edu

1. La variabilidad biológica se entiende como el resultado de: a) La información hereditaria observable sin influencia del contexto. b) La interacción entre factores hereditarios y ambientales expresada a nivel genotípico y fenotípico. c) La comparación entre necesidades educativas visibles y formas de participación en el aula.

2. La indisciplina se caracteriza, entre otros aspectos, por: a) Imponer la propia voluntad sobre la del resto de la comunidad educativa. b) Manifestar desacuerdos dentro de los límites pactados por el grupo. c) Expresar necesidades individuales sin afectar a las normas de convivencia.

3. La Ley del Efecto se diferencia de la Ley del Ejercicio porque concede mayor peso a: a) La repetición de la conexión entre estímulo y respuesta. b) La preparación previa del organismo para aprender. c) Las consecuencias satisfactorias o no satisfactorias.

4. La significatividad lógica del material se refiere a que: a) El contenido pueda ser comprendido desde la estructura cognitiva concreta del alumno. b) Existe coherencia interna en el contenido y una estructura clara y relacionable. c) El alumno muestre disposición emocional favorable hacia el aprendizaje.

5. Una implicación educativa coherente con Vygotsky sería: a) Limitar los aprendizajes a las estructuras cognitivas ya disponibles en el estudiante. b) Identificar niveles real y potencial para estructurar la intervención y proporcionar apoyos adecuados. c) Priorizar actividades individuales que reduzcan la interferencia del contexto social.

6. En Piaget, el conflicto cognitivo aparece cuando: a) Una información nueva no puede ser integrada satisfactoriamente en los esquemas disponibles. b) El sujeto reproduce una conducta observada sin contar con la coordinación motora suficiente. c) La retroalimentación social disminuye la expectativa de resultado del aprendiz.

7. En el esquema del condicionamiento clásico, la respuesta incondicionada se caracteriza porque: a) Aparece tras un proceso de extinción gradual en la que la recuperación espontánea puede ocurrir. b) Depende de la presentación previa del estímulo condicionado y las distintas respuestas condicionadas. C) Es provocada por el estímulo incondicionado antes del aprendizaje asociativo.

8. La integración educativa se caracteriza por: a) Adaptar cultura, política, currículo y práctica a la diversidad del alumnado. b) Incorporar al alumnado a un sistema ya consolidado con pocos cambios en el entorno. c) Considerar la heterogeneidad como valor educativo que orienta el diseño escolar.

9. La evolución ontogenética se refiere a: a) Las diferencias observables entre individuos de una misma especie. b) Los cambios estructurales, funcionales y comportamentales durante la vida de un individuo. c) La comparación entre grupos sometidos a condiciones ambientales diferentes.

10. La significatividad psicológica exige que los contenidos: a) Sean comprensibles desde la estructura cognitiva que posee quien aprende. b) Están organizados desde categorías generales hacia categorías específicas. c) Se presentan mediante preguntas abiertas antes de la explicación del tema.

11. En la definición de estímulo presentada en el tema, lo determinante para que algo sea considerado estímulo es que: a) Produzca una modificación observable en la conducta motora. b) Influya de forma efectiva sobre los aparatos sensitivos del organismo. c) Proceda del ambiente externo y sea fisicamente identificable.

12. Según el planteamiento piagetiano, los esquemas mentales pueden entenderse como: a) Estructuras que organizan la información y la experiencia mediante acciones o representaciones internas. b) Respuestas observables que se fortalecen por consecuencias satisfactorias. c) Modelos sociales que orientan la imitación de conductas culturalmente relevantes.

13. En el aprendizaje por descubrimiento de Bruner, la idea fundamental es que el estudiante: a) Reconstruye los contenidos a partir de una recepción verbal organizada por el profesor. b) Descubre por si mismo la estructura de aquello que va a aprender. c) Interioriza normas sociales mediante interacción con personas más capaces.

