín en distintos planteamientos teóricos. P.e. el concepto de epigénesis es importante en las concepciones: Piagetianas y de los sistemas dinámicos Conexionistas y del procesamiento de la información de los sistemas de producción y neopiagetianos.
Respecto a las normas morales y normas convencionales es cierto que: Las normas morales son las únicas que regulan las conductas humanas Las normas morales se codifican explícitamente, pero no las convencionales Las normas convencionales tienen un nivel de generalidad inferior a las morales .
Dos antiguos amigos vuelven a encontrarse tras el confinamiento y tomando un café recuerdan anécdotas de un viaje que hicieron juntos a Roma. Para ello están haciendo uso de la Memoria: Semántica Episódica Implícita.
La variabilidad inter e intra-sujetos que se observa en el desarrollo, es una fuente de datos crucial para la comprensión del mismo según: La teoría de Piaget y los modelos neopiagetianos que se formularon a partir de ella Los modelos del desarrollo inspirados en la Teoría de Sistemas Dinámicos Los modelos derivados de las teorías simbólicas del procesamiento de la información .
La capacidad para formar conceptos estuvo ligada en sus inicios al surgimiento de: Las primeras habilidades metalinguisticas La capacidad simbólica La teoría de la mente.
El concepto de moral heteronoma que propuso Piaget, en el modelo de Kholberg estaría más próximo al nivel preconvencional convencional postconvencional .
Los resultados de investigaciones sobre la comprensión que tienen los niños pequeños acerca de cómo acceden a sus cargos las autoridades políticas muestran que: Niños de las mismas edades aportan explicaciones muy semejantes, que no dependen del régimen político de sus países Se observan variaciones entre niños de la misma edad, en función del contexto y nivel sociocultural de la familia Niños de la misma edad procedentes de países con distintos regímenes políticos, difieren en sus ideas y explicaciones.
En relación con la investigación científica y su metodología, es cierto que: En los cuasi experimentos los valores de la VI se manipulan, mientras que en los experimentos esos valores se seleccionan cuidadosamente En la aproximación correlacional se explora si hay relación entre las variables, mientras que en los cuasiexperimentales se trata de restablecer la posible causalidad entre las mismas En la metodología pre-experimental no se controlan las condiciones de observación de las VV, mientras que en los experimentos se trata de registrar las relaciones tal y como se producen .
Desde el enfoque de los teóricos de la teoría el desarrollo conceptual se basa en La extracción de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ambitos de la realidad El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en la evolucion del conocimiento léxico .
En relación con la idea de la ganancia que se obtiene de las transacciones económicas, pensar que el precio de compra y venta de un producto es el mismo: Es incluso propio de niños de 8/9 años que ya manejan operaciones y cálculos matemáticos básicos Es característico de los niños hasta que aprenden a manejar las operaciones de cálculo básicas Es una idea común en los niños pequeños, pero que se supera más tempranamente en niños vendedores ambulantes .
María es una niña capaz de reconocer palabras conocidas como su nombre o marcas comerciales de sus juguetes, pero si las palabras presentan pequeñas omisiones o adicionales de letras, ya no es capaz de identificarlas. Siguiendo el modelo de Uta Frith, loa niña se encontraría en la etapa: Alfabética Logográfica Ortográfica.
Un lector de 8 años lee un texto sin darse cuenta de que no está comprendiendo parte de lo que lee. Este es un problema: De metaconocimiento en torno a la tarea, pues indica que el niño no tiene claro cual es el objetivo de la lectura ni de su nivel de dificultad De planificación estratégica, pues ante la dificultad que entraña la comprensión, se puede decidir afrontar la tarea con estrategias activas como la de subrayado De supervision de la comprensión lectora porque impide que se activen las acciones reguladoras, como p.e., la de preguntar al profesor .
La perspectiva tradicional de la metacognición como un conocimiento de segundo orden, puede considerarse heredera de: La psicología del procesamiento de la información Los primeros desarrollos sobre la teoría de la mente Las teorías evolutivas clásicas de Piaget y Vygotsky.
El mecanismo de la retro-propagación del error utilizado por algunos modelos conexionistas que simulan procesos de desarrollo es: Una regla heurística que permite un mejor emparejamiento entre las unidades de entrada y salida Un algoritmo de aprendizaje supervisado que permite construir nuevas representaciones a partir del funcionamiento de la red Un mecanismo generativo que permite incorporar nuevas unidades ocultas a la red desde las fases iniciales del entrenamiento .
