La Evaluación Psicopedagógica: No sirve para identificar necesidades educativas especiales. La realiza cualquier profesor del centro. Sirve para determinar el nivel de competencia curricular del alumno y se realiza a principio de curso o cuando se incorpora un alumno nuevo al centro. Es un proceso de recogida y análisis de información relevante sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje con el fin de detectar necesidades educativas.
Los objetivos de los Contratos Programas son: Incrementar el éxito escolar del alumnado desde una perspectiva inclusiva. Todas las respuestas son correctas. Reducir el abandono escolar prematuro. Mejorar las habilidades sociales del alumnado con la finalidad de conseguir una mayor integración.
La modificación o provisión de recursos espaciales, materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunos alumnos puedan desarrollar el currículum ordinario, o en su caso, el adaptado, se denomina: Adaptación Curricular Individual Significativa (ACIS). Adaptación de Acceso al Curriculum. Adaptación de apoyo. Adaptación Curricular Individual No Significativa.
Los Programas de Mejora del Aprendizaje y del rendimiento tienen como finalidad: Que los alumnos y alumnas puedan cursar 4o curso por la vía ordinaria y obtengan el título de Graduado en ESO. Dar respuesta a los alumnos con altas capacidades. Desarrollar competencias profesionales para una incorporación laboral. Informar a las familias sobre la situación académica del alumno. .
En las adaptaciones curriculares individuales no significativas se realizan modificaciones en: Criterios de evaluación generales. Objetivos, contenidos y criterios de evaluación generales. Metodología y actividades. Objetivos y contenidos generales.
Algunas de las estrategias para intervenir en dificultades en la escritura serían: Ninguna de respuesta es correcta. Preparar la redacción, revisar el texto escrito y corregir una vez terminado. Extraer la idea principal, evaluar los contenidos de la lectura de manera crítica y emplear actividades de control. Dar tiempo al alumno para que pueda expresarse, animar el uso del lenguaje para distintas funciones y hacer preguntas abiertas.
Dentro de las características de los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje indica cuál no sería correcta: Los alumnos con dificultades específicas de aprendizaje tienen gran facilidad para mantener de forma continuada la atención. Dificultad en el procesamiento de la información y en el aprendizaje académico. Tienen dificultades en el aprendizaje académico: lectura, escritura, matemáticas. Los alumnos con dificultades de aprendizaje pueden presentar trastornos de conducta.
La dislexia se caracteriza por: Tener facilidad para distinguir y memorizar letras y buena estructuración de frases. Tener una buena comprensión lectora. Dificultad significativa en el aprendizaje de la lectura y la escritura. Tener corrección en la escritura de letras, sílabas o palabras.
¿Qué estrategias grupales o programas están dirigidos a modificar los problemas de comportamiento general en el grupo clase? Programa de Refuerzo Académico. Programa de Absentismo. Programa de Enriquecimiento Curricular. Programa de Habilidades Sociales y Programa de Resolución de Problemas.
El TDAH (Trastorno por déficit de atención con hiperactividad) se caracteriza por: Impulsividad e Hiperactividad. Atención, Hiperactividad e Impulsividad. Inatención, Hiperactividad e Impulsividad. Hiperactividad e Inatención.
¿Cuál de las afirmaciones con respecto al TDAH no es cierta? Los alumnos con TDAH requieren en todos los casos de ACIS. El TDAH se caracteriza por la incapacidad para prestar atención, mantenerla, adaptar el nivel y moderar las acciones positivas. En ocasiones presentan retraso en el desarrollo de habilidades específicas y malas relaciones interpersonales. La técnica de las autoinstrucciones consiste en usar un lenguaje interno como regulador del comportamiento atencional.
La escolarización de los alumnos con discapacidad auditiva que mejor cumple los principios de normalización e integración educativa es: Centro de Educación Especial para Sordos. El Centro de Recursos de la ONCE. El Centro Ordinario. Centro de Integración Preferente de Auditivos.
Indica el ítem falso respecto a la diversidad funcional motórica: Precisará generalmente de adaptaciones de acceso al currículo y adaptaciones curriculares no significativas. Es importante potenciar el desarrollo del equilibrio, control postural y manipulación. Desarrollar la autonomía en el alumno para poder actuar sobre el entorno. Una lesión motora afecta siempre a la capacidad intelectual.