14. Para Bandura, las representaciones simbólicas son relevantes porque permiten que el observador: a) Almacene mentalmente lo observado y pueda reproducirlo después. b) Responda de forma refleja ante un estímulo previamente asociado. c) Sustituya las consecuencias vicarias por refuerzos materiales directos.

15. La atención a la diversidad y la igualdad de oportunidades exigen un modelo en el que: a) El alumnado se ajuste progresivamente al currículo y a la práctica pedagógica ordinaria. b) La escuela adapte currículo, práctica pedagógica y funcionamiento institucional al alumnado. c) Las diferencias individuales se gestionen fuera del aula para preservar la homogeneidad del grupo.

16. Si una persona responde con miedo ante un perro concreto, pero no ante otros animales ni ante otros perros con rasgos distintos, el proceso que mejor describe este patrón es: a) Adquisición. b) Discriminación. c) Extinción gradual.

17. El rol del profesor en el aprendizaje por descubrimiento se aproxima más a: a) Guía que proporciona materiales y apoyos para que el alumno descubra relaciones y conceptos. b) Transmisor que presenta definiciones cerradas antes de cualquier exploración. c) Evaluador que refuerza respuestas correctas después de cada ensayo.

18. La teoría del aprendizaje social de Bandura supuso un cambio de paradigma respecto al conductismo porque defendió que las personas aprenden: a) Mediante ensayo y error reforzado por consecuencias inmediatas. b) También a partir de lo que observan en otras personas. c) A través de estadios cognitivos determinados por la edad.

19. Los componentes clave del aprendizaje según Bandura se ordenan de forma más precisa como: a) Atención, retención, reproducción y motivación. b) Motivación, asimilación, acomodación y equilibración. c) Percepción, memoria, pensamiento y lenguaje.

20. En el aprendizaje observacional, la diferencia entre información sensorial y representación simbólica consiste en que: a) La primera corresponde a lo percibido directamente y la segunda a la interpretación mental almacenada por el observador. b) La primera se vincula con la motivación y la segunda con la ejecución motora. c) La primera depende de la autoeficacia y la segunda de las consecuencias vicarias.

21. En el condicionamiento operante, el estímulo antecedente pierde peso explicativo porque: a) La conducta se interpreta principalmente en función de sus consecuencias posteriores. b) Las respuestas operantes son respuestas reflejas provocadas por estímulos previos. c) El aprendizaje depende de asociaciones entre estímulos neutros e incondicionados.

22. Según la Ley de la Disposición, el aprendizaje resulta más efectivo cuando: a) La conducta se divide en unidades mínimas y se refuerza cada aproximación. b) El individuo se encuentra física, mental y emocionalmente preparado. c) El refuerzo aparece después de un número variable de respuestas.

23. Desde la perspectiva educativa del tema, el principio de igualdad implica: a) Ofrecer idénticos recursos a todo el alumnado para evitar diferencias en el trato. b) Garantizar oportunidades para aprender de la forma más adecuada y adaptada a cada persona. c) Sustituir el respeto a la diversidad por criterios comunes de evaluación.

24. Cuando un docente felicita verbalmente a los estudiantes que participan en clase para aumentar esa conducta, el ejemplo ilustra: a) Castigo positivo. b) Refuerzo positivo. c)Refuerzo negativo.

25. La metáfora del ordenador en psicología cognitiva permitió plantear la mente humana como un sistema capaz de: a) Asociar estímulos con respuestas en función de consecuencias previas. b) Codificar, manipular y conservar información. c) Reproducir conductas observadas a partir de modelos sociales.

26. El concepto de andamiaje se refiere, en el marco de la ZDP, a: a) La secuenciación estable de contenidos desde lo general a lo específico. b) El apoyo temporal y ajustado que permite al aprendiz progresar hacia un dominio mayor. c) La evaluación de conocimientos previos antes de presentar nueva información.

27. La distinción entre condicionamiento clásico, instrumental y operante se articula principalmente en torno a: a) El papel relativo de la asociación entre estímulos, las consecuencias de la conducta y el control de la frecuencia conductual. b) La diferencia entre respuestas conscientes, respuestas cognitivas y respuestas emocionales. c) El tipo de organismo estudiado y el nivel de complejidad de la respuesta aprendida.