Vista en la perspectiva histórica, la Psicología del Desarrollo puede considerarse como un método de la psicología en general en el sentido de que Comparte los principios generales del método científico Aporta diseños de investigación que se emplean en otras disciplinas psicológicas Permite entender cómo se va constituyendo la mente adulta.
Las teorías neopiagetianas comparten con el modelo de PIaget Su conexión con el enfoque computacional sobre la comprensión de la mente humana y su desarrollo Una concepción constructivista sobre el desarrollo psicológico a través de distintos estadios El mismo concepto de esquema y los mismos mecanismos de transición entre unos estadios y otros.
En relación con el modelo de MO propuesto por Baddeley y Hitch ¿qué característica se corresponde con el lazo fonológico? Presenta un almacén para mantener la información y un sistema de control articulatorio de refresco Incorpora recursos alp que permiten combinar e interpretar la información Es el subsistema encargado del procesamiento y almacenamiento temporal de la información .
Algunos autores sostienen la existencia de un proceso dual de razonamiento que implica la intervención de 2 tipos de sistemas (Tipo1 y Tipo 2) El sistema Tipo 2 se caracteriza por: Emplear heurísticos que llevan a ejecuciones superficiales a fin de saltar las limitaciones de la MO Tener un desarrollo posterior más especializado que permite la ejecución inconsciente, asociativa y rápida Ser un sistema de caracter analítico que propicia ejecuciones conscientes, semánticas y reflexivas .
De acuerdo con el análisis de Searle, la escuela puede considerarse un hecho institucional porque: Constituye un contexto social, de relación entre distintas personas Permite el ejercicio de derechos y deberes fundamentales Implica conductas y relaciones definidas y acordadas socialmente.
Los resultados de las investigaciones sobre la comprensión que tienen los niños pequeños acerca de cómo acceden a sus cargos las autoridades políticas muestran: Niños de la misma edad procedentes de paises con distintos regímenes políticos difieren en sus ideas y explicaciones se observan variaciones entre niños de la misma edad, en función del contexto y nivel sociocultural de la familia Niños de las mismas edades aportan explicaciones muy semejantes que no dependen del régimen político de sus países .
Desde el enfoque de los teoricos de la teoria, el desarrollo conceptual se basa en: La extraccion de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ámbitos de la realidad El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en la evolución del conocimiento léxico.
Desde la perspectiva histórica, en la psicología del desarrollo siguen manteniéndose ciertos debates generales claves que atañen a problemas pendientes. Uno de estos problemas se refiere a la cuestión sobre: Los factores del desarrollo, si influye sobre todo el ambiente cultural y familiar del niño, o si son mucho mas determinantes las experiencias educativas El funcionamiento de la mente, si depende del desarrollo de un conocimiento experto, o atañe a construcciones de dominio específico El tipo de cambio que se produce, si es continuo y cuantitativo, o atañe más bien a sucesos estructurales .
Desde el enfoque de los teóricos de la teoría, el desarrollo conceptual se basa en: La construcción de sistemas de conocimiento sobre los distintos ámbitos de la realidad El desarrollo del lenguaje, y concretamente, en la evolución del conocimiento léxico La extracción de las semejanzas perceptivas entre los distintos ejemplares de una categoría .
Ateniéndonos a las características y exigencias del denominado metodo cientifico, la falsación de hipótesis: Es algo muy importante porque descartar la validez de una teoría promueve el avance de la ciencia Debe evitarse pues supone manipular fraudulentamente los datos en favor de una determinada tarea Resulta poco relevante, pues el principal objetivo es verificar de forma concluyente la validez de las teorías .
Al igual que a nivel cognitivo, en la metacognición cabe contemplar 2 tipos de conocimiento característicos: el estratégico y el regulatorio el de la persona y el de la tarea el declarativo y el procedimental .
En relación con las propuestas teóricas sobre la M, se puede decir que los modelos de sistema unitario -como la propuesta de Cowan- coinciden con el modelo multialmacén de Baddeley en: definir el alcance atencional como el factor determinante de las DDII atribuir a un ejecutivo central el control y gestión de los procesos atencionales señalar al retén episódico como el subsistema encargado de coordinar la información acp y alp.
Ante el dilema moral de Heinz que Kohlberg utilizó en sus estudios, un sujeto justifica de este modo que no se debe robar la medicina: "Si la robas, siempre temerás que la policía pueda cogerte". Esta respuesta es típica del nivel de desarrollo moral: convencional preconvencional postconvencional .
