En la década de los 60, una serie de circunstancias cuestiona la calidad de los servicios prestados en relación con la atención a la diversidad y se proponen alternativas basadas en la Normalización y la Integración. ¿Cuáles fueron estas circunstancias? Marca la opción correcta. Todas las opciones son correctas. El cuestionamiento por parte de profesores y profesionales de las funciones de los sistemas educativos separados. La toma de conciencia por parte de la sociedad, de la deshumanización del tratamiento ofrecido en las instituciones. El asociacionismo de padres, deficientes y voluntarios en general.
El programa de Refuerzo para 4º ESO (PR4): Va dirigido al alumnado que tiene interés, motivación y expectativas de obtener el título de Graduado en Educación Secundaria. No es una medida de atención a la diversidad. Es un programa para cualquier alumno de 4º ESO. Es una medida ordinaria de atención a la diversidad. Va dirigido al alumnado que no ha repetido ningún curso en la etapa de primaria ni en la de secundaria.
Teniendo en cuenta la definición de Warnock, un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando: Para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo siempre se le tendrá que realizar una adaptación curricular significativa. Para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo no requiere un tratamiento diferente, ya que es cuestión de tiempo alcanzarlos. Para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo necesita en algún momento de su escolaridad de una mayor provisión de recursos o atención que los otros alumnos. Para acceder a los aprendizajes formulados para alumnos de su misma edad o nivel, y al mismo tiempo siempre se le tendrá que realizar una adaptación de acceso al currículo.
El PAC (Programa de Aula Compartida) es una medida de atención a la diversidad dirigida a: Alumnado que se incorpora de forma tardía al sistema educativo. Alumnado que no presenta dificultades de aprendizaje. Alumnado que presenta dificultades de aprendizaje no imputables a falta de estudio y esfuerzo. Alumnado que presenta dificultades de adaptación al medio escolar y al entorno educativo.
Para asegurar los aprendizajes básicos, una medida posible consiste en establecer refuerzos en las áreas instrumentales. Serán destinatarios de esta medida: Todas las opciones son correctas. Alumnado de 1º a 4º que necesite profundizar o ampliar conocimientos de alguna de las áreas instrumentales. Alumnado que promociona con evaluación negativa en castellano, valenciano, matemáticas o inglés. Alumnado de 2º ó 3º que han de recuperar materias de cursos anteriores.
Dentro de las medidas ordinarias encontramos: La prolongación de la escolarización del alumnado un año más en la etapa. La repetición de curso. Los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento (PMAR). El apoyo en grupos ordinarios, los agrupamientos flexibles y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional.
Las NEE engloban: Discapacidades sensoriales. Todas son correctas. Discapacidades físicas y psíquicas. Altas capacidades.
Si la madre durante la gestación especialmente en el período entre la 7ª y 10ª semana del embarazo contrae alguna enfermedad como la rubeola, sarampión, o varicela, podría causar en el recién nacido: Hipoacusia hereditaria genética. Hipoacusia adquirida por causas neonatales. Glaucoma. Hipoacusia adquirida por causas prenatales.
El nuevo manual de criterios diagnósticos indica la necesidad de especificar la gravedad del autismo siguiendo las indicaciones de: Grado 1: Necesita poca ayuda, Grado 2: necesita mucha ayuda. El DSM 5 no hace clasificación en niveles de gravedad. Grado 1: Necesita ayuda, Grado 2: no necesita ayuda. Grado 1: Necesita ayuda, Grado 2: Necesita ayuda notable, Grado 3: Necesita ayuda muy notable.
Marca la opción INCORRECTA. La educación inclusiva implica: Un modelo de escuela en la que no existen “requisitos de entrada”. Que todos los niños y niñas de una comunidad aprendan juntos independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales. Prestar una atención educativa que favorezca el máximo desarrollo de todo el alumnado. Destinar más recursos a atender al alumnado que se encuentra en niveles educativos inferiores.
Marca la opción que no corresponde a una medida ordinaria de atención a la diversidad: Programas de Mejora de la Atención y el Aprendizaje. Agrupamientos flexibles. Desdobles. Integración de materias en ámbitos en el primer curso de la ESO.
Marca la opción incorrecta. Los agrupamientos flexibles se caracterizan porque: El alumnado que los compone está en ellos de forma temporal. Precisan siempre un incremento de la plantilla del profesorado. No son grupos permanentes. Los/as alumnos/as pueden cambiar de grupo en función de su evolución.
Marca la opción incorrecta. Son medidas extraordinarias de atención a la diversidad: La prolongación de la escolarización del alumnado un año más en la etapa. Las adaptaciones curriculares individuales significativas. Las adaptaciones curriculares no significativas. La repetición de curso.