Los alumnos de altas capacidades suelen presentar entre otras las siguientes características: Son alumnos con poca capacidad creativa. Dificultades en la generalización de los aprendizajes. No precisan de contextos enriquecidos que estimulen sus capacidades. Pensamiento propio, creatividad y excepcionalidad.
Señala la opción correcta con respecto a los alumnos con altas capacidades: Requieren de medidas extraordinarias para dar respuesta a sus necesidades educativas. No precisan de adaptaciones curriculares individuales. Tienen dificultades en la memoria a largo plazo. La familia no debe potenciar los intereses personales del alumno con altas capacidades.
La flexibilización / aceleración curricular consiste en: Ampliar conocimientos al alumno para que aprenda más rápido. Proponer actividades y proyectos extracurriculares. Un tipo de agrupamiento. Saltarse un curso, condensar varios cursos en uno o en la aceleración parcial de alguna asignatura.
La Ley de Integración Social de los Minusválidos (LISMI) supone: Los principios de normalización, integración, evitando toda sectorización. La incorporación del concepto de NEE. Todas las respuestas son correctas. Que compromete a las administraciones educativas a desarrollar una política de integración de las personas discapacitadas en sistema ordinario de educación.
El término “Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo” es designado por primera vez en la ley: LOGSE. LISMI. LOMCE. LOE.
Al hablar de las Adaptaciones Curriculares No Significativas, señala la opción correcta: Están destinadas al alumnado con necesidades educativos permanentes. Es el maestro de pedagogía terapéutica el encargado de su seguimiento y evaluación. Son una medida de atención a la diversidad de carácter ordinario. Consisten en trabajar la misma programación con modificaciones objetivos, contenidos y criterios de evaluación.
Qué aspectos de los indicados son correctos al hablar de PMAR: Tendrá una duración de dos cursos, 2o y 4o de la ESO. Dirigido a aquellos alumnos con dificultades relevantes de aprendizaje, imputables a falta de estudio y esfuerzo. Todas las respuestas son falsas. Podrán incorporarse al PMAR alumnos de 2º, cuando hayan repetido al menos un curso y una vez cursado 1º de ESO no estén en condiciones de promocionar a 2º.
¿Qué objetivos específicos persigue el programa de refuerzo, orientación y apoyo? Desarrollar actitudes y hábitos de organización del tiempo, de constancia en el trabajo y aplicar estrategias de aprendizaje. Todas las respuestas son correctas. La orientación personalizada al alumnado después del horario lectivo. Fomentar el hábito lector y mejorar la adquisición de conocimientos y destrezas en las áreas instrumentales.
Cuando en un alumno encontramos que en la lectura y en la escritura confunde letras por similitud, hace inversión de sílabas u omisiones de sílabas, podemos pensar que tiene: Disartria. Dislalia orgánica. Dislalia fonética. Dislexia.
Entre las alteraciones de la comunicación podemos considerar dificultades del lenguaje a: La dislalia y el trastorno fonológico. La disfasia y la afasia. El mutismo electivo y el retraso simple del lenguaje. La disfemia y la disfonía.
Delimitar los objetivos de la lectura para determinar cómo vamos a trabajar, extraer la idea principal y utilizar el parafraseo, puede ser una propuesta de intervención para dificultades de: Resolución de problemas. Escritura. Expresión oral. Comprensión lectora.
Ruperta tiene 13 años y en clase siempre parece absorta en sus pensamientos, muy despistada, olvida fácilmente traer los trabajos hechos y acaba sus ejercicios y exámenes rápido pero llenos de errores y dejando preguntas sin contestar. ¿Qué tipo de trastorno tiene? Dislexia. Trastorno negativista. Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. Discalculia.
Ambrosio de 12 años padece una hipoacusia severa desde que nació. Cual sería nuestra prioridad educativa: Conocer que SAAC utiliza. Situarlo correctamente en el aula. Proponer un ACIS. Adaptar el material. .
Rodolfo tiene 13 años y deficiencia visual severa, sería recomendable realizar una ACIS en: Todas las materias. Matemáticas. Actividad física. Actividad física, plástica y tecnología.