Dentro de la evolución histórica de la Psicología del desarrollo, algunos conceptos tienen la particularidad de haber sido considerados o retomados de manera afin por distintas teorías. Este es el caso, p.e. del concepto de: equilibración, considerado tanto en la perspectiva ecológica como en el conexionismo epigénesis que resulta compatible en la teoría piagetiana y en la teoría de los sistemas dinámicos autoorganización, compartido por los sistemas de producción y los teóricos de la teoría .
Dentro de las técnicas modernas en el estudio del desarrollo, algunos procedimientos tratan de investigar el cambio mientras éste se produce. Este tipo de aproximación corresponde al llamado método: cronométrico clínico microgenético.
El concepto de auto-organización, dentro de la teoría de los Sistemas Dinámicos aplicada al desarrollo Se refiere básicamente a las interacciones entre el individuo y el medio externo en que se desarrolla. se relaciona con el componente innato que tienen todos los procesos de desarrollo psicológico se relaciona claramente con el concepto de propiedades emergentes que resultan del propio proceso del desarrollo .
Se han reconocido multiples facetas y dimensiones en el desarrollo metacognitivo, si bien su sustrato mas básico o esencial está en: la capacidad simbólica de la mente humana en cuanto le permite manejar información abstracta la teoría de la mente, en cuanto supone captar las posibles diferencias entre el pensamiento propio y el de los demás la capacidad recursiva de la mente, en cuanto puede pensar y conocer sobre sí misma.
El creciente conocimiento del cerebro humano está contribuyendo al avance de las distintas áreas de la investigación psicológica. En este contexto, un descubrimiento particularmente prometedor es el de las neuronas espejo, cuya peculiaridad estriba en que: configuran la parte del mecanismo cerebral que explica las conductas y emociones en el ámbito de las relaciones de apego son las que se activan y transmiten los impulsos psicomotrices cuando un observador imita la conducta de un modelo. se activan al observar una acción que realiza otra persona de manera semejante a como se activan cuando la acción la realiza uno mismo .
En torno al desarrollo de la comprensión lectora, el conjunto de todas las proposiciones o ideas que contiene el texto y que se encuentran relacionadas entre si es la macroestructura superestructura microestructura .
En relación con la variable generación, una limitación característica de los diseños longitudinales es: El sesgo derivado de la mortalidad experimental cuando se estudian muestras de avanzada edad La escasa representatividad de la muestra en esa variable dado que los individuos pertenecen a una sola generación Que la edad y la generación covarían de manera que sus efectos tienden a confundirse.
En la teoría piagetiana, la dimnesión vertical del desarrollo se refiere a la organizacion: sincrónica y diacrónica propia de los cambios internos y externos, respectivamente diacrónica, es decir, a los cambios que se producen a la transición entre estadios sincrónica, es decir a la estructura psicologíca propia de cada estadio .
El procesamiento textual mediante el que se elabora un modelo mental, es el procesamiento: semántico sintáctico referencial .
En el enfoque socio-cultural,el concepto de mediación es clave, aunque se ha elaborado con matices e implicaciones bastante confrontadas entre las distintas propuestas neovigotskianas destaca el papel de los interlocutores sociales como agentes del desarrollo en detrimento de los procesos de internalización aglutina las diferentes aportaciones, por cuanto se manifiesta en los dos planos de la concepción vygotskiana del desarrollo, el interno y el externo .
En la propuesta de Khun acerca del desarrollo epistemológico como desarrollo metacognitivo, el nivel en el que considera que se adopta ya una primera posición "propiamente epistemológica" es el nivel: absolutista, puesto que las creencias dejan de entenderse como reflejo directo de "algo que es verdad", asumiendo que es necesario evaluar si se corresponden o no con la realidad objetiva. realista, dado que las creencias y sus expresiones se entienden como espejo de la realidad objetiva, permitiendo así una adapatación más ajustada a la misma pluralista, porque es cuando el plano subjetivo pierde fuerza y el plano objetivo gana dominancia como fuente de conocimiento y como criterio de evaluación. .
Èn relación con la investigación científica y su metodología pre-experimental, señale la afirmacion que no es correcta: El método pre-experimental o correlacional está orientado a establecer si existe alguna relación entre las variables observadas, estableciendo causas y efectos A través de la metodología pre-experimental se trata de registrar relaciones tal y como se producen sin modificarlas La aproximación pre-experimental es particularmente importante en las primeras fases de la investigación en orden a identificar las variables relevantes .
Históricamente, una de las corrientes con gran influencia en la Piscología general en los comienzos del pasado siglo XX fue el psicoanalisis. Sin embargo, se trata de una teoría de caracter: Reduccionista, que en el ámbito evolutivo liga el desarrollo a las condiciones del aprendizaje Narrativo, por lo que sus explicaciones tienen más bien un valor heurístico Estático, reduciendo los campos de investigación psicológica al estudio del pensamiento .