El PAM (Plan de Actuación para la Mejora) es: Un programa de atención a la diversidad dirigido exclusivamente a alumnado con necesidades educativas permanentes. Un proyecto de actuación para la mediación entre iguales. Un programa anual de mejora de la convivencia y prevención de la violencia en los centros educativos. Un documento en el que se concreta la intervención educativa que se llevará a cabo en el centro educativo y en su entorno.
Entre las finalidades del PAM (Plan de Actuación para la Mejora) se encuentra: Todas las opciones son correctas. Incrementar el porcentaje de alumnado que alcanza los objetivos de la etapa. Aumentar la tasa de titulación del alumnado en la Educación Secundaria Obligatoria. Reducir el absentismo y el abandono escolar.
¿Cuál de estas emociones prosociales especificadas en el DSM-5, es incorrecta en el trastorno de conducta? Sensibilidad y empatía. Afecto superficial o deficiente. Falta de remordimientos o culpabilidad. Despreocupación por su rendimiento.
En el caso de un alumno con dificultades de aprendizaje, sabemos que: El aula es el mejor contexto en el que superarlas. Lo habitual es realizar una adaptación curricular significativa. El papel del profesor es secundario, puesto que es el alumno el que tiene que esforzarse por sí solo para resolverlas. En todos los casos es mejor sacar al alumno del aula para trabajar de forma directa con él.
Los alumnos con dificultades en el aprendizaje matemático presentan problemas en: Las habilidades de numeración y cálculo. La adquisición de nociones básicas y principios numéricos. Todas son correctas. La resolución de problemas.
Los alumnos con diagnóstico de dislexia presentan: Solo dificultades en la lectura. Dificultades significativas en la lectura y en la escritura. Solo dificultades en la escritura. Problemas de conducta graves.
Pedro es un chico de 13 años que tiene muchas dificultades para concentrarse, se desmotiva con facilidad en las tareas escolares, no presta atención a los detalles y se distrae con facilidad ante estímulos externos. En este caso, ¿qué posible trastorno nos estaríamos encontrando en clase?: TDAH con presentación combinada. Trastorno negativista desafiante. TDAH con presentación hiperactiva. TDAH con presentación de falta de atención.
Andrés tiene 14 años y presenta un diagnóstico de TDAH, ¿qué debe tener en cuenta el profesor para una correcta intervención?: Pasarlo al aula especifica. Realizar Adaptaciones no Significativas, ponerlo en primera fila, reforzar mucho sus logros y facilitarle la realización de tareas y exámenes (más tiempo e instrucciones). Realizar unas ACIS pues seguramente tenga también déficits cognitivos. Sentarlo lejos de sus compañeros, apartarlo del gran grupo para que no se distraiga y evitar el trabajar en grupo.
Víctor es un adolescente de 15 años que presenta dificultades para mantener la atención durante las explicaciones en el aula y se distrae con facilidad. Responde antes de formularle una pregunta y no puede permanecer sentado ni realizar las actividades que se le plantean tranquilamente. En este caso, ¿Qué posible trastorno presenta Víctor? Trastorno negativista desafiante. TDAH con presentación hiperactiva. TDAH con presentación combinada. TDAH con presentación de falta de atención.
Paula tiene 14 años y en clase manifiesta enfados desproporcionados por motivos poco importantes, tarda mucho tiempo en calmarse y suele entrar en peleas con facilidad, además la familia comenta que esto también suele ocurrir en casa con frecuencia. ¿Qué tipo de trastorno tiene? Trastorno explosivo intermitente. TDAH. Trastorno de la conducta. Trastorno negativista desafiante.
Si un alumno presenta dificultades al hablar en la articulación de las palabras, estará presentando dificultades a nivel: Nivel lingüístico. Nivel sintáctico. Nivel práxico. Nivel fonético.
Si un alumno/a presenta dificultades al hablar en la articulación de palabras para formar frases, estará presentando dificultades a nivel: Nivel práxico. Nivel lingüístico. Nivel fonético. Nivel sintáctico.
Entre las características principales del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA) encontramos: Dificultades en destrezas sociales más allá de la timidez. Intereses poco comunes al resto de niños, en ocasiones siendo estos muy peculiares. Todas son correctas. Alteraciones en la comunicación.
Señala la opción incorrecta. Los alumnos con TEA: Presentan siempre discapacidad intelectual y dificultad de concentración. Presentan déficit significativo en habilidades sociales. Tienen dificultades para comprender las reglas y convenciones sociales. Presentan rigidez mental y comportamental.
El DSM 5 propone una afectación en el autismo en: Dos áreas del desarrollo, modificando la “triada de Wing” y reduciendo a dos las áreas de afectación. Un área de afectación: en el desarrollo de la comunicación exclusivamente. Un área de afectación: el desarrollo social exclusivamente. Tres áreas de afectación siguiendo la “triada de Wing”.