Una chica que a menudo se encoleriza, tiene pataletas, grita y se enfrenta a los profesores tendría un: Trastorno negativista desafiante. TDAH. Trastorno disocial de la personalidad. Trastorno específico del lenguaje .
Cuáles de las siguientes recomendaciones no sería adecuada para un estudiante hipoacúsico: Favorecer la actividad propia de los alumnos y fomentar sus experiencias directas. Organizar las actividades de aprendizaje en grandes grupos. Ofrecer la posibilitar la realizar diferentes tareas, adecuadas a sus intereses. Utilizar recursos visuales de comunicación.
Rufina tiene déficit auditivo severo, comienza este año en nuestro curso, lo más probable será que: No debería estar en nuestro centro, debería ir a uno específico. Independiente de su funcionamiento cognitivo nos plantearemos ACIS en todas la asignaturas. Tenga un buen funcionamiento cognitivo y nos centremos en sus necesidades de afianzar su autoestima y opciones comunicativas. Presente también retraso cognitivo debido a su hipoacusia y tengamos que hacer una ACIS en todas las asignaturas.
Recoleto tiene 14 años y es repetidor, sabemos que tiene TDAH, esto que supone para nosotros como profesores: Asumir que alguno con este diagnóstico nos tiene que tocar en clase, tener mucha paciencia y esperar a que acabe el curso. Realizar Adaptaciones no Significativas, ponerlo en primera fila, reforzar mucho sus logros y facilitarle la realización de tareas y exámenes (más tiempo e instrucciones). Pasarlo al aula específica. Realizar unas ACIS pues seguramente tenga también déficits cognitivos.
Desde el Departamento de Orientación nos recomiendan trabajar con un chico con trastorno negativista desafiante con la estrategia de caso único, esto se refiere a que: Darle clases particulares después del horario de clase. Situarle cerca de un compañero más responsable y pedirle que lo tutorice. Dediquemos las tutorías a hablar sobre él y sus problemas de conductas con el resto de compañeros. Implementar estrategias de modificación de conducta en cooperación con la familia.
Tenemos un estudiante con deficiencia visual severa, nos planteamos adaptaciones curriculares del tipo: Pasarlo al aula específica. Ponerle siempre un alumno tutor par que le vaya facilitando toda la información del entorno. ACIS en todas la asignaturas. Introducir objetivos o contenidos específicos como por ejemplo el aprendizaje del código braille.
¿Qué aspecto común piensas que es necesario tener en cuenta en el proceso educativo de chicos y chicas con déficits visual , auditivo y TDAH? Fomentar que tengan un siempre un alumno tutor. Aprendizaje de código comunicación alternativo. Refuerzo de la autoestima y sentimiento de competencia. Adaptación de materiales a su canal sensorial óptimo.
Los rasgos destacables en la Diversidad Funcional Motórica son: Todas son ciertas. Déficit permanente o transitorio y grado variable. Anomalía de funcionamiento y limitación de alguna de sus actividades. Alteración del aparato motor.
En el desarrollo cognitivo de los alumnos con diversidad funcional motórica: Nunca se ve afectado. La mitad de las personas con diversidad funcional motórica tiene una limitación intelectual leve. Aproximadamente un tercio de las personas con diversidad funcional motórica tiene una limitación intelectual leve. Se encuentra afectado en todos los casos.
Si tenemos en el aula un alumno que presenta problemas de manipulación o expresión, referente a la organización del tiempo: No es necesario ampliar el plazo de entrega ya que con los apoyos necesarios será suficiente. Hay que adaptar el tiempo y/o el ritmo de las actividades a sus posibilidades funcionales. No es necesario modificar la organización del tiempo. Para evitar discriminación el ritmo de las intervenciones debe ser el mismo que para el resto de alumnos.
Los recursos personales especializados que puede necesitar el alumno con diversidad funcional motórica incluyen: Debido a sus problemas de comunicación solamente el maestro de audición y lenguaje. El maestro de pedagogía terapéutica exclusivamente. El fisioterapeuta, educador, el maestro de audición y lenguaje y el maestro de pedagogía terapéutica. Debido a sus dificultades de movilidad solamente el Fisioterapeuta.
|