28. La implicación educativa más coherente con la teoría de Piaget sería que la enseñanza debe: a)Ajustarse al estadio de desarrollo y a las estructuras cognitivas disponibles del alumnado. b) Centrarse en reforzar cada aproximación conductual mediante consecuencias externas. C)Priorizar la exposición a modelos simbólicos para favorecer la reproducción de conductas.

29. La disciplina escolar, según el tema, debe entenderse principalmente como: a) Un recurso punitivo para corregir problemas de comportamiento cuando aparecen. b) Un medio para lograr objetivos educativos y sociales, además de un factor de seguridad. c) Un conjunto de sanciones orientadas a garantizar silencio y obediencia.

30. La diferencia entre refuerzo primario y secundario reside en que el secundario: a) Tiene relevancia biológica directa desde el inicio. b) Se aprende y adquiere valor reforzante por experiencia. C)Reduce la probabilidad futura de la conducta.

31. La secuencia estructural básica del procesamiento de la información presentada en el tema incluye: a) Atención, retención, reproducción y motivación. b) Registro sensitivo, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. c)Asimilación, acomodación y equilibración.

32. La Zona de Desarrollo Próximo de Vygotsky se define como la distancia entre: a) Lo que el estudiante recuerda tras la enseñanza y lo que logra transferir a nuevas tareas. b) El nivel de desarrollo madurativo y el nivel de rendimiento escolar esperado por edad. c) Lo que el sujeto puede resolver de forma autónoma y lo que puede resolver con ayuda de alguien más capaz.

33. La Psicología de las Variaciones Individuales se ocupa principalmente de: a) Describir, predecir y explicar la variabilidad entre sujetos. b) Clasificar al alumnado según categorías educativas permanentes. c) Determinar qué diferencias deben compensarse mediante un currículo específico.

34. El aprendizaje mediado, según la perspectiva vygotskiana, implica que el docente: a) Actúa como mediador para facilitar el acceso a conocimientos que superan el alcance inmediato del estudiante. b) Selecciona materiales significativos para que el alumno los relacione con ideas incluyentes. c) Diseña tareas de descubrimiento sin intervenir en la construcción del conocimiento.

35. En la teoría de Vygotsky, el nivel de desarrollo potencial se identifica con: a) Las tareas que la persona puede realizar con apoyo de otra persona más competente. b) Las funciones ya consolidadas que permiten resolver tareas sin ayuda. c) Los aprendizajes que dependen de la edad y de la etapa evolutiva alcanzada.

36. Si tras varias asociaciones entre un metrónomo y comida, el metrónomo llega a provocar salivación, la formulación más precisa sería que: a) El metrónomo ha pasado de estímulo neutro a estímulo condicionado. b) La comida ha dejado de funcionar como estímulo incondicionado. c) La salivación ante la comida se ha transformado en estímulo condicionado.

37. La noción de contingencia se refiere a: a) La relación temporal y funcional entre una respuesta y su consecuencia reforzante o punitiva. b) La semejanza perceptiva entre varios estimulos que provocan una respuesta condicionada. C) La repetición acumulada de una conducta hasta que se automatiza.

38. El término cognición alude principalmente a los procesos por los que el input sensorial es: a) Transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado. b) Reforzado, extinguido, generalizado, discriminado y automatizado. c)Observado, imitado, reproducido y evaluado socialmente.

39. En el modelo de procesamiento de la información, el organismo no responde de forma directa al mundo real porque actúa a partir de: a) La representación subjetiva y mediada de dicho mundo. b) Las consecuencias vicarias observadas en otros. c) El nivel de autoeficacia atribuido a cada tarea.

40. Un organizador previo, según Ausubel, debe caracterizarse por ser: a) Más concreto que el material posterior para evitar abstracciones iniciales. b) Más general y de mayor nivel que el material que se va a aprender. c) Equivalente en dificultad al contenido final para facilitar la práctica repetida.