El alumno con Trastorno del Espectro Autista (TEA): Necesitan de ambiente organizado y estructurado. No precisa de apoyos personas específicos (Profesor Pedagogía Terapéutica, Profesor audición y lenguaje). Se intervendrá siempre a través de la eliminación de objetivos y contenidos generales. En las evaluaciones se eliminarán preguntas del examen con respecto al resto de los compañeros.
Pablo tiene 14 años y presenta un diagnóstico de TDAH, ¿Qué debe tener en cuenta el profesor para un correcta intervención? Pasarlo al aula especifica Realizar una ACIS pues seguramente tenga también déficits cognitivos. Situarlo en primera fila, reforzar mucho sus logros y facilitarle la realización de tareas y exámenes (más tiempo e instrucciones). Sentarlo lejos de sus compañeros, apartarlo del gran grupo para que no se distraiga y evitar el trabajo en grupo.
Roberto presenta una discapacidad intelectual moderada. En clase como profesores procuraremos: Generalizar los aprendizajes a otros contextos y situaciones. Que reciba apoyo visual y verbal para la comprensión de las instrucciones. Todas las respuestas. Aumentar la capacidad de comunicación: expresión y comprensión oral y escrita.
Marta tiene 13 años y presenta deficiencias graves para comunicarse socialmente (a nivel verbal y no verbal) y se muestra muy ansiosa cuando tiene que cambiar el foco de acción. De acuerdo con el DSM 5, el nivel de gravedad del autismo podría ser: Grado 1 “Necesita ayuda”. Grado 0 “No necesita ayuda”. Grado 2 “Necesita ayuda notable”. Grado 3 “Necesita ayuda muy notable”.
Cuando la pérdida auditiva es principalmente cualitativa, afectando a la inteligibilidad y claridad con que se percibe, estamos hablando de: Glaucoma. Deficiencia auditiva de conducción. Deficiencia auditiva neurosensorial. Hipoacusia adquirida por causas neonatales.
A que profesional recurriremos para que el alumno con Diversidad Funcional Motórica, incremente su funcionalidad, utilizando adaptación de tareas cotidianas de autocuidado, de Trabajo y/o lúdicas, para lograr su máxima independencia: Fisioterapeuta. Terapeuta Ocupacional. Profesor de Pedagogía Terapéutica. Educador.
Una agudeza visual de 1/3 de la escala de Wecker y un campo visual que no supera los 30 grados, es considerada: Que no puede ser atendida por los equipos específicos de atención educativa de la ONCE. Dentro de los valores para la afiliación a la ONCE. Que tiene baja visión o es deficiente visual. Ceguera Legal.
Cuando el campo visual no supera los 10 grados de visión y/o su agudeza visual no es superior a 1 de 10 en la escala de Wecker, es considerada: Esta dentro de los valores para la afiliación a la ONCE. Que no puede ser atendida por los equipos específicos de atención educativa de la ONCE. Acromatopsia. Persona con baja visión.
Cuando revisamos las características y necesidades de nuestros alumnos detectamos que uno de ellos tiene una pérdida de la capacidad auditiva de 40 db. ¿Cómo podríamos clasificar dicha pérdida? Sordera parcial mayor. Sordera parcial menor. Hipoacusia moderada. Hipoacusia ligera.
La parálisis de las extremidades inferiores, la hidrocefalia y las alteraciones de la función urológica e intestinal, se suele dar en: Distrofia muscular de Duchenne. En los trastornos congénitos en los que el canal vertebral no cierra, con riesgo de daño medular. Todas son falsas. Distrofia muscular de Becker.
A la hora de intervenir con alumnos con discapacidad sensorial (visual o auditiva) tendremos en cuenta: Intervenir en clases especiales. Todas las respuestas. Priorizar en materiales y ayudas técnicas específicas que favorezcan la utilización de otros canales sensoriales. La necesidad de suprimir objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales.
En el caso de una alumna con discapacidad auditiva, que respuesta educativa podría ser adecuada con ella: Organizar actividades de aprendizaje, situando a la alumna en lugares que acceda a los mensajes, aunque quede aislada del resto de compañeros. Todas son falsas. Utilizar recursos visuales que sirvan de complemento a la información oral. Utilizar síntesis de voz y materiales en Braille.
Una alumna ciega total, utilizará: Sistemas alternativos como el Braille y ayudas tiflotécnicas. Objetivos y contenidos de soporte visual. Sistemas alternativos con apoyos externos como el SPC. La dactilografía combinada con el gesto de recuerdo.
En los alumnos con diversidad funcional motora es necesario ajustar las actividades escolares a las capacidades reales de cada estudiante, ya que: Aumentan su participación y motivación en el aula. Todas son correctas. Desarrollan sentimientos de éxito y autoeficacia. Aumentan su autoestima.
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