En relación con los estudios sobre las diferencias entre expertos y novatos en cuanto a conocimiento y memoria, señale la afirmación que NO ES correcta: Los trabajos coinciden en señalar que la diferencia entre expertos y novatos se explica particularmente por una diferencia existente en la velocidad de procesamiento Algunos autores defienden que muchas diferencias evolutivas pueden interpretarse mejor en relación con los distintos niveles de conocimiento en campos específicos Estos estudios refuerzan la hipótesis de la influencia de la amplitud de conocimientos y su creciente interconexión y organización como explicación general del desarrollo .
La competencia que manifiestan los niños cuando se evalua su desarrollo conceptual: Depende en gran medida de la tarea o procedimiento con el que se les evalúa es independiente del método o tarea utilizada en la evaluación varía enormemente en función de las características del evaluador.
La falta de relación entre el conocimiento moral y la conducta moral solo es característico de las personas de nivel intelectual bajo caracteriza únicamente las primeras etapas del desarrollo es un hecho frecuente a lo largo de todo el desarrollo.
La propuesta sobre la cognición nuclear que hace Carey supone un nivel intermedio de representación entre: El nivel básico de categorización El nivel básico de categorización y el supraordenado las categorías perceptivas y conceptuales .
Las ideas de los niños pequeños sobre las funciones que desempeñan las autoridades políticas: están fuertemente influidas por el contexto político del país en el que residen son bastante semejantes, independientemente del régimen político de su pais varían entre unos y otros niños de la misma edad, en función del contexto familiar.
Las teorías neopiagetianas son heredadas de la concepción del desarrollo de Piaget, pero además explican los cambios entre los estadios como consecuencia del aumento en el espacio mental (M) comparten con todos los modelos computacionales del desarrollo la existencia de estadios diferenciados forman parte del conjunto de teorías englobadas en el enfoque computacional del desarrollo .
Estudios sobre el desarrollo de ideas políticas en los niños muestran una evolución desde una comprensión individual a una comprensión social psicológica a una comprensión institucional intuitiva a una comprensión psicológica.
Los trabajos que usan procedimientos de imitación diferida con bebés han mostrado que: desde los 2 hasta los 18 meses, la pauta general del desarrollo presenta un aumento lineal del intervalo de retención la capacidad de asociar estímulos y respuestas es una habilidad fundamental que está presente desde el nacimiento el recuerdo con tiempos de demora superiores a las 24 horas no se produce hasta pasados los 18 meses .
Para los modelos conexionistas, los cambios en el desarrollo cognitivo se producen: Tanto en las representaciones del conocimiento como en los mecanismos de aprendizaje Unicamente en el tipo de representaciones que se generan en cada etapa Basicamente en los algoritmos de aprendizaje que utilizan las redes conexionistas .
Según la teoría de la categorización natural "una manzana" sería un ejemplar prototipico de la categoría de las frutas porque: Comparte un mismo conjunto de rasgos perceptivos con otros ejemplares de la misma clase Auna todos los rasgos definitorios de la categoría a la que pertenece Posee el conjunto de rasgos más probables dentro de dicha categoría.
Juzgar la gravedad de las mentiras no en función de las intenciones del sujeto, sino en función de la verosimilitud de su contenido es característico de la creencia en una: justicia inmanente responsabilidad subjetiva responsabilidad objetiva.
Seleccione los conceptos necesarios para entender el surgimiento de las actividades socialmente más institucionalizadas: esquemas de conocimiento y hechos brutos hechos brutos y reglas constitutivas tipificación y esquemas de conducta o guiones.
Un elemento importante en la creación de la estructura del texto son los marcadores retóricos que pueden definirse como: aquellos elementos linguisticos que se usan para señalar los aspectos secundarios del texto Las expresiones que marcan cuando o donde encontrar contenidos que complementan y enriquecen un texto expresiones que se usan para enfatizar aspectos del contenido semántico o la forma en que se organizan las ideas.
Uno de los principales contrastes entre las concepciones de Pi y Vy está en los distintos factores que asumen como principal fuente del progreso cognitivo. En este sentido puede afirmarse que: aunque tanto Pi como Vy reconocen el papel de la cultura, solo Vy acentúa la importancia de la línea natural del desarrollo Vy enfatiza la ampliación de las competencias que se producen mediante las acciones individuales dentro del medio social Pi apela sobre todo a las reconstrucciones cognitivas internas que se producen a través de la interacción del individuo con el medio físico.
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