41. La extinción gradual se diferencia de la extinción entendida de forma general porque implica: a) La exposición progresiva al estímulo o situación que provoca una respuesta emocional aversiva. b) La sustitución del estímulo condicionado por otro de intensidad semejante que provoque una respuesta aversiva. c) El refuerzo de respuestas incompatibles con la respuesta condicionada.

42. En el condicionamiento clásico, el aprendizaje se produce cuando: a) Una conducta voluntaria se fortalece por sus consecuencias posteriores para provocar una respuesta. b) Una respuesta se emite tras comparar varias consecuencias posibles con el objetivo de consolidar el aprendizaje. c) Un estímulo inicialmente neutro adquiere capacidad para provocar una respuesta condicionada.

43. En el aprendizaje significativo, los organizadores previos cumplen la función de: a) Comprobar si el estudiante ha memorizado correctamente la información presentada. b) Actuar como puente cognitivo entre los conocimientos previos y la nueva información. c) Sustituir la instrucción docente por actividades de exploración autónoma.

44. La equilibración, en la teoría de Piaget, se refiere a: a) La tendencia a reorganizar los esquemas mentales para restablecer la armonía cognitiva. b) La capacidad de mantener información activa durante un breve periodo de tiempo. c) La imitación progresiva de modelos con mayor competencia social.

45. Para que se produzca aprendizaje significativo, la nueva información debe conectarse con los conocimientos previos de forma: a)No arbitraria y sustancial. b) Secuencial y reforzada. c) Exploratoria y espontánea.

46. En la teoría de Ausubel, el aprendizaje significativo se opone al aprendizaje mecánico porque: a) Elimina la necesidad de conocimientos previos y favorece la memorización estable. b) Supone la adquisición de nuevos significados conectados con la estructura cognitiva previa. c) Depende de que el estudiante descubra por si mismo la estructura del contenido.

47. En el condicionamiento instrumental de Thorndike, el aprendizaje se entiende principalmente como: a) Una conexión entre estímulos y respuestas que genera hábitos mediante ensayo y error. b) Una asociación involuntaria entre estímulos que produce respuestas fisiológicas y condicionadas. c) Una modificación de esquemas internos a partir de la interacción con el medio social.

48. La disciplina preventiva supuso una transformación conceptual porque pasó a entenderse como: a) Una forma de garantizar condiciones necesarias para el buen funcionamiento del aula. b) Una intervención posterior a los comportamientos disruptivos graves. c) Una estrategia centrada en aumentar la autoridad del docente mediante castigos.

49. La causalidad triárquica recíproca se refiere a la interacción entre influencias: a) Sensoriales, mnésicas y linguísticas. b)Personales, ambientales y conductuales. c) Biológicas, cronológicas y evolutivas.

50. La Ley del Ejercicio sostiene que una conexión estímulo-respuesta se fortalece cuando: a) La consecuencia posterior resulta satisfactoria para el sujeto. b) Aumenta la frecuencia y práctica de dicha conexión. c) El individuo se encuentra preparado física y emocionalmente.

51. La inclusión educativa se diferencia de la integración porque: a) Plantea que las necesidades se sitúan en el alumnado y deben corregirse individualmente. b) Exige que los entornos adapten métodos, estructuras, currículo, cultura, política y práctica. c) Asume que el alumnado debe aprender contenidos diferenciados según su perfil.

52. Si una persona responde con miedo ante un perro concreto, pero no ante otros animales ni ante otros perros con rasgos distintos, el proceso que mejor describe este patrón es: a) Adquisición. b) Discriminación. c) Extinción gradual.

53. Una niña que interpreta por primera vez una cebra como un caballo, integrándola en una categoría previa, estaría mostrando un proceso de: a) Acomodación. b) Asimilación. c) Equilibración secundaria.

54. Cuando se afirma que la inclusión se dirige a todo el alumnado, se está defendiendo que: a) La heterogeneidad debe entenderse como normal y compartida por la comunidad escolar. b) La inclusión se reserva a estudiantes con necesidades educativas visibles. c) Las adaptaciones deben explicitarse en un currículo paralelo al común.

55. La distinción entre procesos psicológicos básicos y superiores sitúa como procesos superiores a: a) Percepción, atención, memoria y emoción. b) Pensamiento, lenguaje, aprendizaje e inteligencia. c) Percepción, pensamiento, emoción y aprendizaje.

56. En el estudio de la variabilidad psicológica, la distinción entre rasgos y procesos implica que: a) Los rasgos aluden a características estables y observables, mientras que los procesos remiten a dinámicas internas productoras de conducta. b) Los rasgos explican la variabilidad intergrupal y los procesos explican exclusivamente la variabilidad biológica. c) Los rasgos son cambios situacionales y los procesos son características permanentes de la personalidad.

57. El efecto Hawthorne mostró que el rendimiento dependía en gran medida de: a) Factores humanos como motivación, relaciones interpersonales, participación y autogestión. b) Variables técnicas como iluminación, horarios y distribución física del espacio. c) La aplicación estable de sanciones ante el incumplimiento de normas.

58. La acomodación se produce cuando el sujeto: a) Incorpora información nueva en esquemas disponibles sin modificar su estructura. b) Modifica sus esquemas para incorporar información que no encaja adecuadamente en ellos. C)Restaura el equilibrio mediante la repetición de una representación ya consolidada.

59. Las teorías mediacionales se contraponen al conductismo al sostener que el aprendizaje: a) Se explica por la conexión entre estímulo y respuesta cuando existe repetición suficiente. b) Ocurre mediante variables internas que interactúan con el entorno. c) Depende de la edad cronológica y del estadio de desarrollo alcanzado.

60. Desde el enfoque cognitivista aplicado a la motivación, una intervención docente adecuada sería: a) Favorecer la autonomía, conectar con experiencias previas y establecer metas claras. b) Aumentar el control externo mediante recompensas frecuentes y tareas homogéneas. c) Centrar la retroalimentación en juicios globales sobre la capacidad del estudiante.

61. Cuando Bruner afirma que no se puede aislar el pensamiento del contexto, está destacando que el conocimiento: a) Depende del entorno social o físico en el que se desarrolla. b) Se consolida cuando se separa de las condiciones concretas de aprendizaje. c) Requiere minimizar la exploración para evitar errores conceptuales.

62. Un currículo inclusivo común, según el tema, implica que el alumnado: a) Aprende cosas diferentes según sus necesidades para reducir comparaciones. b) Aprende contenidos comunes mediante maneras diferentes de acceder al aprendizaje. c) Sigue itinerarios separados para garantizar apoyos especializados.

63. Las conductas reforzadas de manera intermitente tienden a mostrar: a) Menor resistencia a la extinción que las reforzadas de forma constante. b) Mayor resistencia a la extinción que las reforzadas constantemente. c) Ausencia de recuperación espontánea tras la retirada del refuerzo.

64. Desde el cognitivismo, el aprendizaje se diferencia de una explicación estrictamente conductista porque concede especial relevancia a: a) La relación directa entre estímulos ambientales y respuestas observables. b) Los procesos mediante los cuales la información se adquiere, procesa y almacena. c) La repetición de conductas reforzadas por consecuencias externas.

65. La participación guiada se distingue del andamiaje porque enfatiza especialmente: a) El método estructurado de ayudas mediante el cual la persona experta guía el manejo de saberes. b) La retirada de apoyos una vez que el aprendizaje significativo se ha consolidado. c) La presentación de organizadores previos antes de la instrucción formal.

66. Según el Libro Blanco sobre el Diálogo Intercultural citado en el tema, la educación intercultural debería: a) Contemplar la pluralidad y la diversidad lingüística y sociocultural en contenidos, métodos y programas. b) Tratar el hecho pluricultural en áreas humanísticas, manteniendo neutrales las áreas científicas. c) Centrarse en la acogida inicial del alumnado migrante antes de incorporarlo al currículo ordinario.